一、如何上好英语口语课（论文文献综述）
王宇星[1]（2021）在《中职学校商务英语口语教学现状调查研究》文中提出
吴文君[2]（2021）在《基于学习者学习需求的初级汉语口语教材二次开发研究 ——以《看图说话》为例》文中研究表明
陶继芬[3]（2021）在《POA“读说”模式英语口语课堂教学设计》文中进行了进一步梳理本文从教学研究角度出发,具体讨论了基于"产出导向法"实用、易操作的英语口语课堂教学设计。整体教学设计兼顾中国二语学习者自身特点,采用"读说"模式,实现了"学生中心说"理念。这一模式的每个教学流程的设计都围绕提高学生二语交际意愿。学生的反馈表明POA"读说"口语教学模式能有效提高学生二语交际意愿,课堂教学达到预期效果。
许诗萌[4]（2021）在《对外汉语初级口语示范课案例研究 ——以《体验汉语口语课程示范课》为例》文中研究说明随着互联网+时代的来临,线上平台收录的示范课视频因其跨越了传统课堂的局限性,不仅方便了学生学习,也成为了教师培训的一种重要手段。口语课是对外汉语教学中四个基本课型之一,但目前对于口语示范课的研究仍有欠缺。本论文以《体验汉语口语课程示范课》为研究对象,示范课视频中教师使用《体验汉语口语教程》开展课堂教学,该教材采用以任务为中心的课堂教学模式。本研究在任务型教学法的指导下,通过考察国内外口语课堂教学的研究现状,将视频中四个单元的教学流程进行转写,并针对教学各个环节及教师教学技巧和教学手段进行了具体分析,为对外汉语教学事业的未来发展提出建议。全文共分六章。第一章为绪论,主要介绍了研究背景与缘由,研究目的与意义和本文的研究方法与内容。在研究方法上本文主要采用文献研究法、归纳分析法、课堂观察法和案例分析法。第二章为理论基础与文献综述,主要研究任务型教学法的相关理论及其在对外汉语教学中的应用。同时阐述了目前国内外的相关研究现状。第三章为《体验汉语口语课程示范课》视频案例概述,概述了基本课程情况,包括整体情况,教学对象以及教材。随后通过观摩将示范课视频中的四个单元内容转写成案例,并对案例进行了具体的描述。第四章为《体验汉语口语课程示范课》视频案例教学环节及相关要素分析,对案例中各个教学环节、教学技巧及教学手段进行了具体的分析,总结了其导入、生词讲解、课文讲解、课堂练习、教师教学技巧及教学手段的特点。第五章为关于《体验汉语口语课程示范课》视频案例的思考与启示,通过案例分析后得到的反思与启示,主要是包括以下四个方面:丰富课堂教学环节、积极了解学生情况、完善案例库的建设和提升教师教学技巧。第六章为结语,对本文进行整体归纳和总结。
郑存燕[5]（2021）在《小学高年级英语口语教学问题及对策研究 ——以山西省长治市G小学为例》文中研究说明随着经济日益全球化,世界各国之间的交流越来越便捷化。英语作为世界上许多国家的对外交流工具一直以来都显得十分重要。我国2011年新版《小学英语新课程标准》将培养学生的综合语言运用能力始终作为小学英语口语课程设置的初衷,明确提出要将培养学生英语口语能力作为小学英语教学目标之一。然而,目前我国小学英语口语教学中依然存在着许多大大小小的问题,尤其是处在五六年级学生的口语学习情况更是差强人意。本次研究以山西省长治市G小学为例,采用了文献调研法、问卷调查法、访谈法及课堂观察法等,对该校高年级英语口语教学现状进行了深入了解,并且分析了小学高年级英语口语教学当中存在的一些问题,进而提出了提高小学高年级英语口语教学的对策及建议。全文由五个部分构成。第一部分主要给出了本次研究的主题背景,研究目的及意义,阐明了加强小学英语口语教学的重要性,同时界定了小学高年级及英语口语教学的概念,总结凝练了目前小学高年级英语口语教学研究上的一些研究现状,并给出了全文的研究思路和研究方法。第二部分以实际问卷调查、教学访谈和课堂观察等方法深入分析了小学高年级学生的英语口语教学现状,为下文小学高年级英语口语教学问题的原因分析及改进建议提供了有力的数据和材料支撑。第三部分以三个方面分别从教师口语教学理念、口语教学方式及口语教学效果对小学高年级英语口语教学问题进行了详细的原因分析。第四部分主要对本次研究所发现或者观察到的小学高年级英语口语教学存在的问题,有针对性地提出了一些建议。第五部分为结论与展望,总结全文并对深入研究小学高年级英语口语教学做出展望。
李佳雯[6]（2021）在《情境教学在中职英语口语课中的应用研究》文中研究指明随着经济全球化的发展,英语口语交流变得愈加重要。在这一国际化背景下,中职英语新课标强调,中职学校作为培养大国工匠及服务型技能人才的摇篮,提升学生的英语口语能力势在必行。但是,口语课一直以来都是中职英语教学的老大难,探寻一条有效的路径解决问题迫在眉睫。本研究的目的就是将情境教学法应用于中职学校英语口语教学中,并试图证明其对英语口语教学的影响。本实验在辽阳第一中等职业技术专业学校展开研究,来自两个班级的78名学生参与了实验。本研究主要围绕以下三个问题:1)情境教学的应用对学生的口语表达水平有什么影响?2)应用情境教学法后,中职学生在英语口语课上的课堂参与度有何变化?3)口语课采用情境教学后,影响学生课堂参与度的因素有哪些?为了回答上述研究问题,本研究采用了测试、观察量表、问卷、访谈等工具收集数据并进行分析。通过数据分析得出结论,研究发现情境教学的应用确实有效地提高了学生的口语表现水平,尤其是在流利程度和语音语调方面。同时,情境教学的应用极大地提高了学生对英语口语课堂的参与。此外,研究发现教学环境、老师和同伴的积极反馈以及教学设计等是影响学生课堂参与的主要因素。
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[7]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中研究表明汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
陈璇[8]（2021）在《初级汉语口语课《买东西》线上教学设计》文中指出随着中国经济实力的增强和国际地位的提高,对外汉语教学的重要性也日渐显着。口语课作为掌握汉语交际能力的快速通道,一直广受学习者的欢迎,而疫情的出现使得线上教学成为主流的教学形式,因此如何在线上实施汉语口语课的教学对于汉语教学工作者来说是一道新的难题。笔者结合今年汉语国际教育的形势与玛拉工艺大学本土的汉语教学特点拟定了本选题,以2020级商业管理技术专业2班的学生为教学对象,对《华语入门2》中的第三课《买东西》以线上教学的模式进行教学设计。重点探讨了线上教学模式下初级口语课教学的突破与创新,希望能用自身的真实经验为更多对外汉语教学的志愿者们提供些许参考。全文分五章,具体内容如下:第1章,绪论。阐述本课题的选题背景与研究意义,分析本课题的国内外研究现状,对对外汉语初级口语课教学和线上教学的研究进行整理总结,并以此为指导,确定教学设计研究方案,介绍本文研究的目标、内容与方法。第2章,初级汉语口语课《买东西》教学设计的相关依据。概述本教学设计的依据,包括理论基础、现实基础和教学原则。在理论基础中将主要阐述建构主义学习理论和人本主义学习理论,现实基础中将对教学环境、教学对象、教材及课型进行严谨分析。另外还会说明本教学设计所遵循的教学原则,如精讲多练、趣味性和实用性等原则。第3章,初级汉语口语课《买东西》教学设计方案。笔者将选用《华语入门2》的第三课《买东西》为研究对象,对其教学目标、教学内容、教学方法等进行总体设计,并安排了较为详细的教学流程。第4章,教学评估。通过课堂录像分析学生表现,利用问卷调查总结学生反馈,并结合同行评价对本课的教学效果进行评估,进行教学反思。第5章,结语。总结本文的创新之处和不足,提出未来努力的方向。
刘多[9]（2021）在《基于交互式教学模式的高级口语课网络直播教学研究》文中研究指明本研究以建构主义学习理论、人本主义学习理论以及语言教学交互理论为基本的理论基础,在网络直播教学环境下以交互式教学模式为着眼点对高级口语课进行教学研究。通过对交互式教学模式在线上口语教学中的应用现状调查和访谈发现,对外汉语口语课教师对交互式教学模式有一定的认知和应用基础,并且对该种模式在线上口语教学的应用表示认可。交互式教学模式强调学生的主体地位,提倡师生交互、生生交互、人机交互、人网交互等多维立体交互,有效实现在线实时交互教学行为,提高口语课堂互动效果,激发学生的表达积极性,对促进高级口语课网络直播教学具有不可忽视的重要作用,是一种顺行网络在线教学形式的可行性模式。笔者鉴于该种模式的应用现状,搜集整理了两个成功的交互式教学模式下的高级口语课网络直播教学案例,并对案例进行了描述和分析,进一步探究该模式的具体教学实施情况。教学案例从交互式教学的基本原则以及交互类型等方面对具体教学过程进行了描述和分析,使线上交互教学是如何实现的、线上交互过程是怎么发生的、以及交互过程中的具体内容是什么等具象地呈现出来,希望以此可以为提高高级口语课网络直播教学中的多维交互,为促进在线课堂互动提供参考。随之笔者结合交互式教学模式的基本理论,总结并得出了交互式教学模式应用于高级口语课网络直播教学的相关结论和教学分析,进而对该模式在网络直播教学中具体的实施策略提出建议,以达到推广交互式教学模式在高级口语课网络直播教学中应用的目的。本研究的不足之处在于由于时间有限,案例样本收集不足,无法对更多案例进行实证数据分析,只能在案例的基础上对该模式的教学进行分析,在推广交互式教学模式上欠缺一定的数据支撑。
刘艳[10]（2021）在《韩国汉阳大学孔子学院汉语口语教学案例研究》文中认为近年来,中国经济快速发展,中国的综合国力不断提高。在国际社会,中国有着越来越高的话语权,越来越多国家也逐渐意识到了学习中文的重要性。韩国和中国在地理位置上有着一衣带水的优越性,自古以来韩国就属于汉字文化圈,深受中国文化的影响。2019年4月笔者通过孔子学院总部的选拔考试,赴韩国汉阳大学孔子学院任汉语教师志愿者。韩国汉阳大学孔子学院开设的课程均为小班制背景下的口语课。任教期间,笔者主要负责汉阳大学孔子学院口语课程的入门班和初级班。通过亲身授课、进班听课、访谈任课教师等方式笔者收集了汉阳大学孔子学院汉语口语教学的真实案例,选取了典型案例结合汉语国际教育领域的专业理论对案例进行分析,旨在通过这样的方式分享给日后赴任的汉语教师志愿者以及有志于来韩国进行汉语口语教学的人们,笔者希望本文可以为韩国汉阳大学孔子学院以及韩国的汉语口语教学事业贡献一份力量。本文一共分为五个章节。第一章绪论,由选题背景及研究意义、研究综述、研究方法、可行性分析四个部分组成。第二章韩国汉阳大学孔子学院及其口语课程,笔者针对从韩国汉阳大学师生情况、课程设置及教学内容等方面对韩国汉阳大学孔子学院汉语教学概况做了说明。第三章汉语口语教学案例分类分析,笔者对韩国汉阳大学汉语口语教学进行了分类分析。笔者首先对收集的案例进行了案例描述,随后用本专业的专业理论对案例进行分析,最后笔者再结合自己的教学实际进行教学反思。第四章汉阳大学孔子学院汉语口语教学现状及改革对策,笔者总结了案例中韩国汉阳大学孔子学院口语教学中主要教学成效体现在:小班化教学有利于学生进行口语训练;教学设计充分体现国别化差异;口语教学阶段性特征显着。但同时汉阳大学孔子学院的汉语口语教学也存在着拼音教学操练不足;教学设计未突出口语课特点;缺乏有效的学生学习成果评价方式;学生的课堂参与感不足、出勤率低等四个方面的问题。针对这些问题笔者提出:应当选用专业的拼音教学教材;运用情境创设辅助教学;设计突出口语课课型特点的教学活动;设计互动活动、提高学生课堂参与感;建立科学的学习成果评价机制共五个改革对策。第五章结语。
二、如何上好英语口语课（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何上好英语口语课（论文提纲范文）
（3）POA“读说”模式英语口语课堂教学设计（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2.POA“读说”模式英语口语课堂教学设计 |
| 2.1 产出导向法(POA) |
| 2.2 POA“读说”模式的提出 |
| 2.3 POA “读说”模式口语课堂教学具体实施步骤 |
| 2.3.1 输出驱动阶段 |
| 2.3.2 输入促成和选择学习 |
| 2.3.3 再输出 |
| 2.3.4 以评促学 |
| 3. POA“读说”模式口语课堂教学效果 |
| (1) 第一学期口语课形式和后三学期口语课形式哪个更适合你? |
| (2) 你不愿意参与口语课堂活动的原因是什么? |
| (3)口语课堂最大收获是什么? |
| (4)老师课堂评价指标对学生课堂参与度监控是否有效? |
| 4. 讨论 |
| 5. 结语 |
（4）对外汉语初级口语示范课案例研究 ——以《体验汉语口语课程示范课》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与缘由 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究方法与内容 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 任务型教学法概述 |
| 2.1.1 任务型教学法的理论基础 |
| 2.1.2 任务型教学法 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 国外相关研究现状 |
| 2.2.2 国内相关研究现状 |
| 第3章 《体验汉语口语课程示范课》视频案例概述 |
| 3.1《体验汉语口语课程示范课》课程概述 |
| 3.1.1 教学对象 |
| 3.1.2 授课教材 |
| 3.2 案例概述 |
| 3.2.1 案例一《相识》概述 |
| 3.2.2 案例二《时间》概述 |
| 3.2.3 案例三《购物》概述 |
| 3.2.4 案例四《点餐》概述 |
| 第4章 《体验汉语口语课程示范课》视频案例教学环节及相关要素分析 |
| 4.1 导入环节分析 |
| 4.1.1 导入时长不同 |
| 4.1.2 导入方法多样 |
| 4.1.3 导入作用明确 |
| 4.2 生词讲解分析 |
| 4.2.1 教学方法生动 |
| 4.2.2 语境应用准确 |
| 4.2.3 教学穿插任务 |
| 4.3 课文讲解分析 |
| 4.3.1 任务时间合理化 |
| 4.3.2 任务设置灵活化 |
| 4.3.3 课文推进情景化 |
| 4.4 课堂练习分析 |
| 4.4.1 注重知识复现 |
| 4.4.2 任务形式新颖 |
| 4.4.3 以学生为中心 |
| 4.5 教学技巧分析 |
| 4.5.1 善用提问技巧 |
| 4.5.2 重视体态语教学 |
| 4.5.3 合理设置情景 |
| 4.6 教学手段分析 |
| 4.6.1 教学应用多媒体技术 |
| 4.6.2 营造目的语文化环境 |
| 第5章 关于《体验汉语口语课程示范课》视频案例的思考与启示 |
| 5.1 丰富课堂教学环节 |
| 5.2 积极了解学生情况 |
| 5.3 完善案例库的建设 |
| 5.4 提升教师教学技巧 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（5）小学高年级英语口语教学问题及对策研究 ——以山西省长治市G小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 小学高年级 |
| 1.3.2 英语口语教学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 口语教学研究方法 |
| 1.4.2 口语教学研究内容 |
| 1.4.3 口语教学改进策略 |
| 1.4.4 对已有研究的评述 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 小学高年级英语口语教学现状的调查与分析 |
| 2.1 小学高年级英语口语教学调查设计的实施 |
| 2.1.1 小学高年级学生调查问卷的设计 |
| 2.1.2 小学高年级英语教师访谈的设计 |
| 2.2 小学高年级英语口语教学调查的结果与分析 |
| 2.2.1 小学高年级学生的问卷调查结果与分析 |
| 2.2.2 小学高年级英语教师的访谈调查结果与分析 |
| 2.2.3 小学高年级英语教师的课堂观察结果与分析 |
| 第三章 小学高年级英语口语教学中存在的问题 |
| 3.1 教师口语教学理念的问题 |
| 3.1.1 教师口语水平弱 |
| 3.1.2 教师口语意识弱 |
| 3.1.3 教师不重视学生的口语输出 |
| 3.2 教师口语教学方式的问题 |
| 3.2.1 教学内容缺乏趣味性 |
| 3.2.2 学生参与度低 |
| 3.2.3 教学评价用语乏味 |
| 3.2.4 教研气氛淡薄 |
| 3.3 教师口语教学效果的问题 |
| 第四章 提高小学高年级英语口语教学的建议 |
| 4.1 提高教师的专业素养 |
| 4.1.1 增强理论学习 |
| 4.1.2 提升自身口语水平 |
| 4.2 促进教学方式的改善 |
| 4.2.1 教学内容的设计 |
| 4.2.2 教学模式的转变 |
| 4.2.3 学习氛围的营造 |
| 4.2.4 评价体系的优化 |
| 4.3 注重教学效果的反馈 |
| 第五章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（6）情境教学在中职英语口语课中的应用研究（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Background of the Present Study |
| 1.2 Significance of the Study |
| 1.3 Purpose of the Present Study |
| 1.4 Overall Structure of the Thesis |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 Situational Language Teaching |
| 2.1.1 The Definition of Situational Language Teaching |
| 2.1.2 Features and Principles of Situational Language Teaching |
| 2.1.3 The Functions of Situational Language Teaching |
| 2.2 Theoretical Foundation |
| 2.2.1 Constructivism Theory |
| 2.2.2 Situated Cognition Theory |
| 2.2.3 The Input Theory |
| 2.3 Previous Studies of Spoken English Teaching |
| 2.3.1 Studies of Spoken English Teaching Abroad and at Home |
| 2.3.2 Studies of Spoken English Teaching in Secondary Vocational School |
| Chapter 3 Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Subjects |
| 3.3 Research Instruments |
| 3.3.1 Tests |
| 3.3.2 Observation |
| 3.3.3 Questionnaires |
| 3.3.4 Interviews |
| 3.4 Teaching Procedures |
| 3.5 Data Collection and Analysis |
| Chapter 4 Results and Discussion |
| 4.1 Results |
| 4.1.1 Results of the Pre-test |
| 4.1.2 Results of the Post-test |
| 4.1.3 Results of the Observation |
| 4.1.4 Results of the Interview |
| 4.1.5 Results of the Questionnaire |
| 4.2 Discussion |
| 4.2.1 On the Effect of the Use of Situational Language Teaching on Students’ Oral Performance |
| 4.2.2 On the Changes of Students’ Participation in Spoken English Class |
| 4.2.3 On the Factors that Affect Students’ Participation in Spoken English Class |
| Chapter 5 Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Pedagogical Implications |
| 5.3 Limitations of the Research |
| 5.4 Suggestions for Further Researches |
| References |
| Appendix A:Pre-test |
| Appendix B:Post-test |
| Appendix C:口语测试评分标准 |
| Appendix D:学生口语课堂参与数量统计表 |
| Appendix E:Questionnaire |
| Appendix F:Interview |
（7）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（8）初级汉语口语课《买东西》线上教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 教学设计研究现状 |
| 1.2.2 对外汉语口语课教学研究现状 |
| 1.2.3 对外汉语线上教学研究现状 |
| 1.3 研究方案 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 初级口语课《买东西》教学设计的相关依据 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 人本主义学习理论 |
| 2.2 现实基础 |
| 2.2.1 教学环境分析 |
| 2.2.2 教学对象分析 |
| 2.2.3 教材及课型分析 |
| 2.3 教学原则 |
| 2.3.1 精讲多练原则 |
| 2.3.2 趣味性和实用性原则 |
| 2.3.3 交际性原则 |
| 2.3.4 以学生为主体的原则 |
| 第3章 初级口语课《买东西》教学设计方案 |
| 3.1 初级口语课《买东西》总体设计 |
| 3.1.1 教学目标 |
| 3.1.2 教学内容 |
| 3.1.3 教学重难点 |
| 3.1.4 教学方法 |
| 3.1.5 课时安排 |
| 3.2 教学流程 |
| 第4章 《买东西》教学评估 |
| 4.1 教学效果评估 |
| 4.2 教学反思与建议 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于交互式教学模式的高级口语课网络直播教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景和研究价值 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究价值 |
| 第二节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、“交互”的基本定义 |
| 二、交互式教学模式的理论研究 |
| 三、交互式教学模式的应用研究 |
| 四、网络直播教学的相关研究 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、交互式教学模式的内涵 |
| 二、交互式教学模式的理论基础 |
| 第一章 交互式教学在线上口语课教学中的应用现状调查 |
| 第一节 问卷调查的具体过程 |
| 一、调查的目的 |
| 二、问卷的编制 |
| 三、问卷的发放、回收与整理 |
| 第二节 调查结果分析与讨论 |
| 一、被调查者的基本情况 |
| 二、教师对交互式教学模式的认识 |
| 三、教师应用交互式教学模式的效果 |
| 四、教师对交互式教学模式的态度 |
| 五、教师对交互式教学模式的影响因素认识 |
| 六、调查小结 |
| 第三节 访谈分析与讨论 |
| 一、访谈情况描述 |
| 二、访谈结果小结 |
| 第二章 基于交互式教学模式的高级口语课网络直播教学案例分析 |
| 第一节 案例介绍 |
| 一、案例来源 |
| 二、案例选择的依据 |
| 第二节 案例描述与分析 |
| 一、案例描述 |
| 二、案例分析 |
| 三、不足之处 |
| 第三章 交互式教学模式应用于高级口语课网络直播教学分析 |
| 第一节 交互式教学模式应用于高级口语课网络直播教学的优势 |
| 一、弥补高级口语课堂教学的不足 |
| 二、适应网络直播教学的特殊形式 |
| 第二节 交互式教学模式适用于高级口语课网络直播教学的因素分析 |
| 一、主体角色多样化 |
| 二、教学手段现代化 |
| 三、教学过程流动化 |
| 四、互动形式多元化 |
| 五、教学方法协作化 |
| 六、教学效果综合化 |
| 第三节 基于交互式教学模式的高级口语网络直播课程的教学设计分析 |
| 一、交互式教学的基本原则 |
| 二、交互式教学的交互类型分析 |
| 三、整体设计 |
| 第四章 关于交互式教学模式在网络直播教学中具体实施策略的思考和建议 |
| 第一节 积极发挥交互式教学模式在网络直播口语教学中的优势 |
| 一、遵循交互基本原则 |
| 二、实现交互主体多样性 |
| 三、力求交互内容互通化 |
| 四、确保交互类型立体化 |
| 第二节 各实践主体共同助力交互式网络直播教学 |
| 一、教师要提高网络直播交互式教学能力 |
| 二、学校要加强对交互式网络直播教学工作的重视 |
| 三、学生要积极接受并适应在线交互式教学新模式 |
| 第三节 打造健康多元的交互式网络直播教学体系 |
| 一、加强网络直播交互教学资源的开发与利用 |
| 二、构建科学规范的在线交互直播教学空间 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）韩国汉阳大学孔子学院汉语口语教学案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景及研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、关于对外汉语口语教学的研究 |
| 二、关于对外汉语教学案例的研究 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、案例分析法 |
| 三、课堂观察法 |
| 第二章 韩国汉阳大学孔子学院及其口语课程 |
| 第一节 韩国汉阳大学孔子学院的创建及师生情况 |
| 一、孔子学院的创建 |
| 二、教师情况 |
| 三、学生情况 |
| 第二节 韩国汉阳大学孔子学院口语课程设置及教学内容 |
| 一、课程设置 |
| 二、教学内容 |
| 第三章 汉语口语教学案例分类分析 |
| 第一节 汉语口语能力训练案例与分析 |
| 一、汉语语音教学案例与分析 |
| 二、汉语词语口语表达教学案例与分析 |
| 三、口语课堂练习设置案例与分析 |
| 第二节 汉语口语小班教学策略案例与分析 |
| 一、体现小班口语教学针对性的案例与分析 |
| 二、小班口语教学管理案例与分析 |
| 第四章 韩国汉阳大学孔子学院汉语口语教学现状及改革对策 |
| 第一节 韩国汉阳大学孔子学院汉语口语教学的主要成效 |
| 一、小班化教学有利于学生进行口语训练 |
| 二、教学设计充分体现国别化差异性教学 |
| 三、口语教学阶段性特征显着 |
| 第二节 韩国汉阳大学孔子学院汉语口语教学存在的问题 |
| 一、拼音学习操练不足 |
| 二、教学设计未突出口语课特点 |
| 三、缺乏有效的学生学习成果评价方式 |
| 四、学生的课堂参与感不足、出勤率低 |
| 第三节 韩国汉阳大学孔子学院汉语口语教学改革对策 |
| 一、选用专业的拼音教学教材 |
| 二、运用情境创设辅助教学 |
| 三、设计突出口语课课型特点的教学活动 |
| 四、设计互动活动、提高学生课堂参与感 |
| 五、建立科学的学习成果评价机制 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、如何上好英语口语课（论文参考文献）
- [1]中职学校商务英语口语教学现状调查研究[D]. 王宇星. 吉林外国语大学, 2021
- [2]基于学习者学习需求的初级汉语口语教材二次开发研究 ——以《看图说话》为例[D]. 吴文君. 安徽大学, 2021
- [3]POA“读说”模式英语口语课堂教学设计[J]. 陶继芬. 当代外语研究, 2021(03)
- [4]对外汉语初级口语示范课案例研究 ——以《体验汉语口语课程示范课》为例[D]. 许诗萌. 沈阳大学, 2021(09)
- [5]小学高年级英语口语教学问题及对策研究 ——以山西省长治市G小学为例[D]. 郑存燕. 山西大学, 2021(12)
- [6]情境教学在中职英语口语课中的应用研究[D]. 李佳雯. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [7]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [8]初级汉语口语课《买东西》线上教学设计[D]. 陈璇. 安阳师范学院, 2021
- [9]基于交互式教学模式的高级口语课网络直播教学研究[D]. 刘多. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]韩国汉阳大学孔子学院汉语口语教学案例研究[D]. 刘艳. 云南师范大学, 2021(08)