一、异地采访的地方视角和全球意识（论文文献综述）
魏靖[1]（2021）在《云南边境民族地区中等职业教育国际化发展个案研究》文中指出中职教育作为职业教育的基础,在改革开放四十年间为我国经济社会发展培养了大量的技术人才,为我国经济社会持续发展做出极大的贡献。随着知识经济时代的来临,国家对外开放程度不断提高,中职教育国际化发展成为必然趋势,其持续发展需着力提高国际化发展水平,需要契合国际市场的需求,培养具有国际化视野、国际化技术水平的技能型人才。云南边境民族地区拥有得天独厚的区位优势,资源优势,与接壤国交流合作历史悠久,是“西部大开发战略”“兴边富民行动”“一带一路”建设等一系列国家战略发展的前沿地带。中职教育作为云南边境民族地区区域发展、人才培养的重要途径,在国家相关政策指引下云南边境民族地区中职教育迎来了新的发展机遇。此外,由于云南边境民族地区处于西南边陲,经济社会发展与内陆发达城市相比较落后,中等职业教育国际化发展也面临前所未有的挑战。因此,云南边境民族地区中等职业教育国际化发展,一方面要利用自身优势,抓住国家发展战略带来的新的发展机遇,另一方面要克服自身发展障碍,积极应对发展机遇背后的挑战,进一步推动云南边境民族地区中等职业教育国际化的发展进程。本文以云南省西双版纳州M县唯一一所职业高级中学为个案,对云南边境民族地区中等职业教育国际化发展展开研究。论文分为五章撰写,第一章绪论,主要阐述研究的背景,对国内外相关研究进行述评;第二章主要进行概念界定以及相关理论阐述分析,在概念界定以及相关理论分析基础上衡量中等职业教育国际化发展的维度,制定具体评价指标体系;第三章主要通过问卷、访谈及实地所收集的资料对个案学校国际化的发展现状进行分析,按照中等职业教育国际化发展的评价指标赋分统计了个案学校国际化的发展程度,绘制蛛网模型图,直观反映个案学校国际化发展现状,既肯定了该校在国际化发展中取得成效,也发现了个案学校该阶段在办学中存在着国际化发展层次与实际办学实力不足、组织结构不适应、师资队伍国际化不足等问题,同时在学生发展、课程体系设置上也存在一定问题。笔者主要从经济、社会、学校、学生四个层面进行原因分析,从经济层面分析,原因有二:一是由于地方经济落后,二是由于学校国际化发展经费有限。从社会层面分析,主要由于社会对中等职业教育认可度低,涵盖三个方面:一是政府对中等职业教育的投入不足;二是公众观念歧视;三是升学和就业歧视。从学校层面分析,首先是由于学校服务国家战略意识不强,其次是由于学校多边合作格局尚未形成,最后是由于学校师资严重不足。从学生层面分析,一方面是由于学生综合素质能力有待加强,另一方面是由于学生国际化发展欲望较低;第四章以个案学校存在的问题为基点,从国际化理念的树立、国际化人才的培养、国际化师资的培养、国际化发展思路的拓宽、国际合作交流成效的提高以及立足实际,将民族特色与国际化发展相结合六个方面提出相关对策建议,以期为云南边境民族地区中等职业教育国际化发展提供参考。
姚敏[2]（2021）在《国产新主流电影的叙事研究》文中指出新世纪以来,中国电影进入了一个高产、繁荣的发展阶段,国产新主流电影集主流思想、商业性与艺术性于一体,积极地适应市场的需求,获得了票房和口碑的双丰收。新主流电影是中国电影百年积淀的文化呈现和文化传承,也在不断地实践和变革中确立了自身的艺术特质和文化品格。本文以国产新主流电影为研究对象,通过概括新主流电影的发展嬗变、界定新主流电影的内涵,为新主流电影的叙事研究提供理论支撑;并从叙事主题、人物塑造、商业化叙事策略等方面多方位探讨新主流电影的叙述艺术,以期为新主流电影的未来发展提供思路。除绪论外,论文主要分为以下五个部分:第一章主要探讨了国产新主流电影的发展嬗变及其内涵界定。本文认为全球电影市场的外在冲击、大众文化繁荣的内在因素以及国内电影事业的发展需求是新主流电影的兴起语境;新主流电影经历了初尝试、再出发、新巅峰的嬗变过程。目前新主流电影的概念尚有争议,但已趋于完善和清晰,本文认为新主流电影的基本特征体现在主流意识形态和大众共识的融合、类型化创作模式的新发展、商业性与艺术性的融合、票房与公众号召力的市场优势等方面。本文将“新主流电影”界定为以主流意识形态和主流价值观为内核,借助类型化创作,集商业性与艺术性于一体,体现大众主体性原则,在市场号召力以及公众影响力上都占据主流的电影类型。新主流电影与其他电影类型也有着错综复杂的关系,它是基于“主旋律电影”的文化整合,是对“主流电影”的发展与创新,是对传统“三分法”的超越。第二章从叙事主题的角度出发,探析了新主流电影主题的多维度拓展。本文从家国情怀的新形式、民族精神与全球意识、人性的思考与挖掘三部分探讨新主流电影的叙事主题。本文认为家国情怀的新形式经历了“小家”与“大国”和谐、从“家国”走向人类“家园”的动态演变;民族精神与全球共识包含了个人意志与民族精神的融合、“走出去”的全球意识与共识两个方面;人性的思考与挖掘包含了对个体生命的观照以及对社会底层的关怀。第三章集中分析了新主流电影人物形象的多层次塑造。本文认为生活化的英雄形象、平民化的草根人物、立体化的群像塑造构成了多层次的人物叙事。新主流电影描摹了英雄的生活化,同时聚焦草根人物,讲述普通人的爱恨情仇;此外新主流电影突破了个体英雄传统模式,采用了立体化的群像塑造模式,向观众展现了各个时期不同人物的人格魅力。第四章深入分析了新主流电影的商业化叙事策略。本文从类型化的叙事手法、奇观化的叙事景观、叙事结构的多样化三个方面探究商业化的叙事策略。单一类型元素的调用以及多类型元素的融合是新主流电影类型化叙事的主要表现;明星流量的运作、特效技术的运用、奇观画面的呈现共同构成了新主流电影奇观化的叙事景观;“断点式”、“段落式”碎片化叙事结构以及“多线并行”叙事结构是新主流电影在叙事结构上的多样化尝试。第五章探究了新主流电影的叙事困境与对策。本文指出当下国产新主流电影存在着理论和实践两方面的困境,理论概念的模糊、价值观的单方向传播、类型化叙事的创新不足是当下新主流电影面对的困境。与此同时本文展望了新主流电影的发展前景,认为主流思想、商业性、艺术性的融合才能顺应市场,获得观众的认可;拓宽叙事主题的文化视域,才能实现“走出去”的发展战略;丰富类型化叙事模式才能助推中国电影产业不断发展,从而提升国际竞争力。
周子烨[3]（2020）在《呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发与应用》文中研究表明自国家颁布了一系列研学旅行的相关政策文件以来,研学旅行在全国逐步得以推广,内蒙古自治区教育厅等10个部门也出台了《内蒙古自治区关于推进中小学生研学旅行工作的指导意见》,打造具有地方特色的研学课程成为研学旅行的重中之重。呼和浩特市作为内蒙古自治区的首府,有独特的区域特征和丰富的研学资源,本文基于初中地理教学内容,以研学旅行为途径对呼和浩特的乡土地理课程资源进行开发和应用。本文采用文献分析法、案例分析法、实地考察法、行动研究法,主要研究适宜进行初中地理研学旅行课程资源开发的教学内容、课程资源开发的方法路径。基于建构主义学习理论、自然主义教育理论、后现代课程论、地理学理论,遴选出10个典型的初中地理研学旅行案例,并结合对初中地理课程标准、教材、以及呼和浩特市乡土地理资源的综合分析,开发呼和浩特市研学旅行课程资源。为地理教师开发地理研学旅行课程资源提供了思路,也丰富了呼和浩特市地理研学旅行课程资源。根据相关文献和案例的分析,得出以下研究结论:第一,呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源的开发要遵循安全性原则、研究性原则、典型性原则、整合性原则、地理性原则;开发的基本程序是:资源收集调研→资源筛选分析→资源设计整合。第二,适宜开展初中地理研学旅行的乡土资源应具备典型性、安全性、交通便利性、可探究性的特点,遴选整合出6大类、109个乡土地理资源。第三,适宜开发初中地理研学旅行课程资源的教学内容应具备与乡土地理的关联性、实践性、趣味性和启发性的特点,包含12个研学主题。第四,呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源包含自然景观类、文化遗产类、科普场所类、农业景观类、工业景观类、公共交通类六大类资源。第五,课程资源应用方案由研学主题、研学目标、研学线路与时间安排、研学活动准备、研学活动方案、研学总结评价六个部分组成,基于此设计了4个呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源应用方案。
陈南南[4]（2019）在《新时代中国共产党党内政治生态建设研究》文中研究说明中国共产党党内政治生态决定着我们党的肌体是否健康、执政地位是否稳固、国家政治局面是否稳定。进入新时代后,以习近平同志为核心的党中央将党内政治生态建设作为全面从严治党的重要内容,重拳出击、常抓不懈,党内政治生态明显好转。然而,我们党面临着越来越多、越来越复杂的风险挑战,“四种危险”“四大考验”以及影响党的先进性和纯洁性的因素依然存在,党内政治生态建设存在着不容忽视的问题。实现党的长期执政,完成新时代的奋斗目标,需要建设好党内政治生态。沿着理论解析—历史探源—现实问题分析—原因解剖—提出推进策略的逻辑思路展开研究,旨在通过完善和优化党内政治生态系统构成要素,实现各要素间的生态联动,促进党内政治生态的协调运行。通过解析新时代党内政治生态理论,阐述新时代党内政治生态建设的背景与意义,梳理新时代党内政治生态建设的思想基础,总结新时代党内政治生态建设已经取得的成就与经验,剖析新时代党内政治生态建设存在的问题及其原因,探索新时代党内政治生态建设的推进策略,为建设好新时代党内政治生态提供借鉴。新时代是党的十八大以来我国社会主要矛盾发生变化,继续夺取中国特色社会主义伟大胜利、决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化强国、实现全体人民共同富裕和中华民族伟大复兴中国梦、中国日益走近世界舞台中央为人类作出更大贡献的新的发展时期。深刻把握新时代的内涵以及从站起来、富起来到强起来、更加重视坚持党中央权威和集中统一领导、经济转向高质量发展、中国开始走向引领世界的舞台中央等显着特征,系统解析党内政治生态理论,明确党内政治生态的概念、结构要素、功能特征及评价标准,为新时代党内政治生态建设研究奠定基础。创新性地把党的环境系统作为党内政治生态的一个重要子系统进行考察分析,将党内政治生态看作由中国共产党党内政治文化系统、党内行为系统、党内制度系统、党的环境系统等子系统组成的四维体系;归纳出党内政治生态的系统性、整体性、动态性、开放性、平衡性等特征及服务保障、协调联动、自我修复等功能;把党内政治文化是否健康、人民性是否得到坚持、党内政治生活是否严肃、党内行为是否合乎党员标准、党内政治运行机制是否良好、党内法规制度是否得到执行、党内政治生态系统是否良性运行等作为新时代党内政治生态优良与否的评价标准。科学阐释新时代与党内政治生态建设的内在逻辑关联,清晰把握新时代党内政治生态建设的背景与意义,是新时代党内政治生态建设研究的基本前提。党内政治生态建设是党内政治生态面临风险挑战、世界处于百年未有之大变局背景下的重要任务,是推进党的建设伟大工程的重要前提,是实现新时代奋斗目标的客观要求,是加强党的内生态与外生态协调运行的现实呼唤。新时代党内政治生态建设必须以马克思、恩格斯、列宁的无产阶级政党政治生态思想与毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛的党内政治生态思想以及习近平关于党内政治生态的重要论述为思想基础,尤其以习近平关于党内政治生态的重要论述为指导思想。在以习近平同志为核心的党中央的坚强领导下,新时代党内政治生态建设取得了诸如党内政治生活气象更新、反腐败斗争取得显着成效、选人用人风气明显好转、党内法规制度体系不断完善、党群关系更加和谐、党内政治生态建设常态化发展等主要成就;积累了诸如党中央高度重视与坚强领导、推进党的建设理论创新发展、坚持党性与人民性相统一、注重针对性与实效性相统一等基本经验。然而,新时代党内政治生态建设还存在着党内政治文化系统运行不够通畅、党内行为系统运行存在隐患、党内制度系统运行效能不高、党的环境系统运行存在风险等问题。究其原因,主要在于不良文化的侵蚀、思想建设与制度建设不够协调、监督评价机制不够完善、党内协同性原则及治理机制衔接性不足、国家政治生态与国际政治生态问题的影响等。坚持问题导向,在对现实问题进行深入分析的基础上,从党内政治文化系统、党内行为系统、党内制度系统、党的环境系统四个维度出发,提出了加强党内政治文化建设、规范党内行为、推进制度治党、注重党的内生态与外生态协调运行等推进策略。创新性地把国家政治生态和国际政治生态作为党的环境系统的外生态进行了重点解析,对党内政治生态与国家政治生态及国际政治生态的逻辑关联进行了系统阐释,尝试构建了党内政治生态与国家政治生态及国际政治生态协调运行的理论分析框架。
谷伟[5]（2019）在《晚期资本主义社会公共政治的重塑 ——乔纳森·弗兰岑悲剧现实主义小说的文化政治策略研究》文中研究指明在当代美国文坛,乔纳森·弗兰岑是堪与唐·德里罗、E.L.多克特罗等前辈文坛巨匠相比肩的年轻一代小说家。作为悲剧现实主义文学的倡导者,弗兰岑在创作中借助人物动荡的生存体验来折射宏观社会文化危机,培植穿透虚幻表象洞悉复杂现实的认知潜能。中后期代表作《纠正》《自由》与《纯洁》引爆了读者的抢购狂潮,获得批评界的高度关注。然而,三部小说在捕捉公众集体想象的同时,也遭到一些学者的批评,认为弗兰岑政治意识的锐度在减弱。这些批评声音所固守的是后现代主义立场,默认小说的能动性在于激进的形式实验,认为复归描摹家庭生活的现实主义就是向霸权投诚。而且,多数批评局限于单一小说文本,既无法立体呈现弗兰岑的创作全貌,亦使小说值得挖掘的文化政治维度无法获得充分讨论。据此,论文聚焦《纠正》《自由》与《纯洁》三部作品,细致分析弗兰岑对当代公共政治危机不同侧面的表征,挖掘其对重振公共领域的反思,勾勒弗兰岑中后期创作的主旨脉络,揭示其强烈的文化焦虑和时代关注,全面呈现其深层的文化政治意识,展现悲剧现实主义的核心理念。论文从文化研究的跨学科视野入手,在对小说进行贴合文本语境的具体阐释中,借鉴诸多当代理论家的思想锋芒,包括弗雷德里克·詹姆逊的认知图绘理论、大卫·哈维的空间正义理论、劳伦·勃朗特的情感依恋思想、贝尔纳·斯蒂格勒的技术哲思、哈特与奈格里的诸众理论等,透过理论洞见来赋予论文更为深入的剖析视角。论文全篇共分五个部分,包括绪论、主体三章与结语。第一章（绪论）勾勒了弗兰岑的创作生涯,梳理了国内外研究现状,探究了各时期的学界评论重心,归纳了对悲剧现实主义小说文化政治维度的理解缺憾。在对悲剧现实主义进行认知图绘的基础上,绪论指出论文旨在捕捉弗兰岑文学创作的总体脉络,聚焦其对晚期资本主义社会公共政治的反思,随后概述了论文的结构框架。第二章从《纠正》对技术消费主义的批判入手,分析了晚期资本主义超空间中公共政治的衰微困境与重振策略。本章重点讨论了生物精神病学诊疗机制的物质主义逻辑,指出其摧毁了主体的内在世界,进而破坏了认知定位能力与共同体视野。《纠正》中的兰伯特夫妇及其三个子女的生命都以不同方式被吸纳到技术消费主义的霸权宰制中。弗兰岑通过再现兰伯特一家摆脱技术消费幻象的挣扎历程,指出抵抗霸权需要重拾历史意识,恢复生命存在的故事时间深度;重塑认知定位,洞悉个体动荡苦难与集体福祉保障的瓦解密切相关;重构社群意识,构筑他者关爱的“情感空间”,形塑扞卫集体福祉的至善共同体。第三章从《自由》对美国政治势力的全谱分析入手,探究了新自由主义霸权下的公共政治危机。《自由》以帕蒂与沃尔特夫妇、好友理查德、儿子乔伊等人物的爱恨离合为主轴展开叙述。小说中诸多人物受到新自由主义霸权的深刻影响:或如沃尔特等自由主义者投身“士绅化”等基于身份政治的文化抗争,却因白人精英身份,落入多重结构困境;或如理查德等文化左派诉诸朋克亚文化的对抗实践,却囿于激进颠覆的边缘立场,日益孤立大众;或如帕蒂与儿子乔伊受到右翼势力的情感操控,执着依恋物欲自由观,无视日常生活的苦难。藉由再现人物的霸权抗争,弗兰岑指出重振公共政治需要重塑认知图绘,洞悉新自由主义摧毁集体福祉的扩张逻辑,把握多元资本权力关系的聚合点;重拾历史意识,回溯美国自由共识中的非理性威胁,顺势把握自由信仰的另类策略;重整扞卫共同性的诸众联盟,摒弃无效的激进边缘立场,藉由爱来构筑共同体意识,进而统合奇异多元的诸众力量。第四章从《纯洁》对生命权力的反思入手,探究了数字资本霸权的公共政治危机。小说藉由女孩碧普找寻生父的历程,逐步揭开碧普父母与以阿桑奇为原型的网络揭秘英雄安德烈亚斯·沃夫的复杂纠葛,再现了资本主义藉由数字技术重构意识感知与精细调控人口的生命宰制。此外,小说分别从伦理与心理机制溯源,揭示出数字网络生命宰制与资本权力扩张的伴生关系,探究了数字网络对公共领域的巨大破坏力:一方面透过建构虚拟安全幻象,数字网络摧毁了个体基于他者认同的社会人格身份,消解了复杂现实和深度交流;另一方面透过操控物性持存工业体系,数字网络宰制了传承世代经验象征符码的前个体储备,破坏了“个性化”进程,在摧毁主体独一心理结构的同时,消弭了多元包容的至善共同体。通过对碧普走出虚拟安全幻象的曲折探索,弗兰岑指出重振公共政治需要重塑历史意识,洞悉技术理性架空人类的启蒙辩证法逻辑,把握数字资本瓦解国家政治架构的趋势;重构认知定位,建立认知数字资本权力的微缩模型,揭示权力运作的对立框架来悬置权力机制;重建社群意识,推动大众透过思辨来洞悉数字资本宰制生命的危机,进而直面社会现实和人际交往,敞开创造新世界的行动潜能。第五章（结语）探究了悲剧现实主义小说的能动性,指出弗兰岑意图重塑卢卡奇论及的“总体性”意识。在《纠正》《自由》与《纯洁》中,弗兰岑从多维度把脉诊断了晚期资本主义社会危机的复杂症候,在不同时期聚焦了公共政治危机的不同重心,持续调整和完善认知图绘、历史意识与社群连接的行动策略,旨在总体把握资本系统的错综现实,寻求重振公共政治的良方。
黑晓卉[6]（2019）在《习近平生态文明思想研究》文中研究表明党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央将生态文明建设提升到根本大计的战略高度,系统阐述了生态与生产力、生态与文明、生态与民生之间的关系,并就“为什么建设生态文明、建设什么样的生态文明、怎样建设生态文明”等理论和实践问题作出了深刻论述,由此形成了习近平生态文明思想。其思想立意高远、内容丰富、意蕴深刻、价值指向精准,为新时代不断推进生态环境保护、实现美丽中国提供了强有力的保障。本文从整体性视角出发,以马克思主义生态文明理论为理论基础,采用文献研究法、多学科综合分析法、比较分析法等研究方法,深入解读习近平生态文明思想的理论渊源、时代背景、形成过程、体系特征、实践路径、理论贡献等内容,为我国可持续发展以及美丽中国建设提供一定的理论支撑、价值遵循和实践指导。具体来讲,该论文深刻把握这一思想的整体性、系统性和全面性,主要包含以下几个方面:第一,习近平生态文明思想的理论渊源。明确的逻辑支撑与理论起点是研究其思想的必要条件。具体来讲,马克思恩格斯的生态文明观、中国共产党历届领导人的生态文明理论、中国传统文化中的生态智慧以及西方生态理论的优秀成分为其思想的形成奠定了坚实的理论基础、思想根基、文化传承和国际借鉴。上述内容阐明了“为什么建设生态文明”的缘由和动力问题。第二,习近平生态文明思想产生的时代背景。其思想的时代背景与任何伟大思想都一样,既产生于它所处的那个时代,也必然体现那个时代的特有精神和实践特征。具体来讲,其思想是基于新时代世情趋势、国情需要以及党情变化的集中反映,是对这些层面深刻研究和反思的必然选择和理论成果。第三,习近平生态文明思想的形成过程。主要参照习近平工作经历、历史使命和政治责任的深刻变化,将其思想的发展历程划分为初具生态意识的萌芽阶段、注重生态实践的探索阶段、推进生态文明建设的成熟阶段。这一历史阶段,与党和国家对生态文明建设的探索进程具有内在逻辑一致性,从而形成了既传承有序,又内容丰富,且具有重要独立地位的思想体系。第四,习近平生态文明思想的体系特征。主要从多维思路、核心观点的角度阐明了其思想的主要内容。同时,随着这种研究和反思的逐步推进,其思想也体现出不断深化的理论特质,表现出科学性与价值性相统一、继承性与创新性相统一、理论性与实践性相统一、时代性与开放性相统一的理论特质。上述体系特征深刻回答了“建设什么样的生态文明”这一理论问题。第五,习近平生态文明思想的实践路径。从统筹推进“五位一体”总体布局出发,将生态文明建设融入到经济、政治、社会、文化四大建设中,形成了“一融于四”的战略构架与实践操作策略,阐明了“怎样建设生态文明”的实践战略体系。第六,习近平生态文明思想的理论贡献。在上述科学研究的基础上,需要对其思想的理论贡献进行必要的理论阐释。具体来讲,其思想具有重要的理论价值、实践价值和世界价值,是马克思主义生态文明思想的原创性贡献、是新时代中国生态文明建设的思想武器、是全球可持续发展的中国智慧。总之,习近平生态文明思想作为一个集时代性、创新性与系统性于一体的科学体系,是在历史和现实、国内和国际、理论和实践的统一中形成发展起来的,彰显了我们党推进生态文明建设的坚定意志和高度自觉。可以说,这一马克思主义中国化的最新理论成果,既是中国的,也是世界的,既是推进生态文明建设的行动指南,也是建设清洁美丽新世界的中国方案。
旷群[7]（2018）在《我国普通高中学生境外高等教育升学需求研究》文中研究说明我国目前已经成为全球最大的留学生生源国,同期学成归国人员数量增长迅猛,虽然海外文凭随之逐渐失去光环,留学的经济收益并不乐观,但留学需求仍然持续强劲。因此,有必要深入探讨一些重要问题:人们放弃境内高等教育机会而选择出国读大学的驱动原因是什么?留学决策所考虑的主要因素是什么?除了经济因素,人们的境外高等教育需求的产生是否受到其他社会文化的因素的推动?留学目的国和学校的选择受到什么影响?我国境外高等教育需求是否存在着盲目性?本研究将境外高等教育需求看做连续的发生过程,结合消费者行为理论、院校选择理论和推拉理论等重构了个人境外高等教育需求过程发生的理论分析框架,并通过文献梳理、小样本测试等方式整理出需求发生过程中可能出现的影响因素,按照新划分的六个维度归类建构新的影响因素指标体系。在此基础上设计了调研工具以了解境外高等教育动机产生的原因以及人们选择境外高等教育的影响因素。研究采用混合式研究方法,通过问卷调查和深度访谈相结合的方式收集数据。研究者实地走访了全国15个城市的27所公立高中和1所中外合作大学,收集问卷2500余份。问卷的发放以国际部学生为主,选择少量在同一学校的普通班级就读的学生作为比较群体样本,利用SPSS软件对问卷结果进行分析。选取在校学生、老师、学校管理人员、家长、已经在国外大学就读的学生、留学中介六大群体进行了访谈,访谈人数达到140人次,访谈时间超过100小时。研究发现:1)我国高中生留学意愿强烈,需求产生时间较早,高中国际教育的发展促进了境外高等教育需求的产生,但也造成了许多被动需求;2)境外高等教育满足了我国社会多元化的教育诉求,人们对留学的投资收益预期逐渐回归理性,但是对消费性收益的预期较高;3)教育国际化的推进、中外高等教育发展水平的差距以及人才选拔和培养模式的差异推动了高中学生境外高等教育升学需求,海外高校的市场营销策略拉动需求,个体自我完善和自我实现的诉求构成了强烈的内部驱动力;4)中国的民族性对留学动机的形成发挥了重要的影响作用,其中根文化、孝文化、面子文化作用明显;5)经济因素对境外高等教育需求产生的影响较小但是对需求的内容（留学国家、学校）的影响较大,人们更偏好学费和生活成本较低的地方;6)对留学者安全的担忧、国内的情感因素和跨文化能力欠缺是阻碍留学的主要原因;7)国外高等教育质量是学生选择留学目的地时考虑的最重要因素,其次为国外高校的社会声望（包括雇主评价、预期收入、就业前景、社会认可）,高校的市场推广策略和教育国际化的合作活动等市场因子的作用也不可小觑。研究同时发现我国高中生境外高等教育升学需求具有一定的盲目性与非理性。决策主体缺乏对境外高等教育的正确认知,同时也缺乏对受教育者的兴趣、能力、智力的理性认知,未形成清晰的留学规划,从众跟风行为严重。境外高等教育选择过于单一与集中,在留学院校和专业选择上喜欢扎堆,过度依赖排行榜信息。信息不对称和中国社会心理导致的认知偏差是盲目留学的主要根源。需求主体的信息意识较强,但由于信息渠道不通畅、信息利用能力弱无法获得充分的、准确的信息,容易受到参照群体的影响,严重影响了认知与判断,低估留学风险,从而导致盲目的留学决策。研究认为我国普通高中生的境外高等教育升学需求规模将持续增长,但学成归国发展的比例也将进一步扩大。在家庭消费结构升级的影响下,个体留学将逐渐从以家庭投资决策行为为重点转向消费决策行为为重点,需求主体将从关注留学所带来的身份职业变化转变为对自我提升自我完善的注重。因此需要政府部门、社会媒体、学校以及家庭共同合作构建一个合理的高中生出国留学保障体系,规避留学风险,提升境外高等教育消费体验满足感。由于研究者的时间、精力和经济能力有限,调研完成较为仓促。抽样样本的地区分布稍显不均匀,不留学群体的样本偏少。此外个体行为产生的影响因素错综复杂,本研究难免有疏漏,可能导致研究结论不够全面与深入。
黄静婧[8]（2017）在《网络交往视域中大学生思想政治教育研究》文中进行了进一步梳理网络社会使人类进入了以网络人际互动为基础的社会交往新时代。网络交往已经成为大学生学习、工作和生活不可缺少的重要组成部分。本论文坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的立场与观点,以马克思主义交往理论为指导,以当代大学生在网络交往中的思想行为状况为研究基础,以提高大学生思想政治教育的实效性为目的,对网络交往视域中大学生思想政治教育建设问题进行探索,力图在理论和实践上有所创新。本论文对拓展和深化大学生网络思想政治教育的理论研究,丰富和发展传统的交往理论,提高大学生思想政治教育的针对性和实效性,促进网络时代大学生的全面发展具有较强的理论意义和实践意义。本论文以加强和改进网络交往视域中大学生思想政治教育为逻辑起点,以“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑推进为主线展开研究:绪论介绍选题缘由和意义、国内外研究现状、研究思路、研究内容、研究方法、研究的重难点和创新点。第一章首先分析网络交往的定义、类型和特点,探索和借鉴网络交往视域中大学生思想政治教育的相关理论和思想,包括马克思主义的交往理论、马克思主义的人的本质理论、哈贝马斯的交往行为理论、习近平的网络建设思想等,并分析这些理论和思想对网络交往视域中大学生思想政治教育的启示。同时,还运用马克思主义理论分析网络交往对人的发展的双重影响。第二章网络交往视域中大学生思想政治教育的新境遇,分析网络交往对大学生思想政治教育的对大学生思想政治教育的教育者、受教育者、内容、方法、环境带来的机遇和挑战。第三章通过实证调研,数据呈现,分析大学生在网络交往中的思想行为特点和网络交往在高校思想政治教育中的运用状况,找出存在的问题,并进行原因分析。第四章从培养思想政治教育者和受教育者正确的网络交往意识、提升思想政治教育者和受教育者的网络交往能力、培养“网络红色意见领袖”、依托网络交往实现大学生思想政治教育的全员育人几个方面探讨网络交往视域中大学生思想政治教育的主体发展的问题。第五章从拓展大学生思想政治教育的内容,运用网络思维变革大学生思想政治教育,善用网络资源和网络语言弘扬主旋律,借助大数据读懂大学生,优化大学生思想政治教育网络交往平台,实施立体化的大学生思想政治教育几个方面探讨创新网络交往视域中大学生思想政治教育的内容和方法发展。第六章从社会网络交往环境、高校网络交往环境、大学生网络交往群体环境三个层面探讨网络交往视域中大学生思想政治教育的环境优化问题。文章主要采用文献研究的方法、调查研究的方法、多学科综合研究的方法。一是文献研究的方法,通过对国内外相关文献进行查阅、梳理和归纳,充分学习和借鉴前人关于网络、网络交往、思想政治教育交往、网络思想政治教育的研究成果,提炼出自己对研究主题的新观点。二是调查研究的方法,通过实证调查和数据呈现,分析大学生在网络交往中的思想行为实际状况,了解高校思想政治教育网络交往平台的运用状况。三是多学科综合研究的方法,本论文的研究以马克思主义为指导,涉及到思想政治教育学、社会学、传播学、信息技术学、心理学等多学科领域,故采用多种角度剖析,多门学科论证。文章的创新之处主要有三点:一是研究视角创新,本研究突出网络时代特色,紧密结合大学生思想政治教育理论和实践发展的需要,探讨网络交往视域中大学生思想政治教育的主体、内容、方法、环境的发展和优化的问题。二是理论创新,探讨了马克思主义交往理论、马克思主义人的全面发展理论、哈贝马斯交往行为理论、习近平的网络建设思想对网络交往视域中大学生思想政治教育的启示意义;运用马克思主义基本理论分析网络交往视域中人的发展的双重境遇。三是实践创新,基于实证调研分析我国大学生在网络交往中的思想与行为特点,分析网络交往在高校思想政治教育中的运用状况,并针对以上现状存在的问题剖析原因,进而分别从大学生思想政治教育的主体、内容、方法、环境方面进行对策探讨,以此来提高网络交往视域中大学生思想政治教育的针对性和实效性。
刘茂祥[9]（2017）在《普通高中与中职校沟通的动力机制研究 ——以上海市示范校为例》文中认为普通教育与职业教育相互沟通是构建现代职业教育体系以及实现教育现代化的重要指标,然而对普职沟通的理论与实践结合的研究十分缺乏,高中阶段的普通高中教育与中等职业教育之间的横向沟通研究亟待引起关注。基于我国国情,选取客观存在的两类学校——普通高中与中职校沟通的动力机制作为研究对象,是为了促进“人人出彩”以及人的可持续发展、夯实人才培养立交桥建构的根基。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,旨在探讨一种促进普通高中与中职校彼此通联、相通的力量。这种力量推进两类学校之间的沟通,形成高中阶段整体的、新的有机构造体,促进沟通要素形成有序运行的动力系统与行动路径。其创新点就在于理清我国现代职业教育体系基本框架中“普通高中教育”与“中等职业教育”之间的横向沟通机理,将落脚点放在探讨普通高中与中职校这两类具有规模发展与类型发展特点的学校间相互关系上,对于不同类型人才（包括学术型、工程型、技术型、技能型人才）早期识别与培育均有价值,有利于推进未来人才供给侧结构化改革。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,立足于教育学关于“人的全面而有个性发展”与“普通教育、职业教育作为两种教育类型发展”的观点,借助协同学、整体性治理与多元智能理论作为分析基础。通过对部分院士、专家、教育行政人员、教师、学生以及其他社会人士的问卷与访谈调研,以上海市四所示范性普通高中与三所中职示范校的师生对两类学校沟通认识及行动为例,借助叙事研究、行动研究、案例研究等方法,探讨两类学校沟通动力机制中各组成部分之间相互关系与动力系统,思考动力机制运行的支配序参数“高中阶段学生核心素养”与“人才培养立交桥”、沟通要素能量以及沟通要素组合而成的沟通行动路径。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,得出了如下结论:普通高中与中职校沟通动力机制的生成,有利于夯实普职沟通与人才成长立交桥的根基,促进不同类型（学术型、工程型、技术型、技能型）人才的早期识别与培育。两类学校沟通的动力机制创设,有利于促进中高端技术技能型人才供给与普通专门或特色高中的建构,其运行因地因时制宜。普通高中与中职校沟通动力机制运行,应注重渗透“并行中促融通与融通中显并行”的思想,实现“普职比大体相当”的坚守与超越,在12年贯通学制改革中做足普职沟通大文章。此研究的局限性在于,对普通高中与中职校沟通的动力机制多侧重质性研究,从实践中提炼而来,但真正要运用于指导实践,还需要更多的实践与实验证明。
蒋瑾[10]（2017）在《欧洲青年跨文化能力培养的战略研究》文中认为中国正在积极寻求在全球化背景下的国家复兴,如何让全世界都理解和认同中国的发展对我们显得至关重要。当前,"一带一路"战略和教育对外开放战略都需要我们培养更多通晓国际规则、向国际社会传递中国声音、促进中国和其他国家互相理解与合作的人才。而"跨文化能力"所涵盖的对自身和其他文化的深入理解能力、批判性思维能力、跨文化协调能力等恰恰是推动国家战略实施的人才所需要的能力。因此,拥有跨文化能力的人才对于中国的发展具有重要的战略意义。然而,无论是代表顶层设计的政策文本,还是教育实践都缺少对跨文化能力培养的关注。此外,跨文化能力的研究在中国的学术界也缺少应有的关注,鲜少为语言学和传播学领域以外的学者们所重视。教育研究对"跨文化能力"这一主题的关注尚处于起步阶段。与中国的现实相反,欧洲已经将跨文化能力的培养视为一项推动欧洲各国和地区,乃至世界发展的重要战略,不仅从整体上进行了战略设计,还通过教育领域和青年领域的计划和行动加以落实。欧洲对于青年跨文化能力培养的战略思考对于中国青年跨文化能力培养具有战略参考价值。鉴于该选题对于国家战略实施和国内教育研究所具备的意义与价值,论文基于战略研究的视角和分析框架,运用文献法、比较法和问卷调查法等具体研究方法,梳理和分析了欧洲对跨文化能力及其培养的理解,欧洲大陆青年跨文化能力培养的战略背景、战略思想和计划,以及战略行动。同时,结合实证调研所揭示出的中国青年跨文化能力水平以及高等教育在培养青年跨文化能力中所存在的问题,总结和归纳欧洲经验,以期对我国培养和发展青年跨文化能力提供借鉴。论文首先在第一章引论部分对研究问题和研究设计进行了全面的描述和分析。第二章则对欧洲普遍认同的跨文化能力的内涵和构成框架进行界定。在此基础之上,第三章到第六章则分别阐述和分析了欧洲地区层面的青年跨文化能力培养战略的宏观背景和历史演进、战略思想和计划、战略行动和战略评估。最后研究回到中国的本土实际,选取上海部分高校大学生展开问卷调查,切实了解这一处于国际性城市中具有代表性的青年群体的跨文化能力水平以及高校的教育实践在培养青年跨文化能力方面的现状和问题。研究者结合中国的实际情况,有选择地借鉴欧洲在青年跨文化能力发展方面的成功经验,提出启示与建议。研究认为中国的发展需要具备跨文化能力的人才,而青年是跨文化能力培养的主体。而调查结果显示,以大学生为例,我国青年的跨文化能力水平和学校教育对大学生跨文化能力的培养都明显不足。因此,青年跨文化能力的培养应该写入我国的国家战略和教育政策文本之中。另一方面,青年跨文化能力培养仅依靠实践体验学习是不够的,还需要通过课程教学加以专门训练。因此,除传统培养青年跨文化能力的非正式教育路径外,这一能力还需要通过正式学校教育中的课程教学加以培养。第三,跨文化能力培养虽然最终落实在个人能力提升,但在此过程中需要不断体现反对文化和种族歧视的国家和社会立场,以避免文化刻板印象、种族歧视等风险。因此,青年跨文化能力培养行动的结果需要得到及时评估。
二、异地采访的地方视角和全球意识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、异地采访的地方视角和全球意识（论文提纲范文）
（1）云南边境民族地区中等职业教育国际化发展个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、 “一带一路”倡议的政策导向 |
| 二、中等职业教育国际化发展的必要性 |
| 三、云南边境民族地区中等职业教育国际化发展的机遇与挑战 |
| 第二节 国内外相关研究述评 |
| 一、国内相关研究 |
| (一)年载文量分析 |
| (二)核心作者分析 |
| (三)团队-机构分析 |
| (四)研究热点与主题分析 |
| 二、国外相关研究 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究目的及意义及方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例研究法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、中等职业教育 |
| 二、中等职业教育国际化 |
| 三、边境民族地区 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、全球化理论 |
| (一)全球化 |
| (二)教育全球化 |
| 二、合作与竞争理论 |
| 三、蛛网模型理论 |
| 第三节 中等职业教育国际化发展内容 |
| 一、衡量职业院校国际化维度 |
| 二、中等职业院校国际化程度评价指标分析 |
| (一)教育观念的国际化 |
| (二)组织机构的国际化 |
| (三)课程体系设置的国际化 |
| (四)师生队伍的国际化 |
| (五)校园教育与文化的国际氛围 |
| (六)中外办学与合作培训项目 |
| 第三章 M县职业高级中学教育国际化现状调查 |
| 第一节 个案选取的缘由 |
| 一、个案选取的依据 |
| 二、M县高级职业中学的发展概况 |
| (一)基本情况 |
| (二)特色发展 |
| 第二节 研究设计及结果分析 |
| 一、研究设计及实施 |
| (一)问卷及访谈提纲的设计 |
| (二)问卷及访谈的实施 |
| 二、研究结果分析 |
| (一)问卷及访谈结果分析 |
| (二)M 县职业高级中学国际化发展程度分析 |
| 三、M县职业高级中学教育国际化取得成效 |
| (一)具备国际化办学理念 |
| (二)组织结构具备一定国际化水准 |
| (三)留学生数量多,就业质量好 |
| (四)特色专业国际化明显 |
| (五)学校教育及文化具备一定的国际化氛围 |
| 第四章 M县职业高级中学教育国际化发展存在的问题及原因分析 |
| 第一节 M县职业高级中学教育国际化发展存在的问题 |
| 一、国际化办学实力不足 |
| 二、国际化发展层次不高 |
| 三、国际化师资队伍欠缺 |
| 四、学生的国际化素养有待提高 |
| 五、课程体系设置缺乏国际化 |
| 第二节 M县职业高级中学教育国际化发展存在问题的原因分析 |
| 一、经济层面 |
| (一)地方经济落后 |
| (二)学校国际化发展经费有限 |
| 二、社会层面 |
| (一)社会认可度低 |
| (二)M县职业高级中学留学生招生资质不明确 |
| 三、学校层面 |
| (一)没有用好已经成熟的国际化发展条件 |
| (二)学校多边合作格局尚未形成 |
| (三)学校国际化师资不足 |
| 四、学生层面 |
| (一)学生综合素质能力有待加强 |
| (二)学生国际化发展欲望较低 |
| 第五章 云南边境民族地区中等职业教育国际化发展策略 |
| 一、树立国际化教育理念 |
| (一)整体提高学校国际化发展的意识 |
| (二)创新中职院校国际化发展模式 |
| 二、适应国际化发展需求,培养国际化人才 |
| (一)完善人才培养模式 |
| (二)注重培养学生跨文化的交际能力,拓宽学生实训锻炼渠道 |
| (三)打破校企合作地域限制,搭建国际化平台 |
| 三、提高师资素质,建设国际化队伍 |
| (一)培养教师国际意识,提升教师专业能力 |
| (二)聘请优质外籍教师,打造师资培训基地 |
| (三)坚持教师队伍“引进来、走出去”并举 |
| 四、拓宽中职教育国际化发展思路 |
| (一)提高国际化办学主动性 |
| (二)构建国际化课程体系 |
| 五、提高中职教育国际交流合作成效 |
| (一)积极与国外开展联合培训项目 |
| (二)发挥“一带一路”东南亚职教联盟优势 |
| 六、坚持国际化与边境民族特色相结合 |
| (一)契合边境民族地区经济发展 |
| (二)加强民族文化交流,坚持民族特色 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着 |
| 二、硕博学位论文 |
| 三、期刊 |
| 四、其他 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 一、学术论文 |
| 二、科研项目 |
| 致谢 |
（2）国产新主流电影的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、学术目标、主要内容及创新之处 |
| 第一章 国产新主流电影的发展嬗变及其内涵界定 |
| 第一节 新主流电影的兴起语境与发展嬗变 |
| 第二节 新主流电影的内涵界定 |
| 第三节 新主流电影与其他电影类型辨析 |
| 第二章 叙事主题的多维度拓展 |
| 第一节 家国情怀的新形式 |
| 第二节 民族精神与全球意识 |
| 第三节 人性的思考与挖掘 |
| 第三章 人物形象的多层次塑造 |
| 第一节 生活化的英雄形象 |
| 第二节 平民化的草根人物 |
| 第三节 立体化的群像塑造 |
| 第四章 商业化的叙事策略 |
| 第一节 类型化的叙事手法 |
| 第二节 奇观化的叙事景观 |
| 第三节 叙事结构的多样化 |
| 第五章 新主流电影的叙事困境与对策 |
| 第一节 新主流电影的叙事困境 |
| 第二节 新主流电影的发展对策 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录：新世纪以来国产新主流电影代表作 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发与应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究内容与研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究技术路线 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.研学旅行 |
| 2.地理研学旅行 |
| 3.地理课程资源 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.自然主义教育理论 |
| 3.后现代课程论 |
| 4.地理学理论 |
| 二、初中地理研学旅行案例分析 |
| (一)案例分析说明 |
| (二)案例具体分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 三、呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发 |
| (一)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发原则 |
| 1.安全性原则 |
| 2.研究性原则 |
| 3.典型性原则 |
| 4.整合性原则 |
| 5.地理性原则 |
| (二)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发程序 |
| 1.资源收集调研 |
| 2.资源筛选分析 |
| 3.资源设计整合 |
| (三)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发依据 |
| 1.师生的实际情况 |
| 2.呼和浩特市乡土地理资源 |
| 3.义务教育地理课程标准 |
| 4.地理学科核心素养 |
| 5.初中地理教材 |
| (四)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源 |
| 四、呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源应用 |
| (一)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源应用方案 |
| (二)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源实施 |
| (三)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源实施启示 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 地理研学旅行相关文献资源目录 |
| 附录2 初中地理研学旅行案例 |
| 附录3 呼和浩特市乡土地理资源 |
| 附录4 初中地理研学旅行主题目录 |
| 附录5 呼和浩特市初中地理研学旅行应用方案设计 |
| 附录6 呼和浩特市初中地理研学旅行之《研学手册》 |
| 致谢 |
（4）新时代中国共产党党内政治生态建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究状况 |
| 1.2.2 国外相关研究状况 |
| 1.2.3 简要评述 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第二章 新时代中国共产党党内政治生态理论解析 |
| 2.1 新时代的内涵与特点 |
| 2.1.1 新时代的内涵 |
| 2.1.2 新时代的特点 |
| 2.2 党内政治生态的概念界定 |
| 2.2.1 政治生态 |
| 2.2.2 党内政治生态 |
| 2.3 党内政治生态的结构要素与功能 |
| 2.3.1 党内政治生态的结构要素 |
| 2.3.2 党内政治生态的功能 |
| 2.4 党内政治生态的特征与评价标准 |
| 2.4.1 党内政治生态的特征 |
| 2.4.2 党内政治生态的评价标准 |
| 第三章 新时代中国共产党党内政治生态建设的背景与意义 |
| 3.1 党内政治生态建设的背景 |
| 3.1.1 新时代与党内政治生态的逻辑关联 |
| 3.1.2 党内政治生态面临风险挑战 |
| 3.1.3 世界处于百年未有之大变局 |
| 3.2 党内政治生态建设的意义 |
| 3.2.1 推进党的建设伟大工程的重要前提 |
| 3.2.2 实现新时代奋斗目标的客观要求 |
| 3.2.3 加强党的内生态与外生态协调运行的现实呼唤 |
| 第四章 新时代中国共产党党内政治生态建设的思想基础 |
| 4.1 马克思、恩格斯、列宁的无产阶级政党政治生态思想 |
| 4.1.1 马克思的无产阶级政党政治生态思想 |
| 4.1.2 恩格斯的无产阶级政党政治生态思想 |
| 4.1.3 列宁的无产阶级政党政治生态思想 |
| 4.2 马克思主义中国化的党内政治生态思想 |
| 4.2.1 毛泽东的党内政治生态思想 |
| 4.2.2 邓小平的党内政治生态思想 |
| 4.2.3 江泽民的党内政治生态思想 |
| 4.2.4 胡锦涛的党内政治生态思想 |
| 4.2.5 习近平关于党内政治生态的重要论述 |
| 第五章 新时代中国共产党党内政治生态建设的成就与经验 |
| 5.1 党内政治生态建设的主要成就 |
| 5.1.1 党内政治生活气象更新 |
| 5.1.2 反腐败斗争取得显着成效 |
| 5.1.3 选人用人风气明显好转 |
| 5.1.4 党内法规制度体系不断完善 |
| 5.1.5 党群关系更加和谐 |
| 5.1.6 党内政治生态建设常态化发展 |
| 5.2 党内政治生态建设的基本经验 |
| 5.2.1 党中央高度重视与坚强领导 |
| 5.2.2 推进党的建设理论创新发展 |
| 5.2.3 坚持党性与人民性相统一 |
| 5.2.4 注重针对性与实效性相统一 |
| 第六章 新时代中国共产党党内政治生态建设的问题及其原因分析 |
| 6.1 党内政治生态建设的主要问题 |
| 6.1.1 党内政治文化系统运行不够通畅 |
| 6.1.2 党内行为系统运行存在隐患 |
| 6.1.3 党内制度系统运行效能不高 |
| 6.1.4 党的环境系统运行存在风险 |
| 6.2 党内政治生态建设问题的原因分析 |
| 6.2.1 不良文化的侵蚀 |
| 6.2.2 思想建设与制度建设不够协调 |
| 6.2.3 监督评价机制不够完善 |
| 6.2.4 党内协同性原则及治理机制衔接性不足 |
| 6.2.5 国家政治生态与国际政治生态问题的影响 |
| 第七章 新时代中国共产党党内政治生态建设的推进策略 |
| 7.1 加强党内政治文化建设 |
| 7.1.1 把党的政治建设摆在首位 |
| 7.1.2 坚持思想建党与理论强党 |
| 7.1.3 培育和践行社会主义核心价值观 |
| 7.1.4 培育和践行共产党人价值观 |
| 7.2 规范党内行为 |
| 7.2.1 提高党内政治生活质量 |
| 7.2.2 规范选人用人行为 |
| 7.2.3 推进党风廉政建设 |
| 7.2.4 持续开展反腐败斗争 |
| 7.3 推进制度治党 |
| 7.3.1 完善以党章为核心的党内法规制度 |
| 7.3.2 健全党内政治制度体系 |
| 7.3.3 推进制度治党的“三个结合” |
| 7.4 注重党的内生态与外生态协调运行 |
| 7.4.1 加强党内政治生态与国家政治生态协调运行 |
| 7.4.2 强化党内政治生态与国际政治生态协调运行 |
| 第八章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（5）晚期资本主义社会公共政治的重塑 ——乔纳森·弗兰岑悲剧现实主义小说的文化政治策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩写说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 创作生涯与作品简介 |
| 1.2 国内外弗兰岑研究综述 |
| 1.3 弗兰岑的悲剧现实主义文学观 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 结构框架 |
| 第二章 《纠正》:技术消费主义霸权的救赎 |
| 2.1 深度模式消亡与认知定位困境 |
| 2.1.1 生物精神病学的物质主义逻辑 |
| 2.1.2 心理时间的外在空间化:精神分裂感 |
| 2.1.3 生物精神病学诊疗的技术消费资本逻辑 |
| 2.1.4 晚期资本主义超空间的认知困境 |
| 2.2 主体死亡与共同体意识崩解 |
| 2.2.1 主体之死的原因:心灵维度的抹杀 |
| 2.2.2 临床抑郁症的羞耻感机制溯源 |
| 2.2.3 技术消费主义的霸权宰制 |
| 2.3 对技术消费主义霸权的抵抗 |
| 2.3.1 恢复生命存在的故事时间 |
| 2.3.2 重塑认知图绘 |
| 2.3.3 铸就共同体的“情感空间” |
| 2.4 小结 |
| 第三章 《自由》:左翼自由派公共政治的重塑 |
| 3.1 自由主义共识的溃败 |
| 3.1.1 自由主义与身份政治的联盟历程 |
| 3.1.2 士绅化进程:自由派多元文化抗争的伦理与现实冲突 |
| 3.1.3 边缘与底层的夹击:自由派多元文化抗争的龃龉困境 |
| 3.2 文化左派边缘抵抗策略的溃败 |
| 3.2.1 颠覆性与真实性的文化实践 |
| 3.2.2 颠覆性与真实性的内爆崩解 |
| 3.2.3 后现代主义文化左派的现实危机 |
| 3.3 右翼新自由主义社会霸权的宰制 |
| 3.3.1 情感结构与自由观的文化变迁 |
| 3.3.2 新自由主义对个人主义的吸纳 |
| 3.3.3 新自由主义对消极自由观的吸纳 |
| 3.3.4 情感依恋:情感结构宰制的深层运作 |
| 3.4 左翼自由派的公共政治重塑 |
| 3.4.1 形塑多元资本权力的伦理认知图绘 |
| 3.4.2 重构自由共识的历史维度 |
| 3.4.3 激活扞卫共同性的诸众联盟 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 《纯洁》:数字时代生命权力的抵抗 |
| 4.1 数字时代生命权力的新趋势 |
| 4.1.1 生命权力在身体规训界面的拓张 |
| 4.1.2 生命权力在群体调节界面的拓张 |
| 4.2 公共领域衰微的溯源 |
| 4.2.1 公共领域衰微的外在伦理溯源 |
| 4.2.2 公共领域衰微的深层心理机制 |
| 4.3 数字网络霸权的救赎 |
| 4.3.1 开启对数字网络技术的历时反思 |
| 4.3.2 建构对数字资本权力的认知模型 |
| 4.3.3 再创爱的平等共同体 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 “总体性”意识的重构 |
| 5.2 文化政治策略的能动探索 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
（6）习近平生态文明思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状及述评 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 概念辨析和界定 |
| 1.3.1 生态 |
| 1.3.2 文明 |
| 1.3.3 生态文明 |
| 1.3.4 生态文明建设 |
| 1.3.5 生态文明思想 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 2 习近平生态文明思想的理论渊源 |
| 2.1 理论基础:马克思恩格斯的生态文明观 |
| 2.1.1 人与自然关系的有机统一论 |
| 2.1.2 生态危机制度根源论 |
| 2.1.3 生态文明的价值取向论 |
| 2.2 思想根基:中国共产党历届领导人的生态文明理论 |
| 2.2.1 毛泽东的生态节约理念 |
| 2.2.2 邓小平的生态协调发展理论 |
| 2.2.3 江泽民的可持续发展观 |
| 2.2.4 胡锦涛的科学发展观 |
| 2.3 文化传承:中国传统文化中的生态智慧 |
| 2.3.1 儒家“天人合一”的生态文明观 |
| 2.3.2 道家“道法自然”的生态文明观 |
| 2.3.3 佛家“和谐平等”的生态文明观 |
| 2.4 国际借鉴: 西方生态理论的合理成分 |
| 2.4.1 生态马克思主义 |
| 2.4.2 非人类中心主义 |
| 2.4.3 生态现代化理论 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 习近平生态文明思想的时代背景 |
| 3.1 世情趋势:人类社会历史发展的必然选择 |
| 3.1.1 全球化的时代发展趋势 |
| 3.1.2 中国日益走近世界舞台中央 |
| 3.1.3 全球生态危机的严峻形势 |
| 3.2 国情需要:新时代国内发展压力的深刻回应 |
| 3.2.1 对新时代历史方位的科学判断 |
| 3.2.2 对社会主义初级阶段基本国情的正确把握 |
| 3.2.3 对现阶段生态环境问题的深刻认识 |
| 3.3 党情变化:中国共产党面临的执政新要求 |
| 3.3.1 党的历史使命不断拓展 |
| 3.3.2 党的执政理念不断创新 |
| 3.3.3 党的执政能力不断提升 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 习近平生态文明思想的形成过程 |
| 4.1 知青岁月: 初具生态意识的萌芽阶段 |
| 4.1.1 修建沼气池:“清洁能源”的实践范例 |
| 4.1.2 改良厕所: “厕所革命”的早期尝试 |
| 4.1.3 修筑淤地坝:“黄河流域生态治理”的先前经验 |
| 4.2 地方实践:注重生态文明建设的探索阶段 |
| 4.2.1 推行“旅游兴县”的正定发展时期 |
| 4.2.2 构建“生态强省”的福建完善时期 |
| 4.2.3 打造“绿色浙江”的浙江深化时期 |
| 4.3 治国理政:推进生态文明建设的成熟阶段 |
| 4.3.1 提出新时代生态文明建设的新理念 |
| 4.3.2 明确推进生态文明建设的新战略 |
| 4.3.3 设计人与自然和谐共生的新方略 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 习近平生态文明思想的体系特征 |
| 5.1 多维思路:习近平生态文明思想的基本构成 |
| 5.1.1 “人类文明发展新形态”的价值定位 |
| 5.1.2 “坚持人与自然和谐共生”的基本目标 |
| 5.1.3 “坚持生态优先、绿色发展”的主题主线 |
| 5.1.4 “构建人类命运共同体”的全球视野 |
| 5.2 核心观点:习近平生态文明思想的理论内核 |
| 5.2.1 “绿水青山就是金山银山”的经济发展观 |
| 5.2.2 “环境就是生产力”的科学自然观 |
| 5.2.3 “良好的生态环境是最普惠的民生福祉”的基本民生观 |
| 5.2.4 “最严格的制度和最严密的法治”的严密法治观 |
| 5.2.5 “山水林田湖草就是生命共同体”的系统治理观 |
| 5.3 理论特质:习近平生态文明思想的基本特征 |
| 5.3.1 科学性与价值性相统一 |
| 5.3.2 继承性与创新性相统一 |
| 5.3.3 理论性与实践性相统一 |
| 5.3.4 时代性与开放性相统一 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 习近平生态文明思想的实践路径 |
| 6.1 物质基础:生态文明建设融入经济建设的全过程 |
| 6.1.1 积极贯彻新发展理念 |
| 6.1.2 加快转变经济发展方式 |
| 6.1.3 推进供给侧结构性改革 |
| 6.2 坚实保障:生态文明建设融入政治建设的全过程 |
| 6.2.1 完善公共服务体系建设 |
| 6.2.2 健全生态文明制度体系 |
| 6.2.3 构建生态法律法制体系 |
| 6.3 精神动力:生态文明建设融入文化建设的全过程 |
| 6.3.1 牢固树立生态理念 |
| 6.3.2 大力培育生态文化 |
| 6.3.3 切实强化生态教育 |
| 6.4 必要条件:生态文明建设融入社会建设的全过程 |
| 6.4.1 加强和创新社会治理 |
| 6.4.2 维护生态环境的权益 |
| 6.4.3 践行总体国家安全观 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 习近平生态文明思想的理论贡献 |
| 7.1 理论价值:马克思主义生态文明思想的原创性贡献 |
| 7.1.1 辩证唯物主义和历史唯物主义的新内涵 |
| 7.1.2 中国化马克思主义生态文明思想的新成果 |
| 7.1.3 科学社会主义的新境界 |
| 7.2 实践价值:新时代中国生态文明建设的思想武器 |
| 7.2.1 全面建成小康社会的重要标志 |
| 7.2.2 引领美丽中国建设的行动指南 |
| 7.2.3 国家治理体系和治理能力现代化的重要体现 |
| 7.3 世界价值:全球可持续发展的中国智慧 |
| 7.3.1 共谋生态文明建设的中国方案 |
| 7.3.2 探索生态现代化的理论范式 |
| 7.3.3 彰显生态责任的中国担当 |
| 7.4 本章小结 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间主要研究成果 |
（7）我国普通高中学生境外高等教育升学需求研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究创新与局限性 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究的局限性及展望 |
| 第五节 核心概念界定 |
| 一、境外高等教育 |
| 二、留学与留学生 |
| 三、教育需求 |
| 四、境外高等教育升学需求 |
| 第六节 文献综述 |
| 一、国际市场学生流动的研究及述评 |
| 二、我国出国留学现象的研究及述评 |
| 三、留学意愿与动机的研究及述评 |
| 四、留学选择理论模型的研究及述评 |
| 五、留学行为的研究总评 |
| 第二章 境外高等教育需求的本质 |
| 第一节 作为市场行为的留学活动 |
| 一、境外高等教育市场的客观存在 |
| 二、高等教育市场的国际供需配置 |
| 三、留学市场行为的发生过程 |
| 第二节 国际服务贸易框架下的境外高等教育 |
| 一、国际教育服务贸易的基本形式 |
| 二、国际教育服务贸易的理论基础 |
| 二、国际服务贸易视角下的留学活动 |
| 第三节 作为有限市场的境外高等教育市场 |
| 一、境外高等教育供需双方受到限制 |
| 二、境外高等教育兼顾公私属性 |
| 三、境外高等教育市场中的信息有限性 |
| 四、境外高等教育机构缺乏清晰的产权利益结构与售后保障 |
| 第四节 作为家庭决策的留学选择 |
| 一、个体留学是家庭决策行为 |
| 二、家庭投资视角下的个体留学行为 |
| 三、家庭消费视角下的个体留学行为 |
| 四、我国家庭境外高等教育决策特点 |
| 第三章 高中生境外高等教育升学需求理论框架构建 |
| 第一节 多学科视域下的留学行为研究 |
| 一、留学行为的经济学视角 |
| 二、全球化与教育国际化视角 |
| 三、留学行为的社会心理视角 |
| 第二节 个体境外高等教育升学需求发生机制分析 |
| 一、境外高等教育升学需求发生的条件 |
| 二、消费者购买行为理论 |
| 三、个体境外高等教育消费过程 |
| 四、我国高中生境外高等教育升学需求过程模型 |
| 第三节 境外高等教育升学需求影响因素的指标体系构建 |
| 一、基于文献的影响因素梳理 |
| 二、境外高等教育升学需求分阶段影响因素指标 |
| 三、境外高等教育升学需求影响因素指标体系构建 |
| 第四章 高中生出国留学调查的研究设计与过程 |
| 第一节 高中生出国留学调查的预调研 |
| 一、预调研问卷的构成与优化 |
| 二、预调研过程与调研对象 |
| 三、信效度检验 |
| 第二节 高中生出国留学调查研究设计 |
| 一、问卷的设计与修订 |
| 二、访谈设计 |
| 三、样本选取 |
| 第三节 第一阶段调研过程 |
| 一、问卷的再次验证与修改 |
| 二、调研过程 |
| 第四节 高中生出国留学调查第二阶段调研 |
| 一、问卷的最后修订 |
| 二、问卷的发放 |
| 第五节 调查情况汇总 |
| 一、调研学校汇总 |
| 二、问卷调查样本描述 |
| 三、访谈过程与访谈样本描述 |
| 第五章 高中生出国留学调查研究发现 |
| 第一节 样本检验 |
| 一、效度检验 |
| 二、信度检验 |
| 第二节 高中生接受境外高等教育的意愿分析 |
| 一、高中生接受境外高等教育的意愿描述性分析 |
| 二、个体特征对高中生留学意愿的影响 |
| 三、家庭因素对高中生留学意愿的影响 |
| 第三节 高中生境外高等教育动机分析 |
| 一、境外高等教育动机影响因素的因子分析 |
| 二、高中生境外高等教育动机影响因素的逻辑回归分析 |
| 三、高中生境外高等教育动机影响因素解释 |
| 四、高中生出国留学阻碍因素分析 |
| 第四节 高中生留学目的地选择分析 |
| 一、高中生留学目的地选择影响因子分析 |
| 二、留学目的地选择影响因素的重要性指数分析 |
| 三、高中生留学目的地选择影响因素解释 |
| 第六章 境外高等教育升学需求的社会心理解释 |
| 第一节 高中生境外高等教育升学需求的外部环境解释 |
| 一、政策打造积极的留学环境 |
| 二、经济发展保障有利的留学环境 |
| 三、国际化大环境与中国文化共同营造留学社会氛围 |
| 四、国内教育环境推动境外高等教育需求 |
| 五、境内高中国际教育的发展促进境外高等教育需求 |
| 第二节 信息不对称现象对境外高等教育升学需求发挥重要影响 |
| 一、高等教育选择的信息不对称现象 |
| 二、个体拥有的信息能力有限 |
| 三、家长对子女的能力与心理特征所掌握的信息不充分 |
| 四、掌握的教育质量信息不完全不准确 |
| 五、错误利用排行榜信息 |
| 第三节 感知消费性价值对境外高等教育升学需求的影响 |
| 一、消费性收益驱动留学需求 |
| 二、感知收益价值偏差导致盲目性需求 |
| 三、低估留学决策风险 |
| 第四节 社会流动诉求促进境外高等教育升学需求 |
| 一、社会阶层流动的诉求驱动家庭境外高等教育需求 |
| 二、资本转化机制激发境外高等教育需求 |
| 第五节 中国社会文化影响境外高等教育升学需求 |
| 一、中国消费者选择偏好深受中国文化影响 |
| 二、根文化与儒家文化共同作用下产生留学动机 |
| 三、“面子”在需求发生过程中发挥积极作用 |
| 四、从众行为是导致社会留学热潮的重要原因 |
| 五、民族记忆促进了境外高等教育的狂热需求 |
| 第七章 研究结论与政策建议 |
| 第一节 我国普通高中学生境外高等教育升学需求研究结论 |
| 一、境外高等教育升学需求特点 |
| 二、非理性境外高等教育需求的主要根源 |
| 第二节 我国高中学生境外高等教育升学需求的变化趋势 |
| 一、境外高等教育升学需求与归国需求都将持续增长 |
| 二、消费结构升级改变我国社会的留学消费观念 |
| 三、个体留学从以投资行为为重点转变为以消费行为为重点 |
| 第三节 政策建议 |
| 一、国家层面 |
| 二、社会层面 |
| 三、学校层面 |
| 四、家庭层面 |
| 参考文献 |
| 中文参考文献 |
| 外文参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生出国留学调查问卷(第一阶段) |
| 附录二 高中生出国留学调查问卷(第二阶段) |
| 附录三 学生访谈提纲(修订稿) |
| 附录四 学校老师访谈提纲(修订稿) |
| 附录五 国际部主任访谈提纲(修订稿) |
| 附录六 家长访谈提纲(修订稿) |
| 附录七 已经留学学生访谈提纲 |
| 附录八 访谈学生名单 |
| 附录九 访谈教师名单 |
| 附录十 访谈国际部主任名单 |
| 附录十一 访谈家长清单 |
| 附录十二 已留学学生访谈名单 |
| 附录十三 部分数据分析图表 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（8）网络交往视域中大学生思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由和意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 选题意义 |
| 二、国内外研究现状及评述 |
| (一) 对网络交往问题的研究 |
| (二) 对网络思想政治教育的研究 |
| (三) 对网络交往视域中大学生思想政治教育的研究 |
| 三、研究思路、内容、方法及创新之处 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 创新之处 |
| 第一章 网络交往的界定及研究的理论基础和知识借鉴 |
| 一、网络交往概述 |
| (一) 网络交往的含义 |
| (二) 网络交往的类型 |
| (三) 网络交往的特点 |
| 二、理论根据和知识借鉴 |
| (一) 马克思主义的交往理论 |
| (二) 马克思主义人的本质理论 |
| (三) 马克思主义人的全面发展理论 |
| (四) 习近平的网络建设思想 |
| (五) 哈贝马斯的交往行为理论 |
| (六) 网络传播学理论 |
| 三、基于马克思主义理论分析网络交往中的人的发展 |
| (一) 网络交往对人的发展的积极影响 |
| (二) 网络交往对人的发展的消极影响 |
| 第二章 网络交往视域中大学生思想政治教育的新境遇 |
| 一、网络交往对大学生思想政治教育者和受教育者的机遇和挑战 |
| (一) 网络交往视域中大学生思想政治教育主客体的特点 |
| (二) 网络交往对大学生思想政治教育者和受教育者的机遇分析 |
| (三) 网络交往对大学生思想政治教育者和受教育者的挑战分析 |
| 二、网络交往对大学生思想政治教育内容和方式的机遇和挑战 |
| (一) 网络交往对大学生思想政治教育内容的机遇和挑战 |
| (二) 网络交往对大学生思想政治教育方式的机遇和挑战 |
| 三、网络交往对大学生思想政治教育环境的机遇和挑战 |
| (一) 网络交往环境对大学生思想政治教育的机遇分析 |
| (二) 网络交往环境对大学生思想政治教育的挑战分析 |
| 第三章 当代大学生在网络交往中的思想行为现状及原因分析 |
| 一、调研方法和内容说明 |
| (一) 调研方法说明 |
| (二) 调研内容说明 |
| 二、大学生在网络交往中的思想行为特点 |
| (一) 大学生主体意识增强,但伴随着自我迷失 |
| (二) 大学生依赖和喜爱网络交往,但有网络成瘾的倾向 |
| (三) 大学生网络交往根植于现实交往,但交往呈现封闭性 |
| (四) 大学生网络道德状况良好,但仍有改善空间 |
| (五) 大学生网络参与意识活跃,但实践活动很少 |
| (六) 不同类型的大学生群体在网络交往中具有不同的特点 |
| 三、大学生在网络交往中思想和行为问题的原因分析 |
| (一) 大学生身心发展欠成熟及独生子女身份的影响 |
| (二) 大学生性别、年级、专业、家庭经济状况的影响 |
| (三) 高校对网络思想政治教育重视不够 |
| (四) 家庭欠缺对孩子网络交往方面的教育 |
| (五) 网络交往环境的负面影响及信息传播特点的影响 |
| 四、网络交往在高校思想政治教育中的运用状况及存在问题的原因分析 |
| (一) 网络交往在高校思想政治教育中的运用状况 |
| (二) 网络交往在高校思想政治教育运用中存在问题的原因分析 |
| 第四章 网络交往视域中大学生思想政治教育者和受教育者的发展 |
| 一、培养思想政治教育者和受教育者正确的网络交往意识 |
| (一) 平等对话 |
| (二) 相互理解 |
| (三) 共建共享 |
| 二、提升思想政治教育者和受教育者的网络交往能力 |
| (一) 思想政治教育者网络交往能力的主要内容 |
| (二) 大学生网络交往能力的主要内容 |
| (三) 提升思想政治教育者和受教育者网络交往能力的途径 |
| 三、培养“红色网络意见领袖” |
| (一) “红色网络意见领袖”的内涵和作用 |
| (二) 培养“红色网络意见领袖”的途径 |
| 四、依托网络交往实现大学生思想政治教育的全员育人 |
| (一) 大学生思想政治教育全员育人的内涵 |
| (二) 大学生思想政治教育全员育人的依据 |
| (三) 大学生思想政治教育全员育人的实现 |
| 第五章 网络交往视域中大学生思想政治教育内容和方法的发展创新 |
| 一、网络交往视域中大学生思想政治教育内容的发展创新 |
| (一) 大学生思想政治教育内容发展创新的基本要求 |
| (二) 网络交往视域中大学生思想政治教育的新内容 |
| 二、网络交往视域中大学生思想政治教育方法的发展创新 |
| (一) 运用网络思维变革大学生思想政治教育 |
| (二) 善用网络资源和网络语言弘扬主旋律 |
| (三) 借助大数据读懂大学生 |
| (四) 优化大学生思想政治教育网络交往平台 |
| (五) 实施立体化的大学生思想政治教育 |
| 第六章 网络交往视域中大学生思想政治教育的环境优化 |
| 一、社会网络交往环境的优化 |
| (一) 加强网络道德建设 |
| (二) 加强网络法制建设 |
| (三) 加强网络技术控制 |
| (四) 加强网络文明语言建设 |
| 二、高校网络交往环境的优化 |
| (一) 完善校园网络规章管理制度 |
| (二) 实现校园教学科研场所的网络全覆盖 |
| (三) 强化校园网络文化建设 |
| 三、大学生网络交往群体环境的优化 |
| (一) 大学生网络交往群体的含义和类型 |
| (二) 大学生网络交往群体是创设思想政治教育情境的重要载体 |
| (三) 利用大学生网络交往群体创设思想政治教育情境的措施 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 大学生网络交往现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二 关于大学生网络交往状况的访谈(访谈学生) |
| 附录三 关于网络交往在大学生思想政治教育中的应用状况的访谈提纲 |
| 攻读博士学位期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（9）普通高中与中职校沟通的动力机制研究 ——以上海市示范校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究的目的与价值 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究价值 |
| 1.2 相关核心概念的界定 |
| 1.2.1 普通高中与中职校 |
| 1.2.2 普职沟通 |
| 1.2.3 动力机制 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究评述 |
| 1.4 研究的基本假设与内容框架 |
| 1.4.1 研究的基本假设 |
| 1.4.2 研究的内容框架 |
| 1.5 研究的方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 第2章 普通高中与中职校沟通的分析基础 |
| 2.1 普职沟通是普通高中与中职校整体协同的重要引擎 |
| 2.1.1“序参数”支配与高中教育系统的整体宏观行为 |
| 2.1.2“新结构”产生与高中教育系统的创新能量 |
| 2.1.3“自组织”运行与高中教育系统的竞争协作 |
| 2.2 普职沟通是实现普通高中与中职校系统合作的关键因素 |
| 2.2.1 凸现高中阶段教育的整体性 |
| 2.2.2 凸显高中阶段教育的互补性 |
| 2.2.3 凸显高中阶段教育的开放性 |
| 2.3 普职沟通是强化普通高中与中职校育人本源的持续追求 |
| 2.3.1 突破瓶颈效应与最大信息原理 |
| 2.3.2 促进补偿效应与最强场域生成 |
| 2.3.3 激活催化效应与最优资源整合 |
| 2.4 普职沟通是普通高中与中职校类型发展的驱动力量 |
| 2.4.1 纵向贯通衔接以高中阶段普职沟通为基石 |
| 2.4.2 创新素养培育以高中阶段普职沟通为突破 |
| 2.4.3 特色多样发展以高中阶段普职沟通为延伸 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 普通高中与中职校沟通的动力系统 |
| 3.1 动力系统的力量认识——沟通必要性的理性判断 |
| 3.1.1 问卷调研中不同人群认可度的判断与分析 |
| 3.1.2 访谈调研中不同人群认可度的判断与分析 |
| 3.2 动力系统的序参数追寻——沟通的核心动力源 |
| 3.2.1 人才培养立交桥 |
| 3.2.2 高中阶段学生的核心素养 |
| 3.3 动力系统的组成部分——具体沟通要素分析 |
| 3.3.1 普通高中与中职校的具体沟通要素调研 |
| 3.3.2 普通高中与中职校沟通的要素配置关系 |
| 3.4 动力系统的优化组合——沟通要素配置的动力描述 |
| 3.4.1 普通高中与中职校沟通要素的自组织 |
| 3.4.2 普通高中与中职校沟通的自组织运行系统 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 普通高中与中职校沟通的“内发驱动力”要素能量 |
| 4.1 沟通要素“校长思维的突破”的能量探讨 |
| 4.1.1 视域现象的有限与无限求索 |
| 4.1.2 聚焦现象的有焦与无焦思考 |
| 4.1.3 光环现象的乌托邦与敌托邦应对 |
| 4.2 沟通要素“教师育人观念变革”的能量释放 |
| 4.2.1 孕育独具匠心的研究型教师 |
| 4.2.2 双师教学的多样化发展与教学特色创建 |
| 4.3 沟通要素“课程的互通与整合”的能量开发 |
| 4.3.1“高中阶段学生核心素养”序参数引领下的课程建设 |
| 4.3.2 基于“课程互通与整合”的项目载体建设 |
| 4.4 沟通要素“评价系统改革”的能量激活 |
| 4.4.1 普职沟通视角下普通高中评价激励 |
| 4.4.2 普职沟通视角下职业院校评价导向 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 普通高中与中职校沟通的“外烁驱动力”要素能量 |
| 5.1 沟通要素“教育政策导引”的能量集聚 |
| 5.1.1 建构高中阶段普职沟通的合适生态圈 |
| 5.1.2 凸显高中阶段教育治理的整体思维 |
| 5.2 沟通要素“社会与企业参与”的能量集结 |
| 5.2.1 亦道亦术的社会实践 |
| 5.2.2 亦趣亦能的企业见习 |
| 5.3 沟通要素“技术环境的支撑”的能量集合 |
| 5.3.1 普通高中与中职校沟通的数字化教育环境构架 |
| 5.3.2 普通高中与中职校沟通的技术环境创建选择 |
| 5.4 沟通要素“沟通文化的自信”的能量集成 |
| 5.4.1 文化的自觉与自信 |
| 5.4.2 文化的颜值与价值 |
| 5.4.3 文化的宽容与包容 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 普通高中与中职校沟通的行动路径 |
| 6.1 促进“人才培养立交桥建构”的沟通行动路径 |
| 6.1.1 找准普职协作的契合点 |
| 6.1.2 促进校长间的共同研修 |
| 6.1.3 彰显学校个性与特色 |
| 6.1.4 张扬双方育人的优势 |
| 6.1.5 关注普职沟通的生长空间 |
| 6.1.6 建构人才培养链 |
| 6.2 促进“学术型、工程型人才早期培育”的沟通行动路径 |
| 6.2.1 注重学生合适发展取向选择 |
| 6.2.2 注重教师研修一体化建设 |
| 6.2.3 注重课程与教学评价的多元化 |
| 6.2.4 注重实施平台的开放性 |
| 6.2.5 注重提升校长的课程教学领导力 |
| 6.2.6 注重教育政策引领力量的释放 |
| 6.3 促进“技术型、技能型人才早期培育”的沟通行动路径 |
| 6.3.1 明晰综合与分类分层的评价导向 |
| 6.3.2 以治理的姿态理顺评价激励的环境 |
| 6.3.3 基于学生发展需求的校长思维变革 |
| 6.3.4 探究开放格局中的普职融通 |
| 6.3.5 创设不同类型学生成长多元平台 |
| 6.3.6 用发展的视野引导教师教学行为变革 |
| 6.4.本章小结 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.1.1 动力机制的生成夯实普职沟通根基 |
| 7.1.2 动力机制的创设促进中高端技术技能型人才供给 |
| 7.1.3 动力机制的运行促进普通专门或特色高中的建构 |
| 7.1.4 动力机制的选择因地因时制宜 |
| 7.2 几点建议 |
| 7.2.1 渗透“并行中促融通与融通中显并行”的思想 |
| 7.2.2 在12年贯通学制改革中做足普职沟通大文章 |
| 7.2.3 实现对高中阶段普职教育比例大体相当的坚守与超越 |
| 7.2.4 促进普通高中与中职校沟通动力机制运行的多样化 |
| 7.3 问题反思 |
| 7.3.1 加强普通高中与中职校沟通的效能研究 |
| 7.3.2 加强普通高中与中职校沟通基于实践与实验的研究 |
| 主要参考文献 |
| 附录： |
| 一、问 1：创新素养问卷（学生） |
| 二、问 2：普职沟通问卷（学生） |
| 三、问 2：普职沟通问卷（专家/教师/其他人员） |
| 四、访谈 1：“沟通机制”访谈提纲（院士/教育行政人员/校长/专家/教师/学生） |
| 五、访谈 2：创新素养访谈提纲（学生） |
| 六、深入调研的4所示范性普通高中与3所中职示范校简介 |
| 攻读博士学位期间主持课题与发表论文 |
| 致谢: 今生与上师大有缘 |
（10）欧洲青年跨文化能力培养的战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引论:全球化视野下的人才培养与跨文化能力 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究背景:全球化的中外教育应对 |
| 二、研究问题:欧洲是如何发展和培养青年的跨文化能力的? |
| 三、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、跨文化能力研究的三大主题 |
| 二、关于欧洲跨文化能力及其培养的研究 |
| 三、对已有研究的评价 |
| 第三节 研究设计与过程 |
| 一、研究思路和分析框架:战略研究的视角 |
| 二、核心概念的界定 |
| 三、研究方法 |
| 四、本研究的创新与不足 |
| 第二章 欧洲对跨文化能力的理解:概念及其构成 |
| 第一节 跨文化能力的理论基础 |
| 一、人类发展理论 |
| 二、身份认同和身份协商理论 |
| 三、胜任力理论和关键能力理论 |
| 第二节 跨文化能力概念的发展与欧洲的理解 |
| 一、对跨文化能力的理解之争 |
| 二、跨文化能力概念的深入发展 |
| 三、欧盟《有关跨文化能力之结论公告》对跨文化能力的理解 |
| 四、欧洲青年人工作领域对跨文化能力的工作定义 |
| 第三节 多元的跨文化能力构成模型及欧洲的理解 |
| 一、种类繁多的"跨文化能力"的构成模型 |
| 二、欧洲对跨文化能力的构成要素的理解和选择 |
| 三、欧洲对跨文化能力解读的合理性分析 |
| 第三章 欧洲青年跨文化能力培养战略的历史演进 |
| 第一节 战后重建时期的欧洲移民教育 |
| 一、相互交流和理解的"跨文化思维"的出现 |
| 二、移民教育的兴起 |
| 第二节 欧洲多元文化社会的形成与多元文化教育战略 |
| 一、欧洲多元文化教育战略和主要政策 |
| 二、对欧洲多元文化教育战略的评价 |
| 第三节 欧洲一体化进程的发展与跨文化教育战略 |
| 一、欧洲跨文化教育战略的兴起 |
| 二、从"跨文化教育"到"跨文化学习"和"跨文化对话" |
| 第四节 "欧洲公民"的构想与跨文化能力培养战略 |
| 一、"欧洲公民"的构想与跨文化能力培养战略的提出 |
| 二、跨文化能力培养战略的发展 |
| 第四章 欧洲青年跨文化能力培养的战略思想和计划 |
| 第一节 欧洲对青年跨文化能力培养的整体战略构想 |
| 一、对跨文化能力定位和界定 |
| 二、对跨文化能力培养的行动部署 |
| 三、对欧盟各成员国促进公民跨文化能力的倡议 |
| 第二节 青年跨文化能力培养的国家和地区教育计划 |
| 一、欧盟ET2020战略 |
| 二、跨文化能力在ET2020战略中的地位 |
| 第三节 青年跨文化能力培养的公民能力提升计划 |
| 一、欧盟核心能力框架中的跨文化能力 |
| 二、跨文化能力在核心能力中的描述 |
| 第四节 青年跨文化能力培养的文化身份塑造计划 |
| 一、跨文化能力与文化身份认同 |
| 二、欧洲维度:欧洲公民新的文化身份 |
| 三、融合与多样性战略: "欧洲公民"身份的塑造 |
| 四、跨文化能力在融合与多样性战略中的体现 |
| 第五章 欧洲青年跨文化能力培养的战略行动 |
| 第一节 在课程教学中提升青年跨文化能力的行动 |
| 一、外语课堂中的跨文化能力培养 |
| 二、通过专门课程教授跨文化能力 |
| 第二节 在项目培训中提升青年跨文化能力的行动 |
| 一、欧洲跨文化能力培训:在超越课堂的行动中发展青年的跨文化能力 |
| 二、项目培训中青年跨文化能力培养的教学:以ICOPROMO项目为例 |
| 第三节 从实践体验中发展青年跨文化能力的行动 |
| 一、从"伊拉斯谟"到"伊拉斯谟+"计划 |
| 二、"伊拉斯谟+"计划中对欧洲青年跨文化能力培养的行动 |
| 第六章 欧洲青年跨文化能力培养的战略评价 |
| 第一节 欧洲青年跨文化能力培养所取得的成效 |
| 一、跨文化能力评价工具的开发——欧盟INCA项目 |
| 二、萨尔托(SALTO)文化多样性进程中的跨文化能力评价 |
| 三、欧洲国家对青年跨文化能力培养所作的努力——以德国为例 |
| 第二节 欧洲跨文化能力培养所遭遇的批评 |
| 一、跨文化能力培养战略导致"文化刻板印象"的形成 |
| 二、跨文化能力培养战略难以消除种族主义的歧视 |
| 三、跨文化能力培养战略使得民族国家面临文化断裂的风险 |
| 第三节 欧洲青年跨文化能力培养:超越争议前行 |
| 一、批评的根源:全球化进程的后果所引发的焦虑 |
| 二、如何对待批评:正视欧洲青年跨文化能力培养战略的局限性 |
| 三、欧洲青年跨文化能力培养战略的调整与发展 |
| 第七章 欧洲经验与中国青年跨文化能力培养 |
| 第一节 中国培养具有国际竞争力人才的政策回顾和反思 |
| 一、从"单向输出"到"双向互动":学习借鉴国际经验 |
| 二、"交流与合作":培养具有竞争力的国际化人才 |
| 三、政策反思:转向对人才"核心能力"构成和培养的思考 |
| 第二节 中国青年跨文化能力及其培养的调查 |
| 一、问卷设计的基础 |
| 二、问卷的结构和内容 |
| 三、数据收集 |
| 四、问卷结果分析 |
| 五、研究结论 |
| 第三节 欧洲青年跨文化能力培养经验对中国的启示 |
| 一、"一带一路"国家战略的实现需要培养有跨文化能力的人才 |
| 二、高等教育国际化人才培养需要跨文化能力 |
| 三、青年跨文化能力的培养需要写入国家战略计划 |
| 四、青年跨文化能力培养需要通过正式教育和非正式教育共同落实 |
| 五、青年跨文化能力培养行动的结果需要得到及时评估 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录: 大学生跨文化能力调查问卷 |
| 作者简历 |
| 后记 |
四、异地采访的地方视角和全球意识（论文参考文献）
- [1]云南边境民族地区中等职业教育国际化发展个案研究[D]. 魏靖. 云南师范大学, 2021(09)
- [2]国产新主流电影的叙事研究[D]. 姚敏. 扬州大学, 2021(09)
- [3]呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发与应用[D]. 周子烨. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [4]新时代中国共产党党内政治生态建设研究[D]. 陈南南. 河北大学, 2019(04)
- [5]晚期资本主义社会公共政治的重塑 ——乔纳森·弗兰岑悲剧现实主义小说的文化政治策略研究[D]. 谷伟. 战略支援部队信息工程大学, 2019(02)
- [6]习近平生态文明思想研究[D]. 黑晓卉. 西安理工大学, 2019(01)
- [7]我国普通高中学生境外高等教育升学需求研究[D]. 旷群. 华东师范大学, 2018(11)
- [8]网络交往视域中大学生思想政治教育研究[D]. 黄静婧. 广西师范大学, 2017(05)
- [9]普通高中与中职校沟通的动力机制研究 ——以上海市示范校为例[D]. 刘茂祥. 上海师范大学, 2017(11)
- [10]欧洲青年跨文化能力培养的战略研究[D]. 蒋瑾. 华东师范大学, 2017(01)