一、变验证为探索的实验课（论文文献综述）
黄成云[1]（2012）在《数字媒体技术本科专业实践教学体系研究》文中提出随着数字媒体技术人才需求的剧增,教育的社会化功能得到了充分的体现,各大高校纷纷开设相应专业,教育作为一种特殊的个人投资,本应该将人才市场的缺口填平,事实却没有,并且还出现了数字媒体技术专业毕业生找不到合适工作的尴尬局面,形成一种相对过剩。究其原因,其根本是数字媒体技术专业人才培养与行业需求不对接,所学与所需不匹配,学生实践动手能力太差,所具有的实践知识不能胜任相应岗位的工作。数字媒体技术专业是一个多学科交叉的复合性学科,培养的人才应以应用型人才为标准,依照传统的实践教学方式已不再适合该学科,高校加强对数字媒体技术专业的实践教学改革,是十分重要且必要的手段。本文即是基于此目的,试图构建了一种适合于数字媒体技术专业人才培养的实践教学体系,并以动画方向为例对该实践教学体系的具体内容进行了详细分析。本文包括6个部分,第1部分阐述了文章的研究目的和意义、研究思路和方法、国内外研究现状。第2部分对数字媒体的概念,数字媒体技术与数字媒体艺术的概念以及区别,数字媒体技术的学科特点进行了简单分析。此外还对实践教学的概念,实践教学与实验教学的区别与联系,实践教学体系的内涵作了介绍分析,指出本文研究的对象为数字媒体技术本科专业实践教学体系,并且实践教学体系为狭义上所指的内涵。第3部分通过数字媒体技术专业学生进行调研,对相应数据进行了统计分析,具体分析了调研所呈现的现状以及总结了实践教学的效果和存在的不足。第4部分在前期研究基础上构建了数字媒体技术专业实践教学体系,阐述了体系建构的原则,重点分析了体系的结构以及实践教学之间怎样紧密衔接起来。第5部分以动画方向为例分别介绍了实践教学体系所包含的课程实验、项目实践、专业实训、毕业实习、毕业设计（论文）五个环节,以及每个环节怎么样来安排。其中课程实验提出了课程内容的整合,开设独立实验,以及建构多层次、阶梯式实验教学体系的策略。并依照所提策略设计了《三维动画制作与设计》实验课程教学大纲。最后一部分对全文进行了总结,分析了所建实践教学体系的特点及研究展望,指出了研究过程中存在的不足。希望本研究能给数字媒体技术专业人才培养和该专业实践教学改革提供一定的思路和借鉴。
卢琦[2]（2007）在《化学实验课逆式教学——培养全科型小学教师创新能力的有效途径》文中研究说明传统的实验课顺式教学中存在着一些明显的不足。顺式模式教学生做什么,逆式模式教学生怎样做。传统实验教学重视知识的灌输,抽走了最生动的学生情感体验,使教学变成了干瘪的知识传授。在实验课逆式教学中,让学生亲自参与实验设计、解决实际问题等活动,培养了他们严谨的科学态度、科学方法和创新能力。
傅溶霞[3]（2013）在《高中“趣味化学实验”课的开设与实践》文中指出基于高科技迅猛发展的今天,伴随着经济发展的同时,人们的生存环境也日趋复杂,与每个公民密切相关的环境污染、食品安全等化学问题也随之而现,这势必就要求每个公民要具备一定的化学科学素养,而化学作为一门以实验为基础的学科,实验对于全面提高学生的科学素养有着极其重要的作用。通过化学实验教学能够激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,提高学生的化学实验能力以及增强学生的创新意识。然而新课改实施以来,由于一些客观条件限制,高中化学实验教学仍处于比较薄弱的环节,影响学生对化学实验的学习兴趣,更别提学生实验能力方面的提升。本文采用文献查阅、问卷调查、比较以及跟踪研究的科学方法,通过对我校高一年段的学生进行问卷调查的结果分析得出：笔者学校学生对化学实验学习的兴趣不浓厚,积极性不高；创新意识淡薄；化学实验能力也比较差。那么要如何改变这一被动现状?笔者学校通过开展“趣味化学实验”课程,综合国内外研究现状,结合多元智力、活动教学等理论作为分析、研究的理论依据,列举实践活动中的三个案例来展开。通过实践证明,“趣味化学实验”的开展对学生的化学实验学习兴趣、创新意识、化学实验能力以及学生的学业成绩是有一定的促进作用。
刘洋[4]（2019）在《核心素养视域下高中物理实验教学中的科学思维培养研究》文中研究说明为了社会的发展,教育应肩负起综合型人才的培养任务,2016年9月,基于促进中国学生全面发展的核心素养总框架发布,确定了基础教育核心素养,并在2017年课程标准中对各学科核心素养的具体内容进行了详细论述。其中物理学科核心素养由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四方面的内容组成,至此,科学思维成为体现物理学科特点,培养学生适应终身发展和社会发展的关键素养。在此背景下,本研究基于教育学、心理学相关理论,以物理实验教学为抓手,着眼于学生科学思维的培养,针对物理实验教学的四种类型,提出了教学设计模型,并通过调查问卷对教学实践进行了实效研究,在此基础上,提出了物理学科实验教学科学思维的培养策略,以期为广大一线教师提供教学参考。为了完成上述目标,本研究主要进行了以下工作:（1）通过文献法了解国内外相关研究的研究背景和研究现状,结合我国基础教育中物理学科的教学特点,确定了本研究的研究内容和研究方法,并对研究的可行性进行了分析。（2）结合核心素养基本概念,对高中物理实验教学中科学思维培养现状进行了深入分析,发现由于缺乏科学系统的理论指导,加之教学条件教学内容限制,使得学生科学思维培养未得到充分落实。（3）基于皮亚杰认知发展理论、维果斯基最近发展区理论以及林崇德思维相关理论的指导下,在充分了解师生对实验教学中科学思维培养期望和需要的情况下,结合其他教师以往教学经验,针对高中四类物理实验教学:测量性实验、启发性实验、验证性实验、探究性实验,进行了教学模型的设计,并得到四种以测学案和任务单为基本框架的实验教学模式模型。（4）通过实验教学案例“探究求合力的方法”对实验教学模式模型的使用进行举例说明,以学生易错点的思维漏洞为设计中心,发挥学生主观能动性,完成互检互评、对比分析、自主总结的学生科学思维培养的主要设计思路和教学实践,并进行了科学思维教学效果的调查研究,发现实验班学生在逻辑思维和创新思维方面的表现优于对照班的学生,其他思维方面的表现并未出现显着差异。（5）结合研究结果,反思教学实践中的问题与不足,提出了在物理实验教学中学生科学思维培养建议,教师应创设实验情境,引导学生观察,使学生养成质疑创新的意识;关注学生的实验设计思路,培养其逻辑推理能力;在实验教学中重视实验方法的渗透,培养学生的物理模型构建能力;选用合适的实验类型组织教学,并进一步转变科学思维评价方式,体现可观察、可测量的层次标准。
李铁军,章越凡,芮耀诚[5]（2012）在《探索以本科学员为主体的药理学实验设计与实施》文中研究指明药理实验课教学是药理教学的重要组成部分,我们以激素类药物的抗炎作用为实验素材,探索以本科学员为主体的自主设计实验,开拓学生的科研视野、培养科研思路,以满足学员自主学习的需要。
付晓燕,魏志新,付丽丽[6]（2010）在《对建设高质量医学免疫学实验课教学的探讨》文中提出针对医学免疫学实验传统教学模式存在的弊端,笔者通过优化及合理安排实验内容,开设综合性、设计性实验,采用灵活多样的教学形式,加强实验考核等途径对实验教学内容、教学方法和考核方式等进行了改革探索,锻炼了学生的实践能力,培养了良好的科学素养,提高了实验教学质量,收到了良好的教学效果。
周红[7]（2013）在《高中生物学实验思维培养的策略研究》文中认为在高中生物学教学中研究了培养学生实验思维的策略,并应用于实验教学实践,从关注教材实验、体验科学发现史、变验证为探索、完善经典实验、重视方案设计和规范实验评价等方面提出实验思维构建和策略。
李慧星[8]（2020）在《基于转换思想的高中物理演示实验的创新研究》文中研究说明物理学是一门以实验为基础的学科,主要包括物理理论知识与物理实验,其中物理演示实验是教师进行物理教学的一项重要环节,也是学生获取物理知识的重要途径和手段,在培养学生的创新实践能力和提高学生的学科核心素养方面也起着重要的作用。新课程标准充分凝练了物理学科的核心素养,进一步肯定了物理实验在教学中的作用,对三维目标进行了升华,更加注重“过程与方法”目标的体现。并结合物理学习过程中的转换思想,可以帮助学生将复杂的实验简单化,帮助学生更容易理解、感知物理现象。本文在前人研究的基础上,结合相关文献,以新课程改革、建构主义学习理论和马克思主义关于人的全面发展理论为指导,以提高物理教师演示实验技能为目标,结合优秀物理教师的访谈建议,调查了解到在课堂上开展物理演示实验会在一定程度上提高学生的学习积极性、活跃物理课堂气氛、增加教师个人魅力以及培养学生的创新思维及能力。但是在校园中,物理演示实验实施的效果依然有一些不足之处,存在效率低、学生积极性不高等问题。因此,注重对物理演示实验教学优化策略方面的研究就具有较大的现实意义。本文结合自己的教学实践运用访谈法、问卷调查法调查研究了高中物理演示实验教学情况及学习情况的现状,并从学校、教师、学生三个角度分析形成重理论轻实验现象的原因,提出并总结了物理演示实验的一些教学策略:（1）结合物理演示实验高效导入新课,（2）设计探究性实验提高学生的能力,（3）规范演示实验过程提高实验效率,（4）教师做实验时讲演配合。在此基础上本文结合物理实验提出了创新演示实验教学的策略与建议。教师方面的创新策略:（1）加入大量有趣味的、启发性的实验,（2）合理利用多媒体教学,（3）培养学生自主实验能力,（4）增加低成本创新性的物理实验,（5）增加可视化的物理实验,（6）鼓励学生总结、反思实验操作,培养创新意识。学校方面的创新策略:（1）注重小学科学的开展与实施,（2）条件允许的情况下,加强对教师实验能力的培训,（3）开放实验室,定期举行实验展览活动。最后,对研究工作进行了反思与展望,期望为今后物理演示教学的发展提供参考。
包爱东[9]（1994）在《变验证为探索的实验课》文中研究指明变验证为探索的实验课包爱东（内蒙古电力学校呼和浩特市０１００２０）物理学是一门以实验为基础的学科．它的定律和理论大都是建立在观察和实验的基础上的．如在“牛顿第二定律”的教学中，以往都是由教师边演示，边讲解，然后得出的关系．最后由学生做实验验证定律．因...
汪艳玲[10]（2008）在《高中生物实验中学生的创新能力的培养》文中认为“创新是一个民族的灵魂”,在知识经济的社会中人的最重要的素质是创新能力。在高中教育中,把创新教育作为素质教育的一个重要组成部分,把培养学生的创新能力作为实施素质教育的重点,是我国教育思想观念的一次重大转变。生物学是一门实验科学,所以在高中生物实验教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。培养学生创新能力的理论基础是什么?高中生物实验能成为培养学生创新能力的依据是什么?高中生物实验教学的现状如何?培养学生在生物实验中创新能力的策略是什么?通过对这些问题的探讨,进一步加强学生对创新能力的认识并培养。并且给予较多案例来阐明高中生物实验是培养学生创新能力的很好的途径。课题研究结果表明:在高中生物教学中培养学生创新能力,有利于学生探究能力的提高,有利于学生对知识的理解和掌握。文章通过对创新能力的探讨,以期引起教师对培养学生创新意识的重视,改进中学生物课堂教学模式,培养出适应未来社会的创新人才。
二、变验证为探索的实验课（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、变验证为探索的实验课（论文提纲范文）
（1）数字媒体技术本科专业实践教学体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 快速发展的数字媒体教育 |
| 1.1.2 数字媒体人才培养中的问题 |
| 1.1.3 数字媒体专业实践教学体系的研究对人才培养的意义 |
| 1.2 研究思路 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国内高校数字媒体专业实践性教学的研究 |
| 1.4.2 国外数字媒体教学及实践教育现状 |
| 2. 数字媒体技术专业及实践教学体系概述 |
| 2.1 数字媒体技术专业概述 |
| 2.1.1 数字媒体 |
| 2.1.2 数字媒体技术专业与数字媒体艺术专业 |
| 2.1.3 数字媒体技术专业的特点 |
| 2.2 实践教学体系概述 |
| 2.2.1 实践教学的概念 |
| 2.2.2 实践教学与实验教学的区别与联系 |
| 2.2.3 实践教学体系的内涵 |
| 3. 数字媒体技术专业实践教学现状调查分析 |
| 3.1 数字媒体技术专业实践教学现状 |
| 3.2 数字媒体技术专业实践教学效果分析 |
| 3.3 数字媒体技术专业实践教学存在的问题分析 |
| 4. 数字媒体技术专业实践教学体系的构建 |
| 4.1 构建原则 |
| 4.1.1 相符性原则 |
| 4.1.2 系统性原则 |
| 4.1.3 创新性原则 |
| 4.1.4 以生为本原则 |
| 4.2 数字媒体技术专业实践教学体系 |
| 4.2.1 实践教学体系结构 |
| 4.2.2 实践教学之间紧密衔接的“纽带” |
| 5. 数字媒体技术专业实践教学体系的具体内容——以动画方向为例 |
| 5.1 课程实验体系 |
| 5.1.1 构建多层次的实验教学体系 |
| 5.1.2 开设独立的实验课程 |
| 5.1.3 动画方向实验课程实例 |
| 5.2 以专业方向为模块的项目实践教学 |
| 5.2.1 项目实践 |
| 5.2.2 项目实践细则——以动画制作为例 |
| 5.3 以顶岗实习为导向的专业实训 |
| 5.3.1 专业实训 |
| 5.3.2 专业实训课程实例——三维角色动画 |
| 5.3.3 专业实训的保障条件 |
| 5.4 毕业实习与毕业设计(论文)相结合的实践教学模式 |
| 5.4.1 毕业实习与毕业设计(论文) |
| 5.4.2 毕业实习与毕业设计(论文)相结合的实现策略 |
| 6. 总结与展望 |
| 6.1 数字媒体技术专业实践教学体系的特点 |
| 6.2 后期展望 |
| 6.3 研究限制和改进意见 |
| 参考文献 |
| 在校期间的科研成果 |
| 致谢 |
| 附录：关于数字媒体技术专业实践教学情况的调查 |
（2）化学实验课逆式教学——培养全科型小学教师创新能力的有效途径（论文提纲范文）
| 一、对实验课教学现状的反思 |
| (一) 传统实验课的顺式教学模式 |
| (二) 传统实验课教学存在的问题 |
| 二、化学实验课逆式教学模式的内涵 |
| (一) 实验课逆式教学模式的基本模式 |
| (二) 实验课逆式教学模式的关键是指导学生设计实验方案 |
| 三、实验课逆式教学模式的基本特征 |
| (一) 过程性 |
| (二) 探究性 |
| (三) 体验性 |
| 四、实验课逆式教学模式对我们的启示 |
（3）高中“趣味化学实验”课的开设与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景及意义 |
| 1.1.1 课题研究的背景 |
| 1.1.2 课题研究的意义 |
| 1.2 课题研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路及运用的方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 运用方法 |
| 第2章 开展“趣味化学实验”课的理论依据 |
| 2.1 多元智力理论 |
| 2.2 活动教学理论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 2.4 人本主义学习理论 |
| 第3章 高中“趣味化学实验”课的开设与实践 |
| 3.1 高中“趣味化学实验”课的开设 |
| 3.1.1 高中“趣味化学实验”课活动组织的原则 |
| 3.1.2 高中“趣味化学实验”课活动组织形式和内容 |
| 3.1.3 教学方式 |
| 3.2 高中“趣味化学实验”课实践三例 |
| 3.2.1 案例一：教师拟定好方案,学生进行操作——制作“家常豆腐” |
| 3.2.2 案例二：教师与学生共同拟定方案,学生进行操作——食用盐中碘的检测 |
| 3.2.3 案例三：学生自拟方案进行探究——“实验室污染在侵袭” |
| 第4章 实践前后效果与分析 |
| 4.1 从学生对化学实验兴趣及认识上看 |
| 4.2 从学生创新意识、化学实验能力上看 |
| 4.3 从学生化学学业成绩上看 |
| 第5章 结论与反思 |
| 5.1 实践结论 |
| 5.1.1 学生对化学实验学习的兴趣和态度有了显着的改善 |
| 5.1.2 学生的创新意识得以滋长 |
| 5.1.3 提高了学生的化学实验能力 |
| 5.1.4 促进了学生的化学成绩的提高 |
| 5.2 反思 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）核心素养视域下高中物理实验教学中的科学思维培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 可行性分析 |
| 第2章 高中物理实验教学及科学思维相关概念 |
| 2.1 高中物理实验教学 |
| 2.1.1 实验教学的意义与作用 |
| 2.1.2 实验教学分类及思维培养 |
| 2.2 高中物理学科核心素养 |
| 2.2.1 物理核心素养概念厘定 |
| 2.2.2 普通高中物理课程标准中对核心素养的概述 |
| 2.3 科学思维 |
| 2.3.1 科学思维理论内涵 |
| 2.3.2 科学思维教学内容 |
| 2.3.3 科学思维的评价标准:思维表现 |
| 第3章 基于科学思维培养的实验教学模式设计 |
| 3.1 基础理论 |
| 3.1.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 3.1.2 维果斯基最近发展区 |
| 3.1.3 林崇德关于思维的论述 |
| 3.2 高中物理实验教学模式设计 |
| 3.2.1 测量性实验教学模式设计 |
| 3.2.2 启发性实验教学模式设计 |
| 3.2.3 验证性实验教学模式设计 |
| 3.2.4 探究性实验教学模式设计 |
| 第4章 实验教学模式的应用及思维表现研究 |
| 4.1 高中物理实验教学设计案例——探究求合力的方法 |
| 4.1.1 教学内容分析 |
| 4.1.2 教学对象分析 |
| 4.1.3 教学设计 |
| 4.2 学生思维表现的实效分析 |
| 4.2.1 科学思维培养态度的调查分析 |
| 4.2.2 学生思维表现的调查分析 |
| 4.2.3 调查结果归因分析 |
| 第5章 高中物理实验教学中科学思维的培养建议 |
| 5.1 创设实验情境培养质疑创新意识 |
| 5.2 关注实验设计培养逻辑推理能力 |
| 5.3 重视实验方法培养模型建构思维 |
| 5.4 合理选用实验类型组织教学 |
| 5.5 转变科学思维素养评价方式 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 主要研究工作和结论 |
| 6.2 研究创新与不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（6）对建设高质量医学免疫学实验课教学的探讨（论文提纲范文）
| 1 传统实验教学模式存在的弊端 |
| 2 改革的方法和措施 |
| 2.1 实验教学内容的改革 |
| 2.1.1 优化实验教学内容, 抓好基础性实验 |
| 2.1.2 合理安排实验内容, 提高教学效果 |
| 2.1.3 变验证型实验为探索型实验 |
| 2.1.4 开设综合性实验及部分设计性实验 |
| 2.2 实验教学方法的改革 |
| 2.2.1 加大实验课由学生完成的力度, 注重能力培养 |
| 2.3 改进实验考核方式, 科学评价教学效果 |
（7）高中生物学实验思维培养的策略研究（论文提纲范文）
| 1 关注教材实验, 培养实验思维的科学性 |
| 2 体验科学发现史, 培养实验思维的完整性 |
| 3 变验证为探究, 培养实验思维的深刻性 |
| 4 完善经典实验, 培养实验思维的严谨性 |
| 5 重视方案设计, 培养实验思维的组织性 |
| 6 规范实验评价, 培养实验思维的准确性 |
（8）基于转换思想的高中物理演示实验的创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 物理实验教学现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 第2章 物理演示实验教学研究的理论综述 |
| 2.1 2017版新课程标准的要求 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.1 建构主义的学习观、教师观、学生观 |
| 2.2.2 建构主义学习理论的启示 |
| 2.3 马克思主义人的全面发展理论 |
| 2.4 物理中的转换思想 |
| 第3章 高中物理课堂演示实验的现状调查研究 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象及方法 |
| 3.3 问卷的结构 |
| 3.4 调查结果与分析 |
| 3.4.1 学生问卷分析 |
| 3.4.2 教师问卷分析 |
| 3.4.3 教师访谈问题及内容的分析 |
| 第4章 物理演示实验的教学过程及创新研究 |
| 4.1 物理演示实验在教学过程中的有效性 |
| 4.1.1 调动学生的学习积极性 |
| 4.1.2 提高课堂教学效率 |
| 4.1.3 创设良好的教学环境 |
| 4.1.4 提高教师的专业知识及技能 |
| 4.2 物理演示实验教学过程遵循的原则 |
| 4.2.1 趣味性原则 |
| 4.2.2 直观性原则 |
| 4.2.3 规范性原则 |
| 4.2.4 科学性原则 |
| 4.3 高中物理演示实验教学策略 |
| 4.3.1 结合物理演示实验高效导入新课 |
| 4.3.2 设计探究性实验提高学生的能力 |
| 4.3.3 规范演示实验过程提高实验效率 |
| 4.3.4 讲演配合增加师生互动 |
| 4.4 高中物理演示实验教学的创新策略 |
| 4.4.1 教师方面 |
| 4.4.2 学校方面 |
| 4.5 演示实验教学案例(人教版必修一) |
| 4.5.1 教案设计思路 |
| 4.5.2 教学过程 |
| 4.5.3 实施效果 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究中的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中物理实验学习情况调查 |
| 附录B 高中物理演示实验教学调查 |
| 致谢 |
（10）高中生物实验中学生的创新能力的培养（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1. 培养学生创新能力的理论基础 |
| 1.1 概念的界定 |
| 1.2 创新能力的培养研究状况 |
| 1.3 我国创新能力发展状况 |
| 2. 高中生物实验中学生创新能力培养的必要性及可行性分析 |
| 2.1 高中生物实验中学生创新能力培养的必要性 |
| 2.2 高中生物实验中学生创新能力培养的可行性分析 |
| 3. 高中生物实验教学的现状及分析 |
| 3.1 调查时间 |
| 3.2 调查对象及地点 |
| 3.3 调查内容 |
| 3.4 调查结果 |
| 3.5 调查结果的分析 |
| 4. 高中生物实验中培养学生创新能力的案例研究 |
| 4.1 实验教学方法中创新能力培养 |
| 4.2 实验教学过程中创新能力培养 |
| 4.3 一个低开课率的实验的创新 |
| 4.4 在实验教学中培养学生创造性模仿能力 |
| 4.5 生物学课外趣味实验的设计 |
| 5. 高中生物实验中培养学生创新能力的对策 |
| 5.1 完善实验教学设施是培养学生创新能力的物质基础 |
| 5.2 加强实验员配备管理是培养学生创新能力的有力保障 |
| 5.3 优化实验教学模式是培养学生创新能力的重要手段 |
| 5.4 改进实验教学评价方法是培养学生创新能力的有力措施 |
| 5.5 培养创新型的生物教师是培养学生创新能力的主导力量 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间承担的课题及公开发表论文一览表 |
| 致谢 |
四、变验证为探索的实验课（论文参考文献）
- [1]数字媒体技术本科专业实践教学体系研究[D]. 黄成云. 华中师范大学, 2012(10)
- [2]化学实验课逆式教学——培养全科型小学教师创新能力的有效途径[J]. 卢琦. 湖南第一师范学报, 2007(04)
- [3]高中“趣味化学实验”课的开设与实践[D]. 傅溶霞. 福建师范大学, 2013(05)
- [4]核心素养视域下高中物理实验教学中的科学思维培养研究[D]. 刘洋. 陕西师范大学, 2019(06)
- [5]探索以本科学员为主体的药理学实验设计与实施[J]. 李铁军,章越凡,芮耀诚. 药学实践杂志, 2012(02)
- [6]对建设高质量医学免疫学实验课教学的探讨[J]. 付晓燕,魏志新,付丽丽. 中国医药导报, 2010(22)
- [7]高中生物学实验思维培养的策略研究[J]. 周红. 生物学教学, 2013(08)
- [8]基于转换思想的高中物理演示实验的创新研究[D]. 李慧星. 河南大学, 2020(02)
- [9]变验证为探索的实验课[J]. 包爱东. 中专物理教学, 1994(S1)
- [10]高中生物实验中学生的创新能力的培养[D]. 汪艳玲. 华中师范大学, 2008(04)