一、论领导与科学决策（论文文献综述）
尚俊芳[1]（2021）在《小学校长领导力提升研究 ——以X市区小学为例》文中研究指明新形势下,我国正处于社会和教育大变革之中,教育是民族振兴、社会进步的重要基石。小学教育处于教育事业的基础地位,具有其特殊性和关键性。要提高整个教育事业的质量,小学教育将是不可忽略的重要阶段。小学管理实行校长负责制,负责学校全面行政管理工作。高素质、强能力的校长是引领和推动学校高质量发展的关键,在促进学校形成良性管理机制,对学生的成长和教师的培养上将产生重要而深远的影响。面对新形势新任务,我国教育发展仍不平衡不充分,各地区经济发展水平不同,小学教育管理水平,校长领导力水平也存在差异。笔者针对所在三四线地区的X城市小学教育校长领导力做了重点研究,力图通过详实考察和深入调研,发现存在的问题,剖析当前小学校长领导力缺失的原因,并根据区域发展现状,从小学校长领导力提升的关键环节提出有效解决对策,为该地区的小学教育发展提供参考。本研究包括四个部分,一是绪论,介绍了研究选题背景,研究的意义,对小学校长领导力的相关核心概念进行了界定,梳理归纳了国内外相关研究并做出简要的分析,概括性阐述了研究思路与方法、内容及创新点;二是小学校长领导力的理论依据和重要意义;三是小学校长领导力现状及问题剖析——以X市区小学为例,选取调查对象,开展问卷调查的设计和实施、并将访谈作为问卷的有效补充,对X市区小学校长领导力情况进行了梳理和分析,通过对重要数据信息的梳理汇总、统计分析,针对小学校长领导力在结构、教学、外部调适及文化领导力等方面存在的问题,从个体、学校、社会三个角度剖析了产生问题的根源;四是小学校长领导力开发和提升的有效路径。针对问题以及根源,并提出有利于小学校长专业化程度和管理水平提升的路径,包括个人角度,加强自我核心能力提升,促进专业化发展;学校层面,以人为本,重视制度建设,推动学校高质量发展;社会层面,增强小学办学自主权,强化内生动力等。为教育改革与发展提供一点有益的理论借鉴,为推进我国教育管理改革前进贡献自己的一点绵薄之力。
封建鹏[2]（2021）在《新时代基层领导者权力观研究》文中研究说明权力观是领导者持有的一种对权力的基本观念和态度,作为一种意识形态,领导观决定了领导者权力行使的目的和方式。领导者的权力观正确与否,直接关系到权力行使的公平性、权威性、有效性和人民性。本文从新时代背景下基层领导者的权力观入手,阐释了基层领导者为民用权、合法用权、廉洁用权、高效用权的权力观内涵;从有利于塑造基层领导者良好的亲民形象、有利于规范基层领导者的履职行为、有利于提升基层政府的服务水平、有利于提高基层政府的公信力、有利于制约领导行为与领导方式等方面,论述了树立正确权力观对于基层领导活动的重要作用与意义;从权力观的树立意识不强、对权力的来源认识不清、对权力的服务对象不明、权力观异化程度严重等方面,分析了基层领导者权力观错位与异化的主要原因;从摒弃官本位思想,树立权为民用的理念、牢筑廉洁自律防线,重建权为民用的初心、建立考核评价机制,体现权为民用的实效、搭建教育培训平台,更新基层领导的观念、建立实践监督体系,矫正权力的异化路径等方面,提出基层领导者确立正确权力观的策略和途径。
李德强[3]（2021）在《领导本质的哲学审视》文中研究说明本质的研究是一切科学研究的核心问题。对于领导本质的哲学观不同,则对领导本质的认识也不同。在历史发展的不同阶段,从领导本质界定的历史演变规律可以了解到,领导本质的发展经历了从传统认识阶段的权力与权威论,到现代发展阶段的实践与变革论,再到当下理论发展的新形态。不同发展阶段的领导本质理论运用不同的领导理论框架,依据不同的现实角度,解释其适应特定时代发展的领导本质内涵。研究领导实践活动,就必须正确认识和把握领导的活动规律。对于领导本质的正确认识和把握,也就是正确认识领导活动过程所体现的功能性的内在根本属性,体现领导的作用、能力与功效。本文在坚持辩证唯物主义立场,确立以本质层次论为研究领导本质问题的逻辑起点之后。基于领导哲学视角下进行领导本质层次问题的梳理与研究。领导本质层次论主要通过四个层次由浅入深不断显现:领导本质的基础层——权力;领导本质的核心层——利益;领导本质的价值层——服务;领导本质的行为层——实践。领导本质层次论中的不同层次要素,互为条件与互为补充。相互渗透与相互体现,共同构成了领导本质层次论的整体性。在此基础上,从领导本质层次论中就不同层次的领导本质进行价值考量,不同领导活动下的领导本质具有不同的领导价值内涵。领导本质层次论中的层次价值会随着时代的发展而不断凸显出来,这对于提高我国领导能力与指导我国领导实践活动的发展具有重要意义。
黎田,张世飞[4]（2020）在《党的领导制度体系的科学内涵、建构逻辑及其价值意蕴》文中研究说明党的十九届四中全会提出坚持和完善党的领导制度体系,对新时代党的领导制度建构进行了顶层设计。党的领导制度体系表明新时代党的领导具有效能发挥的集成性、职能分工的协同性、实践运行的规范性。党的领导制度体系包含的六项具体制度紧密联系、互相支撑,体现了领导本体论、领导核心论、领导形态论、领导价值论、领导质效论、领导保障论等制度建构逻辑。党的领导制度体系全面回答了新时代"什么是领导,为了谁领导,如何去领导"等重大问题,在制度、理论和实践等维度具有重大价值意蕴。
刘芮杉,谢春涛[5]（2020）在《延安时期中国共产党建立一元化领导的思想历程——以党内出版之教材为主要切入点》文中研究指明全民族抗战初期,王明在统一战线问题上私自发表个人言论,挑战中共中央权威,使中共中央意识到构建一元化领导的重要性。思想上集中统一与党建理论专业化的现实需求,促使中国共产党不断学习借鉴苏联党建教材的内容和范式,但马克思主义中国化与思想统一的现实任务,又要求党内教材要有新的突破。延安整风运动中以22个文件为核心的党内教材,彰显了中国共产党以中国化的马克思主义代替教条化的"苏联经验"与理论的历史诉求,为实现指导思想的一元化奠定了重要基础。随着党内一系列重要文件的发布,中国共产党在思想上、组织上的一元化以及宣传上的改造尽数展现在党内教材之中,党的一元化领导得以落实。
张芬[6]（2020）在《协同治理中的政府领导力研究》文中提出21世纪以来,我国面临的治理环境变化多端,政府组织负担的治理任务也愈来愈繁重,以往以政府为主导的“政府无所不包、无所不管”的单中心治理模式显然已经无法跟上社会经济飞速发展的步伐。政府主导下的各治理主体协同参与、合作治理公共事务,提供公共服务,解决公共问题的协同治理模式则成为了当代治理路径的必然选择。然而,协同治理绩效的实现,依赖于协同主体之间的相互依赖,政府作为协同治理中的重要一方,政府领导力对协同治理的实现具有重要的影响。因此,探究协同治理的主导者即政府的领导力的内涵,组成要素、影响因素、存在问题和提升路径等,对于实现协同治理目标,乃至推进国家治理体系和治理能力现代化有着深刻的意义。本文首先对协同治理的内涵及特征进行分析,然后在相关理论的基础上对协同治理中的政府领导力进行界定。协同治理中政府领导力本质上是指政府在评估治理内外情境的前提下,识别各种利益相关者即其他治理主体,并有效运用各类社会资源和治理方式与其他多元治理主体达成共识、形成共同愿景,搭建协同治理框架、鼓励多元治理主体采取协同治理行动以实现共同愿景的能力,是政府治理能力的综合体现。具体表现为协同治理中政府的道德、导向、决策、协作以及创新这五种领导力。然后进一步指出协同治理中的政府领导力受到政府组织的愿景文化、行政伦理与制度、政府决策机制、政府工作人员的素质及政府内外协同治理机制的影响。接着提到由于政府工作人员道德素质参差不齐、协同治理目标的不一致、治理决策不够科学、治理信息和资源共享机制不健全以及传统思维的桎梏等问题导致了协同治理中政府各方面领导力无法有效发挥,提升政府领导力迫在眉睫。本文最后引入了协同治理中政府领导力问题的解决措施,即要提高政府工作人员的素质,在政府组织内培育愿景文化,提升治理决策的科学性和民主性,加大治理信息和资源的共享力度,摒弃传统思维的桎梏,协调各治理主体利益,利用大数据和新媒体等现代化手段以高效地处理公共事务、解决公共问题、提供公共服务。
黄超[7]（2020）在《小学新手班主任领导力研究 ——以杭州市江干区H小学调研为例》文中研究说明随着教育管理改革深入推进,我国班主任的角色不断丰富。这意味着,在班主任作为班级组织领导者日益成为共识的同时,关注并重视班主任领导力建设也成为题中必有之义。识者周知,小学新手班主任是小学班主任队伍中的重要组成部分,他们在小学生成长道路上扮演着关键性角色。因此,提升小学新手班主任领导力俨然成为师资建设重要环节。重视班主任领导力建设,不仅有助于实现班主任专业化,而且有助于提高班级管理水平进而提高学校办学质量。本研究结合杨思卓教授的“六维领导力理论”,以问卷法和访谈法为主要研究工具,从该理论的六个维度入手,对杭州市江干区H小学的新手班主任领导力进行调研,并使用SPSS23.0软件进行数据分析。首先,聚焦实际问题。通过研究,笔者发现H小学新手班主任领导力亟需提高,表现为学习力持续性不强、教导力输出不佳、决断力自信不足、执行力水平偏低、组织沟通不理想以及感召力程度有限等方面问题。其次,分析影响因素——分析主要从主管部门、学校以及新手班主任自身三个角度展开。从主管部门角度而言,存在关注宣传不足,师范教育缺乏相关课程,没有为新手班主任做好引领的问题;从学校角度而言,存在培训不到位,评价不够科学,职责不太明确,缺少锻炼平台限制新手班主任领导力发挥的问题;从新手班主任自身而言,存在领导意识淡薄,身兼多职压力大,人际交往能力欠缺,自我要求低,缺少教育信念制约领导力发展的问题。最后,提出改进建议。在主管部门层面,需要制定班主任领导力培育政策、鼓励师范院校增设相关课程;在学校层面,需要创新培训机制、完善评价体系、合理安排工作量、组建学习共同体、发挥骨干教师的帮扶作用;在新手班主任自身层面,需要端正工作态度,培养组织意识领导意识、丰富专业知识,增强组织领导能力储备、重视学生主体,调动班干部群体积极性、整合教育力量,加强家校合作和同行交流、提升个人魅力,增进师生情感和凝聚力、坚定教育信念,深化反思班级管理广度。笔者希望,上述对杭州市江干区H小学的研究和基于调研分析推出的建议,能够为我国小学新手班主任领导力提升的研究拓宽思路。
刘欢欢[8]（2020）在《新时代乡镇干部领导力提升对策研究》文中研究表明乡镇干部在党和国家干部队伍中占比最高,也是最基础的组成部分,作为党和国家联系人民群众的重要纽带,也是自下而上对群众切实需求进行反馈以及自上而下对相关政策进行贯彻落实的双向桥梁。因此,乡镇干部领导力强弱,对中国共产党执政基础和国家形象具有重要影响。党的十九大提出,中国特色社会主义进入新时代。新时代意味着新征程和新使命,乡镇干部面临新挑战。特别是精准脱贫攻坚任务的完成、乡村振兴战略的推进以及乡村治理体系的完善都急需乡镇干部提升领导力。本文将研究视野面向全国,聚焦乡镇干部领导力,运用文献资料、调查问卷、人员访谈方法,特别是借助于各地典型案例,探讨不同地区乡镇干部领导力状况,以期探究领导力提升中带有普遍性的和规律性的问题,而不是进行个案的“解剖麻雀”式的特殊性研究。通过研究,发现乡镇干部领导力总体上能够适应和促进乡镇经济社会发展的需要,但是在政治思想牵引力、表率感召凝聚力、决策执行契合力、科学发展创新力方面也存在一些不足,这些不足主要原因在于部分乡镇干部素质难以适应新时代要求、乡镇政府权力与责任不对等、绩效考评体系不健全、选才用人机制不完善等。因此,提升乡镇干部领导力要主要从以下五方面着力:一是强化思想道德修养;二是乡镇干部个人强化学习和组织培训相结合;三是乡镇干部个人强化实践锻炼与组织搭建锻炼平台相结合;四是完善相关机制,主要包括完善乡镇干部考评机制、选才用人机制与容错纠错机制;五是完善乡镇政府权责分配体系。
赵学厅[9]（2020）在《乡村骨干教师课程领导力发展历程的叙事研究 ——以遵义市三位乡村教师为例》文中研究说明从学校管理和教师专业发展的视角考察,学校不是科层组织而是学习共同体的概念,已经逐渐获得共识。教师的课程意识或课程理解,对于教师有效实施课程具有关键性作用。教师如何实现从传统的课程执行力转向基于立德树人根本任务的课程领导力建设,是当前有效实施课程与教师专业发展应该关注的一个重要议题。但在课程领导力的研究方面时,过去研究较多的是校长的课程领导力,而对于乡村教师的课程领导力却极少有关注;同时在现有的研究中,大多是采用问卷调查和访谈的方式对教师课程领导力的现状、构成要素等内容进行明晰,鲜有对乡村教师发展历程深入的、系统的叙事研究。而乡村骨干教师是实现乡村教育均衡优质发展的基础和关键。因此,开展对乡村骨干教师课程领导力发展历程的研究,为广大的乡村教师提供发展路径的经验和启示是非常有必要的。本研究将视角聚焦于乡村骨干教师,通过对三位乡村骨干教师课程领导力发展真实状态的呈现,探讨乡村教师课程领导力发展的基本过程及其发展的关键性特征,从而为大规模乡村教师课程领导力的优化发展提供基本的理论思考与实践路径选择。本研究在理清教师课程领导力概念及其特征的基础上,主要采用叙事研究的方法,选取贵州省遵义市S乡的三位骨干教师,通过故事的倾听与讲述,勾勒出其课程领导力的发展历程,在此基础上剖析影响其课程领导力发展的主要因素,进而剖析归纳出乡村教师课程领导力发展的主要内容、基本路径与保障条件。论文内容由以下几个部分组成:在导论部分首先介绍了研究缘起、研究目的及意义、文献综述,并在此基础上界定了“领导力”、“课程领导力”、“教师课程领导力”和“骨干教师”四大核心概念,阐释了其基本特征。第一部分为研究设计,对研究对象的选择、思路与方法、研究者的个人反思、研究的信效度及伦理问题、研究框架和研究过程展开了相应的论述。第二部分是对三位教师的人物形象和特征进行描写。通过此部分的研究,对三位教师个人生命历史的自然和社会背景进行一个回顾和呈现,探究三位教师在其职业历程的每一步,对其成长和生活有更好的了解第三部分是通过深度访谈和参与式观察,收集实物进行观察和分析,根据教师课程领导力构成要素“课程价值理解力”、“课程资源开发力”、“课程实施指导力”和“课程评价激励力”的四个方面来呈现三位教师课程领导力实践的发挥,在此基础上剖析、归纳三位教师课程领导力形成的主要阶段及其特点。第四部分是基于三位教师个人特质及课程领导力发展故事的呈现,剖析对三位教师课程领导力形成发展的关键因素。通过研究发现,影响乡村教师课程领导力的关键因素主要包括:个人特质、专业知识与专业能力、关键事件的影响及学校、家庭等外部力量的支持三个方面。第五部分从乡村教师的场域和专业发展出发,总结、概括乡村教师课程领导力发展的主要路径。一是赋予并保障教师参与课程领导的权力,构建乡村教师区域研修共同体;二是重视乡村教师课程领导教育培训,打造优质的教师课程领导力研修项目;三是建构城乡教师互助合作平台,促进乡村教师流动学习;四是加强对课程实践的总结与反思;五是立足“乡村教师支持计划”,优化乡村教师发展支持服务系统。
曹瀚心[10]（2020）在《自贡市区县部门领导决策过程研究》文中进行了进一步梳理改革开放以来,自贡市,一个以食品、机械、化工、盐业、纺织、轻工、新型建材、灯饰材料等为支柱产业的城市,经济取得了快速发展。但是,自贡市地处四川盆地南部低山丘陵区,与发达地区相比,存在很大的差距,在许多方面还需要改进。随着知识经济的到来和信息社会的发展,决策环境更加复杂多变,新情况、新问题和新理论使自贡市区县部门领导的决策工作面临着严峻挑战,行政决策作为一种高度综合而又极其复杂的管理活动,将深刻影响国家政策方针的贯彻执行和社会的稳定发展。在当今的现实社会情况下,进行社会管理改革和创新,增强地方政府决策能力,已成为我国社会繁荣发展必须面对的重要问题,目前自贡市地方政府部门在决策过程中存在着一些问题,诸如信息沟通不畅、情报收集不够全面完善、决策目标不够科学准确、决策环节监督不够有力、决策反馈不够及时充分等。这些问题不仅使国家政策达不到应有的效果,同时,还会影响政府信誉与社会公信力。因此,研究决策者如何做选择、如何做决策的过程,具有重要的现实意义。本文结合决策相关理论,通过对自贡市区县部门领导的决策过程进行研究,首先分为确定决策目标、拟定备选方案、选定行动方案、决策过程反馈四个阶段简要描述了领导的决策过程;进一步对自贡市区县领导决策过程中存在的问题进行分析,发现问题主要有决策信息公开程度有待提高、决策工作与公众欠缺沟通、决策过程监督力度不足、公众参与积极性不高等,通过探究问题产生的原因,发现主要是由决策信息公开的统筹管理不够完善、与公众沟通渠道不够畅通、监督方式方法不够健全、公众参与决策影响力不够充足造成的。针对以上问题和原因,本文提出一些切实可行的措施,如健全决策信息收集机制、鼓励公众参与决策过程、加强决策过程监督力度、加强决策过程沟通力度,通过这些措施来促进改善决策过程和获得更优的决策结果,以期改进自贡市区县部门领导的决策工作。
二、论领导与科学决策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论领导与科学决策（论文提纲范文）
（1）小学校长领导力提升研究 ——以X市区小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)小学校长 |
| (二)领导 |
| (三)领导力 |
| (四)校长领导力 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究内容和创新点 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究创新点 |
| 第一章 小学校长领导力提升的理论依据及重要意义 |
| 一、小学校长领导力提升的理论依据 |
| 二、小学校长领导力提升的重要意义 |
| (一)小学校长领导力提升符合当前和未来基础教育发展大势 |
| (二)小学校长领导力的提升是推动小学现代教育发展的核心要素 |
| (三)小学校长领导力提升是新时期小学教育改革发展的强大动力 |
| 第二章 小学校长领导力现状及问题剖析——以X市区小学为例 |
| 一、X市区小学校长领导力调查分析 |
| (一)X市区各类小学概览 |
| (二)调查问卷的设计与实施 |
| (三)访谈调查的设计与实施 |
| 二、小学校长领导力存在的主要问题 |
| (一)结构领导力弱化问题 |
| (二)教学领导力缺失问题 |
| (三)外部调试力不足问题 |
| (四)文化领导力不够问题 |
| 三、小学校长领导力缺失问题的根源 |
| (一)个体因素 |
| (二)学校因素 |
| (三)社会因素 |
| 第三章 小学校长领导力开发和提升的有效路径 |
| 一、从个体角度,加强自我核心能力提升,促进专业化发展 |
| (一)具备过硬的政治道德素质 |
| (二)注重战略思维能力培养 |
| (三)树立并践行终身学习观念 |
| (四)强化创新意识 |
| (五)提高沟通交流水平 |
| (六)增强科学决策能力 |
| 二、从学校角度,重视制度建设,以人为本,推动学校高质量发展 |
| (一)加强制度建设,为学校持续发展保驾护航 |
| (二)加强教师能力提升,促进团队合力共建 |
| (三)力行以生为本,促进阳光发展 |
| 三、从社会角度,加强培养,增强小学办学自主权,强化内生动力 |
| (一)加强小学校长的培养 |
| (二)简政放权,激发活力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学校长领导力有关调查问卷 |
| 附录2 小学校长领导力提升有关问题访谈提纲 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（2）新时代基层领导者权力观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究方法与思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 一、相关概念与理论基础 |
| (一)相关概念解析 |
| 1.新时代 |
| 2.基层领导者 |
| 3.权力与权力观 |
| (二)理论基础 |
| 1.权力制约理论 |
| 2.权力寻租理论 |
| 3.马克思主义权力理论 |
| 二、新时代基层领导者正确权力观的基本内涵 |
| (一)为民用权:体现全心全意为人民服务的宗旨 |
| 1.平民化用权 |
| 2.情感化用权 |
| 3.利民化用权 |
| (二)合法用权:让权力在法律的轨道中有序运行 |
| 1.依法用权 |
| 2.用权担责 |
| (三)廉洁用权:杜绝权力成为腐败的温床 |
| 1.尊重权力,谨慎用权 |
| 2.认识权力,清白用权 |
| (四)高效用权:让权力在有效期内发挥最大效能 |
| 1.履职尽责,避免用权“虚位” |
| 2.善于授权,避免用权“独揽” |
| 3.有效控制,避免用权“过度” |
| 三、新时代基层领导者树立正确权力观的作用 |
| (一)正确的权力观有利于塑造基层领导者良好的亲民形象 |
| 1.通过民生工程树立亲民形象 |
| 2.通过与民沟通完善亲民形象 |
| (二)正确的权力观有利于规范基层领导者的履职行为 |
| 1.用正确的权力观指导领导者做正确的事 |
| 2.用正确的领导权力观约束领导者的不当行为 |
| (三)正确的权力观有利于提高基层政府的服务水平 |
| 1.正确的权力观能增强为民服务的意识 |
| 2.正确的权力观能完善为民服务的方式 |
| (四)正确的权力观有利于提升基层政府的公信力 |
| 1.正确的权力观决定了基层政府执政的出发点 |
| 2.正确的权力观决定了基层政府执政的落脚点 |
| (五)正确的权力观有利于制约领导的行为与方式 |
| 1.正确的权力观制约领导者的决策行为与决策方式 |
| 2.正确的权力观制约决策的执行行为与执行方式 |
| 四、新时代基层领导者权力观存在的主要问题 |
| (一)权力观树立意识不强 |
| 1.缺乏系统的法律法规学习 |
| 2.对警示教育重视不够 |
| (二)对权力的来源认识不清 |
| 1.对法定权的来源认识不清 |
| 2.对权力的整体力量构成要素认识不清 |
| (三)对权力的服务对象不明 |
| 1.将公共权力私有化 |
| 2.将公共权力人身依附化 |
| (四)权力观异化程度严重 |
| 1.权力观异化的政治表现 |
| 2.权力观异化的经济表现 |
| 3.权力观异化的生活表现 |
| 4.权力缺位与越位的表现 |
| 五、新时代基层领导者树立正确权力观的路径选择 |
| (一)摒弃官本位思想,树立权为民用的理念 |
| 1.充分认识官本位思想的危害性 |
| 2.筑牢权为民用的服务理念 |
| (二)牢筑廉洁自律防线,重建权为民用的初心 |
| 1.通过学习树立廉洁自律意识 |
| 2.通过监督强化廉洁自律意识 |
| (三)建立考核评价机制,体现权为民用的实效 |
| 1.确定考评的原则与方法 |
| 2.建立基层领导者的用权档案 |
| 3.反馈与运用考评结果 |
| (四)搭建教育培训平台,更新基层领导的观念 |
| 1.用理论学习树立正确的权力观 |
| 2.用廉政账单教育树立正确的权力观 |
| (五)建立监督监察体系,矫正权力的异化路径 |
| 1.坚持基层党组织的自我监督 |
| 2.坚持对行使公权人员的全覆盖监督 |
| 3.把权力关进制度的笼子 |
| 4.构建协同监督体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 谢辞 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（3）领导本质的哲学审视（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)国内外研究综述总结 |
| 三、研究方法和创新与不足 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新与不足 |
| 第一章 领导本质的理论限域 |
| 第一节 领导及其本质内涵 |
| 一、领导的涵义 |
| 二、领导本质的涵义 |
| 三、领导本质的哲学理解 |
| 第二节 领导本质的特性 |
| 一、领导的自然属性 |
| 二、领导的社会属性 |
| 第三节 领导本质与领导现象的辩证关系 |
| 一、领导本质与现象的联系 |
| 二、领导本质与现象的区别 |
| 三、领导现象与本质的辩证性 |
| 本章小结 |
| 第二章 领导本质认识的历史回溯及其规律分析 |
| 第一节 领导本质的传统认识 |
| 一、领导本质的权力说 |
| 二、领导本质的权威说 |
| 第二节 领导本质的现代认识 |
| 一、领导本质的实践说 |
| 二、领导本质的变革说 |
| 三、领导本质的激励说 |
| 第三节 领导本质认识发展规律的分析 |
| 一、领导主客体关系的内在转换 |
| 二、领导实践活动的推动 |
| 三、遵循社会组织系统规律 |
| 四、领导活动价值的追求 |
| 本章小结 |
| 第三章 领导本质层次论的哲学审视 |
| 第一节 领导本质层次论的表现 |
| 一、领导本质的诸表现 |
| 二、领导本质的核心表现 |
| 三、领导本质层次论的哲学阐释 |
| 第二节 领导本质层次论的内容阐释及其关系 |
| 一、领导本质的基础层 |
| 二、领导本质的核心层 |
| 三、领导本质的价值层 |
| 四、领导本质的行为层 |
| 五、不同层次领导本质之间的关系 |
| 第三节 领导本质层次论的价值及其探寻 |
| 一、领导本质层次论的价值释义 |
| 二、领导本质层次的价值目标选择 |
| 三、领导本质层次论的普遍性与特殊性的统一 |
| 本章小结 |
| 第四章 领导本质的哲学审视对我国的启示 |
| 第一节 我国领导本质的形成与发展 |
| 一、传统的领导本质形成与发展 |
| 二、现代的领导本质形成与发展 |
| 第二节 我国领导本质发展的价值诉求 |
| 一、政治性与科学性的统一 |
| 二、代表性与服务性的统一 |
| 三、民主性与法制性的统一 |
| 第三节 我国领导本质的实践途径 |
| 一、坚持用权为民的权力意识 |
| 二、优化以绩效为导向的领导理念 |
| 三、坚持为人民服务的领导思想 |
| 四、增强现代领导实践能力 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（4）党的领导制度体系的科学内涵、建构逻辑及其价值意蕴（论文提纲范文）
| 一、党的领导、党的领导制度与党的领导制度体系的科学内涵 |
| (一)党的领导:生成与优势 |
| (二)党的领导制度:概念与演进 |
| (三)党的领导制度体系:内涵与功能 |
| 二、党的领导制度体系的建构逻辑 |
| (一)领导本体论逻辑:“建立不忘初心、牢记使命的制度”彰显党的领导使命宗旨 |
| (二)领导核心论逻辑:“完善坚定维护党中央权威和集中统一领导的各项制度”明确党的领导关键所在 |
| (三)领导形态论逻辑:“健全党的全面领导制度”突出党的领导鲜明特质 |
| (四)领导价值论逻辑:“健全为人民执政、靠人民执政各项制度”培厚党的领导群众根基 |
| (五)领导质效论逻辑:“健全提高党的执政能力和领导水平制度”诠释党的领导基本要求 |
| (六)领导保障论逻辑:“完善全面从严治党制度”强调党的领导内生动力 |
| 三、党的领导制度体系的价值意蕴 |
| (一)制度之维:以根本领导制度统领中国特色社会主义制度的发展完善 |
| (二)理论之维:在传承历史经验的基础上创新马克思主义党的领导理论 |
| (三)实践之维:为巩固中国道路的核心优势提供了基本依据和行动纲领 |
（5）延安时期中国共产党建立一元化领导的思想历程——以党内出版之教材为主要切入点（论文提纲范文）
| 一、缘起:王明在统一战线问题上对中共中央的挑战 |
| 二、借力:通过翻译苏联教材加强党的建设 |
| 三、蜕变:党内思想统一的逐步推进 |
| 四、夯实:一元化领导的最终落实 |
| 五、结语 |
（6）协同治理中的政府领导力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究现状简评 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新点以及不足之处 |
| 1.5.1 研究创新点 |
| 1.5.2 不足之处 |
| 第2章 协同治理与政府领导力理论概述 |
| 2.1 协同治理的内涵及特征 |
| 2.1.1 协同治理的内涵 |
| 2.1.2 协同治理的特征 |
| 2.2 政府领导力的概念 |
| 2.2.1 领导力的概念 |
| 2.2.2 政府领导力的界定 |
| 2.3 协同治理中政府领导力的地位与作用 |
| 2.4 政府领导力的理论基础 |
| 2.4.1 领导力理论 |
| 2.4.2 领导效能理论 |
| 第3章 协同治理中政府领导力的构成 |
| 3.1 协同治理中政府领导力的建构 |
| 3.2 协同治理中政府领导力的主要内容 |
| 3.2.1 道德领导力 |
| 3.2.2 导向领导力 |
| 3.2.3 决策领导力 |
| 3.2.4 协作领导力 |
| 3.2.5 创新领导力 |
| 第4章 我国协同治理中政府领导力的问题及影响因素分析 |
| 4.1 协同治理中政府领导力存在的问题 |
| 4.1.1 政府道德领导力亟待提升 |
| 4.1.2 政府导向领导力发挥受阻 |
| 4.1.3 政府决策领导力存在不足 |
| 4.1.4 政府协作领导力后劲不足 |
| 4.1.5 政府创新领导力相对匮乏 |
| 4.2 协同治理中政府领导力的影响因素 |
| 4.2.1 政府组织的愿景文化 |
| 4.2.2 行政伦理与行政制度 |
| 4.2.3 政府组织的决策机制 |
| 4.2.4 政府工作人员的素质 |
| 4.2.5 政府内外协同治理机制 |
| 第5章 协同治理中政府领导力的提升路径 |
| 5.1 制度与理论相结合,提升政府道德领导力 |
| 5.2 培育愿景文化,提升政府导向领导力 |
| 5.3 利用现代化手段,为政府决策提供支持 |
| 5.4 加大信息共享力度,提升政府协作能力 |
| 5.5 摆脱传统思维的桎梏,提升政府创新能力 |
| 第6章 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（7）小学新手班主任领导力研究 ——以杭州市江干区H小学调研为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 缘起 |
| 一、缘于对班主任“专业发展”的关注 |
| 二、缘于个人实践--见习和实习的体察 |
| 三、缘于导师交流的启发与鼓励 |
| 第一章 话语背景:核心概念、文献综述和研究思路 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)领导力 |
| (二)班主任领导力 |
| (三)小学新手班主任 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于领导力的研究 |
| (二)关于班主任领导力的研究 |
| 三、研究思路说明 |
| (一)研究目的及意义 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究框架 |
| 第二章 洞察基础:小学新手班主任领导力研究的理论依据与现实背景 |
| 一、小学新手班主任领导力研究的理论依据 |
| (一)六维领导力理论与小学新手班主任领导力 |
| (二)需要层次理论与小学新手班主任领导力 |
| 二、小学新手班主任领导力研究的现实背景 |
| (一)研究对象的选择 |
| (二)调查工具的开发 |
| (三)研究的具体实施 |
| 第三章 聚焦问题:小学新手班主任领导力现状的调查 |
| 一、调研的主要内容及其统计 |
| (一)新手班主任领导力的学生认可情况 |
| (二)新手班主任对“班主任领导力”概念的认知情况 |
| (三)新手班主任领导力六个维度的具体情况 |
| 二、领导力六维审视:新手班主任领导力存在的问题 |
| (一)学习力有待加强 |
| (二)教导力输出不佳 |
| (三)决断力自信不足 |
| (四)执行力要求偏低 |
| (五)组织沟通不理想 |
| (六)感召力程度有限 |
| 第四章 症结剖析:小学新手班主任领导力缺失的原因 |
| 一、主管部门:关注引领不到位 |
| (一)主管机关对班主任领导力关注宣传不足 |
| (二)师范教育缺乏领导力课程 |
| 二、案例学校:支持体系不完善 |
| (一)班主任培训落实不到位 |
| (二)班主任评价不够科学 |
| (三)班主任职责定位不明确 |
| (四)缺少领导力锻炼平台 |
| 三、新手班主任:意识和能力欠缺 |
| (一)领导意识淡薄 |
| (二)身兼多职,工作压力大 |
| (三)人际交往能力欠缺 |
| (四)自我要求低,缺少教育信念 |
| 第五章 路径探析:小学新手班主任领导力提升的建议 |
| 一、主管部门层面:加强对班主任领导力的关注 |
| (一)制定班主任领导力培育政策 |
| (二)鼓励师范院校增设领导力课程 |
| 二、学校层面:健全学校支持体系 |
| (一)创新新手班主任培训机制 |
| (二)完善新手班主任评价体系 |
| (三)合理安排新手班主任工作量 |
| (四)组建新手班主任“学习共同体” |
| (五)发挥骨干教师的帮扶作用 |
| 三、新手班主任层面:不断进行自我锤炼 |
| (一)端正工作态度,培养组织意识领导意识 |
| (二)丰富专业知识,增强组织领导能力储备 |
| (三)重视学生主体,调动班干部群体积极性 |
| (四)整合教育力量,加强家校合作同行交流 |
| (五)提升人格魅力,增进师生情感和凝聚力 |
| (六)坚定教育信念,深化反思班级管理广度 |
| 结语 |
| 一、研究感悟 |
| 二、研究不足 |
| 三、未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :《小学新手班主任领导力研究问卷调查》(班主任卷) |
| 附录2 :《小学新手班主任领导力研究问卷调查》(学生卷) |
| 附录3 :小学新手班主任访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）新时代乡镇干部领导力提升对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新与不足之处 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 乡镇干部 |
| 2.1.2 领导力 |
| 2.1.3 乡镇干部领导力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 领导特质理论 |
| 2.2.2 领导行为理论 |
| 2.2.3 领导情境理论 |
| 3 新时代乡镇干部领导力的基本要求及提升的紧迫性 |
| 3.1 新时代乡镇干部领导力的基本要求 |
| 3.2 新时代乡镇干部领导力提升的紧迫性 |
| 4 新时代乡镇干部领导力不足的表现及原因 |
| 4.1 新时代乡镇干部领导力不足表现 |
| 4.1.1 政治思想牵引力不足 |
| 4.1.2 表率感召凝聚力不足 |
| 4.1.3 政策执行契合力不足 |
| 4.1.4 科学发展创新力不足 |
| 4.2 新时代乡镇干部领导力不足的原因 |
| 4.2.1 部分乡镇干部素质难以适应新时代要求 |
| 4.2.2 乡镇政府权责分配不对等 |
| 4.2.3 干部绩效考核机制缺乏针对性 |
| 4.2.4 选才用人制度不完善 |
| 5 新时代乡镇干部领导力提升对策选择 |
| 5.1 强化思想道德修养 |
| 5.2 强化学习培训 |
| 5.2.1 乡镇干部个人要强化学习 |
| 5.2.2 加强对乡镇干部的培训 |
| 5.3 强化实践锻炼 |
| 5.3.1 乡镇干部个人要强化实践锻炼 |
| 5.3.2 搭建乡镇干部挂职锻炼平台 |
| 5.4 强化机制建设 |
| 5.4.1 完善乡镇干部考评机制 |
| 5.4.2 完善乡镇选才用人机制 |
| 5.4.3 建立和完善乡镇干部容错纠错机制 |
| 5.5 完善乡镇政府权责分配体系 |
| 5.5.1 明确乡镇政府职能定位 |
| 5.5.2 建立县乡纵向协调机制 |
| 5.5.3 严格监管各部门工作落实情况 |
| 5.5.4 积极践行改革创新精神 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 对乡镇干部领导力提升进行访谈的简要记录 |
| 附录 B 新时代乡镇干部领导力提升对策研究调查问卷 |
| 附录 C 书目 |
| 作者简介 |
（9）乡村骨干教师课程领导力发展历程的叙事研究 ——以遵义市三位乡村教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)研究综述 |
| (四)概念界定 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 三、研究者个人反思 |
| (一)研究者个人身份对研究的影响 |
| (二)研究者个人倾向对研究的影响 |
| 四、研究的信效度及伦理问题 |
| (一)研究的信度问题 |
| (二)研究的效度问题 |
| (三)研究的伦理问题 |
| 五、研究框架 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究预设 |
| (三)教师课程领导力构成要素 |
| 六、研究过程 |
| (一)研究工具及其运用 |
| (二)研究资料的整理与分析 |
| (三)研究结果的呈现 |
| 第二章 忆往昔峥嵘岁月:三位教师的个人速写 |
| 一、三位教师生活和工作的地方 |
| (一)三位教师生活的地方:Z县和S乡 |
| (二)三位教师工作的地方:S中心小学 |
| 二、三位教师的个人速写 |
| (一)Z老师:从教34年,用坚守诠释何为热爱 |
| (二)W老师:走过了人生不同的阶段,我依旧选择教师这一职业 |
| (三)X老师:我是妈妈,也是老师,更是孩子们眺望外面世界的窗口 |
| 第三章 三尺讲台的守望:三位教师课程领导力的形成 |
| 一、三位教师课程领导力的实践发挥 |
| (一)价值引领:课程价值理解力 |
| (二)整合发展:课程资源开发力 |
| (三)实践示范:课程实施指导力 |
| (四)鼓舞激励:课程评价激励力 |
| 二、三位教师课程领导力的形成阶段 |
| (一)Z老师课程领导力形成的阶段 |
| (二)W老师课程领导力形成的阶段 |
| (三)X老师课程领导力形成的阶段 |
| 第四章 剖析:三位教师课程领导力发展的关键因素 |
| 一、个人特质 |
| (一)对教育事业的热爱与激情 |
| (二)强烈的自我发展意愿 |
| (三)主动的总结反思意识 |
| 二、专业知识与专业能力 |
| (一)教师的专业知识 |
| (二)教师的专业能力 |
| 三、关键事件的影响及外部力量的支持 |
| (一)关键事件的影响 |
| (二)外部力量的支持 |
| 第五章 体悟:乡村教师课程领导力提升路径分析 |
| 一、赋予并保障教师参与课程领导的权力,构建乡村教师区域研修共同体 |
| (一)赋予并保障教师参与课程领导的权力 |
| (二)构建乡村教师区域研修共同体 |
| 二、重视乡村教师课程领导教育培训,打造优质的教师课程领导力研修项目 |
| (一)重视乡村教师课程领导教育培训 |
| (二)打造优质的课程领导力研修项目 |
| 三、建构城乡教师互助合作平台,促进乡村教师流动学习 |
| (一)以市区为主、县城为辅 |
| (二)建立城乡教师交流数据库 |
| (三)丰富城乡教师流动学习的形式 |
| 四、在实践中反思,在反思中提高——加强对课程实践的总结与反思 |
| (一)专家指导反思 |
| (二)同伴互助反思 |
| (三)自我对话反思 |
| 五、立足国家“乡村教师支持计划”,优化乡村教师发展支持服务系统 |
| (一)乡村教师社会认同 |
| (二)乡村教师制度支持 |
| (三)乡村教师资源支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）自贡市区县部门领导决策过程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与创新之处 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第2章 基本概念与理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 行政决策 |
| 2.1.2 决策者 |
| 2.1.3 决策过程 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 古典决策理论 |
| 2.2.2 行为决策理论 |
| 2.2.3 需要层次理论 |
| 第3章 自贡市区县部门领导决策的现状 |
| 3.1 自贡市区县部门领导的范围 |
| 3.2 自贡市区县部门领导决策类型 |
| 3.3 自贡市区县部门领导决策方式 |
| 3.4 自贡市区县部门领导决策过程 |
| 3.4.1 确定决策目标 |
| 3.4.2 拟定备选方案 |
| 3.4.3 选定行动方案 |
| 3.4.4 决策过程反馈 |
| 3.5 自贡市区县部门领导决策效果 |
| 第4章 自贡市区县部门领导决策过程存在问题与原因分析 |
| 4.1 自贡市区县部门领导决策过程存在的问题 |
| 4.1.1 自贡市决策信息公开程度有待提高 |
| 4.1.2 自贡市区县决策工作与公众欠缺沟通 |
| 4.1.3 自贡市区县决策过程监督力度不足 |
| 4.1.4 自贡市区县公众参与积极性不够高 |
| 4.2 自贡市区县部门领导决策过程存在问题成因分析 |
| 4.2.1 自贡市决策信息公开的统筹管理不够完善 |
| 4.2.2 自贡市区县部门与公众沟通渠道不够畅通 |
| 4.2.3 自贡市区县监督方式方法不够健全 |
| 4.2.4 自贡市公众参与决策的影响不够充足 |
| 第5章 优化自贡市区县部门领导决策过程的对策 |
| 5.1 健全决策信息收集机制 |
| 5.1.1 增强决策信息收集意识 |
| 5.1.2 拓宽决策信息收集渠道 |
| 5.1.3 提高决策信息收集能力 |
| 5.2 鼓励公众参与决策过程 |
| 5.2.1 加强决策信息公开力度 |
| 5.2.2 加强沟通力度,提高公众主动参与水平 |
| 5.2.3 建立健全行政决策听证制度 |
| 5.3 加强决策过程监督力度 |
| 5.3.1 建立健全决策合法性审查机制 |
| 5.3.2 建立健全决策评估机制 |
| 5.3.3 建立健全决策问责机制 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、论领导与科学决策（论文参考文献）
- [1]小学校长领导力提升研究 ——以X市区小学为例[D]. 尚俊芳. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]新时代基层领导者权力观研究[D]. 封建鹏. 延安大学, 2021(11)
- [3]领导本质的哲学审视[D]. 李德强. 黑龙江大学, 2021(09)
- [4]党的领导制度体系的科学内涵、建构逻辑及其价值意蕴[J]. 黎田,张世飞. 理论导刊, 2020(10)
- [5]延安时期中国共产党建立一元化领导的思想历程——以党内出版之教材为主要切入点[J]. 刘芮杉,谢春涛. 北京党史, 2020(04)
- [6]协同治理中的政府领导力研究[D]. 张芬. 南昌大学, 2020(01)
- [7]小学新手班主任领导力研究 ——以杭州市江干区H小学调研为例[D]. 黄超. 安徽师范大学, 2020(02)
- [8]新时代乡镇干部领导力提升对策研究[D]. 刘欢欢. 中共黑龙江省委党校, 2020(12)
- [9]乡村骨干教师课程领导力发展历程的叙事研究 ——以遵义市三位乡村教师为例[D]. 赵学厅. 西南大学, 2020(01)
- [10]自贡市区县部门领导决策过程研究[D]. 曹瀚心. 西南大学, 2020(01)