一、介绍超导体知识的教学实践与体会（论文文献综述）
宋庆功,刘雅茹[1]（1996）在《介绍超导体知识的教学实践与体会》文中提出介绍超导体知识的教学实践与体会宋庆功，刘雅茹河北理工学院１引言基础物理教学内容现代化的重要方面之一，就是在教学中引入物理学前沿以及相关的高新技术知识。超导体是当代高新技术领域之一。自从１９８６年柏诺兹和缪勒在钡镧铜氧系统中观察到超导电性以来，探索高临...
吴琰舒[2]（2019）在《高中物理渗透前沿知识的教学研究》文中研究指明在我国人民科学素养迅速提高、对高科技信息需求迅速增长的教育背景下,《普通高中物理课程标准（2017）》中提出,高中物理课程在内容上要注重与生产生活、现代社会及科技发展的联系,反映当代科学技术发展的重要成果和科学思想。物理前沿知识正是反映了现代科技的一些成就,是推动人类科技发展的主要动力。因此,在高中物理教学中渗透物理前沿知识,不仅是课程标准的明确要求,也是科技竞争和时代发展的需要。本文首先通过对相关文献、教学理论的研究给出了高中物理前沿知识的概念界定,并对人教版高中物理教材中的物理前沿知识进行了梳理并分类归纳。其次,从课堂教学和高考试题两个维度对高中物理渗透前沿知识的教学现状进行了调查。调查发现,当前物理教学现状在一定程度上有利于高中物理渗透前沿知识,但依旧存在前沿知识不足、渗透程度不清、渗透环境不稳定的问题。最后,依据调查结果提出切实可行的教学策略并设计了渗透物理前沿知识的教学案例,期望给广大一线教师提供一些参考。
路洪艳,刘强春,刘保通[3]（2010）在《《高温超导材料》课程体系建设与教学实践探索》文中研究指明文章对《高温超导材料》的课程体系建设和教学实践进行了简要的介绍.从教学目标、教学内容、教材、教学方法及其考核方式等方面阐述了在材料物理专业如何开展超导物理教学.
高琦[4]（2019）在《初中科学教师科学本质理解转化的个案研究》文中研究指明学生对科学本质的理解是科学素养的重要组成成分之一,科学本质教学一直以来也是国内外科学教育研究的重点。当前国内有关科学本质教学研究主要分两类:一类聚焦于教师科学本质教学策略、模式的应用或教师科学本质观的提升,来促进学生对科学本质的理解;另一类则是对教师科学本质教学行为的分析,主要探讨教师的科学本质观与其行为的关系,或教师科学本质行为与话语的构建,但未从学生视角考虑教师科学本质教学行为的实效。且事实上,教师科学本质理解的转化是一个复杂的过程,期间涉及到教师科学本质教学信念、课程标准与教材中科学本质内容的体现、学生原有科学本质概念以及教师对教学策略的理解与应用情况等因素。因而研究以一名初中科学教师及其所教班级学生为研究对象,基于PCK for NOS的视角,通过对教师教学设计、课程实录和访谈等资料的收集与分析,再结合学生科学本质观前后测的对比情况,来综合评价教师科学本质理解的转化实效,即教师是否将自身的科学本质理解转化为学生易于理解的形式,并进一步探讨影响教师转化的因素有哪些。研究主要经历两个阶段:前期为理论架构与核心概念的明确,在基于前人研究基础上,设计教师科学本质学科教学知识框架、科学本质教学行为方面与表现分析框架;在科学本质领域专家指导下,设计学生科学本质观测量问卷,教师访谈提纲等等。第二阶段为实践研究,对教师科学本质教学情况进行追踪,以及学生科学本质观前后测的实施。研究结果如下:1.学生对科学本质各维度的理解呈现不均衡性提升:学生对“观察与推测的区别”、“基于证据”、“想象力与创造性”、“渗透社会与文化”与等科学本质维度有略微提升,对“主观性”的理解有略微下降,对“暂时性”和“理论与定律的区别”等维度在教学干预前后并无显着变化。且学生的科学本质理解情况,与教师科学本质教学行为有一定对应关系。2.研究过程中,教师的科学本质学科教学知识是动态、发展的。但也存在一些问题与因素,影响着教师科学本质理解的转化:教师对科学本质显性教学的认识不足;教学前,缺乏对学生原有科学本质概念的关注;未对学生的科学本质观进行评测;考试内容以科学知识的识记与理解为主;以及“教师为中心”的教学习惯等等。结合结论可看出,具备当代科学本质观的教师是提升学生科学本质理解的必要但不充分条件,与学生科学本质观有直接联系的是教师的教学行为。以及教师科学本质理解的转化是一个融合的过程,PCK for NOS中各成分知识相互影响,部分成分知识的不足会进一步影响教师科学本质理解的转化。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
王赛兰[6]（2014）在《初中物理前沿知识的教学实践研究》文中研究表明摘要：随着广大教育界对新课程改革的理念理解不断深入,物理前沿知识教学的重要性也在逐渐地被人们所认识。从一线教育工作者到从事教学研究的专家学者,越来越多的人投入到了研究物理前沿知识教学的大军中,为新课程改革添砖加瓦。本人在阅读了大量相关文献的基础上,通过对义务教育物理新课程标准及新修订的初中物理教材的研究,收集整理了教材中出现的物理前沿知识,并分析归纳出它们的特点以及新课程标准中传达的与之相关的教学目标。接着通过问卷调查、访谈调查等方式,对不同地区的学校的初中物理前沿知识教学现状进行了调查,分析了目前初中物理前沿知识教学中存在的问题。再根据教育学和心理学的最近发展区理论、随机通达教学理论和学习动机理论等相关知识,结合初中学生的实际情况和学校的具体教学环境,提出了初中物理前沿知识教学应遵循的原则和具有可操作性的教学方法,并用它们来指导教学实践研究工作。通过近两个学期的对比实验,本人用观察和测验等方式记录下了进行物理前沿知识教学的实验班的学生在各方面与对照班的学生的差异,并通过对自己的物理前沿知识教学过程的不断反思,结合其他物理教师的观点和看法,证明了自己提出的教学原则和方法的有效性,并归纳总结了初中物理前沿知识教学对于学生及教师发展的积极作用。
卞艺玲[7]（2019）在《高中物理“迷你实验室”的利用与开发》文中研究说明“迷你实验室”是司南版高中物理教科书特有的教学栏目,提供的实验具有小、易、精的特点,受到了师生们的喜爱。利用“迷你实验室”内容辅助教学,最优化的实现“迷你实验室”辅助教学的功能;开发“迷你实验室”实验内容,丰富实验教学资源;利用与开发“迷你实验室”内容,发挥教科书文本教学资源的价值。论文运用问卷调查法,分别从教师和学生角度了解“迷你实验室”栏目的应用现状。借鉴教育目标分类理论中认知领域的分类层次,结合“迷你实验室”的特点,对“迷你实验室”提供的实验内容进行层次划分。分类分析“迷你实验室”的教学功能。对司南版现用5本高中物理教科书“迷你实验室”栏目进行分类统计,分析栏目编排的特点。从培养学生物理核心素养的角度,利用“迷你实验室”的实验内容设计教学案例并进行教学实践,对教学实践的效果进行分析。开发“迷你实验室”的实验内容,对教学中不易实现的进行改进、不易理解的知识内容进行补充。教学实践表明,利用“迷你实验室”辅助教学能激发学习兴趣,加深学生对物理知识的理解,促进学生思维的发展。经过对学生前后测成绩对比分析,利用“迷你实验室”的教学对学生的成绩有一定正面影响。开发“迷你实验室”的实验内容,能充分发挥教科书资源的价值,丰富实验教学资源。利用与开发“迷你实验室”,能最大化的实现“迷你实验室”的辅助教学功能,为促进学生物理学科核心素养的达成提供了新视角。
黄敏[8]（2006）在《高中物理教学中现代技术知识的渗透研究》文中进行了进一步梳理当今世界新技术、新材料、新能源的开发与发展，无不以物理学与技术为基础。科学技术的突飞猛进赋予了物理学时代特征，并推动了物理学的迅猛发展，今天的物理学已经成为庞大的自然科学体系和技术科学体系形成和发展的重要基础，很多新兴学科、交叉学科的形成无不渗透了物理学的最新成果。所以自物理学中孕育而生的物理学科也必然具有时代性和发展性特点。随着当今科学技术的迅猛发展，我国传统的基于课本知识的应试教育已不适应于现代科技的发展要求。面对新形势教育改革迫在眉睫，其中物理教育内容现代化并与科技发展接轨已成了时代的要求。科学技术的迅速发展，对中学教育提出了新的要求。本课题从中学物理教学现状出发，研究了在中学物理教学中渗透与中学物理教学内容相关的现代技术知识的思路、方法、策略；探讨了通过向学生介绍相关的现代技术知识对学生创新能力、科学素养的培养；探讨了选择向学生介绍现代技术知识内容的原则、方法、途径；并对学生了解现代技术知识的情况进行了调查分析；在教学中渗透现代技术知识对促进中学物理教学进行了实践研究；根据研究结果对今后中学物理教学提出了意见和建议；对今后进一步将与中学物理内容相关的现代技术知识与中学物理教学进行整合的前景进行了思考和探索。
范往扣[9]（2019）在《初三物理概念教学中微课的设计及应用》文中研究说明笔者工作的顾庄中学已经推行微课教学三年,效果还是不错的。这为我读研期间参与应用微课的教学实践提供很好的平台,使笔者的学位论文从选题到研究和实践有了明确的方向和动力,也具备了教学研究的真实的环境和条件。本人通过学生调查问卷和教师的访谈,了解到学生对物理课中应用微课教学持欢迎态度,学生自我感觉通过微课教学形式学习物理概念有趣、方便、能理解、学得透。同时也了解到教师也感受到用微课进行概念的教学特别是有关描述性概念的教学对学生的学习很有帮助。但微课应用于初中物理概念教学也存在一些问题,其中最突出的问题就是微课设计不系统、不全面。通过文献查阅还发现微课在初中物理概念教学的应用的文章很少,进一步明确了本论文的研究方向。从微课的特征、初中物理概念的类型结合微课的构成成分,确定了本论文微课的设计和应用内容:三种类型物理概念微教案、微视频、微导学案和微练习的设计和应用。笔者结合微课特点和物理学科特点,从学生的角度出发,初步探索并构建两个微课设计原则:遵循微课的特点,突出结构性;以学生为中心。依据这两个原则再结合本校师生在教学和学习初中物理概念过程中遇到微课设计不足的问题,笔者提出针对初中物理概念教学的微课设计的四个具体策略。构建了适用初中物理概念的“微教案、微导学案、微视频、微练习”四部分构成的完整微课资源,并尝试分别对物理概念微教案、微视频、微导学案、微练习进行设计。结合不同的初中物理概念应如何设计完整微课资源进行了详细的分析,并具体列举了三种不同类型的初三物理概念的微教案、微视频、微导学案和微练习的案例,为同行进行微课设计提供参考。将设计的完整微课资源应用于初三物理概念教学的实践分两个阶段进行,第一轮实践从2016年9月到2017年5月,第二轮实践从2017年9月至2018年5月。通过实践可以看出微课应用于初三物理概念的教学是很有必要的,在课前预习、课堂学习、课后巩固中都有着不容忽视的作用。实践中让我体会到,微课虽然能提升初中物理概念教学效果,但它只是辅助教学的一种方式、手段,并不能取代老师课堂传授知识,与学生真实情感的沟通交流。在应用微课进行教学活动时,教师依然要注重与学生的沟通交流,第一时间了解学生的学习需求,时刻把握好课堂的节奏。不仅要帮助学生建构知识,还要与学生产生思想上的共鸣,老师要时刻用自己的人格魅力去感染学生,让学生爱上物理。
丁乔[10]（2020）在《落实核心素养的化学学习评价设计研究 ——以人教版九年级化学上下册为例》文中研究指明新时代是科技高速发展的时代,是对人才有更高期待的时代,因此“核心素养”概念应运而生。着力加强培养学生核心素养,已经成为我国目前教育改革的指南针,指引着学科教学的方向。初中阶段是学生成长的“拔节孕穗期”,落实初中生核心素养应是教育教学工作的宗旨。学习评价正是衡量学生核心素养落实情况的有效途径,发挥着促进素养发展的功能。本研究选取《人教版九年级化学上下册》教材,从深入分析高中新课标（2017年版）与初中课标（2011年版）入手,积极优化以理解性学习六个维度为基础的研究框架,努力创设以真实-复杂情境为载体的评价路径,统筹提炼以更哲学、更上位为核心的基本问题,试图将学生的隐性素养转化为外显行为从而进行评估。为考量“落实核心素养的化学学习评价体系”的有效性与可靠性,本研究以九年级化学第六单元为例进行实际教学应用,将问题清单、教师访谈等具体数据作为分析的依据,并对实践结果进行多维度更全面的描述和分析。研究发现,落实核心素养的学习评价体系对学生内化知识、强化隐性科学态度、深化对知识的理解程度起到积极作用。学生在多个维度的水平均有提升,证明教师将评价体系融入教学中进行逆向教学设计的方法具有可行性,将评价学生标准从单一化变为多元化更能客观、全面、深度的测评学生对知识的掌握情况。
二、介绍超导体知识的教学实践与体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、介绍超导体知识的教学实践与体会（论文提纲范文）
（2）高中物理渗透前沿知识的教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 高中物理渗透前沿知识的相关教学理论 |
| 2.1 发展性教学理论 |
| 2.2 布鲁纳的发现学习理论 |
| 2.3 认知发展理论 |
| 第三章 高中物理教材中前沿知识的内容分析 |
| 3.1 高中物理前沿知识概念界定 |
| 3.2 高中物理教材中物理前沿知识的呈现栏目和特点 |
| 3.3 高中物理教材中物理前沿知识的分类归纳 |
| 第四章 高中物理渗透前沿知识的现状调查 |
| 4.1 高中物理课堂教学渗透前沿知识现状调查 |
| 4.1.1 高中物理课堂教学渗透前沿知识现状调查双向细目表 |
| 4.1.2 高中物理课堂教学渗透物理前沿知识的学生调查 |
| 4.1.3 高中物理课堂教学渗透物理前沿知识的教师调查 |
| 4.2 对08-18年高考物理江苏卷中有关物理前沿知识的试题统计分析 |
| 4.2.1 对江苏高考物理试题中前沿知识考查内容的统计分析 |
| 4.2.2 对江苏高考物理试题中前沿知识考察比例的统计分析 |
| 4.3 高中物理渗透前沿知识现状调查总结 |
| 第五章 高中物理渗透前沿知识的教学策略 |
| 5.1 组织教师交流培训 |
| 5.2 日常课堂教学渗透 |
| 5.3 开设相关校本课程 |
| 5.4 物理前沿相关习题渗透 |
| 5.5 综合实践活动 |
| 第六章 高中物理渗透前沿知识教学案例设计 |
| 6.1 教学案例1 |
| 6.2 教学案例2 |
| 第七章 总结 |
| 7.1 主要研究成果 |
| 7.2 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 教材中物理前沿知识扩展材料(纳米、超导材料) |
| 附录二: 高中物理课堂教学渗透前沿知识现状学生调查 |
| 附录三: 高中物理课堂教学渗透前沿知识现状教师调查 |
| 附录四: 《反冲运动火箭》教学案例阅读材料 |
| 攻读硕士期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（3）《高温超导材料》课程体系建设与教学实践探索（论文提纲范文）
| 1 课程体系建设 |
| 1.1 教学目标 |
| 1.2 教学内容与教材 |
| 1.3 教学方法与考核方式 |
| 2 教学实践探索 |
| 3 总结 |
（4）初中科学教师科学本质理解转化的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)科学本质的内涵 |
| (二)促进学生科学本质观的教学策略和模式 |
| 1.科学本质的显性教学 |
| 2.“历史-探究”模式 |
| 3.“互动式科学小故事”模式 |
| (三)科学本质学科教学知识 |
| (四)科学本质教学行为 |
| 三、核心概念的界定 |
| (一)科学本质 |
| (二)科学本质学科教学知识 |
| (三)转化 |
| (四)科学本质教学行为 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法与工具 |
| 1.学生科学本质观评测问卷 |
| 2.教师访谈提纲 |
| 3.科学本质教学行为表现分析框架 |
| 4.分析框架的有效性 |
| (四)研究流程 |
| 五、促进学生科学本质理解的教学设计 |
| (一)前期分析中科学本质内容的探讨 |
| (二)科学本质教学目标的分析 |
| (三)教学过程中科学本质教学模式、策略与评价的分析 |
| 1.科学本质教学模式 |
| 2.科学本质显性、反思性教学 |
| 3.科学本质教学评价 |
| 六、促进科学本质理解转化的教学案例 |
| (一)教学案例的评析 |
| 1.物质的构成 |
| 2.原子结构的模型 |
| (二)教师科学本质教学行为的分析与探讨 |
| 七、科学本质理解转化效果——学生对NOS的理解 |
| (一)学生科学本质观客观题前后测分析 |
| (二)学生科学本质观主观题前后测定量分析 |
| (三)学生科学本质观主观题前后测定性分析 |
| 1.暂时性 |
| 2.基于证据 |
| 3.想象力与创造性 |
| 4.主观性 |
| 5.观察与推测 |
| 6.渗透社会与文化 |
| 7.理论与定律的区别 |
| (四)归因分析 |
| 八、研究结论与反思 |
| (一)研究结论 |
| 1.学生科学本质各维度并未达到统一提升 |
| 2.教师PCK for NOS情况及影响教师NOS理解转化的因素 |
| (二)反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 科学本质评测问卷 |
| 附录 2 《原子结构的模型》教学设计 |
| 附录 3 《原子结构的模型》课堂实录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）初中物理前沿知识的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 国内外中学物理前沿知识教学的研究现状 |
| 1.2 本论文的研究内容 |
| 第二章 研究的背景基础 |
| 2.1 新课程标准对初中物理前沿知识教学的要求和建议 |
| 2.2 教材中初中物理前沿知识的呈现特点和意图 |
| 第三章 初中物理前沿知识教学的现状调查 |
| 3.1 调查内容及目的 |
| 3.2 调查方案的设计思想 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 调查对象 |
| 3.5 调查结果 |
| 3.6 调查结论 |
| 第四章 对初中物理前沿知识教学的认识 |
| 4.1 初中物理前沿知识的特点 |
| 4.2 初中物理前沿知识的教学目的 |
| 4.3 初中物理前沿知识的教学原则 |
| 第五章 初中物理前沿知识教学的实践方法 |
| 5.1 课堂教学中插播物理前沿科技视频 |
| 5.2 利用校本课堂开设物理前沿知识专题课 |
| 5.3 推荐阅览课外科普视频和读物 |
| 5.4 开展物理前沿知识播报活动 |
| 5.5 遴选物理前沿知识的情境题 |
| 第六章 初中物理前沿知识的教学实践案例 |
| 6.1 教学案例1 |
| 6.2 教学案例2 |
| 6.3 实验结论 |
| 第七章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（7）高中物理“迷你实验室”的利用与开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 “迷你实验室” |
| 2.1.2 利用与开发 |
| 2.2 主要理论基础 |
| 2.2.1 教育目标分类理论 |
| 2.2.2 杜威“从做中学” |
| 第3章 “迷你实验室”教学现状调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查内容 |
| 3.3.1 学生问卷内容 |
| 3.3.2 教师问卷内容 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 学生问卷分析 |
| 3.4.2 教师问卷分析 |
| 3.5 调查结论 |
| 3.5.1 学生调查结论 |
| 3.5.2 教师调查结论 |
| 第4章 “迷你实验室”栏目分类与统计 |
| 4.1 “迷你实验室”栏目分类及教学功能分析 |
| 4.1.1 知识型 |
| 4.1.2 理解型 |
| 4.1.3 应用型 |
| 4.1.4 分析型 |
| 4.1.5 制作型 |
| 4.2 “迷你实验室”栏目统计与分析 |
| 4.2.1 分册统计与分析 |
| 4.2.2 整体统计与分析 |
| 第5章 “迷你实验室”的教学实践 |
| 5.1 利用“迷你实验室”的教学模式 |
| 5.2 “迷你实验室”内容选择模式 |
| 5.3 利用“迷你实验室”的教学案例 |
| 5.3.1 “知识型”教学案例 |
| 5.3.2 “理解型”教学案例 |
| 5.3.3 “分析型”教学案例 |
| 5.3.4 “制作型”教学案例 |
| 5.4 “迷你实验室”的实验内容开发 |
| 5.4.1 开发原则 |
| 5.4.2 开发实例 |
| 第6章 “迷你实验室”的教学实践效果 |
| 6.1 准实验研究 |
| 6.1.1 研究目的 |
| 6.1.2 研究假设 |
| 6.1.3 研究设计 |
| 6.1.4 研究过程 |
| 6.1.5 研究结果 |
| 6.2 学生反馈问卷调查 |
| 6.2.1 调查内容 |
| 6.2.2 问卷分析 |
| 6.3 实践研究结论 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 不足 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
（8）高中物理教学中现代技术知识的渗透研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 课题含义 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 新课程改革的需要 |
| 1.3.2 激发中学生学习物理学的兴趣的需要 |
| 1.3.3 提高学生科学素质的需要 |
| 1.3.4 科学·技术·社会(S·T·S)教育发展的需要 |
| 1.3.5 开发课程资源的目的 |
| 1.3.6 实际生活与现代科技发展的要求 |
| 1.3.7 科技发展对中学物理教师的要求 |
| 2 理论依据与文献综述 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 动机理论 |
| 2.1.2 信息发展理论 |
| 2.2 文献综述 |
| 3 中学物理教学中渗透现代技术知识的实践研究 |
| 3.1 对学生认识和理解现代技术知识的调查与分析 |
| 3.1.1 调查方案的总体设计 |
| 3.1.2 调查结果及分析 |
| 3.2 教学方法、途径及原则 |
| 3.2.1 教学研究对象、方法及内容 |
| 3.2.2 中学物理教学中选择现代技术知识的途径和原则 |
| 3.3 教学实践研究 |
| 3.3.1 联系生活实际渗透现代技术知识 |
| 3.3.2 结合电视(报纸、杂志)节目渗透现代技术知识 |
| 3.3.3 结合教材渗透现代技术知识 |
| 3.3.4 结合教材后面的阅读材料渗透现代技术知识 |
| 3.3.5 结合社会实践活动渗透现代技术知识 |
| 3.3.6 结合科普讲座渗透现代技术知识 |
| 3.3.7 结合习题渗透现代技术知识 |
| 3.3.8 结合社会热点问题渗透现代技术知识 |
| 3.3.9 结合其他学科渗透现代技术知识 |
| 3.4 教学效果分析 |
| 3.4.1 中学物理教学中渗透现代技术知识教学实践的效果分析和思考 |
| 3.4.2 教学建议 |
| 3.4.3 适合于中学物理教学的现代技术知识 |
| 4 总结与展望 |
| 附:高中学生物理现代技术知识情况调查表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）初三物理概念教学中微课的设计及应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 对教师应用微课在初中物理课堂教学的访谈 |
| 1.1.2 微课应用于初中物理概念教学学生层面的调查与分析 |
| 1.1.3 初中物理微课应用调查结果总结 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内关于初中物理微课设计方面的研究现状 |
| 1.2.2 国外关于初中物理微课设计方面的研究现状 |
| 1.2.3 国内应用微课进行初中物理概念教学的研究现状 |
| 1.2.4 国外应用微课进行初中物理概念教学的研究现状 |
| 1.3 研究的内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 1.4.1 研究的目的 |
| 1.4.2 研究的意义 |
| 2 相关概念的界定和理论基础 |
| 2.1 微课的概念及特征 |
| 2.1.1 微课的概念 |
| 2.1.2 微课的特征 |
| 2.1.3 微课结构的模式 |
| 2.2 微课应用的理论基础 |
| 2.2.1 认知负荷理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 细化理论 |
| 2.3 初中物理概念范畴和分类 |
| 2.3.1 初中物理概念的范畴 |
| 2.3.2 初中物理概念的内涵和外延 |
| 2.3.3 初中物理概念的类型 |
| 3 初中物理概念教学中微课的设计 |
| 3.1 微课设计的原则 |
| 3.1.1 遵循微课的特点,突出完整性 |
| 3.1.2 以学生为中心 |
| 3.2 微课设计的策略 |
| 3.2.1 细致分解、明确课题 |
| 3.2.2 内容科学、讲解适度 |
| 3.2.3 方法适当,助学为先 |
| 3.2.4 资源整合,有机统一 |
| 3.3 完整微课的设计研究 |
| 3.3.1 微教案设计 |
| 3.3.2 微视频设计 |
| 3.3.3 微导学案的设计 |
| 3.3.4 微练习的设计 |
| 3.4 初中物理概念微课的设计案例 |
| 3.4.1 微教案的设计案例 |
| 3.4.2 微视频的设计案例 |
| 3.4.3 微导学案的设计案例 |
| 3.4.4 微练习的设计案例 |
| 4 微课在初三物理概念教学中的应用与评价 |
| 4.1 微课案例应用 |
| 4.1.1 实践准备 |
| 4.1.2 第一阶段的实践过程 |
| 4.2 第一阶段实践的效果分析 |
| 4.2.1 作业评价 |
| 4.2.2 教师日记 |
| 4.2.3 家长交流 |
| 4.2.4 学生进步的典型案例 |
| 4.3 第二轮实践 |
| 4.3.1 对于学生分组方面的优化处理 |
| 4.3.2 对于微课设计方面的优化处理 |
| 4.3.3 对于微课资源使用方面的优化处理 |
| 4.3.4 对于评价的优化处理 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师应用微课在初中物理课堂教学的访谈提纲 |
| 附录二 微课使用情况学生调查问卷与统计表 |
| 附录三 初中物理概念适合做微课的课题 |
| 附录四 不同类型的物理概念微视频脚本设计案例 |
| 附录五 2016年八年级下学期两个班级的期末检测成绩 |
| 致谢 |
（10）落实核心素养的化学学习评价设计研究 ——以人教版九年级化学上下册为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究的重点与难点 |
| 2 核心概念界定和文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 文献综述 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 结构主义课程理论 |
| 3.3 布鲁姆教育目标分类学 |
| 3.4 价值澄清理论 |
| 4 评价体系的设计 |
| 4.1 理论模型的构建 |
| 4.2 学习评价体系的设计与应用示例 |
| 5 评价体系的实证研究 |
| 5.1 设计单元基本问题 |
| 5.2 促进学生理解性学习的教学评价设计 |
| 5.3 融入情境性问题的教学活动 |
| 5.4 教学结果及分析 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教学实录 |
| 附录2 教师访谈 |
| 附录3 第六单元问题清单 |
| 致谢 |
四、介绍超导体知识的教学实践与体会（论文参考文献）
- [1]介绍超导体知识的教学实践与体会[J]. 宋庆功,刘雅茹. 交通高教研究, 1996(04)
- [2]高中物理渗透前沿知识的教学研究[D]. 吴琰舒. 苏州大学, 2019(04)
- [3]《高温超导材料》课程体系建设与教学实践探索[J]. 路洪艳,刘强春,刘保通. 吉林师范大学学报(自然科学版), 2010(04)
- [4]初中科学教师科学本质理解转化的个案研究[D]. 高琦. 浙江师范大学, 2019(02)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]初中物理前沿知识的教学实践研究[D]. 王赛兰. 四川师范大学, 2014(01)
- [7]高中物理“迷你实验室”的利用与开发[D]. 卞艺玲. 闽南师范大学, 2019(08)
- [8]高中物理教学中现代技术知识的渗透研究[D]. 黄敏. 西北师范大学, 2006(04)
- [9]初三物理概念教学中微课的设计及应用[D]. 范往扣. 扬州大学, 2019(02)
- [10]落实核心素养的化学学习评价设计研究 ——以人教版九年级化学上下册为例[D]. 丁乔. 天津师范大学, 2020(08)