一、质的研究与学前教育研究（论文文献综述）
陈雪芸[1]（2021）在《乡村振兴战略背景下农村幼儿语言教育提质发展初探》文中指出乡村振兴战略背景下,农村学前教育迎来提质发展的大好时机,农村幼儿语言教育也将进入提质发展新阶段。农村幼儿语言教育的提质发展是提高农村学前教育质量的关键,主要途径一是农村幼儿教师语言能力和语言教育能力的整体提升;二是农村社区语言教育环境质量提升和教育资源优化;三是高职院校学前教育人才培养模式的改进。
冯璇坤,刘春雷[2]（2021）在《新型城镇化进程中乡村学前教育发展的空间正义之维》文中指出空间正义是乡村学前教育良善发展的理想状态,以空间正义的理论内涵审视传统城镇化进程,能够发现乡村学前教育的非正义痼疾主要体现在:乡村学前教育空间属性上工具张扬,遮蔽主体;空间权利上"利""力"博弈,质量隐忧;空间状态上协调乏力,剥夺隔离;空间功能上城乡同质,弱化异质。为了达成其空间正义之态,可从四个层面予以改善:空间属性上人本浸蕴,主体澄明;空间权利上利益调和,均衡优质;空间状态上普惠正义,开放共享;空间功能上同异联结,异质凸显。依循以上途径,有助于全面实现新型城镇化进程中均衡优质普惠的乡村学前教育发展之空间正义。
杨雷静[3]（2021）在《近十五年我国农村学前教育研究综述》文中研究表明学前教育是为人的一生打基础的教育,学界对学前教育的研究成果丰硕。该文基于前人的研究成果,运用文献综述的方法,对学界学前教育当前的研究热点加以归纳分类,发现研究主题主要集中于农村学前教育的财政体制、农村幼儿园布局情况、园舍建筑、农村学前教育教师专业素养以及学前教育课程设置小学化等方面,并提出现在研究存在的问题,以期为后续研究提供有价值的参考。
唐海歌[4]（2021）在《财政支持学前教育发展：价值取向、存在问题与优化路径》文中研究说明财政支持学前教育是保障学前教育发展、实现幼有所育的基础,其价值取向包括:保障儿童受教育权,实现儿童利益最大化;关注教育公平,促进儿童受教育机会平等;为学前教育公共服务提供财政保障,促进教育资源配置均等化。我国财政支持学前教育发展当前存在的主要问题有:公共财政支持学前教育的总体规模偏小、投入水平不高;政府财政责任重心过低,经济欠发达地区基层政府投入能力较弱;财政投入偏向学前教育机构,投向个人不足等。为进一步推动我国学前教育发展,实现教育现代化,应优化财政支持学前教育路径,包括:学前教育财政投入扩量提质,构建学前教育财政支持保障机制;合理划分各级政府财政责任,制定学前教育财政责任分类管理制度;完善财政投入方式,创新财政"投机构"与"投个人"方式的融合。
向海英,赵福胜[5]（2021）在《家庭资本与子女学前教育机会获得的关系:父母教育期望的中介作用》文中认为为分析家庭资本、父母教育期望对学前教育机会获得的影响,探索家庭经济资本、家庭社会资本与家庭文化资本三个资本纬度在学前教育机会获得中的作用机制,采用中国教育追踪调查（CEPS）2013—2014学年的基线数据,根据以往学前教育机会获得的研究成果,引入父母教育期望作为家庭资本影响其子女学前教育机会获得的中间机制进行分析。研究发现,家庭经济资本与文化资本对子女学前教育机会的获得有着极其显着的影响,家庭社会资本对子女学前教育机会获得的影响较小;父母教育期望在家庭资本与子女学前教育机会获得的关系中起着中介作用。为限制家庭资本对学前教育机会的影响,政府应加快学前教育立法,保障弱势群体学前教育机会获得的权利;家庭应结合子女的能力形成恰当的远期与近期教育期望,并为教育期望的实现提供支持与保障。
左雯霞[6]（2021）在《依法治教时代下幼儿园教师的法律认知特点研究》文中研究说明依法执教是新时代幼儿园教师必须具备的基本素养,教师的法律认知水平影响其依法执教的意识与能力。研究采用自编《幼儿园教师法律认知状况调查问卷》,对西北五省744名幼儿园教师进行调查,结果发现幼儿园教师法律认知总体水平一般,法律认知四个维度之间差异显着;儿童权利认知与教师义务认知之间的相关性最高,教师义务认知与学前教育法律认知之间的相关性最低;幼儿园所在区域和等级,教师的专业背景、年龄、学历等背景变量对教师的法律认知水平的影响程度呈由高到低的趋势。教师的法律认知具有差异性、片面性、零散性、地域性和矛盾性等特点。法律知识的学习、法律意识的养成、法律情感的熏陶是提升教师法律认知水平的主要途径。
龚欣,曲海滢[7]（2021）在《高质量学前教育体系：基本构成、主要特征及建设路径》文中研究说明高质量学前教育体系是高质量教育体系的重要子系统。本文从系统论、生态学理论和全面质量管理理论的综合研究视角出发,结合我国学前教育的实践样态构建了高质量学前教育体系的分析框架。结合新发展理念,归纳出高质量学前教育体系应具有普惠共享、协调均衡、开放多元、供需适配、高效能、创新发展和可持续的特征。在此基础上提出高质量学前教育体系建设的路径:多措并举激励全员参与体系建设;将普惠性学前教育纳入基本公共服务体系;完善质量激励与约束机制;提高教师教育等子体系的质量与协同发展度;借力乡村振兴战略推进学前教育协调均衡发展。
梁卓欣[8]（2021）在《学前教育专业课程研究性学习模式构建与实践——以《学前儿童科学教育》课程为例》文中提出近年来,高校研究性学习成为学者们的关注点,并逐步把研究焦点放在研究性学习与学科课程建设融合上,但多见于理工类课程以及公共课,研究基本基于教改实践总结,研究方法较少对比实验研究和科学数据支撑。本研究以《学前儿童科学教育课程》为例,从理论依据、学习目标、操作程序、实现条件、评价标准五个维度构建学前教育专业课程研究性学习模式,在实验班和对照班进行研究性学习模式和传统学习模式对比实验研究。通过实验数据差异检验分析,结果表明研究性学习模式学习效果明显优胜于传统学习模式,验证了学前教育专业课程研究性学习模式的有效性。
皮军功,黎勇,李慧,刘丝韵[9]（2021）在《全要素改革：我国农村学前教育发展的应然路向》文中提出新时期我国农村学前教育要在保障农村学前儿童入园机会的基础上进一步提升发展质量,就需要审视农村学前教育系统的复杂性,采取全要素改革的思路与模式,不仅要关注农村学前教育发展的构成性要素,还要重视其中的机制性要素与动力性要素。这将有助于廓清影响农村学前教育发展的主要因素,优化顶层设计,提升政府在学前教育领域的治理水平和资源配置效率,促进农村学前教育的适宜性发展。为此,应具备全局思维、系统思维和未来思维,努力克服当前热衷于讨论构成性要素而较为忽视机制性要素和动力性要素的研究不足。
张璇,王启蒙[10]（2021）在《S大学学前教育专业男师范生专业认同的质性研究》文中认为专业认同是学习者对专业所涉及的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等的动态认可过程,是对自己所学习的专业从了解到逐渐产生情感上的认可,再到落实积极的外在行动的过程。本文采用质性研究方法,从专业认知、专业情感、专业付出、专业发展四个方面,对S大学学前教育专业9名男师范生进行深度访谈,讨论学前教育专业男师范生专业认同的特点。研究发现,S大学学前教育专业男师范生在专业认知方面,缺乏系统、全面的认识;在专业情感方面,缺乏坚定的理念,对专业学习缺乏信心;在专业付出方面,能够积极解决学习中的困难;在专业发展方面,大部分男师范生表示出了未来从事学前教育行业的意愿。基于此,本文提出以下建议:坚定专业理念,强化自我认知;优化课程设置,加强实践反思;营造良好环境,促进学生发展;宣传学前教育,提高社会地位。
二、质的研究与学前教育研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、质的研究与学前教育研究（论文提纲范文）
（1）乡村振兴战略背景下农村幼儿语言教育提质发展初探（论文提纲范文）
| 一、农村学前语言教育提质发展的良好环境 |
| 二、农村幼儿语言教育提质发展是提高农村学前教育质量的关键 |
| （一）幼儿语言教育的意义 |
| （二）农村幼儿语言教育提质发展的意义 |
| 三、农村幼儿语言教育提质发展的途径 |
| （一）提高农村幼儿教师语言能力和语言教育能力 |
| 1. 幼儿教师必须具备的语言能力和语言教育能力 |
| 2. 提高农村幼儿教师语言能力和语言教育能力 |
| （二）提升农村社区语言教育环境质量和优化农村社区教育资源 |
| 1. 增加有利于幼儿语言发展的公共服务设施 |
| 2. 建立农村语言教育志愿者队伍 |
| （三）改进高职院校学前教育人才培养模式 |
（2）新型城镇化进程中乡村学前教育发展的空间正义之维（论文提纲范文）
| 一、空间正义：新型城镇化进程中乡村学前教育的意涵界说 |
| 1. 空间转向与空间正义之界说 |
| 2. 新型城镇化进程中的乡村学前教育及空间正义的价值联结 |
| 二、空间非正义：新型城镇化进程中乡村学前教育的背离之殇 |
| 1. 空间属性：工具张扬，遮蔽主体 |
| 2. 空间权利：“力”“利”博弈，质量隐忧 |
| 3. 空间状态：协调乏力，剥夺隔离 |
| 4. 空间功能：城乡同质，弱化异质 |
| 三、理想样态：新型城镇化进程中乡村学前教育空间正义的复归之维 |
| 1. 空间属性：人本浸蕴，主体澄明 |
| 2. 空间权利：“利”“力”协调，均衡优质 |
| 3. 空间状态：普惠正义，开放共享 |
| 4. 空间功能：同异共生，乡愁铭刻 |
（3）近十五年我国农村学前教育研究综述（论文提纲范文）
| 1 农村学前教育研究历程 |
| 1.1 学前教育论文数量变化趋势 |
| 1.2 学前教育研究主题变化 |
| 2 农村学前教育研究主题 |
| 2.1 农村学前教育的财政体制 |
| 2.2 农村幼儿园布局 |
| 2.3 农村学前教育园舍建筑 |
| 2.4 农村幼儿教师的专业素养 |
| 2.5 农村学前教育课程设置“小学化” |
| 2.5.1 学前教育“小学化”倾向的表现 |
| 2.5.2 农村学前教育课程设置“小学化”产生的原因 |
| 3 结语 |
（4）财政支持学前教育发展：价值取向、存在问题与优化路径（论文提纲范文）
| 一、财政支持学前教育发展的价值取向 |
| （一）保障儿童受教育权，实现儿童利益最大化 |
| （二）关注教育公平，促进儿童受教育机会平等 |
| （三）为学前教育公共服务提供财政保障，促进教育资源配置的均等化 |
| 二、我国财政支持学前教育发展当前存在的主要问题 |
| （一）公共财政支持学前教育的总体规模偏小、投入水平不高 |
| （二）政府财政责任重心过低，经济欠发达地区基层政府投入能力较弱 |
| （三）财政投入偏向学前教育机构，投向个人不足 |
| 三、优化财政支持学前教育发展的路径 |
| （一）学前教育财政投入扩量提质，构建学前教育财政支持保障机制 |
| （二）合理划分各级政府财政责任，制定学前教育财政责任分类管理制度 |
| （三）完善财政投入方式，创新财政“投机构”与“投个人”方式的融合 |
（5）家庭资本与子女学前教育机会获得的关系:父母教育期望的中介作用（论文提纲范文）
| 1 问题提出 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 家庭资本与教育机会的获得 |
| 2.2 教育期望与教育机会的获得 |
| 2.3 研究述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 数据来源 |
| 3.2 变量设计 |
| 3.3 方法与步骤 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 家庭资本与父母教育期望的回归模型 |
| 4.2 父母教育期望、家庭资本与学前教育机会获得之间的关系 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 建议 |
（6）依法治教时代下幼儿园教师的法律认知特点研究（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、研究设计 |
| (一)调查对象与研究方法 |
| (二)量表的编制与信效度检验 |
| 三、幼儿园教师法律认知的基本状况 |
| (一)法律认知的发展水平 |
| (二)法律认知不同维度之间的相关性 |
| (三)法律认知的影响因素 |
| 1.不同性别教师在法律认知各层面的差异比较 |
| 2.不同专业背景的教师在法律认知各层面的差异比较 |
| 3.不同年龄教师在法律认知各层面的差异比较 |
| 4.不同教龄教师在法律认知各层面的差异比较 |
| 5.不同职称教师在法律认知各层面的差异比较 |
| 6.不同学历教师在法律认知各层面的差异比较 |
| 7.不同地域的教师在法律认知各层面的差异比较 |
| 8.不同办园性质的教师在法律认知各层面的差异比较 |
| 9.不同幼儿园等级的教师在法律认知各层面的差异比较 |
| 四、幼儿园教师法律认知的特点 |
| (一)教师的法律认知具有差异性 |
| (二)教师的法律认知具有片面性 |
| (三)教师的法律认知具有零散性 |
| (四)教师的法律认知具有地域性 |
| (五)教师的法律认知具有矛盾性 |
| 五、提高幼儿园教师法律认知水平 |
| (一)法律知识学习：教师法律认知培养的基础 |
| (二)法律意识养成：教师法律认知培养的保障 |
| (三)法律情感熏陶：教师法律认知培养的源泉 |
（7）高质量学前教育体系：基本构成、主要特征及建设路径（论文提纲范文）
| 一、系统建立：高质量学前教育体系的理论基础及基本构成 |
| （一）理论基础 |
| （二）基本构成 |
| 二、方向明确：高质量学前教育体系的主要特征 |
| （一）普惠共享 |
| （二）协调均衡 |
| （三）开放多元 |
| （四）供需适配 |
| （五）高效能 |
| （六）创新发展 |
| （七）可持续 |
| 三、路径探索：高质量学前教育体系的建设路径 |
| （一）引导多元主体达成一致目标，多措并举激励全员参与体系建设的系统工程 |
| （二）扩大各类教育资源供给，将普惠性学前教育纳入基本公共服务体系 |
| （三）完善质量激励与约束机制，助推体系实现高保教质量、供需适配和高效能 |
| （四）提高教师教育体系等子体系的建设质量，增强各类子体系的协同发展度 |
| （五）借力乡村振兴战略和新型城乡关系构建契机，推进学前教育协调均衡发展 |
（8）学前教育专业课程研究性学习模式构建与实践——以《学前儿童科学教育》课程为例（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、学前教育专业课程研究性学习模式的构建 |
| （一）理论依据 |
| 1. 建构主义学习理论 |
| 2. 人本主义教育理论 |
| 3. 终身教育理念 |
| （二）学习目标 |
| （三）操作程序 |
| （四）实现条件 |
| 1. 教师精讲，学生多练。 |
| 2. 小组合作学习 |
| 3. 创建学生学习资源资料库 |
| 4. 营造良好学习氛围 |
| 5. 多关注过程，少注重结果 |
| （五）评价体系 |
| 1. 评价目的 |
| 2. 评价原则 |
| 3. 评价内容 |
| 4. 评价方式 |
| 三、研究性学习模式应用效果分析 |
| 四、结语 |
（9）全要素改革：我国农村学前教育发展的应然路向（论文提纲范文）
| 一、农村学前教育全要素改革的基本内涵与理论旨趣 |
| （一）农村学前教育全要素改革的基本内涵 |
| 1. 农村学前教育改革发展的构成性要素。 |
| 2. 农村学前教育改革发展的机制性要素。 |
| 3. 农村学前教育改革发展的动力性要素。 |
| （二）农村学前教育全要素改革的理论旨趣 |
| 1. 农村学前教育全要素改革的目的论旨趣。 |
| 2. 农村学前教育全要素改革的认识论旨趣。 |
| 3. 农村学前教育全要素改革的方法论旨趣。 |
| 二、我国农村学前教育改革发展的要素缺失 |
| （一）我国农村学前教育发展影响要素研究的实证分析 |
| 1. 数据来源。 |
| 2. 数据处理方法。 |
| 3. 研究结果。 |
| (1）政府因素受到广泛关注，其中又以投入性要素为主。 |
| (2）幼儿园是影响农村学前教育改革的重要因素，其中对教师和课程的关注最多。 |
| (3）社会对农村学前教育改革具有重要制约作用，其中经济因素和文化观念因素最为主要。 |
| (4）教师是影响农村学前教育质量的核心因素，研究普遍关注教师专业发展水平与发展路径。 |
| (5）家庭是参与农村学前教育发展的重要主体，影响着教育改革的方向和实践过程。 |
| (6）高校影响学前教育专业人才的培养，并对有关专业问题提供理论阐述。 |
| （二）全要素改革视角下我国农村学前教育改革发展的要素缺失分析 |
| 1. 构成性要素维度的要素配置现状及其缺失。 |
| 2. 机制性要素维度的要素配置现状及其缺失。 |
| 3. 动力性要素维度的要素配置现状及其缺失。 |
| 三、我国农村学前教育全要素改革的应然思维 |
| （一）农村学前教育全要素改革要有全局思维 |
| （二）农村学前教育全要素改革要有系统思维 |
| （三）农村学前教育全要素改革要有未来思维 |
（10）S大学学前教育专业男师范生专业认同的质性研究（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、研究方法与设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| (三)研究程序 |
| 三、研究结果与分析 |
| (一)专业认知——我对学前教育专业的了解 |
| 1.工作了解 |
| 2.群体特征 |
| 3.课程认识 |
| (二)专业情感——我对学前教育专业的情感态度 |
| 1.学习态度 |
| 2.家庭支持 |
| 3.个人兴趣爱好 |
| (三)专业付出——我对学前教育专业学习付出精力和行为 |
| 1.技能掌握 |
| 2.困难应对 |
| 3.见习实习 |
| (四)专业发展——我的就业倾向与选择 |
| 1.就业前景 |
| 2.未来规划 |
| 四、建议对策 |
| (一)坚定专业理念，强化自我认知，提升综合能力 |
| (二)优化课程设置，加强实践反思，强化专业认同 |
| (三)营造良好环境，促进学生发展，提升专业热情 |
| (四)宣传学前教育，转变社会观念，提高社会地位 |
四、质的研究与学前教育研究（论文参考文献）
- [1]乡村振兴战略背景下农村幼儿语言教育提质发展初探[J]. 陈雪芸. 海南广播电视大学学报, 2021(04)
- [2]新型城镇化进程中乡村学前教育发展的空间正义之维[J]. 冯璇坤,刘春雷. 现代基础教育研究, 2021(04)
- [3]近十五年我国农村学前教育研究综述[J]. 杨雷静. 科教文汇(下旬刊), 2021(11)
- [4]财政支持学前教育发展：价值取向、存在问题与优化路径[J]. 唐海歌. 早期教育, 2021(47)
- [5]家庭资本与子女学前教育机会获得的关系:父母教育期望的中介作用[J]. 向海英,赵福胜. 当代教育理论与实践, 2021(06)
- [6]依法治教时代下幼儿园教师的法律认知特点研究[J]. 左雯霞. 教育导刊(下半月), 2021(11)
- [7]高质量学前教育体系：基本构成、主要特征及建设路径[J]. 龚欣,曲海滢. 现代教育管理, 2021(11)
- [8]学前教育专业课程研究性学习模式构建与实践——以《学前儿童科学教育》课程为例[J]. 梁卓欣. 佛山科学技术学院学报(社会科学版), 2021(06)
- [9]全要素改革：我国农村学前教育发展的应然路向[J]. 皮军功,黎勇,李慧,刘丝韵. 学前教育研究, 2021(11)
- [10]S大学学前教育专业男师范生专业认同的质性研究[J]. 张璇,王启蒙. 教育观察, 2021(40)