一、外语教学方法演变轨迹的分析（论文文献综述）
罗薇[1]（2021）在《《汉语官话语法试编》研究》文中研究指明《汉语官话语法试编》是俄国历史上第一部正式出版的、专为高等教育编写的汉语语法教科书。在当时的社会背景下,该书既是一部实用的汉语教材,也是一部传承俄罗斯汉学研究传统、充分吸收以往欧洲人汉语学习与研究成就的集大成之作,同时也是较早以普通语言学理论解释汉语的学术着作。本文将以1902年首版为基础,结合施密特个人档案、拉脱维亚大学所藏施密特个人藏书中的相关资料,从成书的历史背景、俄罗斯人的汉语学习与研究传统、欧洲人学习汉语的历史、世界语言学史以及俄罗斯汉语教育史的角度挖掘该书的特点和价值。该书写作的主要基础来源于俄罗斯人研究与学习汉语的传统。得益于作者施密特在彼得堡大学所受的东方学专业训练,俄国汉学、尤其是彼得堡大学汉学学派汉语教学的传统、以及俄国人的语言研究传统对施密特写作《汉语官话语法试编》产生了深刻影响。首先,在俄国汉语研究的强项方面,如语法分析系统、汉字分析法等方面,施密特广泛采纳了前辈学者的观点,并且在传统汉学的基础上提出适应新局势的新的教学思路和方法。此外,对俄国人学习汉语的继承还表现在另一些方面,如:延续俄国汉学研究的传统项目,同时关注汉、满、蒙三语,又根据海参崴东方学院对学生掌握东亚语言的要求增添了日语、朝鲜语以及越南语等语言材料。其次,继承彼得堡学派对中国历史语言文化的基本观点,认为包括汉语在内的中国文化与世界其他地区文化一样,可以通过一般方法被科学地认识、研究,汉语并非是某些欧洲汉学家认为的“停滞不前”的、处于其原始状态的一种低级语言,而是具有与其文化相关的理据性,需要理性地认识。再次,彼得堡汉学学派注重积累史实材料,在研究汉语时,施密特大量收集、引用丰富的语言材料和例证,这也是施密特作为瓦西里耶夫弟子最突出的传承特点之一。俄罗斯人早期对汉语的认识主要来源于驻北京东正教使团成员论着和西方人的汉语教材,另外还有大量从中国运回的中文原典。俄罗斯人对汉语的认知从一开始就具有三方面的视野,他们既传承本国人的研究,又善于参考西方、中国的研究和学习资料。一方面,该书吸收了当时欧洲和中国学术界对汉语的最新研究成果,是一部在系统、科学的文献综述基础之上的学术着作,对欧洲其他汉学家的观点、成果和语言材料进行整合,从中得出更进一步的观点,从而成为外国人汉语教材编着史发展到19、20世纪之交时具有综述性、整合性的一部着作。另一方面,《汉语官话语法试编》中对欧洲人汉语学习资料的运用还在于对其中收集的语言材料进行分类、精选,找到最适合编入该书的范例。最后,《汉语官话语法试编》的特点还在于将以往欧洲汉学家、语言学家的资料,利用科学的分析方法将之整合纳入他的语法系统中—一汉语实用语法系统是作者要着重教授的内容,也是这部教材相比于一些欧洲汉学家语料搜集式的汉语教科书更具优势之处。《汉语官话语法试编》一书并非只有零散的语法点汇集,而是强调汉语语法规则的整合归纳,并且首次在俄语语境下构建一套新的汉语实用语法体系。是明清时期以来外国人对汉语语法科学研究史的发展到一定程度的继往开来之作,也是20世纪以后国际学界的现代汉语研究往纵深方向开拓的重要前提,具有较高的研究意义。从欧洲语言学史和俄罗斯语言学史的发展脉络来看,到19世纪末,欧洲和俄国语言学经过了多年的方法和材料积累,在历史比较语言学领域取得了重大突破,同时,普通语言学的观念已经为学界所接受,这些思想对这一时期包括施密特在内的俄国语言工作者也产生了深远影响,普通语言学的新思想在外语教材编纂方面的应用也具有重大意义。从语言学研究的角度看,《汉语官话语法试编》是俄国汉学史上第一次尝试运用现代语言学理论研究汉语的语法着作。一方面来说,以汉语为参照、拓宽了普通语言学和历史语言学的研究路径和研究范围,反过来说,也从西方语言学的新成果出发丰富了汉语研究的方法论。从语言本身的发展来看,这一时期的汉语内部也发生了重要变化,随着清末社会大变革,越来越多的新词日渐成为时尚,北方官话口语日益成为最重要的中外交往标准语,白话文运动已在酝酿之中;另一股不可忽视的影响因素来自西欧语言学的发展——经过19世纪的发展,欧洲历史比较语言学和普通语言学的观念已深入人心。该书可以看作是一部汉语史研究与汉语实践语法研究相结合的产物,书中证实了运用产生于印欧诸语言框架下的历史比较语言学、普通语言学方法在汉语研究中的可能性与可行性。通过对本书的研究,可以从“他者”的角度审视汉语对普通语言学理论和方法论的贡献,挖掘汉语对历史语言学及普通语言学研究的补充意义,加深历史语言学和普通语言学观念下对汉语及其历史演变的认识。最后,《汉语官话语法试编》的出版使用对19、20世纪之交俄国以培养实用人才为目的的汉语教育具有重要意义。作为语言实践教材,为了使学生便于理解规则、掌握用法,作者不仅善于描写语法规则时在抽象化的基础上进行具体化表述,注重使用条件、搭配对象、适用范围、特例等方面的考察,力求使语法规则呈现出严谨、易懂、实用的特色,同时还配有大量精选范例。此外,教材的内容还间接地反映了俄国的教育政策、教育历史,海参崴东方学院的教育目的、教育制度、汉语课程大纲、教学目标,施密特本人的教学思想等。因此,教材的内容折射出这一时期俄国汉语教育史的特征,在一定程度上反映了发生在特定历史时期内（即19、20世纪之交）、特定教育场所中（即海参崴东方学院）、特定教育者（即施密特）主导下、针对特定学习者群体（即就读于海参崴东方学院的大学生、军官和少量其他社会人士）的教育活动的历史进程。总之,俄国汉学家施密特专为海参崴东方学院的汉语学习者编写、并于1902年出版的《汉语官话语法试编》一书,既继承了俄罗斯汉学、尤其是彼得堡大学学派既往的已有研究成果和研究传统,采用了俄国人头脑中相对成熟的俄语语法框架基础,又能放眼世界,有所取舍地借鉴当时流传范围较广、影响较大的其他国家汉学家所着的汉语教材,另外还成功运用最新的俄国和欧洲历史比较语言学、普通语言学研究方法论,以及截止到清末时期的中国传统语言学成就来科学地描写汉语,是俄国汉语教育史上具有转折意义的一部语法教科书。本文将结合教材原着及其他相关文献资料,梳理本书的编写特点及研究成果,全面考察这部着作的重要作用及价值。
翟晓丁[2]（2021）在《《现代汉语词典》（第7版）同素逆序同义词研究》文中认为同素逆序同义词作为汉语同素逆序词的典型代表,具有强大的生命力。学界对同素逆序词、同义词的界定尚未统一;其内部分类又多是从语义、语法、语用三个平面逐一展开讨论分析,缺少综合角度的分类描写;缺少系统性的历时考察以及在发展过程中演变轨迹规律的总结等。故本文以《现代汉语词典》（第7版）（上下文简称《词典》）中的同素逆序同义词为主要研究对象,一方面在前人研究的基础上对同素逆序同义词的定义提出自己的理解和看法,另一方面也希望系统归纳《现代汉语词典》（第7版）中同素逆序同义词的历史层次,并从中总结出现代汉语同素逆序同义词在历时演变过程中实现分工的方式和演变轨迹的规律,以便帮助人们对这类词有更加清晰的认识和了解。本文首先从“同素逆序词”和“同义词”两方面对“同素逆序同义词”进行界定,按照定义选取《词典》中460组同素逆序同义词;其次从“词义—词性—结构”的三维角度对同素逆序同义词进行分类描写和成因阐释;最后通过梳理同素逆序同义词的历史层次,发现其在历时演变过程中实现分工的方式和演变轨迹的规律。研究发现,一、《词典》中同素逆序同义词在词义、词性和结构之间的关系上有三个特点:（1）在词义相等的情况下,多数同素逆序同义词都需满足同性或同构条件;（2）在词义相等的前提下,构成同性的异构关系只有动宾—主谓式、偏正—主谓式、偏正—动宾式、偏正—补充式这四种;（3）同素逆序同义词中存在大量一词兼类现象。由上述特点可以看出,同性或同构可以保证语素在前后颠倒组合之后,内部意义保持不变;动宾式、主谓式、偏正式、补充式四种结构关系的组合次序构成互逆关系;一词兼类现象的存在说明同素逆序同义词在词性上进行分工。二、《词典》中同素逆序同义词历史层次分类中产生于同一时期的同素逆序同义词占总数一半以上,这在很大程度上反映出来同素逆序同义词产生之初具有不稳定性,不同时期产生的同素逆序同义词占比接近一半,这反映出不同时期产生的词语,在演变过程中逐渐发展为同素逆序同义词。三、《词典》中同素逆序同义词在语言发展过程中实现分工的方式主要涉及词义和词性两方面。除此之外,还有部分同素逆序同义词通过进入方言或书面语的方式保留至今。四、《词典》中同素逆序同义词在语言发展过程中大致有四种演变轨迹:（1）有些同素逆序同义词从产生之初至今一直未实现分工;（2）有些同素逆序同义词从产生之初至今一直有明确的分工;（3）有些同素逆序同义词在语言发展过程中逐渐产生了分工;（4）有些同素逆序同义词在语言发展过程中逐渐趋同。
周文文[3]（2021）在《面向对外汉语教学的副词“白”和“空”的比较分析》文中研究说明本文以现代汉语中语义相近的两个否定副词“白”和“空”作为研究对象,主要从语义演变、共时考察、习得情况几个方面考察,并在此基础上提出相应的汉语教学建议,以期能够为副词“白”“空”的语法研究和对外汉语教学提供一定的参考价值。本文除绪论和结语外,主要分为三部分,具体内容概括如下:第一部分对“白”和“空”的历时发展和语义演变进行考察,发现留学生的习得顺序与两者语义虚化的轨迹基本相同。“白”的语义和词性更为丰富,使用频率更高。在演变历程中,一些语义被保留下来并沿用至今,一些语义已经消亡。“空”的语义也一直在变化,与“白”相比,“空”的词性变化较少,主要语义均带有否定义,语义的演变过程更为稳定。二者的实词虚化主要受到句法环境和语义、语用条件的影响。第二部分着眼于“白”和“空”的共时对比分析,主要考察副词“白”和“空”在句法搭配、语义倾向、语体方面的特点。通过对比可以发现,两词的用法既有共性,也有差异。在句法方面,两词在句中主要与动词和动词短语搭配。其中,“白”的搭配范围较广,使用率较高,并且具有“空”所没有的凝固结构,这是由于人们认同“白”的固定语所反映的认知经验,在重复使用的过程中形成了凝固结构。在语义倾向方面,“白”具有多重语义倾向,分别是“劳而无获”“获而不劳”,“空”只有一种语义倾向,为“劳而无获”。在语体方面,本文分别收集了口语语料和书面语语料,在此基础上考察“白”“空”的使用情况,我们发现“白”的口语色彩比“空”重,“空”更具书面语色彩。第三部分搜集了HSK动态作文语料库和暨南大学中介语语料库中的偏误语料,并结合调查问卷,分析留学生关于“白”和“空”两个副词的习得情况,留学生对“白”的掌握较熟练,“空”的偏误率较高,只有少量高级汉语水平留学生熟悉“空”的用法。出现的偏误类型主要有误代偏误、语义偏误、遗漏偏误、误加偏误、语序偏误。通过对偏误语料的搜集分析与对大纲和教材的考察,发现造成偏误的原因主要有母语负迁移、语内迁移、学生的情感因素、教材设置。最后基于上述结论,针对学生、教师、教学方法和教材几个方面,提出相应的教学建议。
黄广平[4]（2020）在《英汉动结构式历时演变的认知对比研究》文中进行了进一步梳理动结构式极具特色,其独特性和重要性在众多句式中尤其突出,一直以来是中外学者研究的热点问题。动结构式是一个由谓语动词和结果补语组成的双表述句法结构,表示动作和该动作引发的结果的语义关系。其句法结构形式主要表征为SVOR,SVRO,SVR等。通过阅读英汉从古至今四个历史时期代表性经典文献,对其动结构式进行穷尽性搜索、整理和统计,我们发现以往研究主要基于结构主义,生成语法视角,少量基于认知语言学视角的,极少基于两种或以上的跨语言对比或类型学视角。共时方面主要对动结构式的定义、产生、来源、类型、句法和语义等方面做了较细致深入的研究,成果显着,而历时方面的研究主要集中在对动结构式某些特殊次构式或组成成分如动词或结果补语的个案的历时描写,或是对断代历史时期或专书史籍的研究,为进一步研究奠定了必要的基础。但是,总体来说,以往研究大多囿于对动结构式分类和句法语义特征的共时描写,对动结构式全面而系统的历时演变的研究却很少,而把共时和历时研究相结合对跨语言动结构式历时演变过程和特征的动态描写则更为鲜见。再者,对跨语言动结构式历时演变的共性和差异背后的认知机制和动因的解释也还不够深入。针对动结构式研究现状,本研究从历时构式语法视角,以构式语法理论、构式化理论、语法化理论和力动态系统理论为基础,运用定量和定性分析相结合,描写与解释相结合,共时和历时研究相结合,语料数据统计分析的研究方法,对英汉动结构式历时演变的过程、特征和规律进行较详尽的概括和描写,对二者共性和个性进行对比分析,并对其共性和个性背后的认知机制和动因进行较深入的探讨和解释。在已往研究的基础上,本文主要探讨了以下三个问题:（1）英汉动结构式具有怎样的历时演变过程和特征?（2）英汉动结构式历时演变过程、特征和规律有何异同?（3）英汉动结构式历时演变过程和特征异同的认知机制和动因是什么?本研究基于英汉四个历史时期的经典文献语料,对动结构式的历时演变过程和特征进行了描写分析,绘制了二者的演变过程。英语动结构式的显着的历时演变链条为:S+O+R+Vt→S+Vt+O+R或S+Vt+R+O→SVOR。其中,变化最大的是S+O+R+Vt演变成为S+Vt+O+R,发生在中古英语早期,属于“形式新+语义新”的构式化。因为古英语基本语序的改变和屈折系统的衰落,演变为符合动结构式因果顺序的语序SVOR。由于SVOR的高频使用,隐喻和类推机制的影响,SVRO愈加淡化和受限,其结果补语逐渐限于一些高频形容词如open充当。SVOR则得到进一步扩展使用,一直到现代时期,都属于后构式化演变。关于汉语动结构式,其显着的语法化链条呈现为:S+Vt+Vt→S+Vt+Vi→S+Vt+R。其中,发生在上古汉语末期或中古早期S+Vt+Vt到S+Vt+Vi的演变属于前构式化演变。变化最大的是S+Vt+Vi到S+Vt+R的演变,受类推机制和双音化趋势的影响,发生了“形式新+语义新”的构式化。其后,由于动结构式的动词语义类型得到扩展,隐性致使义的动词也越来越多入句动结构式,因此属于后构式化演变。总体来说,英汉动结构式都遵循“构式演变-构式化-构式演变”的演化过程。英汉动结构式的历时演变既有共性也有差异。其共性表现在:第一,英汉动结构式的主导语序是SVR的连续语序;第二,致使类动结构式图式性最高,能产性最强;第三;英汉动结构式语义简洁语用高效。其差异主要在于:第一,英语动结构式语序类型逐渐增加而汉语动结构式语序类型逐渐减少;第二,汉语动结构式能产性高于英语动结构式;第三,英语动结构式构式化主要机制为概念隐喻,汉语为类推;第四,英语动结构式历时演变根本动因是屈折标记系统渐趋消失,汉语是双音化趋势。语言是对世界的编码,在人类共有的心理和认知基础之上,由于民族、地域、传统文化、社会环境、思维模式等的不同,不同民族的语言有共性,也有自己独特的编码方式。英汉动结构式历时演变的深层认知动因主要在于:1)英汉动结构式语序的理据性存在差异,英语动结构式体现了顺序象似性,汉语动结构式体现了距离象似性;2)英语动结构式概念化的“递次扫描”和汉语动结构式概念化的“总括扫描”;3)英汉动结构式致使概念的识解存在差异,英语动结构式层级凸显力动态中的结果/使果特征,汉语动结构式由于双音化趋势的影响,动词和结果补语逐渐凝结成一个固定单位,更凸显动词和结果补语的关系。本研究从语言的经济性和象似性,语言构式的概念化方式,以及力动态系统模式等方面来深入解释英汉动结构式的共性和差异背后的认知机制和深层动因。本研究以历时构式语法新视角出发,对英汉动结构式进行跨语言对比研究,弥补了以往学者对动结构式共时和历时演变研究的不足,在一定程度上加深了对英汉动结构式的研究。通过对动结构式历时演变过程、特征和路径的系统的描写和共性及个性对比解析,揭示了人类语言演变不仅有语言内部的原因,有共同的心理和认知基础,也与其所处的社会、文化传统以及思维习惯等外部因素有着密不可分的关系,也为跨语言构式对比研究提供了一个崭新的视角。本研究成果有助于语言学习者更好地了解英汉动结构式之间的异同,有益于跨语言句式的学习和实践,有助于人们掌握跨语言句式之间的差异和共性规律,对外语教学、二语习得、对外汉语教学、英汉翻译和词典编撰等有一定的指导意义和实践价值。
秦玉宁[5]（2020）在《汉语四种“否A否B类构式”的对比研究》文中认为与前人界定有所不同,本论文将“不A不B”、“没A没B”、“无A无B”、“非A非B”四者概括为汉语中四种“否A否B类构式”,除了从句法、语义、语用三个方面对其进行分析比较外,还从历时层面考察各构式形成和发展趋势,并利用概念整合理论和整合层级理论对其形成机制进行对比,深刻挖掘其在形式、意义、语用方面的异同。首先,鉴于之前学者对单个构式的构式义类型划分标准和命名方式不尽相同,不便于开展比较研究,本论文建立了一套能够尽量适用于四种构式比较研究、最大程度体现四者类型异同的标准。1.当变项语义相近时,有相加义、强调义、引申义三种;2.当变项语义相反时,有折中义和“无论、不分”义两种;3.当变项语义相类时,有否定上位语义和引申义两种;4.当变项由双音节词拆分出的语素构成时,有否定合成义、肯定合成义和“不知、不懂”义三种。其次,通过对比四者在语体风格、感情色彩、主观性等方面的异同,发现相同的变项出现在不同构式中表达的构式义、主观性不尽相同。再次,采用历时和共时相结合的研究方法比较四个构式,横向对比四个构式在每一阶段的使用情况,纵向对比某一构式的变项构成、词性、语义关系、构式义类型的演变情况。最后,运用概念整合理论和概念整合示意图详细论述了构式义产生的过程,并对四者的整合层级进行了划分。本研究的理论价值在于从个别构式的特征和形成机制中寻找这类否定构式共同的特征和形成机制,这对汉语构式的个别研究和体系研究的相互支持和相互验证具有重要意义。这类否定构式的句法功能、历时演变和整合过程大致类似,却在语言表达中产生不尽相同的构式义和感情义,从而彰显出这类构式的能产性和独特魅力。另外,将汉语中构成相似的构式进行对比,能够帮助汉语学习者更有效地理解和驾驭汉语特殊结构,对相似结构产生不同意义、用于不同语境的原因有所了解。该论文有图4幅,表16个,参考文献121篇。
刘孟平[6]（2020）在《论黄卫总的明清小说研究》文中提出美国汉学家黄卫总（Martin W.Huang）在我国明清小说的欲望叙事、男性叙事和自传性研究方面颇有创见,其学术成果引起了马克梦、艾梅兰等美国汉学家的持续关注。然而并未在我国国内引起充分重视,国内学者对其研究明显认识不足。黄卫总的明清小说研究贡献主要在于:在欲望叙事方面,他将学术视野投向主流小说之外的二三流小说,揭示了明清小说从“欲”到“情”的欲望叙事演变轨迹,提出了欲望的“物质性”与“非物质性”观点,探讨了女性欲望话语权、同性恋小说的情欲观念、因果和寓言的叙事模式等;在男性叙事方面,他对明代社会的男性文人友谊有着独到见解,分析总结出明清小说中的三种主要男子气概典范,即“英雄”、“好汉”、“圣人”,并且探讨了这三种典范之外的男子气概演变趋势;在自传性研究方面,他首先分析了明清时期男性文人的自我身份认同危机,继而归纳出清代小说作者常用的三种自传性策略:文人的自我伪装、自我错置与自我重塑。此外,黄卫总主要采取的研究方法是跨学科跨文化的比较研究、考证与阐释并重的双向取径,体现出开阔的学术视野、包容的学术胸襟与独特的学术个性,其研究方法具备普遍的借鉴意义,很多海外汉学家采取此类研究方法。对黄卫总的明清小说研究成果进行研究,将有助于丰富和深化国内的明清小说研究,推动世界汉学的进一步发展。然而,其研究确有不足之处,譬如:或存在文本误读、过分阐释之嫌,其论述过程有时显得材料单薄、视角受限。
郝洁[7]（2020）在《构式“该X就X”的多角度研究》文中研究指明学界对“该X就X”的研究主要是从“三个平面”角度展开的,很多问题尚未涉及到或者有待进一步研究。因此,对“该X就X”进行更加深入的研究是很有必要且有意义的。本文试图从特殊使用形式、语义、形成机制以及生成动因等方面入手对“该X就X”进行更加细致的考察。首先,判定“该X就X”是一个构式和分析构式的特殊使用形式。按照“形式与意义相匹配”和“不完全预测性”两条标准认定“该X就X”是一个构式。“该X就X”的特殊使用形式具有“变式”和“连用形式”两种,其中,“变式”分为“脱落式”和“‘X1’与‘X2’不同式”两类,两类之下又细分为若干小类;“连用形式”分为“两个构式连用”和“多个构式连用”两大类,两类之下也细分为若干小类,并且“连用形式”前后几个构式中的“X”的排列遵循了构词顺序、逻辑顺序、语义程度由低到高顺序、主次顺序和前文已知信息顺序等位序原则。其次,分别分析构件和构式的语义。“该”具有“限制性”和“主观性”的语义特征,“就”具有“承接性”“肯定性”和“短促性”的语义特征,“X”具有“自主性”“不完整性”和“非消极性”的语义特征。单用形式的构式义为:遵循主客观要求,不受干扰地、自然而言地、果断地实现“X”,且该构式含有说话人强烈的主观强调义。连用形式的构式义除了具备单用形式的构式义之外,还具有自身独特的意义,表示包含几个连用构式在内的所有构式的语义;连用构式实现语义增值的方式是对比凸显和典型归纳。构式整体具有“不完整性”和“关系性”的语义特征。最后,分析构式的形成机制和生成动因。“该X就X”的外部形成机制是类推与替换,内部形成机制是重新分析与概念整合。构式单用形式的认知动因是次序象似动因和距离象似动因;构式连用形式除了具备单用形式的认知动因之外,还受到了空间相似动因的影响。构式的语用动因是语言的经济性原则和使用频率。除此之外,汉语“以四字为正”的审美要求促使构式中存在很多四字构式,汉民族讲究对称、和谐、均衡和辩正的心理机制促使构式连用形式中存在很多对称形式。
卢迎丽[8]（2020）在《少儿组织专业硕士生心理契约演变机制研究》文中研究表明“契约”即当事人之间的合意,是双方间订立具有法律约束力的一个或一组允诺（Promise）。“心理契约”则是暗含在当事人内部某种“心照不宣”或“不言而喻”的内容,是影响个体对待组织态度和行为的强有力决定性因素。自19世纪60年代提出起,心理契约便成为管理研究领域的重要课题,用以解读组织内部员工的工作状态,基于其研究成果为组织管理体制提供可行性建议。近年来,有关心理契约的研究已逐步扩展至包括高校在内的非盈利组织,如探究师生心理契约理论模式的建构,期望能更有效的改善师生关系。研究者则以少年儿童组织与思想意识教育专业硕士生为研究对象,采用质性的研究方法对该专业硕士生的学习历程进行考察,总结少儿组织专业硕士生与专业间的心理契约演变机制。首先,对“心理契约”的概念、特征与类型、建构及发展过程、内外部的影响因素等以往的研究成果,做了简要的回顾综述。其次,对少儿组织专业硕士生心理契约的演变过程进行分析,以叙事的方式呈现出硕士生在初始、审视及整合三个阶段心理契约的整体表征,总结概括后发现少儿组织专业硕士生的“初始契约”呈现出异质性,“心理契约”的演变过程表现为复杂性。再次,从个体认知、专业规约、社会环境三方面入手阐明契约演变的牵制因素。个体内部的影响因素主要关涉个体社交网络、期望厘定的高低差异、个人认知方式的区隔及不同的人格特质;专业层面呈现的相关信息、领域内关键的人/事及不同的文化氛围亦起到至关重要的作用;宏观场域中国家保障的铺设力度、区域间文化环境差异也会影响个体契约走向。增强少儿组织专业硕士生与专业间的契合度,维持心理契约的动态平衡进而建构理念是研究旨归,结合前文分析的牵制因素提出,硕士生自身厘定合理初始期望、明确个体角色认知、激发主体意识并建立内部归因机制的调控对策;专业层面则应建构良好的沟通体系、培养专业领域的引导者、创设和谐的专业文化;平衡区域间扶持力度、深化地域间交流合作则为提高专业社会认可度贡献力量。
葛小梅[9]（2020）在《话语标记“你VV”多角度研究》文中研究表明话语标记是人类语言中特有的现象,它是区分机器语言和自然口语的标志之一,同时也是人们表达主观态度和情感的重要手段。本文主要研究的是第二人称代词“你”和动词“VV”构成的话语标记,力求在前人研究的基础上对话语标记“你VV”进行系统全面的描写和解释。全文分为七章:第一章绪论。简要的介绍了选题的缘由和意义、国内外话语标记的研究现状以及还存在的问题。第二章从整体上考察话语标记“你VV”,从“你VV”结构两种不同性质的用法、形式与句法特点、历时演变过程以及语法化历程、语用功能方面进行考察。第三章探讨话语标记“你VV感官动词”的使用情况。主要以话语标记“你看看”为例,主要原因是它在句中的使用频率最高,用法最具代表性。从句法分布与搭配选择、语义内涵以及语用特征三个大的部分进行分析。第四章考察的是话语标记“你VV心理动词”,以话语标记“你想想”为例,从句法功能、语义、语用、演变历程和发展趋势四个大的方面对话语标记“你想想”的基本特征进行了充分的描写。第五章研究的是话语标记“你VV言说动词”,选取其中的典型代表话语标记“你说说”,首先是从话语标记“你说说”的句法分布出发,考察“你说说”的分布特点,其次分析话语标记“你说说”的语义特征,再次是话语标记“你说说”在语用方面的功能,包括三个方面人际互动功能、话语组织功能,最后是演变轨迹以及形成动因,从历时的角度对“你说说”从非话语标记到话语标记这一过程进行了分析,并且发现在形成动因方面主观化以及交互主观化、高频使用、非范畴化、结构的重新分析对话语标记“你说说”的形成有非常重要的影响。第六章主要是从内部和外部两个角度对话语标记“你VV”及其相关类别的话语标记进行对比。内部对比之后发现“你VV感官动词”替换能力最强,标记化程度也是最高的,其次是“你VV言说动词”,最后是“你VV心理动词”。在语用功能以及外部形式上,“你VV感官动词”也是变化多样,语用功能复杂,其次是“你VV言说动词”,最后是“你VV心理动词”。外部对比,将“你VV”分别和“你V你”类、“你V”类话语标记进行对比,从而分析它们之间的差异。第七章是对全文的总结,并指出文章的不足之处。
瞿一丹[10]（2019）在《改革开放40年语文教育新话语研究》文中指出当前改革开放已届“不惑之年”,进入了回顾总结、除弊兴利的历史新阶段。当我们立足于现时,并以崭新的姿态回顾这四十年的沧桑巨变时,会感受到艰苦奋斗后的慰藉,辉煌成就面前的自豪。同时,我们也需要对这段光辉岁月予以理性的反思与客观的评价,这既是一种延续成就的力量,也是一种面向未来征程的美好展望。本文将这种“成就的欣喜”与“反思的勇气”用于审视改革开放以来的语文教育。但是,四十年间的语文教育历史是静默而繁杂的,语文教育规律是隐晦而复杂的,我们需要一种新的研究路径与研究视野:既能够让静默的历史“开口说话”,又能够将充斥于其间的繁杂事实统整为有深度的“生命体”。语文教育话语作为理解语文教育的符号化存在,能够满足研究需求、实现研究目标。但是,我们还需要考虑到,语文教育话语作为拥有多元性的陈述单位,涵盖于其中的话语言说内容与价值取向并非都吻合语文教育的发展规律,并非都能反映语文教育的行走足迹。事实上,真正能够说明、描述语文教育发展走向与嬗变轨迹的是那些在各个阶段“出类拔萃”、“与众不同”新话语,即语文教育新话语。语文教育新话语是指基于语文教育场域内的新变化、新语境而出现的,以语文教育认识论、方法论与实践论为核心议题,以生产、传播、实践与反思为行为导向,集对话性、实践性、价值倾向性为一体的新表述、新概念、新命题、新判断。基于以上的认识与思考,本文以话语为研究视角,以改革开放40年以来的语文教育新话语为研究对象,以语文教育新话语概念的厘清与分析方法的构建为基础,回顾、审视、反思改革开放40年来的语文教育新话语。进而,总结四十年间语文教育新话语的进阶关系与嬗变轨迹,窥见四十年间语文教育及其话语表征的发展状况,并据此为语文教育及其话语的改革与发展提供思想借鉴与行动参考。本文共分为四章。第一章为语文教育新话语的概论,对语文教育新话语予以全方面的扫描与定位,主要探讨语文教育新话语的诞生动因、概念体系与建构价值。其中,重点探讨语文教育新话语的概念体系,包括阐释语文教育新话语的涵义、特征与分类。第二章基于对“文本分析”、福柯关于话语的言说以及“批判话语分析”等理论的考究与借鉴,建构以分析向度、分析立场、分析视角、分析内容、分析步骤以及分析框架为具体表征的“语文教育新话语分析方法”,并由此彰显语文教育新话语分析方法的建构意义。第三章是本文的核心模块,基于前两章的理论铺垫,对改革开放四十年间的语文教育新话语进行具体分析。该章总体的分析逻辑为:以历时性分段与共时性总结为基础,根据语文教育新话语的场域规定,从繁杂的语文教育话语中筛选出四十年间的“语文教育新话语”,并予以具体的话语分析,包括话语文本评析、话语实践探析、话语价值解析。最终所呈现的改革开放40年语文教育新话语主要包括“大语文教育”新话语、“导学式教学范式”新话语、“语文学科现代化”新话语、“语文学科性质”新话语、“新生代语文教师”新话语、“××语文”新话语、“语用—语文”新话语、“语文核心素养”新话语。第四章主要是基于改革开放四十年间语文教育新话语的整体演绎与具体分析,对四十年间的语文教育新话语予以历时总结、现实反思与未来展望。本文主要采用文献研究法、历史研究法、文本分析法和归纳总结法,并根据研究对象的特殊性,建构了本文语境下的“语文教育新话语分析方法”。基于语文教育新话语概念体系的明确与分析方法的明晰,本文对改革开放四十年间的八类“语文教育新话语”予以话语文本评析、话语实践探析、话语价值解析,进而总结四十年间语文教育新话语的进阶关系与嬗变轨迹,审视四十年间语文教育及其话语表征的发展状况,并据此为语文教育及其话语的改革与发展提供思想借鉴与行动参考。
二、外语教学方法演变轨迹的分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、外语教学方法演变轨迹的分析（论文提纲范文）
（1）《汉语官话语法试编》研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、研究方法与思路 |
| 第一章 《汉语官话语法试编》的历史背景及其作者 |
| 1.1 海参崴东方学院及其培养目标 |
| 1.1.1 办学背景 |
| 1.1.2 学院设置 |
| 1.2 《汉语官话语法试编》的作者施密特 |
| 1.2.1 施密特的早年求学、实习生涯 |
| 1.2.2 赴海参崴东方学院任教后的汉学研究 |
| 1.3 教材的学习者与使用情况 |
| 1.3.1 教材的出版、使用、影响 |
| 1.3.2 学员的汉语学习情况 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 俄国传统汉学背景下的《汉语官话语法试编》 |
| 2.1 《汉语官话语法试编》的汉语语音系统考辨 |
| 2.1.1 南北官话的语音系统、汉语音韵研究 |
| 2.1.2 《汉语官话语法试编》的注音方案 |
| 2.1.3 《汉语官话语法试编》的汉语发音规则 |
| 2.2 《汉语官话语法试编》对比丘林汉语语法体系的突破 |
| 2.2.1 《汉语官话语法试编》的词法体系 |
| 2.2.2 《汉语官话语法试编》的句法体系 |
| 2.3 施密特对比丘林、瓦西里耶夫等人汉字理论的发展 |
| 2.3.1 汉字的起源问题 |
| 2.3.2 关于汉语口语、书面语的讨论 |
| 2.3.3 汉字的“六书” |
| 2.3.4 施密特对瓦西里耶夫汉字体系的增补 |
| 2.4 《汉语官话语法试编》对满、蒙、日、朝、越等语言的关注 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 世界汉语研究史框架下的《汉语官话语法试编》 |
| 3.1 例析《汉语官话语法试编》对欧美汉学的反思 |
| 3.2 以“声调”为例谈施密特对欧美汉语语音研究的整合 |
| 3.2.1 声调的本质 |
| 3.2.2 汉语声调的发音特点 |
| 3.2.3 汉语声调的标调系统 |
| 3.2.4 汉语方言的声调语音规律 |
| 3.2.5 中外学者论“汉语声调的演变” |
| 3.2.6 “入声”之争 |
| 3.3 施密特对欧美汉语语法研究成果的整理 |
| 3.3.1 某些语法形式在各地的使用差异 |
| 3.3.2 各国汉学家对若干语法规则的不同观点 |
| 3.3.3 欧洲汉学家普遍忽略的汉语语法知识 |
| 3.4 选编欧美、日本汉语教材及中文原典的书面官话范例 |
| 3.4.1 筛选范围:标准北方书面官话材料 |
| 3.4.2 筛选入编:符合语法规范、排列顺序合理 |
| 3.5 个案研究:德国汉学家阿恩德对施密特的影响 |
| 3.5.1 阿恩德及其《官话手册》 |
| 3.5.2 两部教材的总体设计 |
| 3.5.3 以重音理论为例讨论施密特对阿恩德的取舍 |
| 3.6 个案研究:《汉语官话语法试编》对中国传统文献的改编 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 世界语言学发展进程中的《汉语官话语法试编》 |
| 4.1 施密特的汉语观 |
| 4.1.1 对汉语的两种定位 |
| 4.1.2 静态与动态、共时与历时 |
| 4.2 汉语语音史的构建:历史比较语言学与语言类型学的结合 |
| 4.2.1 汉语语音史研究的基础材料 |
| 4.2.2 “语音规律无例外”之汉语辅音音变考察 |
| 4.2.3 “语音规律无例外”之汉语元音音变考察 |
| 4.2.4 语言史的社会性——汉语官话的形成 |
| 4.2.5 语言现象的“类推作用”:汉语词根溯源问题 |
| 4.3 俄国语言学成果在汉语语法研究中的应用 |
| 4.3.1 用“形式语法”思想分析汉语的词法 |
| 4.3.2 语言与思维的联系——汉语与中国人的心理 |
| 4.3.3 波捷布尼亚及其弟子的句法思想 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 从语言教育及应用视角看《汉语官话语法试编》 |
| 5.1 一部“研究—学习—教学”三位一体的汉语教科书 |
| 5.2 从课程理论分析《汉语官话语法试编》的材料建构 |
| 5.2.1 横向组织:课程教学板块的功能分析 |
| 5.2.2 纵向组织:螺旋渐进的主题序列性 |
| 5.3 从应用语言学看《汉语官话语法试编》的教学大纲 |
| 5.3.1 字词大纲及词汇控制 |
| 5.3.2 语法大纲及翻译训练 |
| 5.4 本章小结 |
| 余论 施密特《汉语官话语法试编》的价值和局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 《汉语官话语法试编》书影及相关影像资料 |
| 附录2 《汉语官话语法试编》序言及目录 |
| 附录3 《汉语官话语法试编》俄语字母注音表(含例字) |
| 附录4 阿恩德《官话手册》序言及目录 |
| 致谢 |
（2）《现代汉语词典》（第7版）同素逆序同义词研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 同素逆序词研究 |
| 1.3.2 同素逆序同义词研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 同素逆序同义词的界定与范围 |
| 2.1 “同素逆序词”的概念及范围 |
| 2.2 “同义词”的概念及范围 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 同素逆序同义词的类型分析 |
| 3.1 同素逆序同义词的类型分类 |
| 3.2 同素逆序同义词的类型特点 |
| 3.3 同素逆序同义词的类型特点成因 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 同素逆序同义词的历史考察 |
| 4.1 同素逆序同义词的历史层次 |
| 4.1.1 同一时期产生的同素逆序同义词 |
| 4.1.2 不同时期产生的同素逆序同义词 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 同素逆序同义词的功能演变轨迹规律 |
| 4.2.1 一直未分工 |
| 4.2.2 一直有分工 |
| 4.2.3 逐渐产生分工 |
| 4.2.4 逐渐趋同 |
| 4.2.5 小结 |
| 4.3 同素逆序同义词实现分工方式 |
| 4.3.1 词义方面 |
| 4.3.2 词性方面 |
| 4.3.3 小结 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 《现代汉语词典（第7版）》同素逆序同义词历史层次表 |
| 附录二 《现代汉语词典（第7版）》同素逆序同义词未分工词语 |
（3）面向对外汉语教学的副词“白”和“空”的比较分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的背景和意义 |
| 1.2 相关的研究综述 |
| 1.2.1 “白”的相关研究 |
| 1.2.2 “空”的相关研究 |
| 1.2.3 相关的对外汉语教学研究 |
| 1.2.4 存在的问题 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 “白”和“空”的语义演变考察 |
| 2.1 “白”的语义演变考察 |
| 2.1.1 语义演变轨迹 |
| 2.1.2 虚化动因 |
| 2.2 “空”的语义演变考察 |
| 2.2.1 语义演变轨迹 |
| 2.2.2 虚化动因 |
| 2.3 习得顺序与语义演变的照应情况 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 “白”和“空”的共时考察 |
| 3.1 “白”和“空”的句法和语义特点 |
| 3.1.1 “白”“空”与动词搭配的特点 |
| 3.1.2 “白”“空”与动词短语搭配的特点 |
| 3.1.3 “白”“空”的语义倾向 |
| 3.1.4 凝固结构 |
| 3.2 “白”和“空”的语体特点 |
| 3.2.1 在口语中的表达倾向 |
| 3.2.2 在书面语中的表达倾向 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 “白”和“空”的习得情况与教学建议 |
| 4.1 习得情况 |
| 4.1.1 基于语料库收集整理的习得情况 |
| 4.1.2 基于调查问卷的习得情况总结 |
| 4.1.3 偏误情况总结 |
| 4.2 偏误原因 |
| 4.2.1 母语负迁移 |
| 4.2.2 语内迁移 |
| 4.2.3 学生的情感因素 |
| 4.2.4 教材设置 |
| 4.3 教学建议 |
| 4.3.1 教师合理引导学生 |
| 4.3.2 教材恰当编排 |
| 4.3.3 改进教学重难点 |
| 4.4 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷 |
| 致谢 |
（4）英汉动结构式历时演变的认知对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究对象和内容 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法和语料来源 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 语料来源 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 英汉动结构式的共时研究 |
| 2.1.1 英汉动结构式的定义 |
| 2.1.2 英汉动结构式的类型研究 |
| 2.1.3 英汉动结构式的句法研究 |
| 2.1.4 英汉动结构式的语义研究 |
| 2.2 英汉动结构式的历时研究 |
| 2.2.1 动结构式历时演变特征的研究 |
| 2.2.2 特殊动结构式或断代或专书的历时研究 |
| 2.3 英汉动结构式的跨语言对比研究 |
| 2.4 英汉动结构式研究存在的问题和不足 |
| 2.3.1 研究范围的局限性 |
| 2.3.2 共时研究和历时研究的分割 |
| 2.3.3 共性与差异对比认知机制和理据的研究不够深入 |
| 2.3.4 语料统计不充分 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 构式语法理论 |
| 3.1.1 构式的定义和内涵 |
| 3.1.2 构式与内部成分的互动 |
| 3.1.3 构式的基本特征 |
| 3.2 构式化理论 |
| 3.2.1 构式化的定义和内涵 |
| 3.2.2 构式化的基本特征和运作方法 |
| 3.3 语法化理论 |
| 3.3.1 语法化的定义 |
| 3.3.2 语法化的发展 |
| 3.3.3 语法化的主要特征和原则 |
| 3.3.4 语法化的机制和动因 |
| 3.4 力动态系统理论 |
| 3.4.1 力动态的概念及其构成要素 |
| 3.4.2 力动态模式的分类 |
| 3.4.3 力动态的促成和阻碍 |
| 3.5 诸理论在本文中的应用 |
| 第四章 英语动结构式的历时演变及特征 |
| 4.1 英语动结构式的历史分期 |
| 4.2 英语动结构式语序类型动词语义演变及特征 |
| 4.2.1 英语动结构式历时语序类型演变及特征 |
| 4.2.2 英语动结构式动词语义类型演变及特征 |
| 4.2.3 英语动结构式历时演变的构式层级网络 |
| 4.3 英语动结构式致事和结果补语的历时演变 |
| 4.3.1 英语动结构式致事历时演变及特征 |
| 4.3.2 英语动结构式结果补语历时演变及特征 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 汉语动结构式的历时演变及特征 |
| 5.1 汉语动结构式的历史分期 |
| 5.2 汉语动结构式语序类型动词语义演变及特征 |
| 5.2.1 汉语动结构式语序类型演变及特征 |
| 5.2.2 汉语动结构式动词语义类型演变及特征 |
| 5.2.3 汉语动结构式的分类及层级网络 |
| 5.3 汉语动结构式致事及结果补语历时演变特征 |
| 5.3.1 汉语动结构式致事历时演变及特征 |
| 5.3.2 汉语动结构式结果补语历时演变及特征 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 英汉动结构式历时演变的共性和差异 |
| 6.1 英汉动结构式历时演变的共性 |
| 6.1.1 主导语序是SVR的连续语序 |
| 6.1.2 显性致使类动结构式图式性最高,能产性最强 |
| 6.1.3 构式语义简洁语用高效 |
| 6.2 英汉动结构式历时演变的差异 |
| 6.2.1 英语语序类型逐渐增加而汉语逐渐减少 |
| 6.2.2 英语动结构式能产性远低于汉语 |
| 6.2.3 英语构式化主要机制为概念隐喻,汉语为类推 |
| 6.2.4 英语构式化根本动因为屈折标记系统渐趋消失,汉语为双音化趋势 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 英汉动结构式历时演变异同的认知动因 |
| 7.1 英汉动结构式语序的理据性差异 |
| 7.1.1 英语动结构式的顺序象似性 |
| 7.1.2 汉语动结构式的距离象似性 |
| 7.2 英汉动结构式概念化方式的差异 |
| 7.2.1 英语动结构式概念化的“递次扫描” |
| 7.2.2 汉语动结构式概念化的“总括扫描” |
| 7.3 英汉动结构式致使概念的识解差异 |
| 7.3.1 力动态的模式 |
| 7.3.2 英汉动结构式的层级动态识解 |
| 7.4 小结 |
| 第八章 结语 |
| 8.1 研究的主要内容 |
| 8.2 研究的主要发现 |
| 8.3 研究创新之处与意义 |
| 8.4 研究的局限及展望 |
| 参考文献 |
| 研究用到的电子资源 |
| 致谢 |
（5）汉语四种“否A否B类构式”的对比研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究现状与研究意义 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 2 四种“否A否B类构式”的构件及整体句法功能对比 |
| 2.1 四种构式的存在理据 |
| 2.2 四种构式的构件对比 |
| 2.3 四种构式的句法功能对比 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 四种“否A否B类构式”的语义关系及构式义对比 |
| 3.1 变项语义相近时的构式义对比 |
| 3.2 变项语义相反时的构式义对比 |
| 3.3 变项语义相类时的构式义对比 |
| 3.4 “A”“B”为双音节词拆分语素时的构式义对比 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 四种“否A否B类构式”的话语功能对比 |
| 4.1 四种构式的语体风格对比 |
| 4.2 四种构式的感情色彩对比 |
| 4.3 四种构式的主观性对比 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 四种“否A否B类构式”的历时考察对比 |
| 5.1 周朝时期的特点 |
| 5.2 春秋至两汉时期的特点 |
| 5.3 魏晋至唐时期的特点 |
| 5.4 宋元时期的特点 |
| 5.5 明清时期的特点 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 四种“否A否B类构式”的概念整合情况对比 |
| 6.1 概念整合理论及其应用 |
| 6.2 四种构式的概念整合理论解读 |
| 6.3 四种构式的概念整合层级对比 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（6）论黄卫总的明清小说研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.2 国内外研究动态与文献评析 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 研究创新点与难点 |
| 2 明清小说欲望叙事研究 |
| 2.1 从“欲”到“情”的明清小说演变轨迹——以《红楼梦》为例 |
| 2.2 欲望的物质性与非物质性 |
| 2.3 女性欲望话语权:从欲望客体到欲望主体 |
| 2.4 叙事模式:因果报应与寓言式人物 |
| 2.5 同性恋小说的“情”与“欲” |
| 3 明清小说男性叙事研究 |
| 3.1 “走出家门”的明代男性文人友谊 |
| 3.2 明清小说中的男子气概典范 |
| 4 清代小说自传性研究 |
| 4.1 明清文人身份认同危机 |
| 4.2 清代小说中的自传策略 |
| 5 黄卫总的明清小说研究方法 |
| 5.1 跨学科与跨文化的比较研究 |
| 5.2 考证与阐释并重的双向取径 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（7）构式“该X就X”的多角度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究对象与选题意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法及语料来源 |
| 第一章 “该X就X”的构式认定及其特殊使用形式 |
| 第一节 “该X就X”的构式认定 |
| 一、构式的认定标准 |
| 二、构式的认定分析 |
| 第二节 “该X就X”的特殊使用形式 |
| 一、变式 |
| 二、连用形式 |
| 第二章 “该X就X”的语义分析 |
| 第一节 “该X就X”的构件义 |
| 一、常项“该”和“就”的语义特征 |
| 二、变项“X”的语义特征 |
| 第二节 “该X就X”的构式义及其语义特征 |
| 一、“该X就X”的构式义 |
| 二、“该X就X”的语义特征 |
| 第三章 “该X就X”的形成机制与生成动因 |
| 第一节 “该X就X”的外部形成机制 |
| 一、“该X就X”同义格式的历时变化 |
| 二、“该X就X”同义格式之间的类推与替换 |
| 第二节 “该X就X”的内部形成机制 |
| 一、“该X就X”的历时演变轨迹 |
| 二、“该X就X”自身的重新分析与概念整合 |
| 第三节 “该X就X”的生成动因 |
| 一、认知动因 |
| 二、语用动因 |
| 三、民族文化的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）少儿组织专业硕士生心理契约演变机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 研究综述 |
| (四) 研究设计 |
| 一、“心理契约”的理论内涵 |
| (一) 心理契约的概念 |
| (二) 心理契约的特征与类型 |
| (三) 心理契约的构建与演变过程 |
| (四) 心理契约形成的影响因素 |
| 二、少儿组织专业硕士生“心理契约”的演变 |
| (一) 硕士生“心理契约”的演变历程 |
| (二) 硕士生“心理契约”的演变特征 |
| (三) “心理契约”演变探究的意义诠释 |
| 三、少儿组织专业硕士生“心理契约”演变的牵制因素 |
| (一) 牵制因子1: 主体认知 |
| (二) 牵制因子2: 专业规约 |
| (三) 牵制因子3: 社会环境 |
| 四、少儿组织专业硕士生“心理契约”的调控之策 |
| (一) 硕士生的自我教育 |
| (二) 培养体系的改进 |
| (三) 宏观场域的调配 |
| 五、反思与前瞻 |
| (一) 契约要素的明晰 |
| (二) 研究设计的完善 |
| 参考文献 |
| 附录1: 访谈提纲 |
| 附录2: 访谈日记 |
| 致谢 |
（9）话语标记“你VV”多角度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的缘由和意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外话语标记研究现状 |
| 1.2.2 国内话语标记研究现状 |
| 1.3 存在的问题和本文的重点 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.5 语料来源 |
| 第2章 “你VV”类结构的基本考察 |
| 2.1 “你VV”类结构两种不同性质的用法 |
| 2.1.1 非话语标记“你VV”结构 |
| 2.1.2 话语标记“你VV”的用法 |
| 2.2 话语标记“你VV”的形式与句法特点 |
| 2.2.1 话语标记“你VV”中动词类型 |
| 2.2.2 “XVV”对人称代词的选择 |
| 2.2.3 话语标记“你VV”在句中的位置 |
| 2.3 话语标记“你VV”的语义分析 |
| 2.3.1 “你VV”结构的语义虚化 |
| 2.3.2 话语标记“你VV”与其它扩展形式的语义比较 |
| 2.4 话语标记“你VV”的语用特点 |
| 2.4.1 话语标记“你VV”语用功能的多样性 |
| 2.4.2 话语标记“你VV”的亲疏原则与地位原则 |
| 2.4.3 小结 |
| 本章小结 |
| 第3章 话语标记“你VV感官动词”的表义特点与语用功能 |
| 3.1 句法分布与搭配选择 |
| 3.1.1 话语标记“你看看”的句中位置 |
| 3.1.2 话语标记“你看看”的共现情况 |
| 3.1.3 话语标记“你看看”的变化形式 |
| 3.1.4 “你VV感官动词”类其他话语标记 |
| 3.2 语义内涵与表义侧重 |
| 3.2.1 话语标记“你看看”的语义特征 |
| 3.3 语用特征与交际表达 |
| 3.3.1 话语标记“你看看”的语篇连接功能 |
| 3.3.2 话语标记“你看看”的人际互动功能 |
| 3.4 话语标记“你看看”形成动因和演变轨迹 |
| 3.4.1 演变轨迹 |
| 3.4.2 形成动因 |
| 3.5 小结 |
| 本章小结 |
| 第4章 话语标记“你VV心理动词”的个性特征与表义倾向 |
| 4.1 分布搭配与内在差异 |
| 4.1.1 话语标记“你想想”的句中位置 |
| 4.1.2 分布特征 |
| 4.2 语义特征与表达功用 |
| 4.2.1 话语标记“你想想”的评价态度 |
| 4.2.2 话语标记“你想想”的情态功能 |
| 4.3 主观倾向与语篇衔接 |
| 4.3.1 话语标记“你想想”的逻辑连接功能 |
| 4.3.2 话语标记“你想想”的语用原则 |
| 4.4 演变轨迹和发展趋势 |
| 4.4.1 话语标记“你想想”的演变轨迹 |
| 4.4.2 话语标记“你想想”的发展趋势 |
| 本章小结 |
| 第5章 话语标记“你VV言说动词”的分布规则与认知功能 |
| 5.1 分布搭配与共现配合 |
| 5.1.1 话语标记“你说说”的句中位置 |
| 5.1.2 话语标记“你说说”的分布特点 |
| 5.2 语义特点与表义倾向 |
| 5.2.1 程序意义 |
| 5.2.2 负面评价 |
| 5.3 主观情态与语用差异 |
| 5.3.1 话语标记“你说说”的人际功能 |
| 5.3.2 话语标记“你说说”的话语组织功能 |
| 5.4 演变轨迹和形成动因 |
| 5.4.1 演变轨迹 |
| 5.4.2 形成动因和机制 |
| 本章小结 |
| 第6章 “你VV”及其相关话语标记比较分析 |
| 6.1 “你VV感官动词”“你VV心理动词”与“你VV言说动词”的异同 |
| 6.1.1 不同类别话语标记“你VV”的标记化程度 |
| 6.1.2 不同类别的话语标记“你VV”其它方面的差异 |
| 6.1.3 小结 |
| 6.2 话语标记“你VV”、“你V”、“你V你”的比较 |
| 6.2.1 话语标记“你VV”、“你V”、“你V你”的共性 |
| 6.2.2 话语标记“你VV”、“你V”、“你V你”的差异 |
| 6.3 小结 |
| 本章小结 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 能进入“你VV”格式的动词及其例句 |
| 附录二 与话语标记“你看看”共现的语气副词及其例句 |
| 附录三 “你VV”、“你V”、“你V你”三者之间的对比 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
（10）改革开放40年语文教育新话语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由:找寻新视角 |
| (二)文献综述:开辟新空间 |
| (三)概念界定:创生新语词 |
| (四)研究意义:追寻新意蕴 |
| (五)研究内容:审思新论域 |
| (六)研究方法:探索新路径 |
| 一、语文教育新话语概述 |
| (一)语文教育新话语的诞生动因 |
| 1.语文教育新话语诞生的外部动因 |
| (1)时代品性的影响 |
| (2)话语研究的启迪 |
| 2.语文教育新话语诞生的内部动因 |
| (1)教育改革的深化 |
| (2)语文教育的发展 |
| (二)语文教育新话语的概念构建 |
| 1.语文教育新话语的涵义 |
| (1)本源概念:话语 |
| (2)场域属性:话语的“语文教育性” |
| (3)时间规定:话语的“新质” |
| (4)创生语词:语文教育新话语 |
| 2.语文教育新话语的特征 |
| (1)对话性 |
| (2)实践性 |
| (3)价值倾向性 |
| (4)民族性 |
| (5)时代性 |
| (6)多学科性 |
| 3.语文教育新话语的分类 |
| (三)语文教育新话语的价值生成 |
| 1.新表述与新内涵 |
| 2.新视角与新空间 |
| 3.新路径与新方法 |
| 4.新启示与新使命 |
| 二、语文教育新话语分析方法建构 |
| (一)分析方法的理论基础 |
| 1.语言形式:文本分析 |
| 2.话语秩序:福柯的研究视野 |
| 3.多学科性:批判话语分析 |
| (二)分析方法的具体呈现 |
| 1.分析向度:历史向度与社会向度 |
| 2.分析立场:批判立场与多元立场 |
| 3.分析视角:总体、个体与间性 |
| 4.分析内容:话语文本、话语实践与话语价值 |
| 5.分析步骤:线性推进与自然延展 |
| 6.分析框架:多向度与多层次 |
| (三)分析方法的意义探寻 |
| 1.创新思维 |
| 2.更新范式 |
| 3.构筑现实 |
| 三、改革开放40年语文教育新话语分析 |
| (一)语文教育新话语的确定与命名 |
| 1.语文教育话语嬗变历程扫描 |
| (1)回归教育场域:改革开放初期语文教育话语 |
| (2)凸显科学主义:20 世纪80 年代语文教育话语 |
| (3)呼唤人文精神:20 世纪90 年代语文教育话语 |
| (4)走向多元发展:新世纪语文教育话语 |
| 2.语文教育新话语的搜索与确定 |
| (1)筛选条件的阐明 |
| (2)分析对象的锚定 |
| 3.语文教育新话语的组织与命名 |
| (二)语文教育新话语的样本与方法 |
| 1.《“大语文教育”刍议》与图表分析 |
| 2.《“三主”“四式”语文导读法探索》与语词分析 |
| 3.《语文学科的现代化问题》与结构分析 |
| 4.“人文论”、“言语论”对比性文本与对比分析 |
| 5.《小学语文主题教学实践研究》与风格分析 |
| 6.《赵谦翔与绿色语文》与修辞分析 |
| 7.《积极语用:21 世纪中国母语教育新观念》与逻辑分析 |
| 8.“语文核心素养”不同路径对比性文本与间性分析 |
| (三)语文教育新话语的分析与阐释 |
| 1.“大语文教育”新话语 |
| (1)“大语文教育”话语文本:清晰晓畅的表征 |
| (2)“大语文教育”话语实践:母题回归与革新 |
| (3)“大语文教育”话语价值:空间延展与规划 |
| 2.“导学式教学范式”新话语 |
| (1)“导学式教学范式”话语文本:凝练精简的表达 |
| (2)“导学式教学范式”话语实践:范式转变与革新 |
| (3)“导学式教学范式”话语价值:关系重构与变革 |
| 3.“语文学科现代化”新话语 |
| (1)“语文学科现代化”话语文本:系统完整的构建 |
| (2)“语文学科现代化”话语实践:时间沟通与延续 |
| (3)“语文学科现代化”话语价值:理性寻求与平衡 |
| 4.“语文学科性质”新话语 |
| (1)“语文学科性质”话语文本:由破到立的演绎 |
| (2)“语文学科性质”话语实践:本体探索与争鸣 |
| (3)“语文学科性质”话语价值:本质思维的繁盛 |
| 5.“新生代语文教师”新话语 |
| (1)“新生代语文教师”话语文本:实践提炼与反思 |
| (2)“新生代语文教师”话语实践:时代影响与呈现 |
| (3)“新生代语文教师”话语价值:代际传承与突破 |
| 6.“××语文”新话语 |
| (1)“××语文”话语文本:修辞魅力的彰显 |
| (2)“××语文”话语实践:命题预设与运行 |
| (3)“××语文”话语价值:氛围营造与深化 |
| 7.“语用—语文”新话语 |
| (1)“语用—语文”话语文本:严谨创新的论述 |
| (2)“语用—语文”话语实践:路径生成与践行 |
| (3)“语用—语文”话语价值:本位回归与提升 |
| 8.“语文核心素养”新话语 |
| (1)“语文核心素养”话语文本:成熟规范的建树 |
| (2)“语文核心素养”话语实践:教学逻辑与建构 |
| (3)“语文核心素养”话语价值:本体解惑与澄明 |
| 四、改革开放40年语文教育新话语总结与反思 |
| (一)语文教育新话语的演变与总结 |
| 1.话语文本:语用品质的提升 |
| 2.话语实践:实践理性的转向 |
| 3.话语价值:时代品性的彰显 |
| (二)语文教育新话语的思考与批判 |
| 1.话语核心表述随意 |
| 2.话语转换频率过快 |
| 3.话语多元叙述芜杂 |
| (三)语文教育新话语的启示与展望 |
| 1.规范文本呈现 |
| 2.联动实践过程 |
| 3.构建话语共同体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、外语教学方法演变轨迹的分析（论文参考文献）
- [1]《汉语官话语法试编》研究[D]. 罗薇. 北京外国语大学, 2021(09)
- [2]《现代汉语词典》（第7版）同素逆序同义词研究[D]. 翟晓丁. 北京外国语大学, 2021(10)
- [3]面向对外汉语教学的副词“白”和“空”的比较分析[D]. 周文文. 信阳师范学院, 2021(09)
- [4]英汉动结构式历时演变的认知对比研究[D]. 黄广平. 湖南师范大学, 2020(02)
- [5]汉语四种“否A否B类构式”的对比研究[D]. 秦玉宁. 中国矿业大学, 2020(12)
- [6]论黄卫总的明清小说研究[D]. 刘孟平. 中国矿业大学, 2020(12)
- [7]构式“该X就X”的多角度研究[D]. 郝洁. 扬州大学, 2020(02)
- [8]少儿组织专业硕士生心理契约演变机制研究[D]. 卢迎丽. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]话语标记“你VV”多角度研究[D]. 葛小梅. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]改革开放40年语文教育新话语研究[D]. 瞿一丹. 浙江师范大学, 2019(02)