一、构筑大德育工作体系 提高一代青少年素质（论文文献综述）
敖方言[1]（2006）在《中学心理健康教育新探 ——桂林市学生心理辅导、思想政治教育、学科教学三结合研究》文中进行了进一步梳理学校心理辅导是中学心理健康教育的主要途径,它是今日中学教育中不可缺少的环节。我国是在“大德育”框架下实施学校心理辅导的,再加之我国学校对于教学中知识传授功能的异常重视,这使得我国学校心理辅导与国外及港台地区的学校心理辅导相比呈现出不同的特色。八十年代中期以来,我国各个省市开展了各具特色的学校心理辅导与教育的试点工作和实践活动,在其中,学校心理辅导、思想政治教育和学校教学三者有机结合是共同趋势之一。桂林市部分中小学在广西师范大学专家的指导下,从2003年开始,对学校心理辅导与思想政治教育和学科教学相结合进行了宝贵的尝试,在构建适合本地特点的心理辅导模式的过程中,初步形成了学校心理辅导与思想政治教育和学科教学三者结合的学校心理辅导思路。本文着眼于中学心理健康教育、思想政治教育和学校教学的综合视角,立足于桂林市部分中学的实践经验,主要运用了调查法和文献法,试图就构建高效的学校心理辅导、思想政治教育和学科教学三结合的中学学校心理辅导模型作出自己的总结与见解,并认为,桂林市所实施的“三结合”的实验模型能够较有力地整合各种育人的资源,其经验能够为其它地区的学校心理辅导提供有益的借鉴。全文分七个部分:第一部分是引言,介绍了我国学校心理辅导研究现状、本文的研究意义、目的、方法和创新点等。第二部分从健康这一个最基本的概念谈起,简要介绍了中学心理健康教育及辅导的一般概念、国内外学校心理辅导的现状和趋势,并提出,整合各种育人力量是当前国内外中学心理辅导的趋势之一。
朱志刚[2]（2011）在《社区青少年思想道德教育支持主体发展研究》文中研究指明面对本世纪的国际和国内经济、政治、文化发展背景,如何对青少年进行教育,特别是思想道德教育,使其健康成长,关系到家庭幸福和社会稳定,关系到国家富强和民族繁荣。青少年思想道德教育的兴起、发展与社会环境变迁有着直接的联系。随着改革的深化,城市化进程的不断加快,“单位人”日益向“社会人”转化,社区已成为青少年除学校之外接触最多的社会场所。作为青少年生活居住地的社区,是青少年的“第二课堂”。因此,社区便成为青少年思想道德教育的重要阵地。社区青少年思想道德教育工作,不仅仅是教育部门的责任,而且需要全社会的关心和支持,改革开放以来,社区组织获得了繁荣和发展,社区中的机构与组织,比如学校、家庭、居委会和共青团、少先队、妇联、工会等,它们都非常重视社区青少年思想道德教育。一些新兴组织如志愿者组织、老年人活动组织、居民组织、民问团体、社区物业、中介服务组织等,在社区活动中越来越活跃,对社区青少年思想道德教育具有日益重要的意义。我们可以借助以上组织与机构,开发对社区青少年进行思想道德教育的支持主体,以社区为阵地对青少年进行思想道德教育。只有各方面把加强社区青少年思想道德教育的社会责任切实担负起来,从实际出发,因地制宜,充分有效地利用各种主体,有效整合各种类型的支持主体,调动各方面积极因素,充分发挥自己的优势,积极主动地开展工作,增强工作合力,提高整体效果,才能把社区青少年思想道德教育工作真正落到实处,形成全党全社会共同关心社区青少年思想道德教育的良好局面。社区青少年思想道德教育支持主体职能的履行水平将直接关系到社区青少年思想道德教育的成效,这也就使得社区青少年思想道德教育支持主体开发研究具有重要的现实意义。发达国家探索、反思及改进社区青少年教育的过程造就了比较完善的社区青少年教育支持主体体系。同时,港台地区的社区青少年教育支持主体服务也进入成熟阶段。与此对照,我国大陆社区青少年思想道德教育支持主体体系建设还处于起步阶段,各类探讨性的研究和实践还相对薄弱。为此,应当借鉴发达国家与地区的宝贵经验,如何把这些机构、组织纳入社区青少年思想道德教育的体系当中,开发社区青少年思想道德教育支持主体,有效发挥其作用,是目前需要认真探讨的问题。本文系统开展社区青少年思想道德教育支持主体发展研究,全文分为以下四个部分：第一部分,探讨社区青少年思想道德教育支持主体发展的客观依据。包括社区青少年思想道德教育支持主体发展的政策、法规依据以及社区青少年思想道德教育支持主体发展的现实依据。第二部分,对当前社区青少年思想道德教育支持主体发展的现状做出全面分析。社区青少年思想道德教育支持主体的开发,反映了政府、社区、专业组织等支持主体对日益严峻的青少年思想道德状况的积极回应。当前,我国社区青少年思想道德教育支持主体虽然发展较快,但由于一些历史原因,仍存在着许多问题,如从政府的角度看,缺乏对社区青少年思想道德教育的宏观调控,政府在推动社区青少年思想道德教育中所扮演的角色不明确,责任不清,支持主体间权责划分不清,缺乏有效的整合等。这些问题严重阻碍了我国社区青少年思想道德教育的发展。因此,我们应该尽快从实际出发,建立合理的社区青少年思想道德教育支持主体开发体系,促进我国社区青少年思想道德教育的健康发展。第三部分,论述发达国家与地区社区青少年教育支持主体发展的经验借鉴。分别发达国家对社区青少年教育支持主体发展的社区“平台”建设、从发达国家政府参与社区青少年教育、发达国家与地区公益机构参与社区青少年教育、企业支持和参与社区青少年教育、非营利组织（社团）参与社区青少年教育等方面,探讨发达国家与地区在社区青少年教育支持主体发展方面的经验。通过对发达国家与地区和国内社区青少年教育支持主体的比较,我们可以发现,国内外的社区青少年教育支持主体存着很多的共性的地方,国外社区青少年教育支持主体发展工作有很多好的经验和做法值得我们借鉴。第四部分,论述我国社区青少年思想道德教育支持主体发展的对策。一、提出我国社区青少年思想道德教育支持主体发展的目标、指导思想、原则和发展策略。社区青少年思想道德教育支持主体发展必须遵循党的领导、法治、社区本位、统筹协调等原则,目标是以社区为平台,建立党的领导,政府主导,形成以社区青少年教育委员会领导下、社区青少年教育服务站为中心,以国家机关、事业机构、社团组织、企业为重点开发对象的社区青少年思想道德教育支持主体,形成类型多样的社区青少年思想道德教育支持主体系统。二、论述如何促进社区青少年思想道德教育支持主体的多元发展。从四个方面论述社区青少年思想道德教育支持主体的多元发展：其一,国家机关参与社区青少年思想道德教育是履行自身职责的需要；其二,事业机关参与社区青少年思想道德教育,建立灵活的基地体系；其三,社团组织参与社区青少年思想道德教育,鼓励公民担当社会责任；其四,我国企业勇于承担社会责任,在参与社区青少年思想道德教育中提高企业美誉度。三、探讨以机制建设保障社区青少年思想道德教育支持主体发展。社区青少年思想道德教育支持主体发展的机制问题,就是研究社区青少年思想道德教育支持主体发展运作过程中各个组成部分之问的相互关系、工作方式以及相应的制度、机构、政策、法规等方面的保障体系,具体包括：领导机制和工作运行机制（党的组织领导机制,政府行政管理机制,市场机制,单位共建机制,社会参与机制）；激励机制（考评机制,精神激励和物质激励机制）；保障机制（物质保障机制,监督保障机制和约束机制）。由于社区青少年思想道德教育还处于起步阶段,因此完善社区青少年思想道德教育支持主体发展必然会经历一个探索、波折、反思的漫长过程,培育社区青少年思想道德教育支持主体非朝夕之功,需要通过多方的努力才能实现。本文的努力试图为缩短这一过程做出一点贡献。
侯树才[3]（1995）在《构筑大德育工作体系 提高一代青少年素质》文中指出 近几年来,在市委、市政府的正确领导下,伴随着教育改革的不断深入,我市始终把中小学生德育工作摆在首要位置,坚持以爱国主义教育为主线,以养成教育为重点,以学校教育为主阵地,充分调动社会各方面力量,积极参与和支持中小学生德育工作,构筑大德育工作体系,使全市德育工作收到了显着效果。一、形成全社会对加强德育工作的共识为了使全社会各方面对德育工作有一个新的认
崔欣頠[4]（2006）在《学校责任教育论纲》文中研究表明责任是伦理学中比较古老的范畴，责任教育也是人类文化传承中经久不息的主题之一。在人类新的生存背景中，责任的含义不断扩展，责任教育之对现代人更为必要。20世纪六、七十年代以来，西方国家在现代化过程中所出现的青少年道德危机、生态环境危机和社会混乱等问题引发了人们对现代性背景下人的生存方式和学校道德教育的反思。一方面，科学技术的发展极大增强了人类的力量，市场经济使社会物质财富不断增长；另一方面，在科技理性和唯经济主义的意识形态下，人们背离了人之为人应有的道德精神和人文价值，责任缺失给人类当下和未来的生存与和谐发展带来极大隐忧。在经济全球化推动下，中国的改革开放取得了显着成效，但生态问题、道德问题也日益凸显，在科学总结各国发展历程和经验的基础上，中国提出了树立科学发展观与构建和谐社会的宏大构想。这一切对人的道德精神和责任品质提出了更高的、更具体的要求，学校理应在推进社会和谐发展、全面进步的事业中充分发挥对青少年道德教育的作用，着力培养具有完整责任品质的现代人，使他们能负责任地生存和发展。 责任教育就是根据一定社会的道德要求，为使主体在自主选择基础上养成基本的责任品格而对其有计划、有组织、有目的地实施教育引导活动，使其成为一个负责任的人。现代社会，科技对人类力量的倍增作用和市场经济人对物质的无限追求使人的责任范围更大，责任的分量更重。人不仅要承担来自于义务的责任，还要承担来自行为的责任，来自角色的责任；不仅要对人类共同体负责，还要对生态系统负责；不仅要对当下的行为负责，还要对将要实施的行为的未来后果负责。因此，缺少一种普遍的、全面的责任意识和责任能力，人类的未来生存是不可能的，社会的和谐发展也无法实现。因而作为社会实施教育活动的专门机构来说，教育和引导学生养成自觉的责任感和责任能力，领悟人类传统道德精神，影响和辐射社会公众，是学校道德教育的责任和使命。 本文从当前人类生存的现实背景和青少年的责任品质现状出发，在较系统梳理中外伦理学史上关于责任的相关理论基础上，论述了当代国际责任教育的理论和实践，以及我国20世纪和当前新课程改革所体现的责任教育思想，认为责任品质的培养已成为国际道德教育的共识，也是当代中国科学发展观关照下的学校道德教育改革的必然要求和发展趋势。学校责任教育具有其内在的价值表征，要以科学的教育理念为指导全面系统地实施。文章试图建构起一个基于现代教育理念之上的学校责任教育的目标、内容框架，提出了应坚持的基本原则、实施途径和方法策略，并认为在责任教育中学校要建构起以教育责任为主体的校园伦理体系。
侯树才[5]（2000）在《构筑大德育工作体系提高青少年素质》文中提出 1988年12月25日,中共中央下发了《关于改革和加强中小学德育工作的通知》,十几年来,中共哈尔滨市委、市政府十分重视中小学生德育工作,不断研究新形势下中小学德育工作的特点和规律,在全社会逐步树立大德育观、积极构筑大德育工作体系,不断完善社会、家庭、学校三位一体的德育网络,使全市中小学德育工作的实效性明显增强,切实提高了广大青少
林雅橙[6]（2019）在《乡村中的儿童自然教育营地规划设计策略研究》文中指出我国是农业大国,源远流长的农耕文明是孕育中华文明的基础,我们的祖先在漫长的传统农业社会中用勤劳和智慧创造了农耕文化。论文开篇以农耕文明和乡愁情结为线索,强调了农耕文明是中国文化的基石,并论述了在全球化和城市化的推进中农耕文化面临着逐渐被淡化和忽视的威胁,在当下应当积极了解、挖掘、保护、传承农耕文化的研究背景。笔者认为基于我国本土特征开展儿童自然教育,对于农耕文化的传承、乡村资源的活化、乡村建设的实践具有重要的指导作用和意义。论文在概念辨析和理论研究方面,对自然教育、乡村中的儿童自然教育营地等最基本的概念进行解析,探讨了儿童心理学、行为学、教育学和设计学,并进一步总结和完善在风景园林学科领域中乡村中的儿童自然教育营地的设计原则,主要包括因地制宜、安全保障、寓教于乐、儿童为本、促进乡建的五大原则。论文在乡村中儿童自然教育营地实践方面,首先通过国内外案例对比研究法、实地调研法,总结和提炼了规划设计、课程体系和运营管理的策略;其次,选取海南岭西儿童自然教育营地作为规划设计实践案例,探索乡村中的儿童自然教育营地的规划设计方法体系。最后论文总结得出,乡村中的儿童自然教育营地的规划设计应注重自然教育与本土农耕文化脉络的融合:其一是挖掘本地农耕文化资源运用至场地设计、设施设计、建筑设计中;其二是合理安排学习农耕文化的课程与活动,实现具有本国特色的儿童自然教育;其三是通过策划和运营实现自给自足的儿童自然教育营地并促进当地乡村建设。希望本文在基于乡村中儿童自然教育营地规划设计策略理论进行岭西儿童自然教育营地的设计实践上,能为其他类似的乡村中的儿童自然教育营地提供有效的实践借鉴,并期待能创作设计更多具有我国农耕文化特色、寄托乡愁情怀、促进当地乡村建设的儿童自然教育营地。
周启平[7]（2008）在《中职德育教育与青少年现代人格塑造研究》文中研究说明国家的现代化,首先是国民的现代化。一方面,在社会主义市场经济的今天,人格发展打上了深刻的现代烙印,塑造现代人格仍是我国现代化建设中一项重要的任务。另一方面,青少年人格教育是青少年思想政治教育的基础。现代人格塑造在青少年德育教育中日益凸现。对于青少年,他们的人格教育将影响到社会的发展和国家的现代化进程。就目前而言,进入我国中等职业学校学习的青少年大部分是初中学习成绩不佳,学习及生活习惯不太稳定的青少年。如何在受教育的过程中改变他们的学习和生活方式,塑造他们的现代人格和必备的现代人素质,这将是中等职业德育教育应该关注的重点。根据调查及大量事实表明,在我国广大学生队伍中却存在着多元人格并存的现象,他们的政治观念、道德价值取向、性格特质和身体素质等方面与现代人格的特征相差甚远,迫切需要进行重新塑造,建构与现代社会相匹配的现代人格。文章第一部分阐述了现代人格的本质及特征。人格是以一定的社会经济条件下的伦理道德为主导,在遗传和实践基础上形成的人的生理、心理和行为特质的总和。现代人格是在一定历史条件下特定群体的适应人格发展要求的总体价值取向、思维品格、性格特征、行为模式和交往方式的组合。第二部分阐述和分析了社会发展与当代青少年人格形成的内在联系,重点指出我国当代青少年的现代人格特征是在社会主义市场经济和全球化背景下形成的。第三部分论述了中职德育教育及其在青少年现代人格塑造中的作用。中职德育教育有利于中职学生民族精神的增强,理想信念的坚定,道德品质的提高,文明行为的加强,法制意识的强化,健康心理的塑造。第四部分通过社会调查,分析出中职德育教育对中职学生现代人格塑造的影响,涉及中职学校德育教育的教学内容和学习态度、知识储备和育人功能、社区环境和同伴交往、学生素质和社会要求四个方面。第五部分探索了如何在德育教育活动中,从教育目标、教育内容、教育方法、教育途径、教育环境方面塑造青少年现代人格的具体措施。
陈中建[8]（2008）在《高校德育系统工程研究》文中研究表明本文以系统工程的思维观念和方法全面理解、把握高校德育。全文以提高德育实效性,探索德育科学化道路为主线,通过对德育系统的结构梳理和内容剖析,将目标系统,组织管理系统,内容系统,环境系统作为研究框架,重点研究系统内德育队伍建设,德育实践体系,德育环境建设以及德育评估等四方面的内容,揭示高校德育过程各要素之间相互联系、相互作用以及高校德育活动与外部环境之间相互联系、相互作用的关系。文章在建设职业化、专业化的德育队伍,探索德育实践内容与形式的整合道路,德育硬环境、软环境的具体建设策略,德育评估系统的标准化构建等方面提出了独特的见解,在研究的框架及一些概念的诠释上亦具有独创性。全文应用性研究的特征明显,力求构建符合高等教育规律及人的发展规律并与社会主义和谐社会相适应的高校德育的理论体系和实践操作模式,以期为高校德育工作提供有益的借鉴。
王金华,王春生[9]（1997）在《在德育工作中提高青少年素质的探讨》文中进行了进一步梳理现代教育由应试教育向素质教育的转变是德育工作的新思路。因此．必须加强德育工作的导向功能．树立大德育观．强化青少年的素质教育。
郭金萍[10]（2005）在《中学德育的问题与对策 ——金昌市中学德育现状调查与探索》文中研究说明近年来国际国内环境的深刻变化,给未成年人思想道德建设带来一系列不容忽视的问题,未成年人思想道德建设既面临新的机遇,也面临着严峻的挑战。学校是对青少年进行思想道德教育的主渠道,目前学校的德育工作,常常遇到德育现状与客观环境的变化不相适应的矛盾,缺乏实效性。本文扼要地说明该论文研究的背景、现状和方法,在深入调查分析金昌市中学德育状况的基础上,指出了中学德育工作存在的六个方面的主要问题:学校对德育重视不够,思想观念上存在误区,德育地位没有落实,“重智轻德”现象比较普遍;德育内容针对性不强,开放性不够,渠道狭窄,形式单调,方法简单,与社会现实和学生需求相脱节,实践活动、实际培养训练少;德育评价滞后,缺乏应有的激励和制约:缺乏全员育人机制;德育专职队伍不健全,素质有待提高等。并对以上问题的成因作了简要的分析。通过对当前中学德育工作面临的现状和存在的突出问题分析,提出了中学德育现状的七条应对之策。即:以提高素质为前提,优化德育干部队伍;改变观念,树立与素质教育相适应的德育观;开展系列主题教育活动,实现德育目标的层次化,形成系统的德育教育内容体系;以加强思想品德教育为先导,选择科学的德育内容;建立科学的道德评价体系,完善激励与制约机制;探索新的德育方法,提高德育实效性;优化德育环境,创造良好的德育氛围,构建“三位一体”的德育网络。总之,本人认为:二十一世纪的德育教育,应该在自然的活动中养成学生的德性,在自主活动中体验和感悟道德的境界;树立大德育观,使学生在陶冶情操、磨砺意志的过程中形成“不教之教”的自律习惯;构建全员参与的育人格局。
二、构筑大德育工作体系 提高一代青少年素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、构筑大德育工作体系 提高一代青少年素质（论文提纲范文）
（1）中学心理健康教育新探 ——桂林市学生心理辅导、思想政治教育、学科教学三结合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第1章 中学生心理健康教育概述 |
| 1.1 心理健康及辅导概述 |
| 1.1.1 健康与心理健康 |
| 1.1.2 心理辅导的内涵 |
| 1.1.3 中学心理健康和心理辅导概述 |
| 1.2 从学校心理辅导的现状与趋势看育人力量的整合 |
| 1.2.1 西方学校心理辅导的现状与趋势 |
| 1.2.2 港台学校心理辅导的现状与趋势 |
| 1.2.3 我国学校心理辅导的现状与趋势 |
| 1.2.4 整合各种育人力量是当前我国中学心理辅导的趋势之一 |
| 第2章 实施“三结合”的必要性与可能性分析 |
| 2.1 “三结合”开展的必要性 |
| 2.1.1 中小学心理辅导的不足要求“三结合” |
| 2.1.2 当前“大德育”的困境要求“三结合” |
| 2.1.3 扭转应试教育偏向和推进素质教育要求“三结合” |
| 2.2 “三结合”开展的可能性 |
| 2.2.1 健康观念的转变 |
| 2.2.2 教育观念的转变 |
| 2.2.3 当代学校德育外延的扩大 |
| 第3章 “三结合”的理论基础 |
| 3.1 “三结合”的哲学理论基础 |
| 3.2 “三结合”的学科教学理论基础 |
| 3.3 “三结合”的德育学理论基础 |
| 3.4 “三结合”的心理学理论基础 |
| 3.4.1 心理辅导与咨询的三个层次介入理论 |
| 3.4.2 遴选适合“三结合”需要的辅导理论和技术 |
| 第4章 “三结合”的一般理论模型 |
| 4.1 模型基本假设 |
| 4.1.1 “三结合”模型的基本框架 |
| 4.1.2 “三结合”模型的内涵与主要精神 |
| 4.1.3 “三结合”模型的机构体系与运作模式 |
| 4.1.4 “三结合”模型的主要目的和目标 |
| 4.1.5 “三结合”模型的实施途径 |
| 4.2 “三结合”的队伍及其建设 |
| 4.3 “三结合”模型的评估 |
| 4.4 模型的适用性 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 需进一步开展的工作 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 后记 |
（2）社区青少年思想道德教育支持主体发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究的缘起和背景 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| 三、研究的重要意义 |
| 四、研究方法和创新点 |
| 五、基本概念的界定 |
| 第一章 社区青少年思想道德教育支持主体发展的客观依据 |
| 一、社区青少年思想道德教育支持主体发展的现实依据 |
| (一) 加强社区青少年思想道德教育支持主体建设,是党和政府青年事务管理的必然要求 |
| (二) 社区青少年思想道德教育支持主体的开发程度决定社区青少年思想道德教育发展水平 |
| (三) 强调社区青少年思想道德教育支持主体发展,是提高城市文明程度的必然要求 |
| (四) 发展社区青少年思想道德教育支持主体是提高城市管理水平的重要措施 |
| (五) 家庭、学校的思想道德教育现状要求开发社区青少年思想道德教育支持主体 |
| (六) 社区建设和社区教育实践为社区青少年思想道德教育支持主体发展提供宝贵经验 |
| (七) 市场经济条件下,社区青少年思想道德教育支持主体开发的空间加大 |
| 二、社区青少年思想道德教育支持主体发展的政策法规依据 |
| (一) 80年代后期,中央相关文件开始触及社区青少年思想道德教育支持主体问题 |
| (二) 90年代后期,中央系列文件推动社区青少年思想道德教育支持主体的发展 |
| (三) 21世纪初期,中央系列文件使社区青少年思想道德教育支持主体走上法制化轨道 |
| 第二章 社区青少年思想道德教育支持主体发展的现状分析 |
| 一、社区青少年思想道德教育支持主体发展的历程和主要经验 |
| (一) 我国社区青少年思想道德教育支持主体发展的历程 |
| (二) 2004年3月至今,社区青少年思想道德教育支持主体发展的经验 |
| 二、社区青少年思想道德教育支持主体发展面临的困境 |
| (一) 社区青少年思想道德教育支持主体全国各地发展不平衡 |
| (二) 社区青少年思想道德教育缺乏专门的组织与管理机构 |
| (三) 社区青少年思想道德教育支持主体的总体参与度不高 |
| (四) 社区青少年思想道德教育队伍存在数量不足、素质不高、队伍不稳定等问题 |
| 三、社区青少年思想道德教育支持主体发展问题产生的原因 |
| (一) 社区建设不足,影响社区青少年思想道德教育支持主体的孕育与发展 |
| (二) 地方政府对社区青少年思想道德教育支持主体发展重视不够 |
| (三) 旧的计划经济下的管理体制使社区青少年思想道德教育支持主体发展乏力 |
| (四) 社区青少年思想道德教育支持主体发展问题的根本原因是缺乏法律的保障 |
| 第三章 发达国家与地区社区青少年教育支持主体发展的经验借鉴 |
| 一、发达国家青少年教育支持主体发展的社区"平台"建设经验 |
| (一) 发达国家与地区青少年教育支持主体发展的社区"平台"建设特点 |
| (二) 发达国家与地区青少年教育支持主体发展的社区"平台"建设对我们的启示 |
| 二、发达国家与地区政府参与社区青少年教育的经验与启示 |
| (一) 以完善社区为基础,强化政府对社区青少年教育的宏观管理 |
| (二) 明确政府职能,强调政府在社区青少年教育中的主导作用 |
| (三) 发达国家与地区政府参与社区青少年教育的经验与启示 |
| 三、公益机构介入社区青少年教育的实践及经验 |
| (一) 美国注重发挥图书馆在社区青少年教育中的重要作用 |
| (二) 日本建立专门公益机构进行社区青少年教育 |
| (三) 英国充分利用各种教学机构为满足社区的教育需求服务 |
| (四) 发达国家与地区学校参加社区青少年教育的实践与经验 |
| 四、发达国家与地区企业支持和参与社区青少年教育的经验 |
| (一) 企业的社会责任、社区责任 |
| (二) 发达国家与地区企业参与社区青少年教育的经验 |
| 五、非营利组织(社团)参与社区青少年思想道德教育的借鉴 |
| (一) 发达国家与地区志愿者组织参与社区青少年教育 |
| (二) 发达国家与地区社会工作组织参与社区青少年教育的实践 |
| (三) 发达国家与地区非营利组织(社团)参与社区青少年教育对我国的启示 |
| 六、国内外社区青少年教育支持主体发展的比较及借鉴分析 |
| (一) 发达国家与地区社区青少年教育支持主体发展可借鉴的做法 |
| (二) 国内外社区青少年教育支持主体发展的不同点 |
| 第四章 社区青少年思想道德教育支持主体发展的原则、目标及策略 |
| 一、社区青少年思想道德教育支持主体发展的原则 |
| (一) 坚持中国共产党领导的原则 |
| (二) 法治原则 |
| (三) 社区本位原则 |
| (四) 统筹协调的原则 |
| (五) 务实性原则 |
| (六) 开放性原则 |
| 二、社区青少年思想道德教育支持主体发展的目标与策略 |
| (一) 社区青少年思想道德教育必须坚持党委领导、政府主导 |
| (二) 政府发挥对社区青少年思想道德教育的主导作用 |
| (三) 加强社区建设,为青少年思想道德教育支持主体发展提供"平台" |
| (四) 坚持社区青少年思想道德教育支持主体的多元发展 |
| 第五章 社区青少年思想道德教育支持主体发展的具体措施 |
| 一、国家机关参与社区青少年思想道德教育是自身必须履行得职责 |
| (一) 各级各类国家机关直接参与社区青少年思想道德教育 |
| (二) 高度重视群团组织在社区青少年思想道德教育中的特殊作用 |
| 二、事业单位参与社区青少年思想道德教育,建立灵活的基地体系 |
| (一) 采取有效的措施推动学校积极参与社区青少年思想道德教育工作 |
| (二) 发挥"青少年宫"等公益性事业单位在社区青少年思想道德教育中的作用 |
| (三) 借助"青少年空间"实施社区青少年思想道德教育 |
| (四) 开发爱国主义教育基地职能,促进青少年思想道德素质的全面提高 |
| (四) 拓展图书馆在青少年思想道德教育中的特殊作用 |
| 三、大力推动社团参与社区青少年思想道德教育 |
| (一) 社会工作者是社区青少年思想道德教育的重要力量 |
| (二) 开发志愿者组织参与社区青少年思想道德教育服务 |
| 四、企业勇于承担社会责任,参与社区青少年思想道德教育 |
| (一) 参与社区青少年思想道德教育的企业种类多种多样 |
| (二) 构建和谐社会和践行科学发展观要求企业承担社会责任 |
| (三) 积极探索我国企业参与社区青少年思想道德教育的途径 |
| 第六章 构建社区青少年思想道德教育支持主体发展的长效机制 |
| 一、社区青少年思想道德教育支持主体发展的新机制 |
| (一) 机制的涵义 |
| (二) 以机制为根本促进社区青少年思想道德教育支持主体发展 |
| 二、建立社区青少年思想道德教育支持主体发展的组织管理机制 |
| (一) 健全社区青少年思想道德教育的管理体制 |
| (二) 在社区设立社区青少年教育委员会,建立市、区、街与社区的沟通机制 |
| (三) 社区青少年思想道德教育的党政统筹联动型模式 |
| (四) 社区青少年思想道德教育支持主体的介入策略 |
| 三、建立社区青少年思想道德教育支持主体发展的整合机制 |
| (一) 社区青少年思想道德教育支持主体发展整合机制的含义 |
| (二) 对社区青少年思想道德教育支持主体进行整合的保障 |
| (三) 社区青少年思想道德教育支持主体发展整合机制的内容 |
| (四) 建立社区青少年思想道德教育支持主体的网络化整合目标 |
| 四、社区青少年思想道德教育支持主体发展的激励机制 |
| (一) 社区青少年思想道德教育支持主体发展激励机制的内涵 |
| (二) 社区青少年思想道德教育支持主体发展的政策激励 |
| (三) 社区青少年思想道德教育支持主体发展激励机制的创新 |
| 五、社区青少年思想道德教育支持主体发展的保障机制 |
| (一) 社区青少年思想道德教育支持主体发展的经费保障 |
| (二) 社区青少年思想道德教育支持主体发展的方针政策、法规保障 |
| 结语促进社区青少年思想道德教育支持主体发展,开创社区青少年思想道德建设新局面 |
| 一、社区青少年思想道德教育支持主体必须尊重青少年的主体性 |
| 二、社区青少年思想道德教育组织管理主体的机构设置与职能 |
| 三、提高社区青少年思想道德教育的法制化水平 |
| 四、大力推动社区青少年思想道德教育支持主体的进一步发展 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 读博期间科研成果 |
| 后记 |
（4）学校责任教育论纲（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、国内外相关研究现状及趋势 |
| 三、研究的目的和方法 |
| 四、论文的框架和基本观点 |
| 第一章 责任生存:现代性背景下人的生存方式的道德思考 |
| 一、实践:人的根本存在方式 |
| (一) 实践是人特有的本质的存在方式 |
| (二) 人的双重存在方式决定着人与世界统一关系的实践本质和责任要求 |
| 二、危机:现代性思维框架下人类之生存困境 |
| (一) 生态与环境危机成为当代人类文明危机的外显特征 |
| (二) 科技与道德的背离使之成为威胁人类生存的巨大力量 |
| (三) 经济至上的生存方式导致深重的精神危机和生态危机 |
| (四) 战争和核威胁似达摩克利斯之剑时刻悬在人类头顶上方 |
| 三、责任:基于“现代性”反思的人类生存发展新理念 |
| (一) 公共责任:注重系统整体的生存发展理念 |
| (二) 未来责任:注重全面、协调、可持续的生存发展理念 |
| (三) 事先责任:科技时代注重对未来忧患的生存发展理念 |
| (四) 普遍责任:注重人与世界全面进步的生存发展理念 |
| 四、德育:引导人责任生存的实践活动 |
| (一) 当代中国社会的急剧转型对人之责任生存的吁求 |
| (二) 责任教育是当代德育变革的题中应有之义 |
| 第二章 责任寻踪:21世纪学校德育的理论基础 |
| 一、责任的涵义 |
| (一) 责任概念的理论研究观点述略 |
| (二) 责任的词源分析 |
| 二、责任的分类 |
| (一) 二分法 |
| (二) 多分法 |
| 三、责任相关概念辨析 |
| (一) 责任与义务 |
| (二) 责任与道德 |
| (三) 责任与任务 |
| 四、中西方伦理学关于责任根据的理论溯源 |
| (一) 责任的来源:人如何拥有责任 |
| (二) 责任的实现:人为何要履行责任 |
| (三) 马克思主义伦理学关于责任来源与根据的观点 |
| 五、责任的特征 |
| (一) 基础性特征 |
| (二) 内在性特征 |
| (三) 选择性特征 |
| 第三章 责任归属:道德责任评价的方法论研究 |
| 一、道德责任承担的相关理论基础 |
| (一) 自由论的观点 |
| (二) 决定论的观点 |
| 二、道德责任:道德责任评价的伦理学分析 |
| (一) 道德责任评价及其依据 |
| (二) 主体道德责任归属的伦理分析 |
| (三) 道德运气与道德责任归属的分析 |
| 三、归因理论:道德责任评价的心理学分析 |
| (一) 归因理论概况 |
| (二) 当代心理学关于道德责任归因的理论研究 |
| 第四章 责任人格:21世纪道德教育的根本诉求 |
| 一、学会负责:道德教育的时代必然性 |
| (一) 功利理性论使人类走向“道德真空”时代 |
| (二) 以责任为核心:复归人类道德精神的教育选择 |
| (三) 国外学校责任教育及其实践 |
| 二、中国责任教育的历史变迁 |
| (一) 中国责任教育思想探源 |
| (二) 20世纪中国学校德育课程标准(《大纲》)中的责任教育沿革 |
| 三、现时代中国学校责任教育的条件基础 |
| (一) 市场经济程度的深化对市场行为主体责任的道德要求 |
| (二) 政治民主化进程推进要求人对自主选择承担相应的责任 |
| (三) 科学发展观内在地要求公民责任品质的提高 |
| (四) 学生责任品质现实状况要求加强学校责任教育 |
| 第五章 学校德育:引领“责任生存”的实践智慧 |
| 一、21世纪学校责任教育的内在价值表征 |
| (一) 责任品质的培养是学校德育的核心目标 |
| (二) 责任教育是培养学生创新精神的教育 |
| (三) 责任教育是主体从他律走向自律的教育 |
| 二、责任教育的目标和内容框架 |
| (一) 学校责任教育的目标 |
| (二) 学校责任教育的内容框架 |
| 三、学校责任教育的实践理念和方法 |
| (一) 学校责任教育应遵循的教育理念 |
| (二) 学校责任教育的途径 |
| (三) 责任教育的策略和方法选择 |
| 四、建构以“教育责任”为主体的校园伦理 |
| (一) 校园伦理是责任伦理 |
| (二) 教育责任:学校在责任教育中的伦理建构 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（6）乡村中的儿童自然教育营地规划设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 农耕文明是中国文化的基石 |
| 1.1.2 儿童自然教育在我国的兴起 |
| 1.1.3 乡村中的儿童自然教育 |
| 1.2 概念辨析 |
| 1.2.1 “自然教育营地”定义 |
| 1.2.2 乡村中的儿童自然教育营地 |
| 1.2.3 相关概念辨析 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外教育营地研究综述 |
| 1.3.2 国内教育营地研究综述 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究目标和方法 |
| 1.6 技术路线 |
| 第二章 相关理论及概念分析解读 |
| 2.1 儿童研究相关理论 |
| 2.1.1 儿童心理学 |
| 2.1.2 儿童行为学 |
| 2.1.3 儿童教育学 |
| 2.1.4 儿童设计学 |
| 2.2 自然缺失症及其成因 |
| 2.2.1 概念解读 |
| 2.2.2 自然缺失症的成因 |
| 2.2.3 自然缺失造成的负面影响 |
| 2.3 自然教育的原理与应用 |
| 2.3.1 自然教育的启智性 |
| 2.3.2 自然教育的疗愈性 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 相关实例分析与经验借鉴 |
| 3.1 我国营地发展现状 |
| 3.1.1 组织机构 |
| 3.1.2 相关政策 |
| 3.1.3 营地概况 |
| 3.2 相关案例分析 |
| 3.2.1 南京市中小学生社会实践行知基地 |
| 3.2.2 张家港青少年教育实践基地 |
| 3.2.3 即墨市青少年实践教育基地和滕头学生社会实践基地 |
| 3.2.4 日本新泻县开心教育农场 |
| 3.2.5 运营模式借鉴——日本 mokumoku 农场 |
| 3.3 广东省内乡村中的儿童自然教育营地实地调研 |
| 3.3.1 恒然四季农场 |
| 3.3.2 东莞盛丰营地 |
| 3.3.3 以上两个案例对乡村建设的促进作用 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 儿童自然教育营地规划设计方法 |
| 4.1 规划策略 |
| 4.1.1 营地定位 |
| 4.1.2 建设原则 |
| 4.1.3 营地选址 |
| 4.1.4 建设规模 |
| 4.1.5 功能分区 |
| 4.1.6 布局模式 |
| 4.1.7 以儿童为本的空间设计 |
| 4.1.8 建筑设计 |
| 4.2 课程设置 |
| 4.3 运营模式 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 海南岭西儿童自然教育营地规划设计 |
| 5.1 项目概况 |
| 5.1.1 项目背景 |
| 5.1.2 相关政策与上位规划 |
| 5.1.3 项目定位——火山口古村落的儿童教育营地 |
| 5.2 项目选址 |
| 5.2.1 区位交通 |
| 5.2.2 周边资源 |
| 5.3 岭西儿童自然教育营地规划设计方法 |
| 5.3.1 设计策略 |
| 5.3.2 设计理念 |
| 5.3.3 建设内容及规模 |
| 5.3.4 场地布局 |
| 5.3.5 交通流线 |
| 5.3.6 功能分区 |
| 5.3.7 课程安排 |
| 5.3.8 运营方式 |
| 5.3.9 拓展设施厂家 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 6.1 全文总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 《管理者访谈问卷》 |
| 攻读博士/硕士学位期间取得的研究成果 |
| 附件 |
| 致谢 |
（7）中职德育教育与青少年现代人格塑造研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 第一章 现代人格的本质及特征 |
| 第一节 人格及其本质 |
| 一、人格的涵义 |
| 二、人格的本质特征 |
| 第二节 中、西方传统人格理论的扬弃 |
| 一、中国古代传统人格理论的精华 |
| 二、中国古代传统人格理论的糟粕 |
| 三、中国近现代人格理论发展的特点 |
| 四、对中、西方传统人格理论的取舍 |
| 第二章 社会发展与当代青少年人格形成 |
| 第一节 社会生产方式变化与人格形成 |
| 第二节 社会教化方式变革与人格形成 |
| 第三节 社会主义市场经济发展与人格形成 |
| 一、计划经济与市场经济条件下的人格形成 |
| 二、市场经济呼唤现代人格 |
| 第四节 当代青少年人格形成 |
| 一、当代青少年人格特点 |
| 二、当代青少年人格变化 |
| 三、当代青少年现代人格塑造的价值理念 |
| 四、我国现代化与青少年现代人格塑造 |
| 第三章 中职德育教育及其作用 |
| 第一节 中等职业教育的涵义及其发展现状 |
| 一、职业教育及其发展现状 |
| 二、我国中等职业教育及其现状 |
| 第二节 中职德育教育与中职学生人格塑造的关系 |
| 一、中职德育教育是中职学生人格塑造的理想平台 |
| 二、中职学生人格塑造贯穿于中职德育教育的始终 |
| 三、加强中职德育教育可以促成中职学生人格形成 |
| 四、强化中职学生人格素质可以提升中职德育教育 |
| 第三节 中职德育教育对中职学生人格形成的作用 |
| 一、中职德育教育有利于中职学生民族精神的增强 |
| 二、中职德育教育有利于中职学生理想信念的坚定 |
| 三、中职德育教育有利于中职学生道德品质的提高 |
| 四、中职德育教育有利于中职学生文明行为的加强 |
| 五、中职德育教育有利于中职学生法制意识的强化 |
| 六、中职德育教育有利于中职学生健康心理的塑造 |
| 第四节 中职德育教育培育现代人格的误区 |
| 一、教育的功利化倾向导致了现代人格教育的失落 |
| 二、教育的单一化模式降低了人格培育的层次 |
| 三、教育的封闭性降低了人格教育的速度和效益 |
| 第四章 中职德育教育对中职学生现代人格塑造的影响 |
| 第一节 教学内容和学习态度对中职学生现代人格塑造的影响 |
| 一、教学内容及其对中职学生现代人格塑造的影响 |
| 二、学习态度及其对中职学生现代人格塑造的影响 |
| 第二节 知识储备和育人功能对中职学生现代人格塑造的影响 |
| 一、知识储备及其对中职学生现代人格塑造的影响 |
| 二、育人功能及其对中职学生现代人格塑造的影响 |
| 第三节 社区环境和同伴交往对中职学生现代人格塑造的影响 |
| 一、社区环境及其对中职学生现代人格塑造的影响 |
| 二、同伴交往及其对中职学生现代人格塑造的影响 |
| 第四节 学生素质和社会要求对中职学生现代人格塑造的影响 |
| 一、学生素质及其对中职学生现代人格塑造的影响 |
| 二、社会要求及其对中职学生现代人格塑造的影响 |
| 第五章 德育教育中青少年现代人格塑造的探索 |
| 第一节 教育目标要突出青少年人格塑造重点 |
| 一、以符合社会发展为前提，及时有效的确定和调整青少年现代人格标准 |
| 二、以现有青少年人格标准为基础，做好青少年现代人格纠偏和重塑工作 |
| 第二节 教育内容要强化青少年现代人格素质 |
| 一、青少年现代人格塑造要始终融会于德育教育的内容 |
| 二、青少年现代人格塑造要符合德育教育的目标及要求 |
| 第三节 教育方法要适应青少年身心发展规律 |
| 一、青少年现代人格塑造要讲究教学方法，要言传身教 |
| 二、青少年现代人格塑造要适应青少年身心发展的规律 |
| 第四节 教育途径要加速青少年现代人格形成 |
| 一、青少年现代人格塑造要突出特点，要形式多样 |
| 二、青少年现代人格塑造要利用高科技和大众传媒 |
| 第五节 教育环境要促进青少年人格全面发展 |
| 一、要注重社会环境，构建家庭、学校、社区“三位一体”的教育模式 |
| 二、要利用现有资源，实现资源共享，促使青少年人格全面健康的发展 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附件1:甘肃省中等职业学校学生德育状况调查表 |
| 附件2:甘肃省中等职业学校学生德育状况调查数据统计表 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（8）高校德育系统工程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究的缘起和意义 |
| 二、研究的构想和内容框架 |
| (一) 对高校德育低效化的理性思考 |
| (二) 对高校德育系统结构的分析梳理 |
| 第一章 高校德育系统工程概述 |
| 一、高校德育系统工程的界定 |
| (一) 高校德育系统工程的含义 |
| (二) 高校德育系统工程的特征 |
| (三) 高校德育系统工程的功能 |
| 二、高校德育系统工程的结构解析 |
| (一) 高校德育系统构成要素的界定 |
| (二) 高校德育系统工程的现状分析 |
| (三) 构建高校德育系统工程的思路 |
| 三、构建高校德育系统工程的意义与要求 |
| (一) 构建高校德育系统工程的现实意义 |
| (二) 构建高校德育系统工程的要求 |
| 第二章 高校德育队伍建设模式与机制探讨 |
| 一、高校德育队伍内涵与功能研究 |
| (一) 高校德育队伍的内涵 |
| (二) 高校德育队伍的功能 |
| 二、高校德育队伍的素质分析 |
| (一) 高校德育队伍的现状 |
| (二) 高校德育队伍的素质要求 |
| (三) 高校德育队伍的培养与提高机制 |
| 三、高校德育队伍专家化、科学化建设的实践探索 |
| (一) 建设职业化、专家化的德育队伍 |
| (二) 建设社会化的德育队伍 |
| (三) 建设网络化的德育队伍 |
| 第三章 高校德育实践体系研究 |
| 一、高校德育实践的理性审视 |
| (一) 高校德育的实践溯源 |
| (二) 高校德育实践的现状和反思 |
| (三) 大学生德育实践的内容与形式的整合道路 |
| 二、高校德育实践模式的理论构建 |
| (一) 构建高校德育实践模式的意义和作用 |
| (二) 高校德育实践的理论模式与特点 |
| (三) 高校德育实践模式构建的原则及值得注意的问题 |
| 三、高校德育实践的途径和载体建设 |
| (一) 传统途径和载体的建设 |
| (二) 拓展高校德育实践途径和载体的有益尝试 |
| 第四章 高校德育环境建设 |
| 一、高校德育环境及其对学生个体发展的价值 |
| (一) 高校德育环境概述 |
| (二) 高校德育环境的基本特征 |
| (三) 高校德育环境的功能 |
| 二、高校德育环境的基本构成 |
| (一) 外部德育环境 |
| (二) 内部德育环境 |
| (三) 高校德育的内部环境与外部环境的关系 |
| 三、高校德育环境建设的基本理念与路径 |
| (一) 高校德育环境建设的理论依据 |
| (二) 高校德育环境建设的基本策略 |
| (三) 高校德育环境建设的实践探索 |
| 第五章 高校德育系统工程的评估 |
| 一、高校德育系统评估概述 |
| (一) 高校德育评估的含义 |
| (二) 高校德育评估的功能和特点 |
| (三) 高校德育评估的意义 |
| 二、高校德育评估体系的构成要素 |
| (一) 高校德育评估各要素 |
| (二) 高校德育评估的指标体系 |
| (三) 高校德育评估的过程 |
| 三、高校德育评估体系的标准化构建 |
| (一) 构建高校德育评估系统应遵循的原则 |
| (二) 高校德育评估实施方法 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）中学德育的问题与对策 ——金昌市中学德育现状调查与探索（论文提纲范文）
| 独创性声明 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第二章 德育的内涵及研究现状 |
| 一、德育概念的界定 |
| 二、国外德育发展现状 |
| 三、国内德育发展现状 |
| 第三章 中学德育现状调查分析 |
| 一、中学德育现状调查说明 |
| 二、中学德育现状调查统计与分析 |
| 三、当前中学德育存在的主要问题 |
| 四、中学德育存在问题的原因分析 |
| 第四章 解决中学德育问题的对策 |
| 一、以提高素质为前提，优化德育干部队伍 |
| 二、改变观念，树立与素质教育相适应的德育观 |
| 三、开展系列主题教育活动，实现德育目标的层次化，形成系统的德育教育内容体系 |
| 四、以加强思想品德教育为先导，选择科学的德育内容 |
| 五、建立科学的道德评价体系，完善激励与制约机制 |
| 六、探索新的德育方法，提高德育实效性 |
| 七、优化德育环境，创造良好的德育氛围，构建“三位一体”的德育网络 |
| 第五章 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附: 调查问卷 |
| 后记 |
四、构筑大德育工作体系 提高一代青少年素质（论文参考文献）
- [1]中学心理健康教育新探 ——桂林市学生心理辅导、思想政治教育、学科教学三结合研究[D]. 敖方言. 广西师范大学, 2006(06)
- [2]社区青少年思想道德教育支持主体发展研究[D]. 朱志刚. 华中师范大学, 2011(05)
- [3]构筑大德育工作体系 提高一代青少年素质[J]. 侯树才. 学理论, 1995(01)
- [4]学校责任教育论纲[D]. 崔欣頠. 南京师范大学, 2006(12)
- [5]构筑大德育工作体系提高青少年素质[J]. 侯树才. 学理论, 2000(02)
- [6]乡村中的儿童自然教育营地规划设计策略研究[D]. 林雅橙. 华南理工大学, 2019(01)
- [7]中职德育教育与青少年现代人格塑造研究[D]. 周启平. 兰州大学, 2008(01)
- [8]高校德育系统工程研究[D]. 陈中建. 南京师范大学, 2008(11)
- [9]在德育工作中提高青少年素质的探讨[J]. 王金华,王春生. 湖北民族学院学报(社会科学版), 1997(02)
- [10]中学德育的问题与对策 ——金昌市中学德育现状调查与探索[D]. 郭金萍. 西北师范大学, 2005(04)