一、中学地理协作学习实验（论文文献综述）
魏港华[1]（2021）在《初中地理实验教学探究》文中提出初中地理新课标指出,要通过地理实践活动对学生进行正向引导,培养学生自主学习、协作和探究的能力。地理小实验作为初中地理现象的一种直接表达和模拟,其建立和发展可以帮助学生更容易地理解地理知识,提高学生在初中阶段的合作能力和实践能力,增强学生学习地理的兴趣。为了使地理实验发挥最大的教学价值和意义,在地理实验教学过程中,从设计、准备、实施到结论分析,教师必须对各个阶段各个环节进行周密的计划和配置。
李宏艺[2]（2021）在《面向协作能力培养的SSRL学习活动设计》文中认为
刘瑜[3]（2021）在《初中道德与法治“情境体验+协作学习”教学模式研究》文中研究指明
王兴月[4]（2021）在《基于协作学习的初中课内翻转教学之个案研究》文中认为
许婷玮[5]（2021）在《基于微课的高中地理混合式教学促进学生深度学习的研究》文中提出随着信息时代的高速发展,教学媒体对于传统的课堂教学产生了巨大的冲击,学生的学习内容、方式、思考方法都发生了巨大的转变。在2017年《新媒体联盟地平线报告》中指出,深度学习在未来将成为促进知识生成的关键技术。深度学习理念被越来越多的教育者关注,成为众多教育者所关注的焦点。混合式学习成为新媒体联盟报告中唯一一个持续五年被提及的关键趋势,为传统课堂的改革注入了新鲜活力,为更好地促进深度学习的发生奠定了基础。通过研究发现,当前部分高中的课堂教学局限于单一的教师讲授式,学生的学习普遍存在自主学习能力差、缺乏对知识的问题解决、应用分析、创新能力等浅层学习的问题。而且,课堂上“低头族”现象较为普遍,同学之间彼此缺少交流和沟通。因此,如何有效地利用混合式学习改变以上这些现象,成为当前急需解决的问题。微课打破了传统课堂教学中师传生学的单一教学模式,是对传统课堂教学的一种积极有效的探索,微课内容简练,学生可以自主学习,那么,如何将微课和不同类型的地理课程进行整合就显得尤为重要。本文基于文献研究法、问卷调查法和视频分析法,在文献综述的基础上,对本文提出的“微课”和“深度学习”两个核心概念进行界定,通过调查高中地理微课教学现状及存在问题,提出深度学习的发生机制,并在此基础之上研究促进深度学习发生的原则和策略,并选取高中地理必修一（中图版）《主要地貌的景观特点——流水地貌》为例,进行混合式教学设计,给出实例参考。研究认为:基于地理微课的混合式教学促进学生深度学习的教学设计需注意以下原则:第一、在课前阶段,教师诊断学情,学生自主建构;第二、课中阶段,教师开展任务驱动,学生进行知识内化;第三、课后阶段,学生通过任务进行巩固,教师对本节课产生的学情和数据进行分析。
董小玉[6]（2021）在《基于主题式教学的高中生数字化学习与创新素养培养研究 ——以广西贺州市A中学为例》文中进行了进一步梳理随着新课程改革的推进,高中信息技术课程的教学方法也在不断变化,传统的教学方法已经不能满足当前培养学生核心素养的目标。因此,有必要改变教学方法,尝试将其他教学方法应用于实践教学,培养学生的核心素养。主题式教学是一种以学生为主体,教师为主导的教学方法,通过确定某一主题,整个教学过程围绕主题辐射教学内容,使教学内容更加系统化。这种教学方法可以激发学生的求知欲,使学生更加积极主动地进行自主学习、合作学习。在信息技术课程中运用主题式教学,学生可以体会到学习的乐趣,在主题探究活动中掌握知识与技能,提高学习效率。此外,主题式教学还可以培养学生的合作意识和创新思维,增强学生的协作能力和创新能力。这种教学方法在培养学生的数字化学习与创新素养方面具有很大的优势。因此,我们可以采用主题式教学培养学生的数字化学习与创新素养。在培养学生数字化学习与创新素养方面,当下的项目学习、创客教育、STEM教育理念等都得到了较多的研究。本论文试图另辟蹊径,尝试着眼于学生数字化学习与创新素养培养,系统梳理主题式教学的基本内涵和基本特征,调查研究学生数字化学习与创新素养培养现状及其影响因素,深入分析主题式教学的基本要素,尝试构建培养学生数字化学习与创新素养的主题式教学的基本流程和相关的教学策略,并通过行动研究试用与改进教学流程及教学策略。具体内容如下:第一部分是理论研究,包括第一、二章内容。阐述了本文的研究背景,研究目的与意义,研究内容、方法与思路。梳理了数字化学习与创新素养和主题式教学的国内外研究综述,对数字化学习与创新、主题式教学核心概念做了界定,阐述了建构主义理论、教学系统设计理论和协作学习理论对本研究的启示。第二部分是现状调查,主要是第三章内容。通过访谈法对教师进行访谈,了解高中信息技术课程教学现状,通过问卷调查法了解学生的数字化学习与创新素养培养现状及其影响因素。通过调查分析,总结目前高中信息技术课程教学存在的问题,了解学生的数字化学习与创新素养培养现状及其影响因素,为后续提出主题式教学策略提供参考。第三部分是关于主题式教学流程的构建和教学策略的初步提出,主要是第四章内容。根据前人对主题式教学流程的研究,在理论基础的指导下,结合课程内容特点,构建了高中生数字化学习与创新素养培养的主题式教学流程,包括确定主题——设计主题教学活动方案——开展主题活动——作品展示与评价——总结反思五个环节。根据调查结果提出相关主题式教学策略,确定主题策略:主题要具有创新性和新颖性、主题内容要具有开放性;设计策略:以培养学生数字化学习与创新素养为目标导向,设置实践性较强的主题任务;活动策略:自主学习与协作学习相结合,分享与互动的创建;作品展示与评价策略:评价主体多元化,过程性评价和总结性评价相结合。第四部分是教学实践,包括第五、六章内容。笔者选取贺州市A中学高一（5）班的60名同学作为研究对象,进行三轮教学实践研究。在教学实践中对学生的课堂参与和学习情况进行观察,针对学生出现的问题进行修改,完善教学策略。通过对学生作品和实践后学生数字化学习与创新素养水平进行分析,总结行动研究效果和主题式教学策略。第五部分是总结展望,主要是第七章内容。包括研究结论和研究的不足以及对未来的展望。研究的主要结论,一是通过调查发现,信息技术课堂教学方式需要转变,学生数字化学习意识有待提高,学生数字化学习与创新素养水平不高,教师对数字化学习与创新素养认识不足,学生数字化学习与创新素养的影响因素有个人水平、行为情感、学习环境、学习资源和教师能力五个因素。二是在高中信息技术课程教学中,使用包括确定主题——设计主题教学活动方案——开展主题活动——作品展示与评价——总结反思等五个环节的主题式教学有助于学生的数字化学习与创新素养的培养。在使用主题式教学时,还需要注意使用相关的教学策略,这些策略包括:确定主题策略:主题要具有创新性和新颖性,主题内容要具有开放性,学生参与主题的确定;设计策略:以培养学生数字化学习与创新素养为目标导向,设置实践性较强的主题任务;活动策略:自主学习和协作学习相结合,开展头脑风暴活动,分享与互动的创建;作品展示与评价策略:展示多人参与,评价主体多元化,过程性评价与总结性评价相结合。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
唐慧[8]（2020）在《基于平板电脑的协作学习教学模式构建与应用研究 ——以小学五年级语文习作课为例》文中研究指明在教育信息化的政策推动下,小学语文教学出现了新的教学方式和方法。但是在小学语文习作教学中,信息技术支持下的习作教学并未引起广大教师的重视,成为语文教学改革的短板。小学语文习作能力是语文素养的体现和重要组成部分,需要在小学语文习作教学中,基于技术媒体加强培养。基于平板电脑的协作学习作为一种适合在班级内开展活动的教学方式,能够合理的组织学生开展学习活动,改善学生习作兴趣和课堂参与度的问题,能够为小学语文习作教学的研究提供新的方向。本研究运用协作学习的合作机制与平板电脑的多种功能,试图构建基于平板电脑的协作学习教学模式（TDRGSE模式）,并结合教学实践,反思、总结、完善该模式,以期创新小学语文习作教学模式,提升学生在语文习作课堂中的习作兴趣、课堂参与度和习作能力。本研究基于当前教育信息化的背景,在文献综述以及通过调查访谈了解小学语文习作课教学状况的基础上,结合协作学习理论以及平板电脑的功能,构建基于平板电脑的协作学习教学模式（TDRGSE模式）,并选择实习学校的五年级x班的学生开展了两轮基于平板电脑的协作学习教学模式的行动研究。在实践过程中,不断反思、总结、完善该模式。在两轮行动研究结束后,从课堂观察、问卷数据、访谈内容和习作成果等方面检验模式的运行效果。研究结论:1、基于平板电脑的协作学习教学模式（TDRGSE模式）是适合小学生习作课教学的教学模式。2、基于平板电脑的协作学习教学模式（TDRGSE模式）能提高学生的习作兴趣和活动参与度、增强学生的习作能力和改善学生的习作成绩。3、运用该模式,需要注意以下问题:师生提高对协作学习的认识,合理使用平板电脑;教师帮助学生梳理习作要点,注重习作能力的培养;生生和师生之间应加强交流,丰富评价方式。
王文敬[9]（2020）在《支架式教学在区域认知培养中的应用研究》文中研究说明支架式教学最早由伍德、布鲁纳和罗斯（1976）提出,用以描述同伴、成人和有能力的人在另一个人的学习过程中所提供的有效支持。布鲁纳（1978）结合维果斯基的最近发展区理论进一步提出针对个体学习过程的教学模式并将其引入结构主义课程范畴。支架式教学在近20年来不断发展和完善,成为建构主义教学模式下较为成熟的教学方式之一。支架式教学不但重视外源建构主义视角下的“问题”,也重视内源建构主义视角下的“经验”。在支架式教学过程中,教师根据学生的最近发展区为学生搭建合适的支架,引导学生在社会互动中结合已有经验探究解决问题的方法,培养学生良好的学习习惯。支架式教学重视发挥学生的主观能动性,强调社会性和情境性对学生的影响,有助于使学生养成自主学习的能力和意识。《普通高中地理课程标准（2017年版）》强调我国普通高中教育的任务是促进学生全面和谐发展,重视学生个性发展,关注学科育人目的,注重培养学生的核心素养。区域认知作为地理学科的核心素养之一,是学生学习地理课程的重要基础;它要求学生能够认识地理事物的空间分布和空间格局;它要求学生能够明确地理事物间的空间差异和联系;它要求学生能够探究地理事物的演变规律。支架式教学有助于提高学生的学习主动性,引导学生自觉、主动地将地理知识或地理问题解决策略应用到具体区域的人地关系分析中。因此,将支架式教学运用于培养高中生区域认知素养符合地理核心素养的理念,有利于推动地理新课程改革。在本研究中,作者通过查阅支架式教学和区域认知的相关文献,运用访谈调查法、问卷调查法和课堂观察法,对高中生区域认知素养现状进行调查和分析。本文从学生对区域认知的认识情况、区域位置、区域特征、区域差异、区域联系、区域可持续发展观等方面调查了学生的区域认知发展现状,结合一线教师的访谈结果分析出:学生对区域认知了解少、兴趣低、重视程度弱;学生认识和研究区域的方法和能力亟待提高;教师未能充分尊重学生的主体地位;教师不能有效培养学生的区域认知等多种问题。本文依据最近发展区理论、建构主义理论和元认知理论等理论,探讨了支架式教学与区域认知的内在联系,提出支架式教学在高中区域认知培养方面具有优势,论述了如何运用支架式教学方式培养学生的区域认知素养。本文结合相关文献和教学实践,提出支架式教学在高中区域认知培养中的设计原则,包括尽量厘定有效的最近发展区,选取适切的现实情境和合理定位教师和学生的角色;梳理了支架式教学设计的环节,包括搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价五个环节,并糅合了培养区域认知的策略;筛选出地理教学过程中常用的支架,包括范例支架、问题支架、建议支架、工具支架和实验支架。本文作者以所在实习学校为例,对比对照班和实验班的情况,验证支架式教学对培养学生区域认知的有效性。
黄淑茵[10]（2019）在《促进迁移的支架式教学在高中地理教学中的应用研究》文中认为支架式教学是以“最近发展区”和建构主义理论为基础的新型教学模式,强调学生的主体地位以及教师的指导角色,旨在培养学生自主思考、协作学习以及解决问题的能力。其中“支架”指的是在教学过程中教师为了使学生能理解知识而提供的帮助。在支架式教学的过程中,教师首先要了解学生学情,掌握学生已有的知识经验水平,创设与生活实际有关的情境,为学生搭建能帮助其跨越“最近发展区”的“支架”,让学生通过自主探究、合作讨论达到潜在的知识发展水平。这种教学模式符合新课程标准倡导自主学习、合作探究的学习方式的要求。而通过研究支架式教学的理论基础和学习迁移理论,笔者认为支架式教学能作为学习迁移理论实践的媒介,在设计支架时融入学习迁移的策略,搭建出能有助于培养学生迁移能力的支架,提高学习效率。本文在研究、分析文献的基础上,创新性的将“学习迁移”与“支架式教学”相结合,将迁移理论落实到教学方法中,完善支架式教学模式;将迁移理论融合到支架的类型当中,划分支架类型,并依据迁移的类型和地理知识内容的特点设计出最佳的支架类型,设计出六种促进迁移的支架类型,分别有认知结构强化支架、类比支架、范例支架、概括支架、概念图支架和问题支架,并提出不同支架类型的使用策略。本文使用了问卷调查法、教学实验研究法和访谈法等方法,通过对促进迁移的支架式教学进行实证研究,得知该教学模式能提高学生地理学习的兴趣,养成自主探究、合作学习的习惯,提高学生地理学习的迁移能力,从而能提高地理成绩。而且能为地理教师提供有效教学方法和策略,为如何利用教学模式来促进学生发生地理学习迁移提供参考。促进迁移的支架式教学在高中地理教学中有其优势,具有推广的可行性。
二、中学地理协作学习实验（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学地理协作学习实验（论文提纲范文）
（1）初中地理实验教学探究（论文提纲范文）
| 一、按操作实验的对象分为教师课堂演示实验和学生亲自参与实验 |
| 1. 教师课堂演示实验 |
| 2. 学生亲自参与实验 |
| 二、按地理现象的呈现特点分多媒体演示实验和真实实验 |
| 1. 多媒体演示实验 |
| 2. 真实实验 |
| 三、地理实验教学中的运用原则 |
| 1. 符合科学性 |
| 2. 简易可操作性 |
| 3. 创新性 |
| 4. 发展性 |
| 四、结语 |
（5）基于微课的高中地理混合式教学促进学生深度学习的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 微课的国内外研究综述 |
| 1.3 微课的国内研究现状 |
| 1.4 深度学习国内外研究综述 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.6 研究意义 |
| 2 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 深度学习 |
| 2.2 微课 |
| 2.3 理论基础 |
| 3 高中地理教学中微课的应用的现状调查 |
| 3.1 高中地理微课类型的划分 |
| 3.2 地理微课应用现状调查 |
| 3.3 调查对象与调查目的 |
| 3.4 问卷的设计、发放与分析 |
| 3.5 问卷结果统计分析 |
| 3.6 课例分析 |
| 3.7 地理微课使用效果分析 |
| 3.8 微课设计和开发的误区 |
| 4 促进深度学习的有效策略 |
| 4.1 基于地理课程标准进行单元式教学目标设计 |
| 4.2 课前学情分析 |
| 4.3 营造积极的教学情境 |
| 4.4 教学内容从碎片化转向结构化图式 |
| 4.5 课堂对话由单向权威式转向多向生成 |
| 5 高中地理混合式教学的设计原则与策略 |
| 5.1 高中地理混合式教学的设计原则 |
| 5.2 高中地理混合式教学设计策略 |
| 6 课例设计 |
| 6.1 基于微课的高中地理混合式学习教学设计研究 |
| 6.2 案例分析 |
| 7 结语 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于主题式教学的高中生数字化学习与创新素养培养研究 ——以广西贺州市A中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.中国学生发展核心素养 |
| 2.高中信息技术核心素养的提出 |
| 3.数字化学习与创新 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容、方法与思路 |
| 1.研究的主要内容 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| (四)国内外研究综述 |
| 1.数字化学习与创新素养研究现状 |
| 2.主题式教学研究现状 |
| 二、相关概念与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.数字化学习与创新 |
| 2.主题式教学 |
| 3.主题式教学和项目式教学辨析 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.教学系统设计理论 |
| 3.协作学习理论 |
| 三、高中信息技术教学现状与学生数字化学习与创新素养现状调查 |
| (一)高中信息技术教学现状调查 |
| 1.访谈目的 |
| 2.访谈对象 |
| 3.访谈提纲 |
| 4.访谈结果分析 |
| (二)学生数字化学习与创新素养培养现状调查分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查方法 |
| 3.调查对象 |
| 4.问卷设计及分析 |
| 5.调查数据分析 |
| 6.调查结论 |
| 四、高中生数字化学习与创新素养培养的主题式教学流程和策略 |
| (一)教学设计原则 |
| 1.学生主体性原则 |
| 2.引导性原则 |
| 3.实践性原则 |
| (二)教学流程 |
| 1.确定主题 |
| 2.设计主题教学活动方案 |
| 3.开展主题活动 |
| 4.作品展示与评价 |
| 5.总结反思 |
| (三)教学策略 |
| 1.确定主题策略 |
| 2.设计策略 |
| 3.活动策略 |
| 4.作品展示与评价策略 |
| 五、高中信息技术学科学生数字化学习与创新素养培养行动研究 |
| (一)行动研究概述 |
| (二)行动研究准备 |
| (三)行动方案设计 |
| (四)第一轮行动研究 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.教学反思 |
| (五)第二轮行动研究 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.教学反思 |
| (六)第三轮行动研究 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.教学反思 |
| 六、高中生数字化学习与创新素养行动研究效果分析 |
| (一)学生作品分析 |
| (二)调查问卷分析 |
| 1.信效度分析 |
| 2.学生数字化学习与创新素养前后测分析 |
| 3.学生数字化学习与创新素养各维度前后测分析 |
| 4.描述统计分析 |
| (三)基于主题式教学的高中信息技术课堂教学行动研究总结 |
| 七、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.调查结论 |
| 2.行动研究结论 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高中生数字化学习与创新素养培养现状问卷调查 |
| 附录2:高中信息技术教学现状访谈提纲 |
| 附录3:数字化学习与创新素养培养的教学策略实施效果调查 |
| 附录4:第一轮行动研究作品评价表 |
| 附录5:第二轮行动研究作品评价表 |
| 附录6:第三轮行动研究作品评价表 |
| 附录7:第一轮行动研究课堂效果反馈表 |
| 附录8:第二轮行动研究课堂效果反馈表 |
| 附录9:第三轮行动研究课堂效果反馈表 |
| 致谢 |
（8）基于平板电脑的协作学习教学模式构建与应用研究 ——以小学五年级语文习作课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容和思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 四、研究方法与理论基础 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究的理论基础 |
| 第二章 核心概念与研究综述 |
| 一、核心概念 |
| (一)平板电脑 |
| (二)协作学习 |
| (三)教学模式 |
| 二、研究综述 |
| (一)小学语文习作教学的研究现状 |
| (二)协作学习的研究现状 |
| (三)平板电脑的教学应用研究 |
| (四)基于平板电脑的协作学习的相关研究 |
| (五)研究述评 |
| 第三章 小学语文习作课教学现状 |
| 一、问卷的设计、实施与调查结果分析 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)调查问卷的实施 |
| (三)调查结果与分析 |
| 二、访谈提纲的设计、访谈实施与结果分析 |
| (一)访谈提纲的设计 |
| (二)访谈的实施 |
| (三)访谈的结果 |
| 三、小学语文习作课教学的现状分析 |
| 第四章 TDRGSE模式的构建 |
| 一、小学语文习作学情分析 |
| 二、基于平板电脑的协作学习的可行性分析 |
| 三、TDRGSE模式的设计 |
| (一)协作学习的经典模式 |
| (二)TDRGSE模式的设计 |
| 第五章 TDRGSE模式的应用 |
| 一、研究对象的选取与分析 |
| 二、教学内容的选取与分析 |
| 三、评价工具设计 |
| 四、TDRGSE模式的应用 |
| (一)行动研究时间安排 |
| (二)第一次行动研究 |
| (三)第二次行动研究 |
| 第六章 TDRGSE模式的应用效果与分析 |
| 一、第一次行动研究后的应用效果与分析 |
| (一)问卷调查结果与分析 |
| (二)习作成绩分析 |
| 二、第二次行动研究后的应用效果与分析 |
| (一)问卷调查结果与分析 |
| (二)习作成绩分析 |
| 三、研究结果 |
| (一)新教学模式的使用提高学生的习作兴趣和活动参与度 |
| (二)使用新的教学模式增强学生的习作能力 |
| (三)使用新的教学模式提高学生的习作成绩 |
| 第七章 结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思与建议 |
| 三、研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 访谈内容 |
| 附录B 语文习作成绩评价标准 |
| 附录C 调查问卷 |
| (一)前期调查问卷 |
| (二)习作能力调查问卷 |
| 致谢 |
（9）支架式教学在区域认知培养中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 研究背景与研究意义 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 地理新课程改革的需要 |
| 1.1.2 当前地理教学中存在的问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究总评 |
| 1.4 研究目标、内容和方法 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 2 概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 支架 |
| 2.1.2 支架式教学 |
| 2.1.3 区域 |
| 2.1.4 区域认知素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 最近发展区理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 元认知理论 |
| 3 高中生区域认知现状调查 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.1.1 学生问卷调查对象 |
| 3.1.2 教师访谈调查对象 |
| 3.2 调查内容 |
| 3.2.1 学生调查问卷内容 |
| 3.2.2 教师访谈内容 |
| 3.3 调查结果 |
| 3.3.1 学生问卷调查结果 |
| 3.3.2 教师访谈调查结果 |
| 3.4 高中生区域认知现状中存在的问题 |
| 3.4.1 学生层面 |
| 3.4.2 教师层面 |
| 3.5 支架式教学培养高中生区域认知的相关性分析 |
| 4 基于区域认知素养的支架式教学应用策略 |
| 4.1 基于区域认知素养的支架式教学原则 |
| 4.1.1 尽量厘定有效的最近发展区 |
| 4.1.2 选取适切性高的现实情境 |
| 4.1.3 合理定位教师和学生的角色 |
| 4.2 基于区域认知素养的支架式教学环节及应用策略 |
| 4.2.1 搭建支架及应用策略 |
| 4.2.2 进入情境及应用策略 |
| 4.2.3 独立探索及应用策略 |
| 4.2.4 协作学习及应用策略 |
| 4.2.5 效果评价及应用策略 |
| 4.3 基于区域认知素养的多种支架及应用策略 |
| 4.3.1 范例支架及应用策略 |
| 4.3.2 问题支架及应用策略 |
| 4.3.3 建议支架及应用策略 |
| 4.3.4 工具支架及应用策略 |
| 4.3.5 实验支架及应用策略 |
| 4.4 基于区域认知素养的支架式教学设计范例 |
| 4.4.1 教学设计简介 |
| 4.4.2 基于区域认知素养的"中国黄土高原水土流水的治理"教学设计 |
| 5 基于区域认知素养的支架式教学有效性调查 |
| 5.1 调查对象 |
| 5.2 调查目的 |
| 5.3 调查结果分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 致谢 |
（10）促进迁移的支架式教学在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 2017年版新课标提出的新要求 |
| 1.1.2 高中地理教学现状 |
| 1.1.3 研究的确立 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 学习迁移国内外研究概述 |
| 1.2.2 支架式教学国内外研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与创新点 |
| 1.4.1 研究的具体内容 |
| 1.4.2 创新点 |
| 1.5 研究方法与研究路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究路线图 |
| 第二章 学习迁移与支架式教学概述 |
| 2.1 学习迁移概念 |
| 2.1.1 学习迁移的定义 |
| 2.1.2 学习迁移的分类 |
| 2.2 支架式教学概念 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 学习迁移的理论基础 |
| 2.3.2 支架式教学的理论基础 |
| 第三章 促进迁移的支架式教学应用建议 |
| 3.1 学习迁移与支架式教学的联系 |
| 3.2 促进迁移的支架式教学支架类型 |
| 3.2.1 认知结构强化支架 |
| 3.2.2 类比支架 |
| 3.2.3 范例支架 |
| 3.2.4 概括支架 |
| 3.2.5 概念图支架 |
| 3.2.6 问题支架 |
| 3.3 促进迁移的支架式教学的应用技巧 |
| 3.3.1 支架的搭建和撤离要及时恰当 |
| 3.3.2 情境构建要生活化和形象化 |
| 3.3.3 效果评价以过程评价和目标评价为主 |
| 第四章 高中地理促进迁移的支架式教学应用现状调查 |
| 4.1 调查前期准备 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象与时间 |
| 4.1.3 调查问卷编制 |
| 4.2 数据回收与采集 |
| 4.3 结果分析 |
| 4.3.1 学生问卷调查结果 |
| 4.3.2 教师问卷调查结果 |
| 4.4 小结与建议 |
| 4.4.1 小结 |
| 4.4.2 建议 |
| 第五章 促进迁移的支架式教学在高中地理教学中的实验研究 |
| 5.1 实验研究方法与过程 |
| 5.1.1 实验对象 |
| 5.1.2 实验教材与教学内容 |
| 5.1.3 实验过程 |
| 5.2 教学案例分析 |
| 5.2.1 教学内容之间的迁移 |
| 5.2.2 教学思想的迁移 |
| 5.2.3 迁移类型的实现 |
| 5.3 实验后测试题 |
| 第六章 实验研究效果分析 |
| 6.1 学生方面 |
| 6.1.1 学生问卷调查 |
| 6.1.2 学生考试成绩分析 |
| 6.1.3 促进迁移的支架式教学对学生的影响 |
| 6.2 教师方面 |
| 6.2.1 教师访谈 |
| 6.2.2 访谈结论和应用建议 |
| 6.3 效果分析小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、中学地理协作学习实验（论文参考文献）
- [1]初中地理实验教学探究[J]. 魏港华. 中学课程资源, 2021(11)
- [2]面向协作能力培养的SSRL学习活动设计[D]. 李宏艺. 江南大学, 2021
- [3]初中道德与法治“情境体验+协作学习”教学模式研究[D]. 刘瑜. 西南大学, 2021
- [4]基于协作学习的初中课内翻转教学之个案研究[D]. 王兴月. 西华师范大学, 2021
- [5]基于微课的高中地理混合式教学促进学生深度学习的研究[D]. 许婷玮. 天津师范大学, 2021(11)
- [6]基于主题式教学的高中生数字化学习与创新素养培养研究 ——以广西贺州市A中学为例[D]. 董小玉. 广西师范大学, 2021(12)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]基于平板电脑的协作学习教学模式构建与应用研究 ——以小学五年级语文习作课为例[D]. 唐慧. 河南大学, 2020(02)
- [9]支架式教学在区域认知培养中的应用研究[D]. 王文敬. 山东师范大学, 2020(09)
- [10]促进迁移的支架式教学在高中地理教学中的应用研究[D]. 黄淑茵. 广州大学, 2019(01)