一、也谈培养学生的估算能力（论文文献综述）
杨亚萍[1]（2016）在《小学计算教学策略的研究》文中提出小学计算教学策略的研究缘由有两方面:一是数的运算在日常生活中有重要作用,计算内容在小学数学教学内容中占了大半部分。二是我国小学生的计算技能历来受到国际上的称赞,小学计算教学有着优良传统和自己的特色。随着时代的发展,我国的计算教学该做如何开展小学教师和学生关于计算教与学方面的实施现状,总结昆明市计算教变化。这项研究的内容主要有两项:首先,学取得的成果和计算教学实施中存在的问题;其次,针对当前小学数学课堂中的不同课型,搜集新授课、练习课和复习课的教学案例,结合调查研究和这项研究中选取的理论基础,探讨小学计算教学的策略。研究的方法主要有:文献法、调查法、访谈法、案例研究法、教育经验总结法等。研究的主要结论分为四个方面:第一,人教版数学教材（2013年审定版）中关于计算教学内容有新变化,体现在内容变化和教法变化两个方面,特别是注意落实数学基本思想和基本活动经验。第二,调查研究显示,当前昆明市小学生的计算水平现状有如下特点:（1）学生的计算兴趣上,计算兴趣和计算成绩呈正相关,但是仍有部分同学不喜欢计算;（2）学习态度方面,三年级学生好于六年级学生;（3）城内小学的学生和城郊结合部小学的学生计算水平相差不大,学习习惯和学习态度方面,城内小学的学生好于城郊结合部小学的学生;（4）计算出错现象很普遍,小学生良好的计算习惯有待进一步培养。第三,教师的计算教学存在相似的困惑,主要有:算理与算法的关系问题,估算教学,培养学生良好的习惯,提高计算的正确率和速度等方面,同时被调查教师在教学工作中努力体现新课程的理念。但是,昆明市小学一线教师总体教学水准与国内教育发达地区的一线教师的教学水准相比有较大差距。第四,研究中总结出来的小学计算教学策略有:（1）关注学生积极情感与态度的培养;（2）引导学生领悟算理,算法的多样化和优化;（3）重视口算,学会估算,加强笔算;（4）注重练习的分层和形式多样;（5）提升教师的自身素质。
房旺[2]（2020）在《六年级学生数感现状调查研究》文中提出数学核心素养是学生学习数学过程中形成的对未来发展起重要作用的思维品质和重要能力,数感是《义务教育数学课程标准（2011）》明确提出十个核心素养之首,因此对数感的研究将有利于完善数学核心素养的理论和实践研究。本研究围绕新疆生产建设兵团的小学六年级学生的数感现状这一核心问题开展研究,采用问卷测试法、课堂观察法对小学六年级的学生的数感现状作出测量与评价。本研究采用课程标准对数感内涵的定义:“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。”并根据文献梳理将数感的构成要素分为:“数的意义、数的关系、数的表示、数的运算、数的估算、数的问题解决”六个方面。并且依据数感的六个方面编制六年级学生数感测试卷,并对新疆生产建设兵团的三个师市六所不同层次的学校490名学生进行测评,分别从六年级学生在数感上的总体表现、各要素上的具体表现进行了统计与分析,同时,对所调研学校80名数学教师进行问卷调查和部分教师进行课堂观察,分析其在数感培养中存在的困惑并为学生数感培存在的问题提供归因依据。本研究主要结论有:兵团范围内六年级学生数感总体表现为中等偏下,男生和女生在数感的总体表现方面不存在差异性。六年级学生在“数的表示”“数的关系”“数的运算”方面表现较好,在“数的意义”“数的估算”“数的问题解决”方面表现不理想,男生和女生在“数的关系”方面存在显着的性别差异。根据上述研究结果提出以下建议:在教师层面:教师应开发课程资源,构建丰富的教学情境,激发学生数学学习的兴趣,并且在课堂教学中,注重培养学生估算的能力和算法的多样性。在教材编排层面:小学数学教材有关数感内容的设置和编写应从发展学生数感的角度出发,例题及课后习题的问题情境应联系学生的生活实际,增加动手操作的内容,让学生在解决实际问题中发展数感,在动手操作中培养数感。
温小玲[3]（2017）在《关于新课标下农村小学数学教学中学生估算能力的培养探究》文中研究表明估算是小学数学教学中非常重要的内容,同时这也是小学生学好数学必备的能力之一.小学数学虽然是一门稍显枯燥的学科知识,但是却和现实生活有着十分紧密的联系,而具备较强的估算能力,则能够更加有效的帮助学生解决在学习中所遇到的一系列数学问题,这对小学生各方面能力的提升同样大有裨益.不过,在长期的教学中也发现:由于农村地区的小学生知识面有限,且学校的教学资源也比较缺乏,从而导致小学数学教师在实际的估算知识教学中也总是会遇到诸多的困难,而这其实是不利于相关教学活动有效开展的.鉴于此,本文主要针对新课标下农村小学数学教学中学生估算能力的培养展开探究。
李娜[4]（2018）在《农村小学生数感现状的调查与分析》文中研究指明“数感”是新课程标准提出的十大核心概念之首,是小学数学课程的核心教学目标,建立数感有助于提高学生的数学素养,有助于学生对数学知识的自我构建,有助于发展学生的创新思维和实践能力,数感的重要性不言而喻,本文对兴平市店张镇的三所学校学生的进行数感现状调研并进行了深入的分析,给出了具有针对性的改进策略,为如何培养和发展小学生数感提供了参考和借鉴。本研究在整理国内外有关数感文献的基础上,围绕“农村小学生数感”这一主题进行调查研究,本文以兴平市店张镇店张办中心小学、青云小学、尚志小学的三年级和六年级学生为调查对象,采用问卷调查法、访谈法、文献分析法等方法,从数感的六个不同维度（数的意义、数的表示、数的相对大小、数的运算、数的估算、数的实际应用）进行调研及分析。本研究首先对数感测试卷进行了难度分析,用SPSS软件的可靠性分析和因子分析法进行了信度和效度分析,结果试卷难度适中,而且具有良好的信度和效度。然后,对问卷进行了深入的统计分析,主要内容包括:（1）利用SPSS软件中的描述性统计和频率分析法,探究了店张镇三所小学学生的数感发展现状,三、六年级学生在数感六个维度的具体表现及特点。（2）利用独立样本T检验对学生的数感现状进行差异性分析,发现性别不同对学生数感发展水平没有显着影响。（3）利用单因素分析法、多重比较等方法分析了不同学校对学生数感发展有无影响的问题,结果表明学校环境差异对学生数感发展有显着的影响。（4）对三所学校一线老师就数感问题进行访谈,了解了当地一线教师对数感概念的理解以及对学生数感的培养情况。最后笔者根据问卷的统计分析结果,结合兴平市店张镇学生数感的实际情况,针对具体的有关数感的问题,给出了相应的建议。
胡蓉[5]（2019）在《例谈培养学生数感的策略》文中研究指明《数学课程标准（2011年版）》指出":数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。"良好的数感有助于学生理解现实生活中数的意义,有助于理解、表述具体情境中的数量关系,有助于对运算结果进行有效估计。如何看待数感?很多教师说起数感来总觉得抽象,只能意会而不能言表,其实数感如同球员的球感、歌手的乐感一样,简单、通俗地说,数
于妍[6]（2015）在《关于如何提高小学生计算能力的探究》文中认为计算是我们每个人在生活中都必不可少的部分,是人必须具备的基本素质之一。计算是我们生活中必须要具备的基本素养。其实,在生活中,我们经常用到的数学知识和数学常识在我们的小学阶段就已经学会了。因此,在小学阶段培养好学生的计算能力,准确解决日常生活和工作实际问题,已成为现代公民应具备的基本素养之一。由此可见,在小学教学的关键就是在于培养孩子的计算能力。如果孩子在小学阶段的计算能力不过关,那么不仅会影响孩子的成绩,还会影响学生思维品质的发展。那么如何切实地提高孩子的计算能力呢?这就成了小学数学教学中的一个很重要的探究问题。本文通过调查、分析、实践,讨论研究了小学生计算能力的现状及成因。同时,针对这些现象对如何提高小学生的计算能力进行了探究。
王加兵[7]（2017）在《谈培养学生估算能力的策略及意义》文中认为随着课改的不断深入,估算教学引起了教师更多的关注。估算是学生在日常生活中常用的一项技能,也是解决实际问题的一种策略。教师应为学生搭建体验的平台,让学生感悟估算的现实意义、实用价值和应用内涵,可切实提高估算教学的效果,更好地培养学生的估算能力。
王溢然[8]（1990）在《也谈培养学生的估算能力》文中进行了进一步梳理 据说,着名物理学家费米当年曾根据纸片的飘动,估计出美国第一颗原子弹爆炸的威力。此事究竟是否属实,暂且不论。不过,估算一直在科学研究和工程技术上有着极为重要的意义。因为它可以较迅速地指出影响结果的各有关参量之间的关系,或给出结果的数量级,判断结果的是与非。在中学物
任晓松[9]（2013）在《谈培养学生数学运算的自信心》文中认为根据一定的数学概念、法则和定理,由一些已知量,通过计算得出确定结果的过程,称为运算.能够按照一定的程序与步骤进行运算,称为运算技能.不仅会根据法则、公式等正确地进行运算,而且理解运算的算理,能够根据题目条件寻求正确的运算途径,称为运算能力.运算能力的高低主要体现在四个要素上,即准确程度、合理程度、简捷程度、快慢程度.
肖引飞[10]（2010）在《培养学生数学思维品质初探》文中提出在新课标义务教育小学数学教材中,注重对学生数学思维品质的培养和数学方法的传授,使小学生通过数学学习,积累科学的思维方法和感性经验,逐步形成灵活、缜密、具有创造性的思维品质。笔者始终把对学生思维品质的培养贯穿于整个教学活动中,使学生养成良好的数学素养。下面结合课堂教学谈谈培养学生思维品质的几点体会:
二、也谈培养学生的估算能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、也谈培养学生的估算能力（论文提纲范文）
（1）小学计算教学策略的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 术语及符号说明 |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 小学计算教学的重要性 |
| 1.1.2 新课程改革下，小学计算教学的现状 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 研究的内容与意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究的假设 |
| 1.4.2 研究的计划 |
| 1.4.3 研究的技术路线 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献收集的途径 |
| 2.2 国内外的小学计算教学研究概况 |
| 2.2.1 数产生的历史 |
| 2.2.2 我国小学计算教学的历史演变 |
| 2.2.3 国外小学计算教学的要求 |
| 2.3 国内小学计算教学的研究综述 |
| 2.4 人教版教材计算教学内容分析 |
| 2.4.1 小学数学教材“数与代数”的内容分布 |
| 2.4.2 各分册“数的运算”的内容 |
| 2.5 文献述评 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象的确立 |
| 3.2.1 教师 |
| 3.2.2 学生 |
| 3.2.3 教学案例 |
| 3.3 研究方法的选取 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.3.4 比较研究法 |
| 3.3.5 内容分析法 |
| 3.3.6 案例研究法 |
| 3.3.7 教育经验总结法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 问卷调查表 |
| 3.4.2 小学生计算能力测试卷 |
| 3.4.3 教师的访谈提纲 |
| 3.4.4 教学案例的选取 |
| 3.4.5 教育统计 |
| 3.5 数据收集整理 |
| 3.6 问卷信度效度检验、数据的编码与分析 |
| 3.7 研究的伦理 |
| 3.8 小结 |
| 第4章 调查研究的分析 |
| 4.1 教师的计算教学情况调查结果分析 |
| 4.1.1 教师对小学生计算方面情感态度的评价 |
| 4.1.2 教师对小学生计算水平现状的评价 |
| 4.1.3 教师对小学计算内容的认识 |
| 4.1.4 教师的计算教学情况 |
| 4.1.5 开放题的结果分析 |
| 4.2 学生计算情况调查结果分析 |
| 4.2.1 小学生计算态度和习惯 |
| 4.2.2 小学生的计算水平现状 |
| 4.2.3 小学数学计算教学现状 |
| 4.3 学生测试卷分析 |
| 4.3.1 三年级学生测试卷分析 |
| 4.3.2 六年级学生测试卷分析 |
| 4.4 教师访谈 |
| 4.4.1 教师A访谈 |
| 4.4.2 教师B访谈 |
| 4.5 对调查结论的分析 |
| 4.5.1 教师问卷的结论分析 |
| 4.5.2 学生问卷的结论分析 |
| 4.5.3 学生测试卷的结论分析 |
| 4.5.4 教师访谈的结论分析 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 小学计算教学的理论 |
| 5.1 理论基础 |
| 5.1.1 皮亚杰发生认识论及其对数学学习的影响 |
| 5.1.2 布鲁纳认知——发现理论及其对数学学习的影响 |
| 5.1.3 运算技能的形成阶段论 |
| 5.2 小学计算教学的原则 |
| 5.3 小学计算教学的方法 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 小学计算教学策略的构建 |
| 6.1 小学计算教学常态课案例分析 |
| 6.1.1 案例一有余数的除法（第一课时） |
| 6.1.2 案例二小数加减法 |
| 6.1.3 案例三万以内的加法和减法（复习） |
| 6.1.4 案例四简便计算（复习） |
| 6.2 小学计算优质课分析 |
| 6.2.1 课的结构 |
| 6.2.2 教学过程 |
| 6.3 优质课和常态课的效果评价 |
| 6.3.1 常态课教学效果 |
| 6.3.2 优质课教学效果 |
| 6.4 小学计算教学的策略 |
| 6.4.1 关注学生积极情感、态度与良好习惯的培养 |
| 6.4.2 引导学生领悟算理和算法的多样化及优化 |
| 6.4.3 重视口算，学会估算，加强笔算 |
| 6.4.4 注重练习的分层与形式多样 |
| 6.5 小结 |
| 第7章 结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 对研究的反思 |
| 7.3 可以继续研究的问题 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A 人教版义务教育教科书——“数的运算”内容结构 |
| 附录B 开放题 1：您认为怎样上好计算课？ |
| 附录C 开放题 2：您在计算教学中有什么困惑吗？ |
| 附录D 小学计算教学现状调查（教师问卷） |
| 附录E 小学计算教学调查（学生问卷） |
| 附录F 三年级数学计算能力测试题 |
| 附录G 六年级数学计算能力测验题 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究的成果 |
| 致谢 |
（2）六年级学生数感现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)人才培养的需要 |
| (二)国际竞争的需要 |
| (三)生活实际的需要 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实际意义 |
| 四、研究的问题 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、国内关于数感的研究现状 |
| (一)国内关于数感内涵的研究 |
| (二)国内关于数感组成的研究 |
| (三)国内关于数感的研究范式 |
| 二、海外的研究 |
| (一)国外关于数感内涵的研究 |
| (二)海外关于数感组成的研究 |
| 三、国内外研究述评 |
| 四、核心概念的界定 |
| (一)数感的定义 |
| (二)数感的组成 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 一、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 二、研究工具的设计 |
| (一)核心素养取向的命题依据 |
| (二)六年级学生数感测试卷的编制 |
| 三、研究样本的选取与实施 |
| (一)研究样本的选取 |
| (二)研究的实施 |
| 第四章 调查结果与分析 |
| 一、六年级学生数感总体表现与各要素的具体分析 |
| (一)六年级学生数感现状的总体分析 |
| (二)六年级学生数感组成各要素的具体分析 |
| (三)影响数感水平的差异性与相关性分析 |
| 二、对小学教师的调查与访谈分析 |
| 三、课堂观察与案例分析 |
| (一)“分数除法”培养学生数感的案例研究 |
| (二)基于案例的总结与评析 |
| 四、影响数感发展的因素分析 |
| (一)教师层面 |
| (二)学生层面 |
| (三)教科书编排方面 |
| 第五章 结论、建议与反思 |
| 一、本研究的主要结论 |
| (一)六年级学生在数感的总体表现方面 |
| (二)六年级学生在数感的具体要素方面 |
| 二、数感培养的建议 |
| (一)基于教师层面的建议 |
| (二)基于教材内容设置的建议 |
| 三、反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 数感水平前测测试卷 |
| 附录二 数感水平正式测试卷 |
| 附录三 小学生数感培养的教师调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（3）关于新课标下农村小学数学教学中学生估算能力的培养探究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、农村小学数学教学中学生估算能力培养中存在的问题 |
| (一) 深受传统教学观念的影响 |
| (二) 小学生的学习态度不够明确 |
| 三、农村小学数学教学中学生估算能力的培养途径 |
| (一) 将估算能力的培养和现实生活相结合 |
| (二) 采取多样的教学方式培养学生估算能力 |
| (三) 积极培养学生的估算意识 |
| 四、结语 |
（4）农村小学生数感现状的调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 数感的内涵 |
| 1.2.2 数感的组成要素 |
| 1.2.3 数感的测量 |
| 1.2.4 数感的培养综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.4 研究内容及研究思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 问卷设计与问卷调查 |
| 2.1 调查问卷的设计 |
| 2.1.1 问卷设计的过程 |
| 2.1.2 问卷设计的内容 |
| 2.2 调查的实施 |
| 2.2.1 调查的对象 |
| 2.2.2 调查问卷的实施情况 |
| 2.2.3 问卷的回收与统计 |
| 2.3 问卷的信度与效度 |
| 2.3.1 问卷的信度 |
| 2.3.2 问卷的效度 |
| 2.3.3 问卷的难度 |
| 第3章 数据整理与统计分析 |
| 3.1 三年级学生数感发展现状的统计分析 |
| 3.1.1 三年级学生数感水平发展的整体趋势 |
| 3.1.2 三年级学生在数感六个组成要素的具体表现 |
| 3.1.3 三年级学生数感调查的问卷分析 |
| 3.1.4 三年级学生数感发展水平的性别差异分析 |
| 3.2 六年级学生数感发展现状的统计分析 |
| 3.2.1 六年级学生数感水平发展的整体趋势 |
| 3.2.2 六年级学生在数感六个组成要素的具体表现 |
| 3.2.3 六年级学生数感调查的问卷分析 |
| 3.2.4 六年级学生数感发展水平的性别差异分析 |
| 3.3 低学段与高学段学生数感水平的发展现状分析 |
| 3.4 校际环境对学生数感发展水平的差异分析 |
| 3.5 关于数感问题对小学数学教师的访谈 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 有关小学生数感培养建议 |
| 4.3 进一步的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）例谈培养学生数感的策略（论文提纲范文）
| 一、数出数感,在概念教学中建立数感 |
| 1. 直观操作数数建立数感。 |
| 2. 联系实际数数建立数感。 |
| 二、算出数感,在计算教学中发展数感 |
| 1. 口算出数感。 |
| 2. 简算出数感。 |
| 3. 估算出数感。 |
| 三、用出数感,在解决问题中巩固数感 |
（6）关于如何提高小学生计算能力的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 2 相关概念的含义 |
| 3 本文探究的预期目标 |
| 4 培养孩子计算能力的意义和重要性 |
| 4.1 计算对学生的思维能力形成有帮助 |
| 4.2 计算可以帮助培养学生辩证唯物主义观点 |
| 4.3 计算可以促进学生的智力发展，提高思维品质 |
| 5 探究方法 |
| 5.1 文献资料法 |
| 5.2 调查分析法 |
| 5.3 经验总结法 |
| 6 计算能力的现状及成因 |
| 6.1 学生自身的原因 |
| 6.1.1 粗略的感知使学生计算能力弱 |
| 6.1.2 小学生有意注意的品质较弱 |
| 6.1.3 学生对基础知识没有牢靠掌握，没有形成基本技能 |
| 6.1.4 学生对待计算的态度不够端正，从心里轻视计算 |
| 6.1.5 学生缺乏良好的做题习惯 |
| 6.1.6 学生轻视算理只重算法 |
| 6.1.7 学生简算意识不强 |
| 6.2 教师对学生的影响 |
| 6.2.1 教师对学生计算能力的培养不重视 |
| 6.2.2 教师对学生的计算要求是：只重结果不重视过程 |
| 6.2.3 教师普遍轻视计算教学。轻算理，重算法 |
| 6.2.4 教师在教学中普遍重视算法多样化，而忽略了算法最优化 |
| 7 关于如何提高学生的计算能力的探究 |
| 7.1 教师要帮助学生掌握并强化算理，算法 |
| 7.2 强化口算训练，提高学生的口算能力，为其他计算打好基础 |
| 7.2.1 老师要持之以恒的对学生进行口算强化训练 |
| 7.2.2 老师要注重培养学生说算理的习惯 |
| 7.2.3 教师要适时采取不同的形式引导学生进行练习，增强趣味性 |
| 7.2.4 抓住重点，针对学生在计算中的弱点进行全面性对比式强化训练 |
| 7.2.5 要求学生在理解的基础上熟记常用数据或算式结果 |
| 7.3 努力创设学生感兴趣的情境，培养学生的计算兴趣，让他们乐于计算 |
| 7.4 教师应当注重培养学生良好的计算习惯 |
| 7.4.1 培养认真仔细审题的好习惯 |
| 7.4.2 培养规范正确的书写习惯 |
| 7.4.3 培养学生简算及速算的意识 |
| 7.4.4 培养学生及时检验的习惯 |
| 7.5 注重强化笔算训练，培养计算技能，提高计算能力 |
| 7.6 加强估算教学，提高计算准确性 |
| 7.7 引导优化算法，提高学生的计算能力 |
| 7.8 教师要自主研究教材,创新计算教学的内容 |
| 7.8.1.针对课本上的例题进行适当的变通 |
| 7.8.2.针对课本的练习进行合理的改造 |
| 7.9 对数学教学的评价方法进行创新性构建，凸显计算能力重要性 |
| 7.10充分发挥家庭教育的积极作用，全面提升学生计算能力 |
| 8 作为教师应该明确的态度 |
| 8.1 教师应不断更新教育观念 |
| 8.2 教师设置计算教学目标要合理 |
| 8.3 教师的教学业务水平应不断提高 |
| 8.4 教师的理论知识水平应不断提高 |
| 9 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）谈培养学生估算能力的策略及意义（论文提纲范文）
| 一、创设生活情境, 体验估算意义 |
| 二、掌握估算方法, 体验估算价值 |
| 三、灵活运用估算, 提升估算能力 |
| 1. 每个玻璃瓶可以装4千克香油, 装25千克香油要多少个玻璃瓶? |
| 2. 每千克苹果4元, 25元钱可以买多少千克苹果? |
（9）谈培养学生数学运算的自信心（论文提纲范文）
| 1 答题步骤清楚正确 |
| 2 养成良好的答题习惯 |
| 3 善用估算和检验 |
| 4 学会观察巧用算法 |
（10）培养学生数学思维品质初探（论文提纲范文）
| 一、利用口算抢答训练, 培养学生思维的敏捷性 |
| 二、运用渐进式提问, 培养学生思维的逻辑性 |
| 三、运用实用的方法对比求解, 培养学生思维的灵活性 |
| 四、运用规律法进行估算, 培养学生思维的准确性 |
四、也谈培养学生的估算能力（论文参考文献）
- [1]小学计算教学策略的研究[D]. 杨亚萍. 云南师范大学, 2016(02)
- [2]六年级学生数感现状调查研究[D]. 房旺. 石河子大学, 2020(08)
- [3]关于新课标下农村小学数学教学中学生估算能力的培养探究[J]. 温小玲. 考试周刊, 2017(80)
- [4]农村小学生数感现状的调查与分析[D]. 李娜. 陕西理工大学, 2018(07)
- [5]例谈培养学生数感的策略[J]. 胡蓉. 小学数学教育, 2019(11)
- [6]关于如何提高小学生计算能力的探究[D]. 于妍. 辽宁师范大学, 2015(08)
- [7]谈培养学生估算能力的策略及意义[J]. 王加兵. 小学教学参考, 2017(26)
- [8]也谈培养学生的估算能力[J]. 王溢然. 物理教师, 1990(01)
- [9]谈培养学生数学运算的自信心[J]. 任晓松. 中学数学月刊, 2013(12)
- [10]培养学生数学思维品质初探[J]. 肖引飞. 江西教育, 2010(Z6)