一、浅谈在生物教学中对学生环境素质的培养（论文文献综述）
黄淑瑛[1]（2021）在《初中生物实验探究教学培养学生创新能力实践探索》文中进行了进一步梳理生物实验探究是初中阶段生物教学结构中的一个重要组成部分,是初中教学大纲中必不可少的重要环节。学生们通过对植物、动物、细菌等进行实验研究,来发现生物的性质、结构、特点等,进一步探索生物与自然的关系、生态系统的各项问题以及自然界中各类物种的奥秘。生物实验探究不仅可以使抽象的理论知识更加具体、形象,也可以在初中阶段培养学生的兴趣和探索欲,对学生学习生物知识起到良好的启蒙作用。初中生物实验探究教学,与培养学生创新能力相辅相成,密不可分,深入开展初中生物实验探究教学,培养学生的创新能力,是促进我国生物学不断发展的强大动力。
汪燕[2]（2021）在《高中生物教学中核心素养渗透路径》文中指出生物是所有高中学科中较为重要的科目,通过生物教学来培养学生的核心素养,既有利于学生综合能力的完善,又有助于提高学生的社会适应能力。随着我国新课标的不断推进,核心素养被指定为评价学生的一个重要指标,尤其是现在教学体制改革的不断深入,对学生的素质教育要求越来越高。在进行高中生物教学的过程中,教师要注重对学生核心素养的培养,让学生通过生物学习能够更好地理解到生物内涵,使其综合素养得以改善。生物课程教学不但能够增加学生的理论知识储备,而且对于培养学生理性思维以及科学探究能力方面也起到非常重要的作用。因此,高中生物教师在教学中应转变传统的教学理念,加强对学生核心素养的培养,从而提高学生的社会责任感。
焦敏[3]（2021）在《新高考背景下高中生物教学与生涯规划教育融合的实践方法探究》文中进行了进一步梳理在新高考改革的影响下,生物教学的传统模式需要做出改变,教学中对职业生涯规划教育的融合也势在必行。为在生物教学中灵活融合职业生涯规划教育,文章分析了新高考和职业生涯规划、生物教学融合职业生涯规划教育的意义、新高考背景下生物教学和生涯规划教育融合的现状,最后尝试总结新高考背景下生物教学和生涯规划教育融合的实践方法。
张宏润[4]（2021）在《生物实验教学以及初中生观察能力养成对策》文中研究说明初中是学生初次接触生物学科的时间段,对于学生来说在生物学习中不仅要对知识进行学习,还需要养成良好的学习习惯,从而为之后的学习打下良好的基础,实现自身的有效提升。生物教学中实验是重要的环节,而学生的观察能力养成就成了教学的关键之一。教师要认识到学生在生物学习中出现的问题,针对问题进行教学调整,从而在教学中对学生的观察能力进行培养,促进学生的全面发展。
林忠华[5]（2021）在《新课改下培养初中学生生物核心素养的有效策略》文中研究表明在新课改这一背景下,将核心素养融入初中生物教学中有着重要的作用,它能够有效地提升生物教学质量和效率,促使学生们在教学中发挥出自身的主体作用。而且也能够有效地促使学生们的生物知识学习能力得到提升,接下来在文章中将详细地阐述新课改下培养初中生们生物核心素养的主要内容、主要问题、重要性以及途径。
杨飞举[6]（2021）在《浅谈思维导图在初中生物教学中的应用》文中认为初中教学是九年义务教育中的重要部分,学校要提高教学质量,为学生进一步的发展做好准备。在初中教学工作中,教师要引导学生形成一定的思维方式,确保学生掌握科学高效的学习方式,可以自主学习生物知识。生物教师在素质教学环境下,要改变传统教学方式,在教学中积极进行创新,使用思维导图,激发学生学习的积极性。思维导图教学方式可以引导学生对相关生物知识进行汇总,利用树状图对知识点进行填充,增强对各个章节知识的记忆。另外,思维导图教学方式可以增强学生的思维能力,使学生的综合能力不断提高。
张立明[7]（2021）在《生物教学中的生命教育研究》文中指出新课标要求生物教学要培养学生正确看待生命、尊重生命和热爱生命的意识,使学生形成人与自然和谐相处的观念。生物学科教学与生命教育联系密切,在生物教学中开展生命教育具有可行性和可操作性。文章从生物教学中生命教育现状、生物教学中开展生命教育的原则、生物教学中开展生命教育的方法与途径三方面,对生物教学中的生命教育进行研究,以培养学生的生命意识,促进学生健康成长。
赵静[8]（2021）在《简析核心素养视域下初中生物教学的有效策略》文中研究表明在初中生物教学过程中,培养学生的核心素养至关重要,同时也符合社会建设的发展。本文通过分析初中生物课程开展的意义,以及对核心素养视域下初中生物教学具体方式的探讨,通过帮助学生培养生命的观念来使学生养成科学的思维习惯,通过实践来提高学生的探索能力,为初中生物教学方法提供理论借鉴。
王瑶[9]（2021）在《中国赴海外留学生思想政治教育研究》文中提出步入中国特色社会主义新时代,我国外交布局全方位展开。作为跨国交流的重要载体,中国赴海外留学生群体数量不断壮大,成为思想政治教育的重点关注对象。中国赴海外留学生是国家形象的代言人,在树立国家形象、增进国际交流、维护国家利益等方面发挥着重要作用。总体上,他们具有强烈的爱国主义意识,能够把个人前途与国家命运联系在一起。但受个体成长经历、海内外复杂环境以及多元价值观等多重因素的影响,部分赴海外留学生的价值观念变化不定,一些不端行为屡禁不止,甚至出现有辱国家形象的异常行为,这损害了国家形象与利益,造成了极为恶劣的影响。作为中国精神文明建设的关键内容,思想政治教育以政治教育为核心,关注个体的思想、道德和心理,是引导思想观念和规范言行举止的综合教育实践活动。关注中国赴海外留学生的思想状况,发挥思想政治教育的规范和引导效用,是思想政治教育面对的时代课题。当前,针对中国赴海外留学生群体开展的思想政治教育存在诸多问题,或散落分布于留学前的培训讲座,或流于形式,既缺乏实质内容,又未形成系统化的教育体系。因此,强化中国赴海外留学生的思想政治教育,弥补其“缺位”造成的各种问题,是当前思想政治教育面临的紧迫任务。本文在对主题研究进行基本概述的前提下,梳理了中国赴海外留学生思想政治教育的历史发展脉络,从时代特征、政策支持及教育管理等方面寻求经验借鉴。马克思主义人学理论、世界历史理论为中国赴海外留学生思想政治教育研究提供了根本的价值指引。同时,推拉理论、承认理论以及跨文化理论等西方相关理论为研究中国赴海外留学生思想政治教育提供了新的参照视角。在对留学生进行思想政治教育的过程中,其他学科的教育内容与方法具有重要的借鉴意义。本文以问题为导向,通过跟踪调查和访谈等途径,以世界观、政治观、人生观、法治观和道德观为多元考察视角,充分了解并挖掘中国赴海外留学生群体的思想政治状况,探明该群体的现实需要和面临的现实困扰,寻求与该群体相契合的思想政治教育切入点。因留学生行前准备工作不充足、留学教育体系缺乏思想政治教育观照、留学应急管理机制尚未形成、国外负面舆情的不良诱导以及种族主义带来的多元文化冲突等因素,中国赴海外留学生在思想政治层面主要暴露出爱国言行备受争议、文化认同漂浮不定、政治态度相对漠然、心理状态孤独失序以及法治素养较为薄弱等问题。中国赴海外留学生面临的各种思想政治问题是多种因素交互的结果。分析影响因素,挖掘问题本质,并据此提出有效规范中国赴海外留学生言行的对策建议,有助于规范中国赴海外留学生言行,使其自觉抵制资本主义腐朽意识形态和价值观念的侵蚀与渗透,增强自身的国家认同感。针对出国前、留学中和回国前三个教育场域,本文从教育主体、教育内容、教育方式和制度体系四个层面提出相对应的思想政治教育实践方案。一是教育主体层面,加强留学生思想政治教育队伍建设:留学前以思政课教师协同专业课教师为主体,加强行前思想政治教育培训;留学中以使馆工作人员带动公派教师为主体,强化留学生思想动态关注;回国前以学历认证人员对接学联组织为主体,合力完成思想政治教育对接工作。二是教育内容层面,实现留学生思想政治教育立德树人:留学前以课程思政做好行前思想教育;留学中以问题为抓手把控留学生动向;回国前以职业规划促进留学生再社会化。三是教育方式层面,链接留学生思想政治教育服务功能:留学前以“反向内省”助力留学教育顺利开展,通过留学生乐于接受的实证教育方式,推动留学生行前思想政治教育落地有声;留学中以海外服务协同教育推进教育方式转化,建构互信基础上以服务功能向教育功能过渡的思想政治教育关系;回国前以共情引导教育方式有效激发留学生报国热情,通过发挥同辈群体效应、榜样示范作用以及优化回国软硬件设施,引导留学生学成归国。四是制度体系层面,中国赴海外留学生思想政治教育应分阶段落实,重在构建全方位的机制保障,最终形成系统化的思想政治教育体系。这能够切实解决中国赴海外留学生思想政治教育的系列难题,提高中国赴海外留学生思想政治教育的实效性,为实现中华民族的伟大复兴做出应有贡献。
朱凤兰[10]（2021）在《基于生命观念的生物科学史教学策略分析》文中提出生物科学史描绘了生命科学起源以及其具体发展过程,揭示基本的生命概念与生物原理,承载诸多生物科学家在探索与验证过程中的理性思维与感性情感,以生物科学史为载体,可以让学生在对学习生命科学史的过程中了解相应科学知识,提高自身思维能力与探究能力。因此,在高中时期的生物课教学中实效落实生物科学史教学,生物教师就需要重视生物科学史的实际价值,以及学生基础生命观念合理培养,将生物科学史作为重要的教学资源,创新教与学的生物科学史的教学路径,引导学生全面发展。
二、浅谈在生物教学中对学生环境素质的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈在生物教学中对学生环境素质的培养（论文提纲范文）
（1）初中生物实验探究教学培养学生创新能力实践探索（论文提纲范文）
| 1．目前初中生物实验探究教学中培养学生创新能力方面存在的问题 |
| (1）学生对生物实验探究的重视不够 |
| (2）学生缺少观察和动手能力 |
| (3）学生缺少生物实验的机会 |
| (4）学生的创新思维不足 |
| 2．初中生物实验探究教学中培养学生创新能力的方法 |
| (1）培养学生的学习兴趣，提高学生对生物实验探究的重视 |
| (2）培养学生的观察能力，鼓励学生多动手 |
| (3）加大生物实验的教学比重，给予学生大量的实验机会 |
| (4）引导学生创新学习思维，打破生物实验的局限性 |
| 3．结语 |
（2）高中生物教学中核心素养渗透路径（论文提纲范文）
| 一、转变教学理念，坚持以生为本 |
| 二、多样化教学手段，渗透科学思维 |
| 三、深入生物教材，渗透生命观念 |
| 四、结合实际生活，渗透核心素养 |
| 五、通过小组合作，进行科学探究 |
| 结束语 |
（3）新高考背景下高中生物教学与生涯规划教育融合的实践方法探究（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 新高考和职业生涯规划分析 |
| (一)新高考 |
| (二)职业生涯规划 |
| 三、 生物教学融合职业生涯规划教育的意义 |
| 四、 新高考背景下生物教学和生涯规划教育融合的现状 |
| 五、 新高考背景下生物教学和生涯规划教育融合的实践方法 |
| (一)创设职业情境，加强学生体验 |
| (二)借助互动教学，提高职业兴趣 |
| (三)拓展前沿知识，展示职业前景 |
| (四)借助科学实验，培养职业精神 |
| (五)设计职业规划，布置相关课后作业 |
| 六、 结语 |
（4）生物实验教学以及初中生观察能力养成对策（论文提纲范文）
| 一、提高教师的教学能力，优化教学思维 |
| 二、让学生参与到实验教学中，对实验进行记录 |
| 三、在提问中引导学生思考，促进学生用心观察生物实验 |
| 四、根据教学内容创设教学情境，促进学生创新思维的发展 |
| 五、为学生提供更多的观察机会，促进学生的学习 |
| 六、总结 |
（5）新课改下培养初中学生生物核心素养的有效策略（论文提纲范文）
| 一、新课改下培养初中学生生物核心素养的主要内容 |
| 二、新课改下培养初中学生生物核心素养的主要问题 |
| （一）教学中没有融合核心素养 |
| （二）学生没有积极参与到教学中 |
| （三）没有健全的评价体系 |
| 三、新课改下培养初中学生生物核心素养的重要性 |
| 四、新课改下培养初中学生生物核心素养的途径 |
| （一）运用科学教学方法 |
| （二）在生物教学中融入核心素养 |
| 五、结束语 |
（6）浅谈思维导图在初中生物教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、我国初中生物教学的特点及教学中存在的问题 |
| （一）初中生物知识的特点 |
| （二）初中生物教学中存在的问题 |
| 1. 学生的参与性较低。 |
| 2. 学生学习效率低。 |
| 二、思维导图在初中生物教学中应用的优势 |
| （一）思维导图可以更加直观地为学生展示课程知识 |
| （二）思维导图可以对生物学知识进行有效的分类 |
| （三）思维导图可以帮助教师完成教学目标 |
| 三、初中生物教师在课堂中应用思维导图的具体策略 |
| （一）教师树立全新的教学观念 |
| （二）利用思维导图进行课堂教学工作 |
| （三）结合思维导图进行检测 |
| （四）使用思维导图引导学生完善笔记 |
| （五）借助多媒体技术提高思维导图教学工作质量 |
| （六）将思维导图教学方式与其他教学方式相结合 |
（7）生物教学中的生命教育研究（论文提纲范文）
| 一、生物教学中生命教育现状 |
| 二、生物教学中开展生命教育的原则 |
| 三、生物教学中开展生命教育的方法与途径 |
| 1. 通过情境体验引导生命意识萌芽 |
| 2. 结合生物知识渗透生命教育 |
| 3. 组织专题教学活动实现教学配合 |
| 4. 开展实践拓展活动践行生命教育 |
| 四、结语 |
（8）简析核心素养视域下初中生物教学的有效策略（论文提纲范文）
| 一、在初中教学中开展生物教学的意义 |
| 二、核心素养视域下初中生物的教学方式 |
| （一）培养生命的观念 |
| （二）培养科学的思维 |
| （三）提升实践探索的能力 |
（9）中国赴海外留学生思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新与不足 |
| 1.4.1 研究创新 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 第2章 中国赴海外留学生思想政治教育概述 |
| 2.1 留学生思想政治教育的内涵解读 |
| 2.1.1 中国赴海外留学生 |
| 2.1.2 留学生思想政治教育 |
| 2.2 留学生思想政治教育的基本构成 |
| 2.2.1 留学生思想政治教育的前提 |
| 2.2.2 留学生思想政治教育的基础 |
| 2.2.3 留学生思想政治教育的要素 |
| 2.3 留学生思想政治教育的时代价值 |
| 2.3.1 培育担当民族复兴大任时代新人的现实需要 |
| 2.3.2 推进思想政治教育新时代发展的必然要求 |
| 2.3.3 贯彻新时代立德树人根本任务的应有之义 |
| 第3章 中国赴海外留学生思想政治教育研究的理论依据 |
| 3.1 以马克思主义理论为指导 |
| 3.1.1 马克思主义人学理论 |
| 3.1.2 马克思主义世界历史理论 |
| 3.2 以西方社会相关理论为参照 |
| 3.2.1 推拉理论 |
| 3.2.2 跨文化适应理论 |
| 3.2.3 承认理论 |
| 3.3 以其他学科相关理论为借鉴 |
| 3.3.1 社会学为留学生思想政治教育提供理论借鉴 |
| 3.3.2 教育学为留学生思想政治教育提供知识借鉴 |
| 3.3.3 法学为留学生思想政治教育提供方法借鉴 |
| 第4章 中国赴海外留学生思想政治教育的历史演变 |
| 4.1 新中国成立前留学生思想教育的早期萌芽(1872—1948) |
| 4.1.1 晚清时期专制化的留学生思想教育 |
| 4.1.2 民国时期多元复杂的留学生思想教育 |
| 4.2 新中国成立初期留学生思想教育的初步探索(1949—1977) |
| 4.2.1 新中国成立初期留学教育发展历程 |
| 4.2.2 新中国成立初期留学生思想教育的发展 |
| 4.3 改革开放时期留学生思想政治教育的规范调整(1978—2011) |
| 4.3.1 改革开放时期留学教育的规范调整 |
| 4.3.2 改革开放时期留学生思想政治教育规范发展 |
| 4.4 社会主义新时代留学生思想政治教育的完善创新(2012 至今) |
| 4.4.1 新时代留学生教育发展状况概述 |
| 4.4.2 留学生思想政治教育的时代走向 |
| 第5章 中国赴海外留学生的思想政治状况分析 |
| 5.1 留学生思想政治状况调查的多元视角 |
| 5.1.1 世界观考察 |
| 5.1.2 政治观考察 |
| 5.1.3 人生观考察 |
| 5.1.4 法治观考察 |
| 5.1.5 道德观考察 |
| 5.2 留学生思想政治状况的问题表征 |
| 5.2.1 备受争议的爱国言行 |
| 5.2.2 漂浮不定的文化认同 |
| 5.2.3 相对漠然的政治态度 |
| 5.2.4 孤独失序的心理状态 |
| 5.2.5 较为薄弱的法治素养 |
| 5.3 留学生思想政治状况的问题成因 |
| 5.3.1 留学生行前准备工作不充足 |
| 5.3.2 留学教育体系缺乏思政观照 |
| 5.3.3 留学应急管理机制尚未形成 |
| 5.3.4 国外负面舆情产生不良诱导 |
| 5.3.5 种族主义带来多元文化冲突 |
| 第6章 中国赴海外留学生思想政治教育的推进路径 |
| 6.1 确定教育主体:加强留学生思想政治教育队伍建设 |
| 6.1.1 留学前——以思政课教师协同专业课教师为主体 |
| 6.1.2 留学中——以使馆工作人员带动公派教师为主体 |
| 6.1.3 回国前——以学历认证人员对接学联组织为主体 |
| 6.2 完善教育内容:实现留学生思想政治教育立德树人 |
| 6.2.1 留学前——以课程思政做好行前思想教育 |
| 6.2.2 留学中——以问题为抓手把控留学生动向 |
| 6.2.3 回国前——以职业规划促进留学生再社会化 |
| 6.3 创新教育方式:链接留学生思想政治教育服务功能 |
| 6.3.1 留学前——以“反向内省”助力留学教育顺利开展 |
| 6.3.2 留学中——以海外服务协同教育方式建构互信关系 |
| 6.3.3 回国前——以共情引导教育方式有效激发报国热情 |
| 6.4 健全制度体系:构建留学生思想政治教育保障机制 |
| 6.4.1 优化留学生思想政治教育工作政策布局 |
| 6.4.2 加强留学生思想政治教育工作法治建设 |
| 6.4.3 构建留学生思想政治教育工作长效机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 中国赴海外留学生思想政治状况访谈提纲 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（10）基于生命观念的生物科学史教学策略分析（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 高中生物科学史教学原则 |
| (一)科学性原则 |
| (二)生命性原则 |
| (三)探究性原则 |
| (四)发展性原则 |
| 三、 高中生物教学中生物科学史教学的现状 |
| (一)生物教师对生物科学史教学素材的整合存在困难 |
| (二)学生对生物科学史的学习兴趣不高 |
| (三)学生获取生物科学史知识的途径有限 |
| 四、 基于生命观念优化高中生物科学史的教学实践 |
| (一)教学准备 |
| (二)教学过程 |
| 1. 回顾生物膜功能 |
| 2. 生物科学史实验的回顾 |
| (三)教学总结 |
| 五、 基于生命观念优化高中生物科学史教学建议 |
| (一)运用多种教学模式开展生物科学史教学 |
| 1. 借鉴HPS教学模式，培养学生的生物探究意识 |
| 2. 采用STEM教育，培养学生的生物综合能力 |
| (二)采取多样化的生物科学史教学策略 |
| 1. 问题串教学 |
| 2. 探究式教学 |
| 六、 结语 |
四、浅谈在生物教学中对学生环境素质的培养（论文参考文献）
- [1]初中生物实验探究教学培养学生创新能力实践探索[J]. 黄淑瑛. 当代家庭教育, 2021(36)
- [2]高中生物教学中核心素养渗透路径[J]. 汪燕. 高考, 2021(35)
- [3]新高考背景下高中生物教学与生涯规划教育融合的实践方法探究[J]. 焦敏. 考试周刊, 2021(98)
- [4]生物实验教学以及初中生观察能力养成对策[J]. 张宏润. 试题与研究, 2021(31)
- [5]新课改下培养初中学生生物核心素养的有效策略[J]. 林忠华. 试题与研究, 2021(28)
- [6]浅谈思维导图在初中生物教学中的应用[J]. 杨飞举. 学周刊, 2021(30)
- [7]生物教学中的生命教育研究[J]. 张立明. 成才之路, 2021(27)
- [8]简析核心素养视域下初中生物教学的有效策略[J]. 赵静. 天天爱科学(教学研究), 2021(09)
- [9]中国赴海外留学生思想政治教育研究[D]. 王瑶. 吉林大学, 2021(01)
- [10]基于生命观念的生物科学史教学策略分析[J]. 朱凤兰. 考试周刊, 2021(70)