一、让幼儿在操作中主动探索（论文文献综述）
谌雁[1]（2021）在《“教学做合一”思想下的科学区材料优化策略——以一次小班科学游戏为例》文中研究说明"教学做合一"理论是陶行知先生"生活教育"理论体系中的核心部分。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出:"应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。"因此,我应创造操作机会,提供丰富多样、具有典型性和反差性的材料,引导幼儿在探究中有所发现,在操作中积累经验。
沈文君[2]（2021）在《长风破浪会有时——浅谈幼儿园教学中如何用自主性游戏培养幼儿探索精神》文中研究说明自主游戏能给幼儿带来快乐,促进幼儿积极参与,在体验中学会思考和分析,培养幼儿探索精神。教师要在游戏中让幼儿按照自己的意愿思考和分析,鼓励幼儿探索,提高幼儿的探索能力。本文主要探究教师如何利用自主性游戏培养幼儿的探索精神,促进幼儿的个性发展,帮助幼儿养成良好的探索习惯。
张传红[3]（2021）在《大班美工区活动中幼儿主动学习的研究》文中认为
罗小璐[4]（2021）在《大班数学集体教学活动中教师有效提问的行动研究》文中指出幼儿园数学教育是幼儿园课程中重要部分之一,影响着幼儿对物质世界数、量、形的感知和理解。教师提问作为集体教学活动中必不可少的环节,是师幼、幼幼之间进行交流的重要途径。在数学集体教学活动中,教师通过提问可以激发幼儿思维,引导幼儿在数学问题解决生活中的问题,促进幼儿身心和谐发展。本研究以行动研究法为主线,并结合访谈法和观察法,通过与成都市D幼儿园D3班的L老师合作,在D3班开展了两个月的行动研究。首先,研究者对带过大班数学集体教学活动的教师进行了访谈,了解带过大班数学集体教学活动的教师在提问认识和实施上的情况;然后,观察合作教师两次大班数学集体教学活动并分析总结其提问行为;其次,以访谈法和观察法中教师提问存在的问题为研究起点,研究者与L老师在“计划-行动-观察-反思-新计划”的行动循环中探索教师有效提问的方案;最后,通过合作教师在行动前后提问行为的变化、研究者与合作教师的反思等方式探究行动研究对合作教师和幼儿的影响。研究结论显示,有效提问既有共性特征,又有“个性”特征。其中清晰性和层次性是有效提问的首要前提和基础;启发性和延展性是有效提问重要特征;实用性、反馈性、趣味性和示范性是有效提问价值体现的推手;规范性是有效提问的语言保障。基于有效提问,教师在集体教学活动中的有效提问策略包含三个方面。第一,针对活动设计预设提问框架、提炼和把握关键提问,把教学内容、目标和幼儿经验作为提问预设的依据;第二,活动实施中注重对提问对象、提问候答时间以及提问反馈的把握;第三,对提问的反思能够迅速提升教师有效提问的能力。基于研究过程中存在的问题和研究结论,研究者从幼儿园层面和教师层面提出教育建议。幼儿园层面上,幼儿园要加强对教师PCK的培训和提问技能园本研修;教师层面上,教师需树立正确的提问观、重视对提问能力的自我提升和关注物质环境和心理环境对提问的影响。
李茂[5]（2021）在《大班区域活动中幼儿求助行为研究》文中指出幼儿求助行为体现幼儿有效互动的程度,求助行为不仅满足幼儿的人际交往,展现幼儿同周围环境交流的能力,使幼儿在交往过程中习得自身所需要的知识和技能。区域活动作为幼儿园课程实施最主要的教育形式之一,能够给予幼儿主动学习、自由探索的机会,满足幼儿自身的学习需求。《指南》表示幼儿社会性在日常生活中和游戏中发展起来,引导幼儿在各种活动中愿意与人交往,积极主动的发展社会性交往能力。幼儿园中的区域活动作为幼儿获得知识和技能的重要场所,对于幼儿的人际交往发展有着独特的教育价值。在教育教学实践中,教师越来越重视区域活动的开展,区域活动并不是由幼儿个体独立完成,一方面离不开教师的科学组织和领导,一方面也需要同伴的帮助和引导,呈现出更多的社会性互动,使得幼儿在获得知识经验和技能的同时也提升了人际交往和社会交往的能力。因此,围绕大班区域活动探究幼儿的求助行为有着独特的价值。本研究在大理州某幼儿园选择了一个大班班级朵朵班作为研究对象,共34名幼儿,并从班级里选取2名教师进行访谈,对其进行了为期三个月的观察。研究者深入大班区域活动中,实地观察幼儿在区域活动中求助行为的发生,并探究幼儿求助的特点和相关的影响因素。研究结果表明:益智区是幼儿最容易发生求助的区域;技能的欠缺和未知的事情是导致区域活动中求助行为发生的主要原因;在区域活动中,幼儿向教师求助的次数居多;语言求助是区域活动中求助的主要方式,其中语言求助包括陈述式、疑问式和喊叫式;非语言求助包括眼神、动作、哭泣。求助对象的回应包括教师的回应和同伴的回应,教师的回应方式以告知型为主。同伴的回应以示范型为主;幼儿求助结果多为成功,体现幼儿解决问题的能力;幼儿作为求助者的反馈行为主要包括平静型、积极型和消极型三类,以平静型为主。针对上述研究结果,对幼儿求助区域、求助对象、求助方式、求助内容几个方面的差异形成的原因进行分析。最后进行研究结论和建议,主要从幼儿园区域设置和教师方面提出建议,幼儿园应合理营造“有准备”的区域、引导幼儿遵守活动规则,规范求助行为、幼儿园教师针对幼儿求助行为及时的反馈和支持,教师针对求助事件进行正确的指导、利用区域活动,鼓励同伴求助。
孔敏[6]（2021）在《建构主义视角下幼儿园中班阅读区创设与指导研究》文中研究说明随着社会的发展,早期阅读的理念逐渐被学前教育研究者重视和推广。作为一个专门为幼儿提供阅读图画书的场所,幼儿能在阅读区内自主开展各类图画书的阅读,因此这一区域的建设对于幼儿园日常教学活动而言十分重要,作为幼儿所能接触到的早期阅读环境,这一区域的建设会影响到幼儿的自主发展以及性格的培养。建构主义理论对幼儿园阅读区创设与指导提供了一个崭新的视角,从外因与内因两个层次分析了儿童认知发展所受到的影响。因此对于幼儿学习而言,学习者应该作为一个积极的主体主动进行建构,而不是被动接受相关知识。在幼儿园设立阅读区的过程中应当充分运用这一理论,以保证幼儿能够在阅读区中获得长久发展,幼儿的良好心智也能得到有效培养,最终使幼儿通过积极的自主建构实现健康且全面的成长。通过对幼儿园设立阅读区以及建构主义理论等相关的文献进行了总结与分析,并以此为基础进行了案例分析,案例选择为山东省滕州市的X幼儿园。分析法与问卷调查是研究中主要运用的方法,另外访谈与文献研究等方法也有运用。在研究X幼儿园阅读区设立的过程中,从建构主义学习理论的角度出发,希望能够发现该幼儿园在阅读区创设与指导过程中存在的问题,并根据相关成果提出应对措施,同时为其他同类型幼儿园创设阅读区提供参考。绪论部分主要阐述的内容有:确定这一选题的目的原因以及研究的意义,同时对研究涉及对象的概念进行了一定的界定,还简单介绍了研究的内容以及相关的文献综述。第一部分是对该幼儿园中班阅读区创设与指导现状进行调查。以问卷调查为主,访谈为辅,分析得出幼儿园中班阅读区创设与指导的现状。第二部分在建构主义视角下对X幼儿园中班阅读区创设与指导中存在的问题及这些问题的原因进行分析,研究视野范围在中班阅读区,发现与建构主义相违背的幼儿园中班阅读区创设与指导问题,剖析出静态为主、情境单一、教师本位的问题原因。第三部分是基于建构主义学习理论对X幼儿园中班阅读区创设与指导提出建议,分别从知识观、学习观及教学观立足,提出了要根据主题对阅读区动态调整、创设的幼儿学习情境要有一定的挑战性,教师促进幼儿在阅读区进行自我建构三个方面的具体建议。
沈婕[7]（2021）在《4c教学模式在幼儿园大班科学领域的应用研究》文中研究表明教学模式是幼儿园教育教学活动正常开展的重要组成部分,能够有效地促进教育者从整体上综合地探讨教学过程的本质与规律。当前,幼儿园科学领域的教学活动虽已渐渐形成较为广泛认可的教学流程,但仍缺乏固定的、已形成一定理论的幼儿科学教育教学模式,以至幼儿园科学教育活动忽视幼儿探索性,或探索只是停于表面,缺乏一定的体系和深度的现象仍时有发生。4c教学模式作为由乐高教育引入的一种固定的教学模式,已有部分学者进行了一定的研究,阐释并探讨了4c教学模式应用在教育教学领域能够带来的价值。基于此,本研究认为,幼儿园科学领域教育要重视对幼儿科学素养的培养,并创新一种新的培养模式以有效打破长期以来教育者在教育教学研究上采取单一刻板的思维方式的习惯。此外,4c教学模式是否有助于幼儿科学素养的培养成为一个值得研究的问题。本研究以哈尔滨H幼儿园的两个大班作为研究对象,采用行动研究的方法对4c教学模式在幼儿园大班科学领域应用情况进行研究,通过观察、访谈及案例分析的方法搜集、整理并分析资料,提出该教学模式的应用建议,以期为教师在幼儿园大班科学领域中应用4c教学模式提供有效的参考。本研究主要分为以下几个部分:第一章通过分析国内外有关文献资料,从内涵、特点、应用领域、实施步骤流程等方面,分别对4c教学模式及科学领域教育的相关研究进行了简单梳理;第二章通过阐述4c教学模式及幼儿科学领域教育内涵及特点,分析4c教学模式在幼儿园大班科学领域中应用的适宜性;第三章遵循4c教学模式的固定流程,以三个不同类型的幼儿园大班科学教育活动为代表在H幼儿园两个大班实施了行动研究;第四章基于以上对4c教学模式应用过程的分析,从4c教学模式的应用准备、应用条件及应用过程方面,对如何在幼儿园大班科学领域中有效应用4c教学模式提出相关建议。通过以上研究发现,4c教学模式的有效应用能够提升教师的实践能力、反思能力、研究能力,也能促进幼儿科学情感态度的培养、科学方法能力的掌握及科学知识经验的建构。但同时也因4c教学模式本身固有的特殊性,在应用中存在一定困难,无论是从应用准备、应用条件或是应用过程方面,都对尝试使用4c教学模式的教师的专业能力提出了较高的要求。
王婷婷[8]（2021）在《幼儿园亲自然美术园本课程开发 ——以信阳市M幼儿园为例》文中指出国内外关于自然教育研究的不断创新,证实了大自然对于幼儿身心发展的重要意义。儿童从自然中来,是自然之子,儿童对自然有着最敏感的感知,独得自然青睐。自然之中蕴含着最原始、最动人的美,自然的鲜活与灵动都在等待着被发现与感悟;而当下幼儿的生活环境却是电子科技环绕,导致与自然渐行渐远,慢慢地忽略了生活中对美的感知与创造。幼儿通过更多地接触自然、了解自然,可产生对于自然的热爱之情,进而在不断的探寻与感知中感受美、发现美、创造美。因此幼儿园课程建设需要充分利用幼儿园园所资源,让教育回归儿童、回归自然、回归幼儿园,回归不断上升的探索和实践之中。将美术课程放置在“自然”的场景下,可以解放幼儿的心灵与手脚,并在探索与感知中邂逅美,提升对美的感知能力,促进幼儿的审美表达。本文第一部分阐明研究背景和研究意义,并对国内外亲自然、亲自然美术等相关研究进行归纳、梳理及总结,对已有研究进行归纳总结,并进一步说明本文相关核心概念、研究对象、研究思路以及研究方法。本文第二部分通过对自然之美进行论述,并对自然的分类进行简单介绍,进一步说明亲自然美术教育内涵和价值,阐明亲自然美术对于幼儿发展的意义。本文第三部分重点论述了幼儿园的自然环境如:动植物、气候等。通过分析园所资源,进行资源分类,简述自然资源选择原则。本文的第四部分,通过结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》对于幼儿美术及能力发展的相关要求、《3-6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域对于幼儿美术的相关指导及美术核心经验,总结出亲自然美术课程的主要目标,进行课程内容的开发设计并结合课程给予实施的建议与评价,通过以上工作完成对学前阶段亲自然美术课程的开发的理论构建。
姚萌[9]（2021）在《自然材料在城市幼儿园美工区的运用研究》文中研究说明随着幼教改革的不断深入,人们越来越意识到在运用区域材料的过程中存在材料伪丰富、成品化与偏离化程度较高等问题,与幼儿园的区域创设体系游戏化与生活化的本质相悖,区域材料呈现出“去自然化”的特征。所以本研究以自然主义为研究指导思想,对幼儿园美工区中所存在的自然材料使用等问题进行探究。无论在国内还是在国外,自然主义的教育体系都体现出深远的影响,它呼吁关注幼儿与自然的内在联系以及进行自然而然的教育,其理念对于我国幼儿园美工区中自然材料的运用研究具有指导意义。农村具有丰富的自然教育资源,得天独厚的地域优势也为农村幼儿园在运用自然材料上提供了许多便利。相比之下,城市幼儿接触和亲近大自然的机会少之又少,但幼儿接触自然不仅有益于认知发展,还能激发他们的求知欲,改善他们的情绪状态。因此本研究以自然主义教育思想为基础,以观察、访谈、案例分析等多元化的研究方法对研究过程中所需要的案例与资料进行收集。首先,研究者对城市幼儿园美工区中自然材料投入与使用的实况进行了解,分析自然材料在运用时所遇到的挑战与所体现出的优势,并且积极地进行汇总。其次,从自然材料、幼儿教师和幼儿园三个不同的板块出发,对运用问题出现的潜在原因进行探索,主要包括:自然材料在收集、运用以及更新过程中存在较强的局限性;教师所持有的教育思想比较传统、专业且系统的理论指导缺失、运用自然材料的信心与动力不足;幼儿园给予的支持有限,关于应用自然材料的培训少以及培训作用小等。最后结合上述原因,试图站在自然材料、幼儿教师与幼儿园三个不同的角度上,对自然材料在城市幼儿园美工区中的运用策略予以制定,以便为更多城市幼儿教师在利用自然材料上提供理论上的参考。
莫人凤[10]（2021）在《幼儿园劳动教育实施困境及对策研究 ——以桂林市X幼儿园为例》文中指出近年来,劳动教育在培养个体全面发展中的重要价值越来越受到重视。习近平总书记在2018年全国教育大会上发表关于劳动教育的重要讲话,以及2019年11月通过的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》都在进一步强调劳动教育对人才培养的重要性。2021年3月教育部颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,也指出要建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制,全面提高教育质量,促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长。由此可见,劳动教育是儿童全面发展不可或缺的重要组成部分,在幼儿园实施劳动教育对幼儿全面发展有重要意义。然而,受到传统观念等因素的影响,幼儿园劳动教育的实施存在困境,如何解决幼儿园劳动教育实施的困境是现实需要解决的重要问题。本研究从幼儿园劳动教育的理论分析入手,通过实践考察,分析说明幼儿园劳动教育实施困境的相关问题,以期为幼儿园劳动教育的困境和对策研究提供参考价值,促进幼儿园劳动教育更好的开展。在理论部分,本研究以时间轴的方式对民国时期、建国初期、文革十年和改革开放至今的幼儿园劳动教育思想历史发展进行了梳理,并从目标、内容和途径方面进行了幼儿园劳动教育的内涵阐释,认为幼儿园劳动教育以劳动情感培养和劳动知识技能获得为核心目标,以参加简单劳动、认识成人劳动和开展脑力劳动为主要内容,以亲身实践、游戏体验和生活渗透为实施途径。在实践部分,本研究运用文献法、观察法和访谈法,通过对桂林市X幼儿园劳动教育实施现状的考察,发现幼儿园劳动教育实施的困境主要表现在:国家层面:国家政策不明,幼儿劳动教育地位不高;幼儿园层面:幼儿园劳动教育课程体系零散,幼儿园劳动教育资源开发有限,幼儿园劳动教育活动经费不足;教师层面:幼儿园劳动教育内涵理解片面,幼儿园劳动教育目标制定不明,幼儿园劳动教育内容选择能力不足,幼儿园劳动教育途径选择能力不强;幼儿层面:劳动的主动性受情绪影响,劳动的体验感不强;家长层面:对幼儿园劳动教育的价值认同感不强,主动配合幼儿园劳动教育的意识不强。幼儿园劳动教育实施存在困境的原因主要有:传统观念的影响;幼儿园劳动教育体系顶层设计不足;幼儿园劳动教育园本课程研究不够;幼儿园劳动教育师资培训不足;幼儿园劳动教育保障体系不全。据此,本研究分别从五个层面提出解决幼儿园劳动教育实施困境的对策。国家层面:做好幼儿园劳动教育体系顶层设计,加大幼儿园劳动教育保障体系建设;幼儿园层面:加大幼儿园劳动教育园本课程体系建设研究力度,加强幼儿园劳动教育师资培训,加强幼儿园劳动教育资源的开发;教师层面:树立正确的幼儿劳动教育观,丰富和提高幼儿园劳动教育的知识和能力;幼儿层面:提高劳动主动性,增强劳动体验;家长层面:提高幼儿劳动教育价值的认识,增强与教师共同育人的意识。
二、让幼儿在操作中主动探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让幼儿在操作中主动探索（论文提纲范文）
（1）“教学做合一”思想下的科学区材料优化策略——以一次小班科学游戏为例（论文提纲范文）
| 一、案例 |
| 案例一：帮“水宝宝”搬家 |
| 案例二：调皮的球儿 |
| 二、反思 |
| （一）聚焦材料的种类，支持幼儿主动探索 |
| （二）聚焦材料的典型性和反差性，引发幼儿深度探究 |
（2）长风破浪会有时——浅谈幼儿园教学中如何用自主性游戏培养幼儿探索精神（论文提纲范文）
| 一、幼儿自主游戏的分类 |
| (一)角色游戏 |
| (二)手工游戏 |
| (三)建构游戏 |
| (四)运动游戏 |
| 二、幼儿自主游戏环境的设计 |
| (一)创设新奇、动态的物质环境 |
| (二)设计幼儿装饰的空间环境 |
| (三)寻找幼儿思考的自然环境 |
| 三、教师在幼儿自主游戏中的指导 |
| (一)提出问题,鼓励幼儿自主探索 |
| (二)赋予权力,促进幼儿独立发展 |
| (三)组织讨论,实现幼儿创造性思考 |
（4）大班数学集体教学活动中教师有效提问的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 教师提问是教学活动的重要行为 |
| 1.1.2 幼儿数学集体教学活动中教师提问存在诸多问题 |
| 1.1.3 幼儿园数学集体教学活动中教师进行有效提问迫在眉睫 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 数学集体教学活动 |
| 1.2.2 提问 |
| 1.2.3 有效提问 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 教师提问的相关研究 |
| 1.3.2 教师有效提问相关研究 |
| 1.3.3 幼儿园教学活动中教师有效提问的研究 |
| 1.3.4 对已有研究的述评 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 实践意义 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究对象的选择 |
| 2.1.1 幼儿园的选择 |
| 2.1.2 合作教师和班级的选择 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 访谈法 |
| 2.2.2 观察法 |
| 2.2.3 行动研究法 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.3.1 大班教师访谈提纲 |
| 2.3.2 大班数学集体教学活动中教师提问观察表 |
| 2.4 研究资料获取与处理 |
| 2.4.1 研究资料的获取 |
| 2.4.2 研究资料的处理 |
| 2.5 研究过程 |
| 3 实施过程及结果呈现 |
| 3.1 前期调查结果 |
| 3.1.1 访谈调查结果 |
| 3.1.2 对合作教师两次数学集体教学活动的视频分析结果 |
| 3.2 研究起点 |
| 3.2.1 初始问题定位 |
| 3.2.2 有效提问的行动特征预设 |
| 3.3 行动研究实施过程 |
| 3.3.1 第一轮行动 |
| 3.3.2 第二轮行动 |
| 3.4 大班数学集体教学活动中教师提问行动结果分析 |
| 3.4.1 合作教师提问前后对比分析 |
| 3.4.2 行动实施对合作教师和幼儿的影响 |
| 3.4.3 研究者的收获 |
| 4 研究结论 |
| 4.1 有效提问既有共性特征,又有“个性”特征 |
| 4.1.1 清晰性和层次性:有效提问的首要前提和基础 |
| 4.1.2 启发性和延展性:有效提问的重要特征 |
| 4.1.3 实用性、反馈性、趣味性和示范性:有效提问价值体现的推手 |
| 4.1.4 规范性:有效提问的语言保障 |
| 4.2 大班数学集体教学活动中教师有效提问的策略:重视问题预设、把握问题实施环节、积极进行提问反思 |
| 4.2.1 针对活动设计预设提问框架、提炼和把握关键提问 |
| 4.2.2 活动实施中注重对提问对象、提问候答时间以及提问反馈的把握 |
| 4.2.3 对提问的反思能够迅速提升教师有效提问的能力 |
| 5 讨论与建议 |
| 5.1 讨论 |
| 5.1.1 对提问价值的再思考:教师有效提问实践价值的凸显 |
| 5.1.2 有效提问的基础:教师学科领域知识的发展与成熟 |
| 5.1.3 集体教学活动中提问类型上的取向:封闭式提问和开放式提问的结合 |
| 5.1.4 集体教学活动之外的提问:有效提问可贯穿于幼儿的一日生活之中 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 幼儿园层面:加强对教师PCK的培训和提问技能园本研修 |
| 5.2.2 教师层面:重视与提问实施相关能力的提升 |
| 6 研究局限与展望 |
| 6.1 研究的局限 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）大班区域活动中幼儿求助行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.求助行为是社会交往的重要维度 |
| 2.大班区域活动中幼儿求助行为的频发性 |
| 3.幼儿园的实践经验 |
| (二)研究意义与目的 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究目的 |
| (三)概念界定 |
| 1.区域活动 |
| 2.幼儿求助行为 |
| (四)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.需求层次理论 |
| (五)文献综述 |
| 1.求助行为的研究 |
| 2.幼儿求助行为的研究 |
| 3.区域活动的研究 |
| 4.教师回应的研究 |
| 5.文献述评 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.观察法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例分析法 |
| (四)研究过程 |
| (五)研究工具 |
| 1.大班区域活动中幼儿求助行为观察记录表 |
| 2.大班区域活动中教师回应行为观察记录表 |
| 3.大班幼儿教师访谈提纲 |
| (六)研究的创新之处 |
| 三、大班区域活动中幼儿求助行为的总体情况分析 |
| (一)幼儿发生求助的区域 |
| (二)幼儿的求助对象 |
| (三)幼儿的求助起因 |
| 1.内在起因 |
| 2.外在起因 |
| (四)幼儿的求助方式 |
| 1.语言求助 |
| 2.非语言求助 |
| (五)求助对象的回应 |
| 1.求助对象的回应情绪 |
| 2.求助对象的回应方式 |
| (六)幼儿求助的结果 |
| 1.求助成功 |
| 2.求助失败 |
| (七)幼儿求助反馈的类型 |
| 四、大班区域活动中幼儿求助行为差异的原因分析 |
| (一)幼儿求助区域差异形成的原因 |
| 1.区域活动类型的特点 |
| 2.教师的指导和支持策略 |
| 3.幼儿园的实际状况 |
| (二)幼儿求助对象差异形成的原因 |
| 1.幼儿的性别差异 |
| 2.空间亲近性和心理亲近性的影响 |
| (三)幼儿求助方式差异形成的原因 |
| 1.幼儿语言发展的特点 |
| 2. 语言表达方式易接受和理解 |
| (四)幼儿求助行为内容差异形成的原因 |
| 1.幼儿的身心发展的特点 |
| 2.人际交往的需要 |
| 五、研究结论与建议 |
| (一)结论 |
| 1.幼儿在益智区、美工区和建构区求助的次数较多 |
| 2.大班幼儿倾向于向教师求助 |
| 3.在求助同伴时,幼儿选择距离近或好朋友求助 |
| 4.求助方式上,大班幼儿主要使用语言求助 |
| 5.幼儿求助起因主要是技能的缺失 |
| 6.求助对象的回应以正面回应为主 |
| 7.求助结果以成功居多 |
| 8.幼儿反馈类型多是平静型 |
| (二)建议 |
| 1.幼儿园应合理营造“有准备”的区域 |
| 2.引导幼儿遵守活动规则,规范求助行为 |
| 3.幼儿园教师针对幼儿求助行为及时的反馈和支持 |
| 4.教师针对幼儿求助事件进行正确的指导 |
| 5.利用区域活动,鼓励同伴互助 |
| 参考文献 |
| 一、专着类 |
| 二、期刊类 |
| 三、学位论文 |
| 四、外文期刊 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间公开发表的学术论文 |
（6）建构主义视角下幼儿园中班阅读区创设与指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.幼儿早期阅读的重要性 |
| 2.阅读区是幼儿园开展阅读活动的重要场所 |
| 3.阅读区亟待改进的现实需求 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.建构主义 |
| 2.阅读区 |
| 3.阅读区创设 |
| (四)研究综述 |
| 1.文献综述 |
| 2.对已有研究的述评 |
| (五)研究方法和研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (六)理论基础 |
| 1.建构主义的知识观 |
| 2.建构主义的学习观 |
| 3.建构主义的教学观 |
| 一、幼儿园中班阅读区创设与指导的现状调查 |
| (一)调查的设计与实施 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查工具及内容 |
| 3.调查实施 |
| (二)调查结果 |
| 1.中班阅读区创设的现状 |
| 2.中班阅读区指导的现状 |
| 二、建构主义视角下X幼儿园中班阅读区创设与指导存在的问题及原因分析 |
| (一)X幼儿园中班阅读区的创设存在的问题 |
| 1.状态单一,缺乏动态性 |
| 2.过程单一,缺乏主动建构性 |
| 3.主体单一,缺乏社会互动性 |
| 4.环境单一,缺乏学习的情境性 |
| (二)X幼儿园中班阅读区的指导存在的问题 |
| 1.强调教师权威,教师本位思想严重 |
| 2.强调学生统一,忽视学生个体差异 |
| (三)X幼儿园中班阅读区创设与指导存在问题的原因分析 |
| 1.动态性知识观的缺失 |
| 2.情境性学习观的缺失 |
| 3.互动性教学观的缺失 |
| 三、建构主义视角下X幼儿园中班阅读区创设与指导的实施建议 |
| (一)基于建构主义知识观—根据主题对阅读区动态调整 |
| 1.根据主题对班级环境动态调整 |
| 2.适当增添自制手工玩教具 |
| 3.贴幼儿自己的作品 |
| (二)基于建构主义学习观—为幼儿提供富有挑战性的学习情境 |
| 1.搭建“梦想小舞台”,在表演中阅读 |
| 2.打造“梦想创作坊”,在操作中阅读 |
| 3.创建“梦想工具箱”,在创设中阅读 |
| (三)基于建构主义教学观—教师促进幼儿在阅读区进行自我建构 |
| 1.教师是合作者 |
| 2.教师是组织者 |
| 3.教师是促进者 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）4c教学模式在幼儿园大班科学领域的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)幼儿园科学领域教育要重视幼儿科学素养的培养 |
| (二)幼儿科学素养的培养模式需要创新 |
| (三)4c教学模式是否有助于幼儿科学素养的培养是一个值得研究的问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定与文献综述 |
| (一)概念界定 |
| (二)文献综述 |
| (三)文献述评 |
| 四、研究的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)情境学习理论 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究内容与创新之处 |
| (一)研究内容 |
| (二)创新之处 |
| 七、研究伦理与效度 |
| (一)研究伦理 |
| (二)研究效度 |
| 第一章 4c教学模式在幼儿园科学领域应用的适宜性分析 |
| 一、4c教学模式的内涵及特点 |
| (一)4c教学模式的内涵 |
| (二)4c教学模式的特点 |
| 二、幼儿科学领域教育的内涵及特点 |
| (一)幼儿科学领域教育的内涵 |
| (二)幼儿科学领域教育的特点 |
| 三、4c教学模式在幼儿园大班科学领域应用的适宜性 |
| (一)共同的基础:注重真实情境的创设 |
| (二)共同的关注点:关注结果的同时更关注过程 |
| (三)共同的价值取向:促进幼儿多方面发展 |
| 第二章 4c教学模式在幼儿园大班科学领域的应用及效果分析 |
| 一、行动的准备 |
| (一)深入实践,发现问题 |
| (二)确定研究对象 |
| (三)选择合作伙伴 |
| (四)拟定研究计划 |
| 二、计划的实施及调整 |
| (一)“观察类”科学教育活动 |
| (二)“实验操作类”科学教育活动 |
| (三)“技术制作类”科学教育活动 |
| 三、行动反思及效果分析 |
| (一)4c教学模式在幼儿园大班科学领域的应用价值分析 |
| (二)4c教学模式在幼儿园大班科学领域的应用难点分析 |
| 第三章 在大班科学领域有效应用4c教学模式的建议 |
| 一、4c教学模式的应用准备 |
| (一)备教师 |
| (二)备幼儿 |
| (三)备教材 |
| 二、4c教学模式的应用条件 |
| (一)教师树立新的教育理念 |
| (二)促进多媒体使用与幼儿教育教学的深度融合 |
| 三、4c教学模式的应用过程 |
| (一)坚持以幼儿为主体 |
| (二)保证幼儿教育教学活动的整体性 |
| (三)完善幼儿教育教学活动的科学性与有效性 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）幼儿园亲自然美术园本课程开发 ——以信阳市M幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、基于幼儿园的现实需要 |
| 二、美术教育的重要性 |
| 三、美源于自然 |
| 四、儿童离自然越来越远 |
| 第二节 理论意义和应用价值 |
| 一、理论意义 |
| 二、应用价值 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国内外自然教育价值的研究现状 |
| 二、国内外美术教育研究现状 |
| 三、国内外亲自然教育与美术教育的研究现状 |
| 四、国内外亲自然美术园本课程的研究现状 |
| 五、研究述评 |
| 第四节 园本课程开发的理论基础 |
| 一、以人为本的自然主义教育思想 |
| 二、陈鹤琴“活教育”思想 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 亲自然美术园本课程开发概述 |
| 第一节 亲自然美术园本课程开发的相关概念界定 |
| 一、亲自然教育 |
| 二、幼儿园美术教育活动 |
| 三、园本课程及园本课程开发 |
| 四、亲自然美术园本课程 |
| 第二节 亲自然美术园本课程开发的意义 |
| 一、亲自然美术教育的价值 |
| 二、亲自然美术园本课程开发的意义 |
| 第三章 亲自然美术园本课程资源与选择 |
| 第一节 亲自然美术园本课程资源的开发与选择 |
| 一、园所动物资源 |
| 二、园所植物资源 |
| 三、园所土地资源 |
| 四、气候资源 |
| 第二节 亲自然美术园本课程资源的选择原则 |
| 一、趣味性原则 |
| 二、生活性原则 |
| 三、多样性原则 |
| 四、发展性原则 |
| 五、易得性原则 |
| 第四章 亲自然美术园本课程开发 |
| 第一节 亲自然美术园本课程的目标设计 |
| 一、亲自然美术园本课程目标设计的依据 |
| 二、亲自然美术园本课程的目标表达 |
| 第二节 亲自然美术园本课程的内容选择与组织 |
| 一、亲自然美术园本课程内容选择与组织 |
| 二、亲自然美术园本课程的内容架构 |
| 第三节 亲自然美术课程的教学建议 |
| 一、园所管理者应重视相关教学工作 |
| 二、教师应真正投入到教学中 |
| 三、课程教学应发挥幼儿的主体性 |
| 四、正向积极的回应幼儿 |
| 五、课程教学课时建议 |
| 第四节 亲自然美术课程的教学评价 |
| 一、档案袋评价法 |
| 二、家长参与式评价 |
| 三、幼儿自评 |
| 第五节 亲自然美术园本课程开发中应注意的问题 |
| 一、应充分利用园本资源 |
| 二、要考虑幼儿的需要 |
| 三、降低课程的结构化程度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着类 |
| 二、期刊类 |
| 三、硕博论文类 |
| 四、政策文件 |
| 附录 A 幼儿园自然环境下美术教学观察记录表 |
| 致谢 |
（9）自然材料在城市幼儿园美工区的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)城市幼儿对自然主义教育的诉求 |
| (二)自然材料对幼儿身心发展有巨大的教育价值 |
| (三)城市幼儿教师在美工区运用自然材料还存在许多问题 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)自然主义教育 |
| (二)美工区 |
| (三)自然材料 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内自然材料相关研究 |
| (二)国外自然材料相关研究 |
| (三)已有研究述评 |
| 五、理论基础 |
| (一)自然主义教育思想 |
| (二)布鲁纳的建构主义理论 |
| (三)杜威的“做中学”理论 |
| 六、创新之处 |
| 七、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 八、研究对象 |
| 第一章 自然材料在城市幼儿园美工区运用的现状 |
| 一、自然材料在美工区投放的现状分析 |
| (一)自然材料的种类与比例 |
| (二)自然材料的选择与收集 |
| (三)自然材料的投放与更换 |
| 二、幼儿教师对自然材料认知的现状分析 |
| (一)幼儿教师对自然材料价值的认识 |
| (二)幼儿教师对自然材料投放依据的认识 |
| (三)幼儿园对运用自然材料的支持程度 |
| 三、幼儿运用自然材料的现状分析 |
| (一)幼儿选择自然材料的情况 |
| (二)幼儿使用自然材料的情况 |
| (三)幼儿美工作品的呈现 |
| 第二章 自然材料在城市幼儿园美工区中的运用困难及原因分析 |
| 一、自然材料方面 |
| (一)自然材料收集渠道受限,来源单一 |
| (二)自然材料投放种类单一,颜色暗沉 |
| (三)自然材料操作时间较短,用法固定 |
| (四)自然材料更换频率较低,缺乏层次 |
| 二、幼儿教师方面 |
| (一)幼儿教师关于自然材料的知识储备不足 |
| (二)幼儿教师开发及运用自然材料的能力较弱 |
| (三)幼儿教师投放自然材料的依据片面 |
| (四)幼儿教师对自然材料的运用缺乏评价和反思 |
| 三、幼儿园方面 |
| (一)幼儿园对自然材料的经费支持不足 |
| (二)幼儿园有关自然材料的培训较少 |
| (三)幼儿园对教师运用自然材料的支持不足 |
| (四)家园合作力度不足 |
| 第三章 自然材料在城市幼儿园美工区中的运用建议 |
| 一、幼儿教师方面 |
| (一)投放材料适宜,体现层次性 |
| (二)多元组合,灵活运用 |
| (三)加强理论知识学习,树立自然教育理念 |
| (四)幼儿教师应主动利用自然材料开展美工活动 |
| (五)引导幼儿与材料积极互动,多样化展示幼儿作品 |
| 二、幼儿园方面 |
| (一)丰富自然材料种类,拓宽收集渠道 |
| (二)加强管理,及时更新 |
| (三)加大自然材料经费支出,建立教师参与采购制度 |
| (四)增加有关自然材料的理论与实践指导培训 |
| (五)加大家园合作力度,多途径宣传自然材料价值 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）幼儿园劳动教育实施困境及对策研究 ——以桂林市X幼儿园为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 引论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)劳动教育是当前学界关注的重要问题 |
| (二)幼儿园劳动教育的开展有利于促进幼儿健康成长 |
| (三)幼儿园劳动教育的实施存在困境 |
| 二、文献综述 |
| (一)有关劳动教育的研究 |
| (二)有关幼儿劳动教育的研究 |
| 三、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献述评 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 第二部分 幼儿园劳动教育的基本理论分析 |
| 一、幼儿园劳动教育思想的历史发展 |
| (一)民国时期的幼儿园劳动教育思想 |
| (二)建国初期的幼儿园劳动教育思想 |
| (三)文革十年的幼儿园劳动教育思想 |
| (四)改革开放至今的幼儿园劳动教育思想 |
| 二、核心概念的界定 |
| (一)劳动教育 |
| (二)幼儿劳动教育 |
| (三)幼儿园劳动教育 |
| 三、幼儿园劳动教育的内涵阐释 |
| (一)幼儿园劳动教育以劳动情感培养和劳动知识技能获得为核心目标 |
| (二)幼儿园劳动教育以参加简单劳动、认识成人劳动和开展脑力劳动为主要内容 |
| (三)幼儿园劳动教育以亲身实践、游戏体验和生活渗透为实施途径 |
| 第三部分 幼儿园劳动教育实施的困境考察 |
| 一、桂林市X幼儿园劳动教育实施的基本情况 |
| (一)劳动的基本内容 |
| (二)劳动教育的途径 |
| (三)劳动教育的频率 |
| 二、幼儿园劳动教育实施困境的分析 |
| (一)国家层面 |
| (二)幼儿园层面 |
| (三)教师层面 |
| (四)幼儿层面 |
| (五)家长层面 |
| 三、幼儿园劳动教育实施存在困境的原因分析 |
| (一)传统观念的影响 |
| (二)幼儿园劳动教育体系顶层设计不足 |
| (三)幼儿园劳动教育园本课程研究不够 |
| (四)幼儿园劳动教育师资培训不足 |
| (五)幼儿园劳动教育保障体系不全 |
| 第四部分 解决幼儿园劳动教育实施困境的对策 |
| 一、国家层面 |
| (一)做好幼儿园劳动教育体系顶层设计 |
| (二)加大幼儿园劳动教育保障体系建设 |
| 二、幼儿园层面 |
| (一)加大幼儿园劳动教育园本课程体系建设研究力度 |
| (二)加强幼儿园劳动教育师资培训 |
| (三)加强幼儿园劳动教育资源的开发 |
| 三、教师层面 |
| (一)树立正确的幼儿劳动教育观 |
| (二)丰富和提高幼儿园劳动教育的知识和能力 |
| 四、幼儿层面 |
| (一)提高劳动主动性 |
| (二)增强劳动体验 |
| 五、家长层面 |
| (一)提高幼儿劳动教育价值的认识 |
| (二)增强与教师共同育人的意识 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间的学术成果 |
| 致谢 |
四、让幼儿在操作中主动探索（论文参考文献）
- [1]“教学做合一”思想下的科学区材料优化策略——以一次小班科学游戏为例[J]. 谌雁. 好家长, 2021(78)
- [2]长风破浪会有时——浅谈幼儿园教学中如何用自主性游戏培养幼儿探索精神[J]. 沈文君. 新课程教学(电子版), 2021(13)
- [3]大班美工区活动中幼儿主动学习的研究[D]. 张传红. 浙江师范大学, 2021
- [4]大班数学集体教学活动中教师有效提问的行动研究[D]. 罗小璐. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]大班区域活动中幼儿求助行为研究[D]. 李茂. 大理大学, 2021(08)
- [6]建构主义视角下幼儿园中班阅读区创设与指导研究[D]. 孔敏. 大理大学, 2021(08)
- [7]4c教学模式在幼儿园大班科学领域的应用研究[D]. 沈婕. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]幼儿园亲自然美术园本课程开发 ——以信阳市M幼儿园为例[D]. 王婷婷. 信阳师范学院, 2021(09)
- [9]自然材料在城市幼儿园美工区的运用研究[D]. 姚萌. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [10]幼儿园劳动教育实施困境及对策研究 ——以桂林市X幼儿园为例[D]. 莫人凤. 广西师范大学, 2021(11)