一、如何答好公共英语的阅读理解题（论文文献综述）
王永祥[1]（1997）在《如何答好公共英语的阅读理解题》文中进行了进一步梳理 阅读理解是非英语专业文科公共英语自学考试的重要题型。在试卷中,比例最大。它要求考生阅读几篇短文后,根据短文内容从文后问题的四个备选答案中选出一个最佳答案。要答好阅读理解题,除了在平时下苦功夫大量阅读外,应试时还必须掌握科学的阅读技巧和方法。常见的阅读技巧和方法如下: 一.猜测词义有些阅读理解的题目正是考核考生根据上下文猜测词义的能力。猜测词义的方法有如下几种: 1.利用定义有时,作者为了帮助读者理解文中一些生词,便采取下定义的方法,对这些词作出解释。定义句往往由be,be known as,be defined as,be called,mean,refer to等等引出。例如:
王永祥[2]（2007）在《谈课外阅读在大学英语教学中的作用》文中进行了进一步梳理人们普遍以为,正规的课堂教学是老师传授知识和学生获取知识的主要渠道。毋庸置疑,课堂教学是外语教学和学习的重要场所和途径。然而,在中小学英语教学水平已经普遍提高的今天,课堂教学绝对不是大学英语教学和学习的主要场所和途径。大学英语教学和学习的关键不应放在
禹海玲[3]（2006）在《英语B级考试中如何答好阅读理解题》文中研究表明阐述了全国高等学校英语应用能力B级考试对阅读的基本要求,概括了B级考试中阅读理解部分的基本结构及特点,对不同的阅读任务所需的方法进行了分析。
吴迪[4]（2008）在《农村初中生英语学习问题及对策研究 ——以吉林省D县为个案》文中认为我国是一个农业大国,广大农村地区幅员辽阔、学校星罗棋布。农村初中生约占全国初中生的3/4,农村初中生的英语水平直接关系着全国初中生的英语水平。农村经济水平较差,学校里没有英语学习必备的硬件设施,农村英语教师专业水平不高,家庭和社会缺少英语学习氛围,这些都会导致一定的英语学习问题。本文以学生为出发点,通过实地调研试图全面地揭示出农村初中学生在英语学习过程中所存在的各方面问题,在此基础上深入分析问题成因,并提出对策建议。本文共分四个部分,第一部分是引言,交代了研究背景和研究意义,综述了相关方面的研究成果,对学习和英语学习的概念进行了界定,简要地介绍了研究对象和研究过程。第二部分是农村初中学生英语学习问题,这部分主要是根据实地调研得出的数据来完成的,也是本论文的核心部分,这部分把农村初中学生的英语学习问题归纳为五大方面:一是情感态度方面,主要指缺乏英语学习兴趣、应试动机、自信心不足这三个问题;二是语言技能方面,包括听力水平较低、口语重视不够、课外阅读量较少和写英语作文时词不达意,语法错误较多;三是语言知识方面,在词汇和语法方面比较重视,语音知识却很欠缺;四是文化意识方面,主要指农村初中生对说英语国家的文化背景知识了解甚少;五是学习缺少计划性,在记忆单词时以死记硬背为主。第三部分是农村初中学生英语学习问题的成因分析。归纳了五个主要原因:即缺少英语学习的物质支持、校内外缺少英语学习氛围、英语教师专业素质不高、家长的文化素质普遍偏低和学生小学阶段没打好基础五个方面。第四部分是对策建议,根据实地调研、文献整理和理论研究提出了七条建议,具体包括:（一）加大投入,提供必要的物质支持;（二）用英语布置校园文化,开展各种形式的英语活动;（三）充分利用各种传媒,拓宽学生学习英语的渠道;（四）对农村英语教师进行职前培训和在职培训;（五）分层教学,使基础参差不齐的学生产生学习兴趣;（六）及时纠正不良的英语学习习惯;（七）对学生的英语学习方法进行详细具体的指导。
李爱萍[5]（2009）在《利用英文报刊，辅助高中英语阅读教学》文中研究说明传统的高中英语阅读教学强调语法和词汇的讲解和分析,近年来的高中英语阅读教学更注重对语篇的整体理解,对文章主旨及作者写作风格的把握。那么阅读以中学生为读者的英文报刊是否有助于提高他们的阅读理解能力呢?本论文以高中学生为主要对象,围绕学生的英语阅读问题,尝试将英文报刊阅读应用到高中英语阅读教学中,力图探明英文报刊阅读对阅读教学的有效性,以期为高中生探询出一种切合实际而高效的提高阅读理解能力的方法。本研究综合了Stephen Krashen（1985）的输入输出理论,Rummelhart,D.E和Norman,D.A（1983）的图示理论及Howard Gardner（1983）的多元智能理论,适当融合了语言学与认知学等理论知识,为研究提供了坚实的理论基础。在研究方法上,本论文采用了访谈调查法,文献研究法以及实验研究法。综合了学术期刊,专着,学位论文及学术会议资料等多方面的研究文献,对国内外阅读教学研究形式进行了总体把握;同时,为精确调查英文报刊阅读对英语阅读理解能力提高的影响,研究过程中设计了为期两学期的教育实验,通过等组前后测的实施获取了第一手的数据资料,并运用了社会科学统计软件包进行数据处理,以保证数据分析的科学、合理。通过理论探索与实证研究,本论文论证了英文报刊阅读为学习者阅读理解能力的提高奠定了坚实的基础,也论证了其在现代英语教学中的所起的重要作用,因此教师可将该方法作为高中英语学习过程中教师指导方法的一种重要的元素而采用。另外,访谈调查中得到的结论证明,学生对英文报刊阅读基本持肯定态度。当然,本研究还存在许多不足之处,例如,为获取资料所采用的统计测量手段比较单一,所采用的样本量较小,需进一步证实学生的水平测试试卷的信度和效度等等。因此,还有待于今后的研究进一步丰富和完善相关结论。
李焱[6]（2007）在《应对公共英语二级中的阅读理解》文中研究说明阅读理解题在公共英语等级考试中占了相当重的分量,题量多,分值也大,最能反映学生综合运用英语的能力。考生可以从平时积累和应试技巧两方面着手,来提高PETS二级中阅读理解的得分率。
周学燕,张爱莲,王鸿杰[7]（1989）在《英语标准化试题三种题型的解题方法和练习》文中研究表明根据国家规定,今年高考英语将采用标准化试题。为了帮助广大师生学好这方面的知识,提高应试能力,我们组织编写了《英语标准化试题三种题型的答题方法和练习》,供师生复习使用。此文搜集、改写,选编的短文,题材多样,有知识性,趣味性。其中一些文章也适合中学英语教师指导高一,高二学生作为课外阅读材料。——编者
郭萍萍[8]（2011）在《广泛阅读对中国大学生英语阅读效率的影响 ——一项基于网络报刊的实证研究》文中研究说明在第二语言习得和教学领域中,广泛阅读,作为阅读的一种方式,受到越来越多的关注。很多研究都表明广泛阅读对于提高语言学习者的阅读能力以及包括诸如语法、词汇等在内的语言能力有着非常重要的作用,但是这些研究大多集中于分级读物和简化读物,内容缺乏真实性。因此有人提出了使用真实材料,但也只是停留在理论层面。对于真实材料应用于泛读教学的实证研究较少。本文在前人研究的基础上,通过实验探讨了将网络报刊引入大学泛读教学对于学生阅读效率的影响。本文旨在探讨两种不同的网上报刊广泛阅读模式对于学生阅读效率三个方面（阅读速度、阅读理解和阅读动机）的影响。一种是个人阅读模式,即学生自己在课下进行一定量的报刊阅读并填写每周阅读报告。阅读材料、方法等都由自己决定,整个阅读过程教师不做出任何指导；而另一种是个人阅读加教师指导模式,同个人阅读模式相同,学生的阅读过程也是在课下自己进行,不同的是教师每周会讲解种文体的结构特点,以对学生的阅读做出指导。鉴于本实验的目的,作者提出了以下三个研究问题：1.在教师指导下的个人阅读模式和单纯的个人阅读模式在提高学习者阅读速度方面有没有显着性?如果有,哪种方法更能促进学习者阅读速度的提高?2.在教师指导下的个人阅读模式和单纯的个人阅读模式在提高学习者阅读理解方面有没有显着性?如果有,哪种方法更能促进学习者阅读理解能力的提高?3.在教师指导下的个人阅读模式和单纯的个人阅读模式在增强学习者阅读动机方面有没有显着性?如果有,哪种方法更能促进学习者阅读动机的增长?来自三个班级的172名兰州大学非英语专业一年级学生参加了本次实验,这三个班级是经过兰州大学入校分级考试后确定的一级平行班,证明其在英语水平上没有显着性差异。实验一开始,笔者又对三个班级的阅读速度、阅读理解水平和阅读动机三个方面进行了分项前测,结果证明这三个班级在阅读效率的三个方面均没有显着性差异。在此基础上,笔者随机将这三个班级定为实验一班,实验二班和控制班,在实验一班实行个人阅读加教师指导模式；实验二班实行单纯的个人阅读模式；控制班除接受正规英语教学外无任何课外阅读任务。整个实验持续了十二周,除前后测外,实验班学生要求完成11次阅读任务并上交读书报告。最后,研究者对三个班的前后测所得数据用SPSS11.5社会科学统计软件进行统计分析,结果表明：1.教师指导的个人阅读模式能显着提高学习者的阅读速度,个人阅读模式虽也能显着提高学习者阅读速度,但与控制组相比不具有显着性；2.教师指导的个人阅读模式和单纯的个人阅读模式均能显着提高学生的阅读理解能力,二者不具有显着性差异；3.教师指导的个人阅读模式和单纯的个人阅读模式与控制组相比都能显着提高学习者的阅读动机,其中教师指导的个人阅读模式更明显。以上结果表明,教师指导的个人阅读模式在提高学习者阅读速度,阅读理解能力和阅读动机方面均有显着影响,这就为以后在大学开展网络报刊的泛读教学提供了一定的实验依据和参考。在第二语言习得和教学领域中,广泛阅读,作为阅读的一种方式,受到越来越多的关注。很多研究都表明广泛阅读对于提高语言学习者的阅读能力以及包括诸如语法、词汇等在内的语言能力有着非常重要的作用,但是这些研究大多集中于分级读物和简化读物,内容缺乏真实性。因此有人提出了使用真实材料,但也只是停留在理论层面。对于真实材料应用于泛读教学的实证研究较少。本文在前人研究的基础上,通过实验探讨了将网络报刊引入大学泛读教学对于学生阅读效率的影响。本文旨在探讨两种不同的网上报刊广泛阅读模式对于学生阅读效率三个方面（阅读速度、阅读理解和阅读动机）的影响。一种是个人阅读模式,即学生自己在课下进行一定量的报刊阅读并填写每周阅读报告。阅读材料、方法等都由自己决定,整个阅读过程教师不做出任何指导；而另一种是个人阅读加教师指导模式,同个人阅读模式相同,学生的阅读过程也是在课下自己进行,不同的是教师每周会讲解种文体的结构特点,以对学生的阅读做出指导。鉴于本实验的目的,作者提出了以下三个研究问题：1.在教师指导下的个人阅读模式和单纯的个人阅读模式在提高学习者阅读速度方面有没有显着性?如果有,哪种方法更能促进学习者阅读速度的提高?2.在教师指导下的个人阅读模式和单纯的个人阅读模式在提高学习者阅读理解方面有没有显着性?如果有,哪种方法更能促进学习者阅读理解能力的提高?3.在教师指导下的个人阅读模式和单纯的个人阅读模式在增强学习者阅读动机方面有没有显着性?如果有,哪种方法更能促进学习者阅读动机的增长?来自三个班级的172名兰州大学非英语专业一年级学生参加了本次实验,这三个班级是经过兰州大学入校分级考试后确定的一级平行班,证明其在英语水平上没有显着性差异。实验一开始,笔者又对三个班级的阅读速度、阅读理解水平和阅读动机三个方面进行了分项前测,结果证明这三个班级在阅读效率的三个方面均没有显着性差异。在此基础上,笔者随机将这三个班级定为实验一班,实验二班和控制班,在实验一班实行个人阅读加教师指导模式；实验二班实行单纯的个人阅读模式；控制班除接受正规英语教学外无任何课外阅读任务。整个实验持续了十二周,除前后测外,实验班学生要求完成11次阅读任务并上交读书报告。最后,研究者对三个班的前后测所得数据用SPSS11.5社会科学统计软件进行统计分析,结果表明：1.教师指导的个人阅读模式能显着提高学习者的阅读速度,个人阅读模式虽也能显着提高学习者阅读速度,但与控制组相比不具有显着性；2.教师指导的个人阅读模式和单纯的个人阅读模式均能显着提高学生的阅读理解能力,二者不具有显着性差异；3.教师指导的个人阅读模式和单纯的个人阅读模式与控制组相比都能显着提高学习者的阅读动机,其中教师指导的个人阅读模式更明显。以上结果表明,教师指导的个人阅读模式在提高学习者阅读速度,阅读理解能力和阅读动机方面均有显着影响,这就为以后在大学开展网络报刊的泛读教学提供了一定的实验依据和参考。
童洁君[9]（2011）在《略谈公共英语（PETS）二级考试笔试应试技巧》文中研究表明全国公共英语等级考试简称PETS,是教育部考试中心设计并负责的全国性英语水平考试体系。级别划分为PETS——二至五级。笔试和口试均合格者,由教育部考试中心颁发给《全国英语等级考试合格证书》。合格证书既可作为持有者英语能力水平的权威性证明,又可为各地各单位对其所用人才的英语水平提供一个公正、统一的评价尺度。其含金
罗敏[10]（2012）在《浅谈英语听力理解中的心理障碍及其克服方法》文中提出在人类语言交际活动中,听占有很重要的地位。外语学习的基本步骤为听、说、读、写,人们常把听放在第一位。随着大学英语四、六级考试中对听力理解部分的加分和平时学习过程中对听力难度的提高,学生对其产生的心理障碍也随即增长,引发出被动心里现象,疲倦感现象,紧张和恐惧现象。为了培养和提高学生的听力理解能力,必须从理论上认识他,从心理上克服种种障碍。
二、如何答好公共英语的阅读理解题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何答好公共英语的阅读理解题（论文提纲范文）
（3）英语B级考试中如何答好阅读理解题（论文提纲范文）
| 1熟悉阅读理解部分的结构 |
| 2解题方法分析 |
| (1) 多项选择题 (Task 1和Task 2) |
| (2) 填空题 (Task 3) |
（4）农村初中生英语学习问题及对策研究 ——以吉林省D县为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 概念界定 |
| （三） 文献综述 |
| （四） 研究意义 |
| （五） 研究方法与研究过程 |
| 二、农村初中生英语学习问题 |
| （一） 学习兴趣表面化，应试为主，自信心不足 |
| （二） 听说读写技能均得不到充分训练 |
| （三） 词汇和语法方面比较重视，语音知识欠缺 |
| （四） 对说英语国家文化背景知识了解甚少 |
| （五） 英语学习缺乏计划性，死记硬背为主 |
| 三、农村初中生英语学习问题的成因分析 |
| （一） 缺少英语学习的物质支持 |
| （二） 校内外缺少英语学习氛围 |
| （三） 英语教师专业素质不高 |
| （四） 家长的文化素质普遍偏低 |
| （五） 学生小学阶段没打好基础 |
| 四、对策建议 |
| （一） 加大投入，提供必要的物质支持 |
| （二） 用英语布置校园文化，开展各种形式的英语活动 |
| （三） 充分利用各种传媒，拓宽学生学习英语的渠道 |
| （四） 对农村英语教师进行职前培训和在职培训 |
| （五） 分层教学，使基础参差不齐的学生产生学习兴趣 |
| （六） 及时纠正不良的英语学习习惯 |
| （七） 对学生的英语学习方法进行详细具体的指导 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）利用英文报刊，辅助高中英语阅读教学（论文提纲范文）
| Acknowledgments |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究内容 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 课题的目的和意义 |
| 1.4 论文的创新之处 |
| 1.5 论文概要 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 “报刊教学”的起源 |
| 2.2 国内对“英文报刊教学”的研究 |
| 第三章 高中英语阅读教学的现状 |
| 3.1 阅读的基本含义 |
| 3.1.1 阅读的定义 |
| 3.1.2 英语阅读的种类 |
| 3.2 英语课程标准和高考考纲对阅读的要求 |
| 3.3 目前高中英语阅读教学的现状及解决办法 |
| 第四章 利用英文报刊辅助高中英语阅读教学研究的理论基础 |
| 4.1 “输入输出”理论 |
| 4.2 图式理论 |
| 4.3 多元智能理论 |
| 第五章 英文报刊阅读与高中英语阅读教学 |
| 5.1 英文报刊阅读与英语阅读教学的关系 |
| 5.2 高中英语阅读教学中英文报刊阅读的正迁移 |
| 5.2.1 学习兴趣的变化 |
| 5.2.2 阅读策略和阅读习惯的变化 |
| 5.2.3 社会文化背景知识的变化 |
| 5.2.4 教师教学策略的变化及其影响 |
| 5.3 英文报刊的选择和高中英语阅读教学 |
| 5.4 英文报刊阅读的量和进度 |
| 第六章 实验的目的和过程 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验假设 |
| 6.3 实验对象 |
| 6.4 实验材料 |
| 6.5 实验工具 |
| 6.6 实验过程 |
| 第七章 实验结果和分析 |
| 7.1 和对照班前测实验结果和分析 |
| 7.2 实验班和对照班后测实验结果和分析 |
| 7.3 对访谈对象的分析 |
| 7.4 教学法上的建议 |
| 第八章 结论 |
| 8.1 主要的发现 |
| 8.2 可能的影响 |
| 8.2.1 对学习态度可能产生的影响 |
| 8.2.2 对阅读教学和学习可能产生的影响 |
| 8.3 该研究的局限 |
| 8.4 对进一步研究所提的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一:测验样卷 |
| 附录二:教案 |
（8）广泛阅读对中国大学生英语阅读效率的影响 ——一项基于网络报刊的实证研究（论文提纲范文）
| 中文部分 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 表格索引 |
| 图表索引 |
| 缩略词表 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究范畴 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 理论框架 |
| 2.1 阅读 |
| 2.1.1 阅读的定义 |
| 2.1.2 阅读效率 |
| 2.2 广泛阅读 |
| 2.2.1 广泛阅读的定义 |
| 2.2.2 泛读和精读 |
| 2.2.3 成功泛读所具有的特征 |
| 2.3 泛读课程 |
| 2.3.1 教师角色 |
| 2.3.2 学生角色 |
| 2.3.3 课堂组织模式 |
| 2.4 输入假说 |
| 2.5 情感过滤假说 |
| 2.6 L1=L2假说 |
| 2.7 小结 |
| 第三章 文献综述 |
| 3.1 国外相关研究 |
| 3.1.1 广泛阅读对于语言学习不同方面影响的研究 |
| 3.1.2 有关真实阅读材料的研究 |
| 3.2 国内研究 |
| 3.3 前人研究的优点与不足 |
| 3.3.1 前人研究的优点 |
| 3.3.2 前人研究的不足 |
| 3.4 本研究的创新性 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 实验设计 |
| 4.1 研究问题及假设 |
| 4.2 实验设计 |
| 4.2.1 实验顺序 |
| 4.2.2 本实验所涉及变量 |
| 4.2.3 实验分组 |
| 4.2.4 实验步骤 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 实验方法 |
| 5.1 先导实验 |
| 5.2 主体实验 |
| 5.2.1 受试 |
| 5.2.2 阅读材料 |
| 5.2.3 监督手段 |
| 5.2.4 教师指导 |
| 5.2.5 测试工具 |
| 5.2.6 分数计算 |
| 5.2.7 数据收集和分析方法 |
| 5.3 小结 |
| 第六章 实验结果与讨论 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 研究问题一的结果与讨论 |
| 6.2.1 研究问题一的结果 |
| 6.2.2 研究问题一的讨论 |
| 6.3 研究问题二的结果与讨论 |
| 6.3.1 研究问题二的结果 |
| 6.3.2 研究问题二的讨论 |
| 6.4 研究问题三的结果与讨论 |
| 6.4.1 研究问题三的结果 |
| 6.4.2 研究问题三的讨论 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 总结 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的启示 |
| 7.3 本研究的局限性和对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 阅读速度测试卷(前测) |
| 附录B 阅读理解测试卷(前测) |
| 附录C 阅读动机调查问卷(前测) |
| 附录D 推荐网络报刊网址列表 |
| 附录E 每周阅读报告(实验二班) |
| 附录F 每周阅读报告(实验一班) |
| 附录G 教学PPT样本 |
| 附录H 阅读速度测试(后测) |
| 附录I 阅读理解测试卷(后测) |
| 附录J 阅读动机调查问卷(后测) |
| 附录K 完成的阅读报告样本 |
| 附录L 研究者提供的阅读材料样本 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
| 英文部分 |
| Acknowledgements |
| Abstract |
| 摘要 |
| List of Tables |
| L1st of Figures |
| List of Abbreviations |
| Chapter One INTRODUCTION |
| 1.1 Background of the Study |
| 1.2 Purpose of the Study |
| 1.3 Significance of the Study |
| 1.4 Scope of the Study |
| 1.5 Organization of the Thesis |
| Chapter Two THEORETICAL FRAMEWORK |
| 2.1 Reading |
| 2.1.1 Definition of Reading |
| 2.1.2 Reading Efficiency |
| 2.2 Extensive Reading (ER) |
| 2.2.1 Definition of ER |
| 2.2.2 Extensive Reading vs. Intensive Reading |
| 2.2.3 Characteristics of Successful ER |
| 2.3 Extensive Reading Programme |
| 2.3.1 The Role of the Teacher |
| 2.3.2 The Role of the Students |
| 2.3.3 Class Organization |
| 2.4 The Input Hypothesis |
| 2.5 The Affective Filter Hypothesis |
| 2.6 L1=L2 Hypothesis |
| 2.7 Summary |
| ChapterThree LITERATURE REVIEW |
| 3.1 Studies Abroad |
| 3.1.1 Research about the Influence of HR on Different Aspects of Language Acquisition |
| 3.1.2 Research on Authentic Reading Materials |
| 3.2 Studies in China |
| 3.3 The Strengths and Limitations of the Previous Studies |
| 3.3.1 Strengths of the Previous Studies |
| 3.3.2 Limitations of the Previous Studies |
| 3.4 Originality of the Current Study |
| 3.5 Summary |
| Chapter Four EXPERIMENTAL DESIGN |
| 4.1 Research Questions and Hypotheses |
| 4.2 Experimental Design |
| 4.2.1 Experimental Sequence |
| 4.2.2 Variables Involved in the Present Study |
| 4.2.3 Treatment Groups |
| 4.2.4 Instructional Procedure |
| 4.3 Summary |
| Chapter Five METHODOLOGY |
| 5.1 Pilot Study |
| 5.2 The Present Study |
| 5.2.1 Participants |
| 5.2.2 Reading Materials |
| 5.2.3 Supervising Method |
| 5.2.4 Teacher's Instruction |
| 5.2.5 Testing Instruments |
| 5.2.6 Slrnrincr |
| 5.2.7 Data Collection and Analysis Methods |
| 5.3 Summary |
| Chapter Six RESULTS AND DISCUSSION |
| 6.1 Introduction |
| 6.2 Results and Discussions of Research Question 1 |
| 6.2.1 Results of Research Question 1 |
| 6.2.2 Discussions of Research Question 1 |
| 6.3 Results and Discussions of Research Question 2 |
| 6.3.1 Results of Research Question 2 |
| 6.3.2 Discussions of Research Question 2 |
| 6.4 Results and Discussions of Research Question 3 |
| 6.4.1 Results of Research Question 3 |
| 6.4.2 Discussions of Research Question 3 |
| 6.5 Summary |
| Chapter Seven CONCLUSIONS |
| 7.1 Principle Findings oflhe Study |
| 7.2 Implications of the Present Study |
| 7.3 Limitations and Recommendations for Future Research |
| REFERENCES |
| APPENDICES |
| Appendix A Reading Speed Test (Pretest) |
| Appendix B Reading Comprehension Test (Pretest) |
| Appendix C Motivation of Reading Questionnaire (Pretest) |
| Appendix D Recommended List of Net-paper Addresses |
| Appendix E Weekly Reading Report (EG2) |
| Appendix F Weekly Reading Report (EG1) |
| Appendix G A Sample of the Instructional PPTs |
| Appendix H Reading Speed Test (Posttest) |
| Appendix I Reading Comprehension Test (Posltest) |
| Appendix J Motivation of Reading Questionnaire (Posttest) |
| Appendix K Samples of Completed Reading Report Forms |
| Appendix L Samples of Reading Materials Provided by the Researcher |
| Appendix M 本文作者在攻读硕士学位期间发表论文情况 HO |
（10）浅谈英语听力理解中的心理障碍及其克服方法（论文提纲范文）
| 1、心理障碍 |
| (1) 被动心理现象。 |
| (2) 疲倦感觉现象。 |
| (3) 紧张、恐惧现象。 |
| 2、克服方法 |
| 3、结论 |
四、如何答好公共英语的阅读理解题（论文参考文献）
- [1]如何答好公共英语的阅读理解题[J]. 王永祥. 中国考试, 1997(S1)
- [2]谈课外阅读在大学英语教学中的作用[J]. 王永祥. 中国成人教育, 2007(22)
- [3]英语B级考试中如何答好阅读理解题[J]. 禹海玲. 电大理工, 2006(02)
- [4]农村初中生英语学习问题及对策研究 ——以吉林省D县为个案[D]. 吴迪. 东北师范大学, 2008(11)
- [5]利用英文报刊，辅助高中英语阅读教学[D]. 李爱萍. 华东师范大学, 2009(S1)
- [6]应对公共英语二级中的阅读理解[J]. 李焱. 考试周刊, 2007(46)
- [7]英语标准化试题三种题型的解题方法和练习[J]. 周学燕,张爱莲,王鸿杰. 教学与管理, 1989(02)
- [8]广泛阅读对中国大学生英语阅读效率的影响 ——一项基于网络报刊的实证研究[D]. 郭萍萍. 兰州大学, 2011(10)
- [9]略谈公共英语（PETS）二级考试笔试应试技巧[J]. 童洁君. 学苑教育, 2011(22)
- [10]浅谈英语听力理解中的心理障碍及其克服方法[J]. 罗敏. 湖北师范学院学报(哲学社会科学版), 2012(06)