一、要正确对待教学参考书（论文文献综述）
张梅雨[1]（2020）在《部编版初中语文教师教学用书使用情况调查与建议》文中研究说明自部编版语文教材推出以来,新教材的使用问题得到了越来越多的关注。教师教学用书作为教材系统中的重要一环,在语文教师教学实践中的作用不容忽视。目前对部编版教师教学用书的研究相对较少,缺乏针对教师教学用书使用的实证研究。本论文以初中语文教师对部编版教师教学用书的使用为研究对象,结合调查问卷与访谈对教师教学用书的使用现状进行调查,探讨了成因,并有针对性地提出了教师使用对策与教师教学用书编写建议。具体研究内容如下:第一部分,梳理总结前人研究,明确语文教师教学用书的发展、内容编制、使用及功能,发掘本文的研究目的与意义。在相关理论的基础之上,选取初中语文教师为调查对象,设计关于教师教学用书使用现状的调查问卷,并对调查问卷数据进行回收与处理。第二部分,调查部编版初中语文教师教学用书的使用现状,主要从使用频率与方式等基本使用情况、具体板块内容使用情况、影响使用因素及使用改进建议四方面进行分析。调查发现,教师教学用书总体使用频率高,使用情境目的多样化;各板块使用有差异,教学建议最受关注;整体满意度较高,部分体例内容有待改进,教学可操作性有待提高;教师教龄、所在地区、职称、学历会对教师用书使用情况有一定影响。第三部分,基于对教师教学用书使用现状的分析及相关的访谈结果,从教师教学用书、教师以及外部条件三方面分析导致当前使用状况的原因。教师教学用书方面的原因主要包括教师对部编版教材所凸显的创新理念有待适应;编写内容不够严密;教学指导作用不足。从教师自身来看,教学观念和专业发展阶段的差异影响教师教学用书的使用方式。外部原因主要包括升学和教学管理存在压力、信息化教育与多样化教辅资源带来挑战。第四部分,针对部编版初中语文教师教学用书存在问题提出使用和编写的改进建议。从教师自身来看,教师要正确认识教师教学用书价值,树立正确使用观念;深入领会编者意图,合理使用各个板块;增强教学专业化水平,提高驾驭教师教学用书的能力;利用好数字化手段,学会拓展教学资源。另一方面,提出了教师教学用书编写的改进建议,主要包括:加强与语文课程标准的对照,注重科学严谨性;强化教法和学法的指导,提高教学实用性;完善教学评价体系,促进教学反思。
陆平[2]（2009）在《语文教学参考书功能之考察》文中研究指明教育部2004年调查显示,90.0%的中小学教师在教学中“使用”教参,但对教参持“满意”态度的只有45.0%,教参的高使用率与低满意率之间存在巨大“落差”。本研究以语文学科为例,以义务教育阶段人教版、沪教版、苏教版语文教参为主要研究对象,对我国新课程背景下语文教参功能问题进行考察,旨在廓清对语文教参功能的模糊认识,谋求改进语文教学参考书的编制质量。本文的主要研究思路是:第一章文献综述,着重梳理了我国语文教学参考书发展史,为整个研究奠定了较坚实的史实基础。第二章,将语文教学参考书置于教学要素系统中,探讨了它与相关教学要素、教学文本之间的关系,着重探讨了我国语文课程、语文教科书编制现状、语文教师专业发展现状、语文新课程改革现状对语文教参功能的需求和影响。从多角度厘定了我国新课程背景下语文教学参考书的应然功能:从功能效应来看,语文教参直接功能包括提示课程目标和课程内容、阐释课文并提供相关资料、提示教学过程组织策略、提示教学评价标准和评价方法,直接功能的实现会衍生出多种间接功能;从解决问题的类型来看,语文教参侧重于帮助教师解决语文教学的科学性问题,对解决教学艺术性问题难以奏效;从读者对象来看,语文教参编制主要着眼于群体功能的发挥,而不囿于少数教师所遇到的问题的解决;从功能取向来看,要注意分析广大语文教师的需要,吸收新的学术研究成果,改进教参编制,增强正功能,规避负功能;缩小应然功能与实然功能间的“落差”,促进新课程改革的实施。第三至五章分别从问卷调查、课堂观察、深度访谈维度,深入到语文教参使用者、编者中间,深入到中小学语文课堂,对语文教参功能作了实证考察。首先,问卷调查。本研究通过对三省一市331名九年义务教育阶段语文教师所作的问卷调查发现,语文教师“使用”教参者占92.7%;八成多教师认为现行语文教参对课程标准精神“有所体现,但不够”,对现行语文教参的总体满意率只有48.5%:现行语文教参在帮助解决“教学目标是什么”、“用什么教”等问题上作用较大;在帮助解决“教什么”、“怎样教”等问题上作用较小。其次,课堂观察。通过课例考察发现,“教科书”、“教参”与“课堂实录”三种教学文本之间有关联,但不尽匹配:教师对教参内容作了取舍,部分内容对教学影响很大;教参没有清晰提示课程知识;各部分内容间的内在一致性有待提高;“文本解读型”语文教参为教师解读课文提供了帮助,但对实施教学支持不够。第三,深度访谈。在访谈中,受访教师反映语文教参对其从事教学工作是有作用的,但随着专业水平的提高,这种作用呈现出由强转弱的曲线变化。受访教参编者认为,语文教参对语文教学质量能起到“保底”作用。本研究对“取消语文教参”论作了辩驳;对“叶老说:‘这个教参是个鸦片烟’”一说作了辨析。第六章从多层面考察了语文教参编制体例,归纳出四种类型及其特征;研判了我国语文教参编制的总体状况。针对我国现行语文教参编制的主要缺陷,提出了改进教参编制的建议。本研究成果对教材研制机构及人员加强和改进语文教参编制工作,具有参考价值:对教学管理人员和中小学语文教师也具有启发意义。本研究聚焦于考察新课程背景下我国语文教参的功能,对语文教参编制、使用等问题进行后续研究的空间还很广阔。
徐莹[3]（2016）在《被动的权威：初中历史教师教学用书使用研究 ——以湖北省黄石市初级中学为例》文中进行了进一步梳理本文以新课改为背景,以湖北省黄石市城乡初中历史教师为调查对象,探讨人教初中历史教学用书的使用状况。全文除绪论部分外,主要论述了以下三个问题:首先,利用问卷调查数据,探讨黄石地区初中历史教学用书的使用现状。本文认为,目前黄石初中历史教师对教学用书的使用呈现出不同的心态和使用方法。主要表现为:一是总体上对教学用书使用频率高,但依赖程度低;二是有选择性地使用教学用书的内容模块,并呈现出两种差异,即使用内容模块频率的差异性和内容模块对教学帮助程度的差异性;三是教学用书的使用游离于实际教学与新课改之间,即教师在教学中既离不开教学用书,但又认为其内容与新课改脱节,更不能促进自身专业成长;四是与其教参并行使用,呈现百花齐放的态势;五是教学用书的主体是教师,但在内容上也选择性地给学生使用;六是教师在现实与理想中被动地使用教学用书,即教师对当前教学用书不尽满意但又无力改变现状。总体来看,历史教学用书在实际教学运行中处于一种被动的权威,即食之味淡,弃之可惜的尴尬地位。其次,利用访谈材料和文本材料,分析造成目前教学用书使用现状的原因。本文认为,教学用书之所以在实际教学中没有发挥到权威性或指导性和启发性的作用,其主要原因:一是初中历史教学用书在“教学目标”、“教材分析和教法建议”、“参考资料”、“学术动态”和“图画说明”五大模块编写方面存在较大的局限性;二是初中历史教学用书内容的滞后性,造成在理念上与新课改的脱节,在教学和专业知识上阻碍了教师的成长,在更新速度上与其他教参、学生学习之间形成了位差;三是教师使用教学用书方法的不科学性,主要表现为教师不能正确认识教学用书的作用、对待教学用书的态度不端正、不能结合学情来使用教学用书;四是教学用书编辑成员构成的单一性。最后,利用自己的实际教学经验和相关研究成果,探寻教学用书的使用策略。本文提出的教学用书使用策略:一是以适用性、创造性、选择性、前瞻性和动态性为原则,以唯我所用为出发点,取舍教学用书的五大模块内容;二是应从权威性、启发性和专业成长等多角度地审视教学用书的功能,既要树立教学用书在教学的“权威作用”,也要破除其“万能作用”;三是以端正态度为前提,以吃透教材为根本,以学情为依托,以借鉴和吸收为助手,科学合理地使用教学用书。如此,才能最大限度地发挥教学用书的作用,从而使得教学用书真正成为教师教学的好帮手。总之,中学历史教学用书的研究需要专家学者和一线历史教师共同努力,其目的是使历史教学用书日臻完善,发挥其应有的作用,更好地服务于一线教学,进一步推动历史新课改的进程,为社会培养出更多的创新型人才。
李碧[4]（2019）在《小学英语课堂教学设计的问题与对策研究 ——基于C市B小学英语新授课教学设计文本的分析》文中研究表明随着基础教育课程改革的深入推进,小学英语课程与教学改革也迎来了新的发展机遇与挑战。在强调尊重学生主体,体现学生主体地位,促进学生全面发展等思想指导下,小学英语课堂教学设计也变得越来越重要。小学英语教学设计文本不仅能在课堂上指导教师日常教学,也能反应出教师自身的学科发展水平以及教学理念。本文以小学英语教师新授课的教学设计文本为研究对象,通过理论分析,发现文本中的问题,辅以调查、访谈等方法,分析问题背后原因,提出相应对策,从而帮助小学英语教师优化其教学设计,更好的进行课堂教学,促进教师专业成长。本研究主要由以下几个部分组成,第一章为绪论,主要介绍了研究背景以及研究的意义,研究现状等,并对相关核心概念进行了界定。第二章为理念基础特点与要求,理念基础主要包括核心素养以及跨文化交际,同时简要说明小学英语教学设计的特点、基本要求以及包含的基本要素等。第三章主要分析了小学英语课堂教学设计文本中的问题,主要从四方面进行呈现,即学情分析、教学内容分析、目标定位以及过程设计,并对各方面具体问题进行了阐述。第四章主要探究了问题背后的可能原因,如教师专业素养不足以及师徒制的限制等。第五章主要针对文本中的问题,以及问题背后的原因,提出相应对策,如帮助教师由以教定学走向以学定教,明确小学英语教学设计的基本要求等。最后为结语部分,主要论述了本论文存在的不足以及改进的方向。
盛茜[5]（2020）在《生成性教学在普通高中语文阅读课中的应用研究》文中指出生成性教学理念由来已久,与当下正在进行的教学改革的理念不谋而合。生成性教学的研究也有许多,有幼儿、小学阶段的,有音乐、美术学科的,关于高中阶段语文学科的研究很少。同时,阅读课是高中语文教学的重要组成部分,普通高中又在全国高中中占较大比例,因此,有关生成性教学在普通高中语文阅读课中的应用研究迫在眉睫。本文主要通过比较研究生成性教学模式和传统教学模式的异同,得出生成性教学模式的优点。同时,以《拿来主义》一课为例,分别在两个平行班进行传统模式教学和生成性模式教学的实验,借此探讨生成性教学模式应用的思路和步骤,得出采用生成性教学模式的注意事项。本文共分为5章,第1章为绪论部分,主要包括选题缘由即采用生成性教学法进行阅读教学的原因,生成性学习理论、生成性理论在教学中的应用、高中语文阅读教学的文献综述和研究方法。第2章为生成性教学应用于语文阅读教学的思路和步骤。先介绍生成性教学法的一般思路和步骤,再以《拿来主义》一课的教学设计、课堂实录和课后反思来展示生成性教学法的具体应用过程。第3章为生成性教学模式与传统教学模式的比较。为了证实生成性教学模式应用于高中语文阅读教学的有效性,同时还展示了《拿来主义》一课传统教学法的具体应用过程。然后,分别对两种教学模式的相同点和不同点进行比较,发现传统教学模式的不足以及生成性教学模式的优点。第4章为采用生成性教学的注意事项。从课前、课上和课后三个方面对教师和学生提出了相关要求。第5章为结语,对全文进行总结,并提出今后的研究方向。
李惟肖[6]（2020）在《大陆和台湾小学语文教师教学用书比较研究 ——以部编版和康轩版为例》文中研究表明语文教师教学用书是语文教材的重要组成部分之一,是沟通教材的编者与教师之间的桥梁,在语文教师的教学过程中至关重要。本论文以最新出版的大陆部编版和台湾地区康轩版第一学段（小学1-2年级）的语文教师教学用书为研究对象,运用比较研究等方法,对两版的编写理念、框架结构、整体内容以及教学参考内容等方面进行了分析比较,总结两版小学语文教师教学用书各自呈现出的特点,取其精华,并结合对部编版使用情况的调查,提出对部编版的编写和使用建议。本论文主要由六部分构成。第一部分:绪论。阐明研究缘起及研究的意义、对象、现状、思路与方法。第二部分:语文教师教学用书概述。此部分主要对两版用书的概念进行界定,明晰语文教师教学用书的功能定位以及与其他教学要素之间的关系,在此基础上,分别对两版用书进行了简要的说明介绍,梳理出两版的发展历程和历史渊源。第三部分:两版编写理念的比较。编写人员是编制教师教学用书的主体,编者的教学理念会直接渗透到教学用书的内容中,因此,该部分首先从编写队伍入手,然后着重对两版的编写理念进行了比较分析。第四部分:两版体例结构的比较。此部分分别对两版的版面设计、全书结构、单元结构以及单课结构等四个方面进行了分析比较,总结了两版在其结构以及设计上的不同特点,从而进一步明确了两个版本各自的构成与功能,为接下来内容的梳理比较打下了基础。第五部分:两版编写内容的比较。此部分对两版的整体内容以及教学参考内容分别进行了分析比较,并甄选其共有篇目《曹冲称象》进行对比,总结出两版在内容上各自呈现出的不同特点。其中两版整体内容的分析是以对课程标准的呈现方式来展开比较,而教学参考内容的编写特点则着重于比较和评析四部分教学内容:识字与写字、阅读、口语交际和写作。第六部分:编写启示与使用建议。基于对两版的比较研究,取康轩版编制方式及内容特色之精华,并根据对部编版教学用书使用情况的实际调查,对部编版编写及使用提出建议。其中两版比较后的编写启示:在编制方式上尝试“二合一”、图文并茂及“纸质+数字化”的编排特色,在编写内容上希望进一步增强与课标的关联度、拓宽教学内容、开发教学资源、提高学理化内容及完善多元评价工具等。对部编版进行调查后的编写启示:一是不断丰富和完善各板块内容;二是从教学实际出发。对部编版的使用建议:一是客观认识,避免过分依赖;二是仔细研究编制特点,真正落实教学内容;三是批判性、创造性地使用。
许爽[7]（2018）在《人教版高中化学教学参考书使用现状的调查与分析》文中认为在基础教育课程改革中,教科书的改革不容忽视,它是教师教学及学生学习的主要载体。配合教科书使用的教学参考书在教学工作中同样占有重要的地位,也是推进新课改的重要手段,但广大一线高中化学教师对人教版高中化学教学参考书的使用频率并不高。本论文采用文献研究、问卷调查和访谈的方法对教学参考书的使用现状进行研究,根据教师对教参的使用现状及评价建议,为教参的编写及使用提供一些可行性建议,以期教参能够真正体现其应有的地位与价值。本论文共由六部分组成。第一部分为绪论。阐述了问题的提出、研究的目的意义、现状综述及方法思路。第二部分为有关化学教学参考书的概述。对“教师用书”、“教学参考书”进行概念界定,并简要叙述了化学教学参考书的作用。第三部分为人教版高中化学教学参考书的使用现状调查。问卷调查的对象为哈尔滨市的30所高中的一线化学教师,主要调查了教师对人教版教参的总体使用情况及认可程度、教师对人教版教参中各个栏目的使用情况及教师实施教学时对其他参考因素的使用情况。调查显示教师认为教参对教师的教学是具有一定的参考作用,但对人教版教参总体平均使用频率不高。且以教龄、职称及教师所在学校为分类标准,不同教师在不同教学环节对教参各栏目的使用频率也不相同。在实际教学中教师更多的是选择使用其他参考资料或网络资源、依据学生的实际情况及个人的教学经验进行教学的设计、实施与评价。第四部分为教师访谈。通过与12名一线高中化学教师的谈话交流更深入了解教师对教参的使用及实际教学情况,分析造成教参使用频率不高的原因,听取教师对教参的使用及编写建议。第五部分为对教参的编写及使用建议。根据问卷及访谈调查的分析,对教参的编写及教师对教参的使用提出建议。
孙留敏[8]（2020）在《中小学语文教科书中的财富观研究 ——以人教版第五套与第十套语文教科书为例》文中提出财富观是人们关于财富问题的基本看法和主要观点,是人生观和价值观的组成部分。语文教科书中涉及财富观的内容,是社会主流财富观在语文教科书中的渗透,体现着对学生财富观念的教育。与思想政治教科书中以直接、集中的方式进行财富观教育不同,由于语文教科书并不直接承担价值观教育的任务,语文教科书中的财富观教育是间接的和分散的,因此可以更加真实多样地反映出当时社会中的财富观教育思想。本文以改革开放之初使用的人教版第五套中小学语文教科书以及21世纪初使用的人教版第十套中小学语文教科书为例,研究两套语文教科书中财富观内容的变化,探究不同时期财富观教育在语文教科书中的变迁。本文共分为五章:第一章分析两套语文教科书中财富观相关课文的基本情况,第二章至第五章分别对两套语文教科书中财富认知观、财富获取观、财富分配观、财富使用观相关课文进行数量和主题分析,比较其异同并探究变化原因。本文主要发现:随着时代的变化,两套语文教科书中财富观内容发生了显着改变。在财富认知观上,两套语文教科书中都有肯定财富价值的内容,但第十套语文教科书中增加了较多反思财富价值的内容;两套语文教科书中都重视对金钱至上思想的批判;第五套语文教科书引导学生认识到革命信念高于财富,而第十套语文教科书强调道德仁义高于财富的观念。在财富获取观上,两套语文教科书都重视劳动创造财富的理念;第五套语文教科书中重视鼓励人们通过自力更生、艰苦奋斗创造财富,而第十套语文教科书中更强调对财富获取的道德性要求,教育学生获取财富要遵循诚信与道义的准则。在财富分配观上,第五套语文教科书赞扬了土地改革后对社会财富的平均分配,同时重视揭露和批判财富分配中的阶级剥削现象;而在第十套语文教科书中极少数课文体现财富分配观。在财富使用观上,两套语文教科书中都体现了利他的财富使用观,以及重视教育与求知的财富使用观;但是第五套语文教科书中崇尚节俭的财富使用观在第十套语文教科书中不再出现,第十套语文教科书中新增了绿色环保的财富使用观。
王微[9]（2020）在《“数学广角”教学中渗透数学思想方法的策略研究 ——以人教版小学数学第二学段为例》文中指出新课程改革背景下,“数学广角”这一全新板块出现在人民教育出版社小学数学教材中,数学广角内容作为3—12册教材的独立单元,随着这部分内容的增设,对教师提出了全新的考验。“数学广角”所涉及的教学素材大多源于生活,具有趣味性和可操作性,力图将数学思想方法运用最简单的生活实例进行呈现。为实现“数学广角”的教学价值,在课堂教学中渗透数学思想方法,本文对现阶段数学广角教学实施情况进行调查,探寻其中存在的问题及其产生原因,并找到对一线教师具有指导性的教学策略。围绕数学广角相关问题,通过对已有文献、教材及其教学参考资料的全面梳理,找到本文的研究基础和数学广角教材内容中所蕴含的数学思想方法。同时从教材编排、学情等四个方面创设问卷,对155名一线小学数学教师进行问卷调查,并辅之以必要的访谈,以此来掌握教学现状。根据对问卷调查的结果进行分析,加之实践过程中对一线教学的了解,发现在数学广角的教学过程中还存在着诸多的问题,如教材内容研读不够,缺乏整体把握;教学目标设置不合理,未充分尊重学生起点和需求;课堂活动有效性不足,忽略渗透过程;古今知识联系不足,忽略“数学史料”的作用。俗话说“事出必有因”,在数学广角的一线教学中产生这些问题也必然存在着原因,根据以上问题找到对应的原因为:对教材缺乏全面认识,重视程度不够;过度依赖教学参考书,忽略学生起点和实际需求;教师偏重知识的传授,过程关注度不够;教师知识储备量不足,忽略数学史料研读。最后选用典型性教学案例支撑教学策略的提出:第一,深入研读教材,把握核心思想。包括:把握教材知识内容;了解教材编排体系;把握“数学广角”所蕴含的核心思想。第二,准确定位教学目标,渗透数学思想方法。包括:适度把握教学要求;制定有层次的教学目标。第三,关注教学过程,感悟数学思想。包括:问题提出,直击本质,推动学生的思考;亲历活动,合作探究,提供感悟的机会;数形结合,直观易懂,推动思维的发展;对比提炼,总结归纳,感悟思想的运用;板书设计,思路清晰,注重思维导图的运用。第四,注重师资建设,提升专业素养。包括:加强教师思想建设,把师德修养放首位;加强专业知识学习,提高自身业务水平;加强教师课后反思,促进专业素质提升;丰富教师知识储备,注重数学史料运用。希望通过本研究能够真实地了解数学思想方法在小学数学中的教学情况,以及“数学广角”中数学思想方法的渗透情况,能更进一步的了解教师专业发展的需求,进而为小学数学一线教师提供一些可操作性的建议。
杨星宇[10]（2019）在《部编版与人教版语文教师教学用书的比较研究》文中认为教师教学用书是教科书编写者与教师的桥梁,对教师的教学活动起着引导、点拨和指导作用。伴随着部编版教科书的问世,教师教学用书也随之更新,研究其内容及背后的编写意图对于指导教师教学有着重要意义。通过将部编版与人教版语文教师教学用书进行比较研究,分析两个版本编写的意图及内容,旨在凸显部编版存在的优点与不足,可以为其优化与完善服务,从而助力教学质量的提高。本文应用比较研究法与问卷调查法比较分析部编版与人教版第一学段语文教师教学用书的内容与使用状况。并在对部编版进行反思的基础上,提出具体的编写及使用建议。本文首先在教师教学用书研究的成果基础上,从语文教师教学用书内容构成分析教师教学用书的理想样态,构建比较研究的理论框架与理论预设。理想中的教师教学用书应当具备提示教学目标与内容、提示分析文本与补充资料、提示教学过程的方法与策略与提供教学评价工具与评价策略等内容。其次结合教材使用取向的相关理论,从“用教材教”的内涵出发,研究两版本教师教学用书对教师要求的演变,进而提出教师教学用书在使用状况上的比较思路。通过对文本内容的比较研究发现,部编版与人教版教师教学用书的编写重点与关注视角有所不同。部编版细致具体、微观透视,人教版重点突出、提纲挈领;部编版着眼于文本的技术性解构,以及教学目标与教学内容的分解与操作化,核心解决“教什么”的问题;人教版着眼于教学方法的提示与教学思路的点拨,核心解决“怎么教”的问题。通过对使用状况的问卷调查研究发现,教师们对部编版的总体满意度极高,总体使用率也很高。教师们大都选择从中获取有关文本解析、教学目标、教学建议与教学设计案例的相关提示,对教学案例的呈现持有更高要求,并对教师教学用书存在较大依赖性。基于对文本内容的比较与对调查结果的分析,可以看出部编版的优点在于教学目标与内容明晰具体,构建起一套系统严谨的语文素养体系;文本解析与教学建议具有实用性与可操作性;排版设计精美,区分度强。缺点在于编写体例呆板单调,解读模式固化单一;在内容的明确性与开放性上存在一定程度的不平衡;从内容结构完整性上看,缺少评价策略指导;对信息技术的利用相对滞后。针对以上不足,部编版在进一步改进上需要注意以下几点,突破固有模式局限,创新编排体例与解读范式;完善编写内容构成,提供灵活多样的教学指导;广纳语文课程资源,创新资源的提供存在方式。教师们在使用部编版教师教学用书时应当注意,独立解析,不盲信权威,建立自己的解读立场;在备课中应坚持先自主设计再借鉴案例的原则,避免对教师教学用书产生依赖;立足语文学科的基础与本质,关注语文要素的提炼与呈现,始终把语文知识获取与语文能力训练放在核心位置。
二、要正确对待教学参考书（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、要正确对待教学参考书（论文提纲范文）
（1）部编版初中语文教师教学用书使用情况调查与建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 部编版教材成为研究热点,教师教学用书相关研究匮乏 |
| (二) 部编版教师教学用书革新,教师需要适应把握其变化 |
| (三) 语文教师对教师教学用书的使用存在问题和疑惑 |
| 二、语文教师教学用书研究现状 |
| (一) 语文教师教学用书的发展历程 |
| (二) 语文教师教学用书的内容编制 |
| (三) 语文教师教学用书的使用 |
| (四) 语文教师教学用书的功能 |
| (五) 现有研究的趋势与不足 |
| 三、研究意义及目的 |
| (一) 为教师合理使用语文教师教学用书提供有效建议 |
| (二) 填补部编版语文教师教学用书使用研究的空白 |
| (三) 倾听一线教师的声音,为教参编写改进提供参考 |
| 第一章 部编版教师教学用书使用情况调查的理论与设计 |
| 一、理论基础 |
| (一) 建构主义学习理论 |
| (二) 后现代主义课程理论 |
| (三) 教师专业发展理论 |
| 二、部编版语文教师教学用书内容体例分析 |
| (一) 编写说明注重部编特色,编排板块突出单元教学 |
| (二) “教学重点”指向明确,“素养提升”新增亮点 |
| (三) 强化写作教学理论性,偏重综合性学习指导性 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、调查内容设计 |
| (一) 调查对象的选取 |
| (二) 调查问卷的设计 |
| (三) 调查问卷质量说明 |
| 五、数据回收处理 |
| 第二章 部编版初中语文教师教学用书的使用现状调查 |
| 一、教师用书使用频率高,使用情境及目的多样化 |
| (一) 总体使用频率高,受教师所在地区影响 |
| (二) 新授课使用倾向性高,向科研命题使用情境拓展 |
| 二、各板块使用存在差异,教学建议部分是关注重点 |
| (一) 单元说明使用较频繁,写作及综合性学习使用率低 |
| (二) 单元板块使用受职称影响,编写意图使用意愿低 |
| (三) 阅读板块使用受文体影响,练习说明及资料链接使用少 |
| (四) 教学建议使用受重视,教学评价比较薄弱 |
| 三、整体满意度较高,部分体例内容有待改进 |
| (一) 总体满意率较高,受教师教龄影响 |
| (二) 教师指导可操作性和内容清晰度有待提高 |
| (三) 内容多样化需求未被满足,满意度随学历变化 |
| 第三章 造成部编版初中语文教师用书使用现状的原因分析 |
| 一、部编教材凸显创新理念,教师仍需把握适应 |
| (一) 新版教材篇目调整,教师备课压力增大 |
| (二) 对编写意图认识不足,整体性框架难以把握 |
| 二、用书内容质量占主导因素,影响教师使用效果 |
| (一) 编写疏漏较多,部分内容不够严密 |
| (二) 陈述性知识比重大,教学指导作用不足 |
| 三、教师教学观念及素养不同,影响教师使用方式 |
| (一) 使用方式因教师教学观念差别而变 |
| (二) 使用方式因教师专业发展阶段有异 |
| 四、教学环境及教辅资源变化多样,影响教师使用积极性 |
| (一) 升学及教学管理存在压力,束缚教师用书使用 |
| (二) 信息化教育与多样化教辅资源对教师用书提出挑战 |
| 第四章 部编版初中语文教师教学用书的使用及编写建议 |
| 一、部编版初中语文教师教学用书使用建议 |
| (一) 正确认识教师用书价值,破除教师用书权威观念 |
| (二) 深入领会教材编者意图,合理使用教师用书各板块 |
| (三) 增进教学专业化水平,提高驾驭教师用书的能力 |
| (四) 正向利用数字化手段,拓展教师用书教学资源 |
| 二、部编版初中语文教师教学用书编写建议 |
| (一) 加强与课标的对照,注意教师用书科学严谨性 |
| (二) 强化教法和学法指导,提高教师用书实用功效性 |
| (三) 完善教师用书教学评价体系,促进教师教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 部编版初中语文教师教学用书调查问卷 |
| 附录2 教师访谈问题提纲 |
| 致谢 |
（2）语文教学参考书功能之考察（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 研究问题与研究设计 |
| 第一节 研究缘起和研究价值 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究价值 |
| 第二节 基本概念解析 |
| 一、主要概念分析 |
| 二、本文关键词的界定 |
| 三、相关概念关系辨析 |
| 第三节 研究的主要问题 |
| 第四节 研究设计 |
| 第五节 研究方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 语文教学参考书发展概况 |
| 一、我国语文教学参考书发展史略 |
| 二、国外语文教参开发概况 |
| 第二节 语文教参研究文献综述 |
| 一、我国语文教参研究综述 |
| 二、国外语文教参研究综述 |
| 第二章 “迷途的羔羊”:语文教参的角色与功能定位 |
| 第一节 教学参考书在教学要素中的位置及关系 |
| 一、教学参考书在教学“三要素”中的位置 |
| 二、教学参考书在教学“七要素”中的位置 |
| 三、教学参考书与相关教学要素的关系 |
| 四、语文教参与相关教学文本的关系 |
| 第二节 相关教学要素、新课改与语文教参功能 |
| 一、语文课程与教科书编制与语文教参功能 |
| 二、语文教师专业发展与语文教参功能 |
| 三、语文新课程改革与语文教参功能 |
| 第三节 语文教参功能分析框架与功能定位 |
| 一、语文教参功能分析的多维视角 |
| 二、新课改背景下语文教参功能的定位 |
| 第三章 “期望”与“缺憾”:基于问卷调查的功能考察 |
| 第一节 调查方法 |
| 一、调查目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、数据收集与处理 |
| 第二节 调查结果 |
| 一、现行语文教参使用概况 |
| 二、对现行语文教参分项内容的看法 |
| 三、期望与缺憾 |
| 第四章 “有用”与“无助”:基于课堂观察的功能考察 |
| 第一节 教学文本概述 |
| 第二节 课例考察一:《百合花开》 |
| 一、《百合花开》相关教学文本概述 |
| 二、三份教学文本关联性考察 |
| 三、追问与探询 |
| 第三节 课例考察二:《我们家的男子汉》 |
| 一、《我们家的男子汉》相关教学文本概述 |
| 二、三份教学文本关联性考察 |
| 三、追问与探询 |
| 第五章 “存”与“废”:基于深度访谈的功能考察 |
| 第一节 倾听语文教参使用者的心声 |
| 一、受访教师谈语文教参 |
| 二、教师撰文论语文教参功能 |
| 第二节 倾听语文教参编者的声音 |
| 一、受访编者谈语文教参 |
| 二、“编辑大意”论语文教参功能 |
| 三、评述与讨论 |
| 第三节 “存”与“废”之争评述 |
| 一、“取消语文教参论”评述 |
| 二、对“叶老说:‘这个教参是个鸦片烟’”的质疑 |
| 第六章 “审视”与“超越”:语文教参编制的变革 |
| 第一节 我国语文教参总体结构考察 |
| 一、语文教参“一册书”层面体例考察 |
| 二、语文教参单元层面体例考察 |
| 第二节 我国语文教参“一课书”层面编制分析 |
| 一、两岸《小松树和大松树》教科书编制之比较 |
| 二、两岸《小松树和大松树》一课教参文本比较 |
| 三、微观比较小结 |
| 第三节 我国历史上典型语文教参个案分析 |
| 一、《最新初等小学国文教科书教授法》例析 |
| 二、《新学制国语教授书》例析 |
| 三、《全日制十年制学校小学语文第一册教学参考书》例析 |
| 第四节 语文教参编制类型及其功能特征 |
| 一、语文教参编制类型 |
| 二、各类语文教参功能特征 |
| 第五节 我国语文教参编制的变革 |
| 一、我国现行语文教参编制概况及主要缺陷 |
| 二、改进我国语文教参编制的建议 |
| 第七章 研究结论及反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、有关我国语文教参发展史的结论 |
| 二、厘定新课程背景下我国语文教参功能的结论 |
| 三、有关语文教参编制状况的结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷及其维度体系 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 观察课堂列表 |
| 附录四 深度访谈列表及转录稿举隅 |
| 附录五 语文教师批注过的教本图片 |
| 附录六 语文教学参考书文本选录 |
| 附录七 笔者对语文教参提出商榷意见的短论 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
| 后记 |
（3）被动的权威：初中历史教师教学用书使用研究 ——以湖北省黄石市初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象的界定 |
| 三、研究现状综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新与不足 |
| 第二章 初中历史教学用书的使用现状 |
| 一、使用频率高与依赖程度低的反差 |
| 二、有选择性地使用教学用书的内容模块 |
| 三、游离于教学和新课改之间 |
| 四、教学用书与其他教参并行使用 |
| 五、让学生有条件的使用教学用书 |
| 六、现实与理想中的被动心态 |
| 七、小结 |
| 第三章 初中历史教学用书的局限性 |
| 一、教学用书文本编写的局限性 |
| 二、教学用书内容的滞后性 |
| 三、教师使用方法的不科学性 |
| 四、小结 |
| 第四章 初中历史教学用书的使用策略 |
| 一、唯我所用地取舍教学用书的文本内容 |
| 二、多角度地审视教学用书的功能 |
| 三、因“情”制宜的使用教学用书 |
| 四、小结 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
（4）小学英语课堂教学设计的问题与对策研究 ——基于C市B小学英语新授课教学设计文本的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、课标的修订对小学英语教学提出了新的要求 |
| 二、小学英语课堂教学质量的提升需要进行优质的教学设计 |
| 三、现实教学实践中的问题发现与个人研究旨趣 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、样本分析 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、关于小学英语课堂教学设计的研究 |
| 二、关于小学英语课堂教学设计文本的研究 |
| 三、已有研究评介 |
| 第一章 小学英语课堂教学设计的基本理念及其特点与要求 |
| 第一节 小学英语教学设计的基本理念 |
| 一、小学英语学科核心素养观 |
| 二、跨文化理解与交际 |
| 第二节 小学英语课堂教学设计的特点与要求 |
| 一、小学英语教学设计的基本特点 |
| 二、小学英语教学设计的一般要求 |
| 三、小学英语教学设计的要素考察 |
| 第二章 小学英语课堂教学设计文本中的问题表征 |
| 第一节 学情分析的问题表征 |
| 一、缺乏学情分析 |
| 二、学情分析不到位 |
| 第二节 内容分析的问题表征 |
| 一、缺少教学内容分析 |
| 二、教学内容分析不到位 |
| 第三节 目标设计的问题表征 |
| 一、目标主体重教师轻学生 |
| 二、目标层次不合理 |
| 三、目标定位不准确 |
| 四、目标表述不具体 |
| 第四节 过程设计问题表征 |
| 一、单一主体性 |
| 二、单一文化性 |
| 三、单一教学活动 |
| 第三章 小学英语课堂教学设计文本中的问题归因分析 |
| 第一节 小学英语教师教学理论素养直接影响了教学设计的质量 |
| 一、缺乏对小学英语教学设计要求的基本了解 |
| 二、没有深入挖掘教学文本内涵 |
| 三、缺少对小学英语学科育人价值的关注 |
| 四、对中西文化差异的敏感度不够 |
| 第二节 教师教学的总体心向对课堂教学设计的制约 |
| 一、以教定学,忽视学生主体需求 |
| 二、“被放弃”的小学英语教学设计 |
| 三、倾向于课堂小组活动的次数而非质量 |
| 第三节 小学英语教师对外部力量的过分依赖 |
| 一、依赖小学英语教学参考用书 |
| 二、依赖学科其他教师的帮助 |
| 第四章 小学英语课堂教学设计中的问题解决策略 |
| 第一节 提高教师的教育理论素养 |
| 一、帮助教师明确小学英语教学设计的基本要求 |
| 二、提升小学英语教师整体分析教材文本内容的意识与能力 |
| 三、善用小组活动实现学科的育人价值 |
| 四、提升教师对异域文化的深层理解 |
| 第二节 树立正确的小学英语课堂教学设计思想 |
| 一、实现教师由以教定学到以学定教的转变 |
| 二、实施有学生参与的多主体教学设计 |
| 三、正确看待小组活动与课堂教学的关系 |
| 第三节 基于教学实际进行课堂教学再设计 |
| 一、教师基于教学反思合理选择教学参考内容 |
| 二、自主建立英语学科学习共同体 |
| 三、学校建立科学化的教学管理制度 |
| 第四节 小学英语课堂教学设计范例参考 |
| 一、教材内容 |
| 二、教学设计范例参考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）生成性教学在普通高中语文阅读课中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 传统教学法的不足 |
| 1.1.2 生成性教学法的介绍 |
| 1.1.3 采用生成性教学法进行阅读教学的原因 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 生成性学习理论的相关研究 |
| 1.2.2 生成性理论在教学中的应用研究 |
| 1.2.3 高中语文阅读教学的相关研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 准实验法 |
| 1.3.3 比较研究法 |
| 1.3.4 归纳总结法 |
| 2 生成性教学应用于语文阅读教学的思路和步骤 |
| 2.1 生成性教学法应用的一般思路和教学步骤 |
| 2.1.1 课前教学预设 |
| 2.1.2 课堂呈现 |
| 2.1.3 课后反思 |
| 2.2 生成性教学的具体应用示例——以《拿来主义》为例 |
| 2.2.1 预设教学设计(高二7班) |
| 2.2.2 课堂实录 |
| 2.2.3 课后反思 |
| 3 生成性教学模式与传统教学模式的比较 |
| 3.1 《拿来主义》之传统教学模式 |
| 3.1.1 教学设计(高二9班) |
| 3.1.2 课堂实录 |
| 3.1.3 课后反思 |
| 3.2 两种教学模式的相同点 |
| 3.2.1 教学对象相同 |
| 3.2.2 教材相同 |
| 3.2.3 考查方式相同 |
| 3.3 两种教学模式的不同点 |
| 3.3.1 教学设计不同 |
| 3.3.2 课堂观感不同 |
| 3.3.3 课后学生反馈不同 |
| 4 采用生成性教学的注意事项 |
| 4.1 课前 |
| 4.1.1 教师充分准备,预设生成 |
| 4.1.2 学生充分预习,阅读课文 |
| 4.2 课中 |
| 4.2.1 教师开放呈现,引导生成 |
| 4.2.2 学生积极思考,主动参与 |
| 4.3 课后 |
| 4.3.1 教师灵活考查,延伸生成 |
| 4.3.2 学生拓展学习,补齐短板 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）大陆和台湾小学语文教师教学用书比较研究 ——以部编版和康轩版为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 语文教师教学用书概述 |
| 一、概念界定 |
| (一)教师教学用书 |
| (二)部编版小学语文教师教学用书 |
| (三)康轩版国民小学国语教师手册 |
| 二、定位与功能 |
| (一)教学用书与其他教学要素之间的关系 |
| (二)教师教学用书的功能定位 |
| 三、部编版教师教学用书简介 |
| (一)部编版之前的教师教学用书 |
| (二)部编版教师教学用书 |
| 四、康轩版教师手册简介 |
| (一)康轩版教师专用课本 |
| (二)康轩版教师手册 |
| 第二章 两版小学语文教师教学用书编写理念 |
| 一、编写队伍 |
| (一)部编版:以教研员为主,部分为教科书编写人员 |
| (二)康轩版:以一线教师为主,全部为教科书编写人员 |
| 二、编写理念 |
| (一)部编版:预留教学空间,强调实践性 |
| (二)康轩版:教学资源丰富,突出统整性 |
| 第三章 两版小学语文教师教学用书结构 |
| 一、版面设计 |
| (一)部编版:较为质朴,以文字呈现为主 |
| (二)康轩版:图文并茂、印刷精美 |
| 二、全书结构 |
| (一)部编版:按板块划分,简要直观 |
| (二)康轩版:结构复杂,繁而不乱 |
| 三、单元结构 |
| (一)部编版:由总到分,课型突出 |
| (二)康轩版:较为简单,突出单元主题 |
| 四、单课结构 |
| (一)部编版:条目清晰,结构固定 |
| (二)康轩版:结构复杂且多样 |
| 第四章 两版小学语文教师教学用书内容 |
| 一、整体内容 |
| (一)部编版对课标呈现方式:作为教学设计依据,间接呈现较多 |
| (二)康轩版对课标呈现方式:直接与间接交互呈现,课课落实 |
| 二、教学参考内容 |
| (一)识字与写字 |
| (二)阅读 |
| (三)口语交际 |
| (四)写作 |
| 三、相同篇目比较 |
| (一)教科书编制比较 |
| (二)教学参考内容比较 |
| 第五章 编写启示与使用建议 |
| 一、两版比较后的编写启示 |
| (一)编制方式启示 |
| (二)编写内容启示 |
| 二、部编版使用情况调查与启示 |
| (一)使用情况调查 |
| (二)编写启示 |
| 三、教师教学用书的使用建议 |
| (一)客观认识,避免过分依赖 |
| (二)仔细研究编制特点,真正落实教学内容 |
| (三)批判性、创造性地使用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（7）人教版高中化学教学参考书使用现状的调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的目的及意义 |
| 三、研究现状综述 |
| (一)对教学参考书内容的补充和质疑 |
| (二)对教学参考书的功用研究 |
| (三)对教学参考书的使用研究 |
| (四)对教学参考书的编写建议研究 |
| 四、研究的方法及思路 |
| 第二章 有关化学教学参考书的概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)教师用书 |
| (二)教学参考书 |
| 二、化学教学参考书的作用 |
| 第三章 高中化学教学参考书使用现状的调査研究 |
| 一、调查的目的 |
| 二、调查的方法 |
| 三、调查的对象 |
| 四、问卷的编制 |
| 五、调查的实施 |
| 六、调查结果统计分析 |
| (一)教师对人教版教参的总体使用情况及认可程度统计 |
| (二)教师对人教版教参各个栏目的使用情况统计 |
| (三)教师实施教学时对其他参考因素的使用情况统计 |
| 七、问卷调查的相关性总结 |
| 第四章 质性研究分析 |
| 一、访谈工具的编制 |
| 二、访谈对象与过程 |
| 三、访谈结果分析 |
| 四、访谈结果的相关性总结 |
| 第五章 人教版化学教学参考书的编写及使用建议 |
| 一、对人教版教参中各栏目的编写建议 |
| (一)在教学设计方面的编写建议 |
| (二)在教学实施方面的编写建议 |
| (三)在教学评价方面的编写建议 |
| 二、对人教版教参整体性编写建议 |
| (一)根据对象不同分层次编写 |
| (二)App、PC版等新技术的融入 |
| 三、对人教版教参的使用建议 |
| (一)重视对教参的使用 |
| (二)认真研读、合理选用教参中各栏目内容 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）中小学语文教科书中的财富观研究 ——以人教版第五套与第十套语文教科书为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 财富观相关课文基本情况分析 |
| 第一节 财富观相关课文的确定标准 |
| 第二节 财富观相关课文的数量分布 |
| 一.财富观相关课文的总体数量 |
| 二.财富观相关课文的教育阶段分布 |
| 三.财富观相关课文内容所涉国别与时代 |
| 第三节 财富观相关课文的主题分布 |
| 一.财富观相关课文主题的数量分布 |
| 二.财富观相关课文主题的教育阶段分布 |
| 第二章 财富认知观 |
| 第一节 财富认知观相关课文的数量变化 |
| 一.财富价值相关课文的数量 |
| 二.财富地位相关课文的数量 |
| 第二节 财富认知观相关课文的主题变化 |
| 一.从肯定财富的价值到辩证看待财富的价值 |
| 二.财富的地位 |
| (一)从革命信念高于财富到道德仁义高于财富 |
| (二)集体财富为重思想逐渐淡化 |
| (三)理性看待财富地位:21世纪的新倡导 |
| (四)批判金钱至上思想:由面向中学生到从小学生抓起 |
| 第三章 财富获取观 |
| 第一节 财富获取观相关课文的数量变化 |
| 一.财富获取的主体 |
| 二.财富获取的方式 |
| 三.财富获取的原则 |
| 第二节 财富获取观相关课文的主题变化 |
| 一.财富创造的途径:从自力更生、艰苦奋斗到勤劳致富 |
| 二.财富获取的原则:从拒绝不劳而获到坚守诚信、道义 |
| 第四章 财富分配观 |
| 第一节 财富分配观相关课文的数量变化 |
| 第二节 财富分配观相关课文的主题变化 |
| 一.对平均主义分配观的赞扬逐渐消失 |
| 二.对财富分配中阶级剥削现象的批判逐渐消失 |
| 第五章 财富使用观 |
| 第一节 财富使用观相关课文的数量变化 |
| 一.财富积累水平 |
| 二.财富使用主体 |
| 三.财富使用方式 |
| 第二节 财富使用观相关课文的主题变化 |
| 一.利他的财富使用观:重视程度增强 |
| 二.重视教育与求知的财富使用观:一致认同 |
| 三.崇尚节俭的财富使用观:从重视到不再重视 |
| 四.绿色环保的财富使用观:21世纪的新倡导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :人教版第五套语文教科书中财富观相关课文及分类表 |
| 附录2 :人教版第十套语文教科书中财富观相关课文及分类表 |
| 后记 |
（9）“数学广角”教学中渗透数学思想方法的策略研究 ——以人教版小学数学第二学段为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)文献综述 |
| (三)理论依据 |
| (四)研究设计 |
| 一、数学广角与数学思想方法的关系 |
| 二、第二学段“数学广角”中蕴含的数学思想方法与教学价值 |
| (一)“优化”蕴含的数学思想方法分析 |
| (二)“鸡兔同笼”蕴含的数学思想方法分析 |
| (三)“植树问题”蕴含的数学思想方法分析 |
| (四)“找次品”蕴含的数学思想方法分析 |
| (五)“数与形”蕴含的数学思想方法分析 |
| (六)“鸽巢问题”蕴含的数学思想方法分析 |
| (七)“数学广角”教学中渗透数学思想方法的价值 |
| 三、“数学广角”教学中渗透数学思想方法的现状 |
| (一)调查设计 |
| (二)调查结果分析 |
| 四、“数学广角”教学中渗透数学思想方法存在的问题及其原因剖析 |
| (一)问题分析 |
| (二)原因剖析 |
| 五、“数学广角”渗透数学思想方法的教学策略建构 |
| (一)深入研读教材,把握核心思想 |
| (二)准确定位教学目标,渗透数学思想方法 |
| (三)关注教学过程,感悟数学思想 |
| (四)注重师资建设,提升专业素养 |
| 六、研究结论与思考 |
| (一)研究的结论 |
| (二)研究的不足 |
| (三)研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）部编版与人教版语文教师教学用书的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| （一）研究缘起 |
| （二）研究意义 |
| 二、教师教学用书概念界定 |
| 三、文献综述 |
| （一）语文教师教学用书的使用 |
| （二）语文教师教学用书的功能 |
| （三）语文教师教学用书在编制上存在的问题及改进建议 |
| （四）教师教学用书的比较 |
| （五）语文教师教学用书的内容质疑 |
| 四、研究对象及方法 |
| （一）比较研究法 |
| （二）问卷调查法 |
| 第一章 教师教学用书的理想样态及使用取向 |
| 一、教师教学用书的理想样态 |
| 二、教师教学用书的使用取向 |
| （一）两种典型的使用取向：“教教材”与“用教材教” |
| （二）用教材教的门槛降低：教师用书对教师要求的演变 |
| （三）用教材教的落实状况：一种教师用书使用状况的分析思路 |
| 第二章 部编版与人教版语文教师教学用书的内容比较 |
| 一、教材解析与教材简说 |
| （一）行文结构与语言风格不同 |
| （二）解析文本的角度不同 |
| （三）对教师指导的侧重点不同 |
| 二、教学目标与学习目标 |
| （一）操作性与系统性不同 |
| （二）对人文性与工具性的侧重不同 |
| 三、教学建议 |
| （一）部编版教师教学用书的教学建议 |
| （二）人教版教师教学用书的教学建议 |
| （三）部编版与人教版教师教学用书教学建议的比较 |
| 四、教学设计举例 |
| （一）部编版教师教学用书的教学设计举例 |
| （二）人教版教师教学用书的教学设计举例 |
| （三）部编版与人教版教师教学用书教学设计举例的比较 |
| 五、小结 |
| 第三章 部编版与人教版语文教师教学用书使用现状调查 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究工具 |
| 三、研究结果 |
| （一）对部编版基本评价的调查结果及分析 |
| （二）对两版教师教学用书使用状况的调查结果及分析 |
| （三）对部编版改进意见的调查结果及分析 |
| 第四章 对部编版教师教学用书反思与建议 |
| 一、部编版语文教师教学用书的反思 |
| （一）部编版语文教师教学用书的优点 |
| （二）部编版语文教师教学用书的不足 |
| （三）对“教教材”与“用教材教”的思考 |
| 二、部编版语文教师教学用书的编写建议 |
| （一）突破固有模式局限，创新编排体例与解读范式 |
| （二）完善编写内容构成，提供灵活多样的教学指导 |
| （三）广纳语文课程资源，创新资源的存在方式 |
| 三、部编版语文教师教学用书的使用建议 |
| （一）独立解析，不盲目信权威 |
| （二）自主设计，避免过分依赖 |
| （三）立足基础，关注语文要素 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 部编版与人教版语文教师用书使用现状及改进调查问卷维度体系 |
| 部编版与人教版语文教师教学用书使用现状及改进调查问卷 |
| 致谢 |
四、要正确对待教学参考书（论文参考文献）
- [1]部编版初中语文教师教学用书使用情况调查与建议[D]. 张梅雨. 华中师范大学, 2020(02)
- [2]语文教学参考书功能之考察[D]. 陆平. 上海师范大学, 2009(07)
- [3]被动的权威：初中历史教师教学用书使用研究 ——以湖北省黄石市初级中学为例[D]. 徐莹. 湖北师范大学, 2016(09)
- [4]小学英语课堂教学设计的问题与对策研究 ——基于C市B小学英语新授课教学设计文本的分析[D]. 李碧. 湖南师范大学, 2019(01)
- [5]生成性教学在普通高中语文阅读课中的应用研究[D]. 盛茜. 华中师范大学, 2020(01)
- [6]大陆和台湾小学语文教师教学用书比较研究 ——以部编版和康轩版为例[D]. 李惟肖. 山东师范大学, 2020(09)
- [7]人教版高中化学教学参考书使用现状的调查与分析[D]. 许爽. 哈尔滨师范大学, 2018(11)
- [8]中小学语文教科书中的财富观研究 ——以人教版第五套与第十套语文教科书为例[D]. 孙留敏. 华东师范大学, 2020(01)
- [9]“数学广角”教学中渗透数学思想方法的策略研究 ——以人教版小学数学第二学段为例[D]. 王微. 西南大学, 2020(01)
- [10]部编版与人教版语文教师教学用书的比较研究[D]. 杨星宇. 山东师范大学, 2019(09)