一、启发式在中学化学教学中的应用（论文文献综述）
宽太姐[1]（2021）在《中学化学教学中绿色化学理念的渗透分析》文中研究说明人类现代文明与科学技术的进步息息相关,在提高人们生活水平的同时,也让生态环境逐渐恶化,出现了水污染、土壤污染以及大气污染等。因此,作为化学教学工作者,要一分为二地看待事物的发展。尤其是作为中学化学教师,应该结合自身多年的教学经验,在课堂教学过程中广泛地渗透绿色化学理念,让学生在学习化学的过程中了解化学教育的新方向,了解绿色化学教育的意义。基于绿色化学概念展开分析,阐述在中学化学教学中实施绿色化学理念渗透的重要性,同时就绿色化学理念渗透的策略进行详细的阐述,希望可以促进化学教学朝着更好的方向不断发展。
计芳敏[2]（2021）在《基于学科工具的中学化学信息化教学设计与实践研究》文中研究表明
来萌萌[3]（2021）在《基于STSE教育的高中化学项目式学习教学设计的研究》文中提出随着科技的发展和教育的进步,社会对于创新型和综合型人才的需求日益增加,世界各国将人才培养的目光逐渐投放在项目式学习的发展之上,着重培养学生们的综合能力。本研究梳理了项目式学习和STSE教育的国内外发展历史和研究现状。通过问卷调查的形式对一线化学教师的项目式学习认知程度进行调查。调查结果表明,目前项目式学习在高中化学教学中的应用较少。STSE教育理念强调科学知识与科学、技术、社会、环境的联系,培养学生的动手实践能力。本研究我们选择基于高中化学STSE实践教育进行项目式学习教学设计的开发与研究,使项目式学习实现在化学学科教学中的渗透与应用。本研究通过分析项目式学习的基本要素,创建了项目式学习的理论框架,同时梳理了高中化学课本中关于STSE教育实践活动的内容,选择以《废旧锂离子电池的回收》为项目主题开发了项目式学习教学设计,引导学生以小组合作的方式完成三个项目任务:“电池绘图”“调研报告”和“工艺流程”。为了拓展课外资源,笔者制作了锂离子电池科学知识的相关科普类微课。教学设计以真实情境中的项目问题为导向,引导学生自主学习,培养学生的合作意识和实践能力,提升学生的科学素养和社会责任感。最后,邀请5位专家分别对教学设计的可行性和科学性进行评价,笔者基于专家意见对教学设计进行修改,使之更加符合项目式学习的要求。
陈美颖[4]（2021）在《微视频教学资源评价指标体系在中学化学微视频评价中的应用研究 ——以江西省“名师杯”优秀作品为例》文中研究表明微视频教学资源经历了教育影视资源到网络视频教学资源再到微视频教学资源的发展历程,加之政策的推动,我国掀起了微视频教学资源建设的热潮。同时,有关微视频教学资源评价、基于第三方视角对微视频教学资源评价指标体系进行实践检验的相关研究、评价指标体系学科化的探索较少。据此,本研究采用文本分析法、数据统计分析法和比较法,将高加友学者建立的微视频教学资源评价指标体系应用于江西省首届“名师杯”107个化学微课大赛作品的评价。在分析评价者间的评分信度、各项指标占比等数据,比较两个不同微视频教学资源评价指标体系,得到结论如下:通过研究发现,高加友微视频教学资源评价指标体系可用于化学微视频评价,评价结果可靠。不同的微视频教学资源评价指标体系对相同的作品进行评价,得到了较为相似结果,因此有必要将微视频教学资源评价指标体系与江西省“名师杯”化学微课大赛评价指标体系进行比较分析,归纳二者的共同特征,找到优秀微视频的共同特点。同时比较发现内容设计、知识结构、教学手段和教学方法二级指标评价结果一致性系数较低;课程描述和动机兴趣两个二级指标对于不同等级作品没有表现出明显的差异。此外,评价者反馈显示微视频教学资源评价指标体系缺乏化学学科本质的内容呈现。因此,笔者探索了更加适用于化学微视频教学资源的评价指标体系。基于评价数据和评价者反馈,探索了更加适用于中学化学微视频评价的评价指标体系,其评价结果和评价体验较修改前有所提高。并提出了有关化学微视频制作的建议,具体为“以具有代表性的化学微视频教学资源评价指标体系为参考”、“注重课程的具体描述”、“注重激发学生的动机兴趣”以及“体现化学学科本质,培养化学思维”。
吕亚楠[5]（2021）在《基于学科能力发展的项目式学习在中学化学中的应用研究》文中研究说明教育部颁布的《普通高中化学课程标准》（2017年版）中明确提出了要关注学生的学科核心素养,重视学科能力的提升。由于化学这门学科与生活、社会、科技有着密切联系,因此如何更有效地提升学生的学科能力、落实核心素养的培养成为越来越多的教育工作者关注的热点。而项目式学习由于其自身特点,可以很好的帮助落实核心素养的培养及提升学生的学科能力,对于化学学习具有较高价值。通过查阅大量文献,以建构主义学习理论、实用主义教育理论、加德纳的多元智力理论为理论基础,归纳整理并分析了国内外有关项目式学习的研究现状,结合不同时期不同学者对项目式学习等相关概念的观点提出了自己对项目式学习的概念理解。基于此,提出了如下三个问题:（1）目前,项目式学习在一线教学中的应用现状是怎样的?（2）对于一线教师来说,如何简单、高效地设计项目式学习的流程并实施?（3）项目式学习能提高学生学科能力吗?提高学生的哪些学科能力呢?利用问卷调查法对当前项目式学习在学校中的应用现状进行了调查,使用问卷星的线上平台向一线教师发放问卷,并结合SPSS 22.0软件进行数据分析,得到以下结论:在项目核心知识选取上,教师往往忽视了物质性质与结构部分,教学时倾向于知识本位,忽视了学生发展需要;教师在设计项目活动时忽视了学生的认知冲突,导致教师无法准确诊断学生的认知障碍点;在评价环节上,教师容易忽视学生间互评,评价体系不全面,无法获得全面的反馈来改进教学方案;教师自身专业水平有待提高,要不断学习来适应新时代提出的新要求。针对调查现状可以看出,教师不能很好的应用项目式学习,因此开发了项目式学习的模式,包括项目主题选取、项目学习目标制定、项目学习流程规划、项目学习实施、项目成果评价、项目学习反思,在第四章对每一个模块进行具体的阐述。在第五章中,笔者根据在第四章提出的项目式学习的模式设计了《厨房废油变废为皂》、《黑米的真假鉴定》两个项目式学习案例,为验证案例的有效性以及项目式学习的应用效果,采用教育实验法,选取了实验班与对照班并分别采用项目式学习的模式和传统模式进行教学。基于文献的梳理编制了测试题并进行维度的划分,用于检验项目式学习模式的应用效果,利用SPSS 22.0对测试结果进行整体和部分的数据分析,得到了以下结论:首先,项目式学习相比较传统教学模式能更好的提升学科能力,发展核心素养;其次,项目式学习在提高学生的系统探究能力和迁移创新能力的表现尤为突出,应用项目式学习对发展学生高阶水平的学科能力效果比较显着。
钟楠楠[6]（2021）在《POE教学策略在化学实验教学中的应用研究 ——以“常见的无机物及其应用”主题为例》文中研究指明POE教学策略包括“预测”“观察”“解释”三个环节,强调从问题出发,以学生为主体展开实验活动,帮助学生自主建构化学知识,提升学生的实验操作能力、观察能力和解释能力等。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》明确强调,应充分认识化学实验的独特价值。化学实验是化学教学的核心内容,具有培养学生实践应用能力、实验探究能力以及激发学生创新意识的作用。将POE教学策略应用于化学实验教学,不仅能够体现学生的课堂主体地位,提高课堂参与度,也能够培养学生的实验探究能力,发展创新精神。为促进POE教学策略在化学实验教学中的应用,本文以“常见的无机物及其应用”主题中的实验内容为研究对象,借助内容分析法,分析高中化学课程标准,梳理其对该主题实验教学的要求;根据POE教学策略的相关研究,结合教材实验,归纳POE教学策略三个环节的特点;分析2018-2020年高考化学实验试题,总结高考对POE教学策略各环节中学生实验能力的考查特点。在以上三方面的指导下,提出将POE教学策略应用于该主题化学实验教学时各环节的教学原则。在大连市第A高中实习期间,将教学原则应用于教学实践,借助课堂观察法、问卷调查法、访谈调查法和纸笔测试法,从学生反馈和教师评价两方面获得教学实践结果。结果表明,将POE教学策略应用于“常见的无机物及其应用”主题的实验教学,能够充分调动学生的主观能动性,提升学生的实验操作能力和实验探究能力,增强学生的创新意识。希望本研究能够为一线化学教师的教学实践提供参考。
吴成芳[7]（2021）在《基于STEM理念的高中化学项目式教学设计与实践》文中进行了进一步梳理STEM 教育理念融合 了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的知识和能力素养,对发展学生的跨学科思维和实践操作能力、提高学生的综合素养、培养新时代创新型综合型人才都具有重要的意义,近年来逐渐受到我国教育研究者的重视。项目式教学模式是一种以真实情境为背景,以“学生为中心、教师为指导”,通过学生综合运用学科知识和技能来完成项目或解决问题,从而实现知识的迁移与综合运用、促进学生素养发展的新型教学模式。因此,本论文从STEM教育理论出发,以项目式教学模式来贯彻STEM理念的高中化学教学设计与实践研究。在综述了国内外STEM教育研究现状的基础上,阐述了 STEM的概念内涵和STEM四门学科的内在联系,介绍了常见的STEM教学模式及其教学模式的甄选标准。从化学学科特征、课程标准和化学教学原则对STEM项目式教学模式在高中化学教学应用与实践进行了适切性分析,并从项目主题甄选、教学目标制定、教学设计原则等方面明确了 STEM项目式教学的教学目标和教学设计原则。基于上述理论研究,设计了以“气象万千——探究气体的性质与规律”和“真金白银——贵重金属的鉴定”为项目主题的教学案例,并在江西省抚州市某中学进行了两轮迭代教学实施和实践检验活动。第一轮“气象万千——探究气体的性质与规律”的教学中,通过引导学生构建了气体微观模型,进而使得学生掌握气体摩尔体积相关概念和理解应用阿伏伽德罗定律及推论,并根据教学反思提出了改进计划:项目主题和难度要更加贴切学生实际;增加量化的评价方式;进行项目整合和对项目进行宣传。第二轮“真金白银——贵重金属的鉴定”教学中,让学生搜集金银鉴定相关知识,通过学生自主合作设计和实施了金银鉴定方案,从而使得学生掌握金属的通性与特性相关知识及应用,并根据教学反思提出了二次改进计划:注意维护课堂秩序;宣传海报的设计与制作可交由学生完成;优化对学生的量化评价。上述研究结果表明:（1）目前我国STEM教育研究仍以理论研究为主,并逐渐过渡到基础教育领域的教学实践,但缺乏丰富的教学案例;（2）STEM项目式教学模式应用于高中化学教学领域中是适切的;（3）开展STEM项目式教学能够有效地激发学生的学习兴趣,提升解决真实情境下问题的能力,从而有效培养学生的核心素养、跨学科思考、分析和解决问题的能力。本研究以高中化学知识为项目主题进行了两轮迭代的STEM项目式教学设计与实践,以期为高中教师提供操作可行的STEM教学设计与教学案例,进一步开发本土化的高中化学STEM项目式学习的教学案例库和校本教材。
龙娇[8]（2021）在《境脉视域下中学化学课堂教学实践研究》文中研究表明自新课程改革以来,为了更好的提高学生综合素质,各学科开始重视学科核心素养的教育,在此之下衍生出多种多样的教学模式。情境教学模式早前已受到广大教育工作者的青睐,也取得了一些显着的成果,从我国学校教育的特点来看,大部分时间都是在课堂上进行,随着研究深入也引发一系列的问题,情境创设形式单一只在导课的时候引入情境,或是出现“一课多情境”的状态导致课堂转换速度快,难以把握教学重难点,或是教师只从自身感受出发不考虑学生的实际情况达不到教学效果等等,问题的不断涌现,使情境教学衍生出其他的教学方法,创设境脉教学的方法就是其中之一。论文以境脉学习理论、建构主义学习理论、活动理论、情境认知与学习理论、作为研究理论指导,对境脉视域下的课堂教学进行初步探讨,采用文献法、调查法、实验法展开相关调查。首先,通过文献法对境脉教学和情境教学国内外的相关理论研究进行梳理,通过调查和听课的方法对课堂教学现状进行了解,对课堂教学结构进行分析提出化学境脉课堂结构,以及境脉教学创设原则和相关策略。随后,以《普通高中化学教科书2019版》为依据,设计创设境脉教学课堂,在云南省蒙自市某中学进行教学实践。通过教学后得到的纸笔测验成绩、问卷前后测成绩对比和访问情况得出境脉课堂教学的优势:境脉课堂教学可以有效激起学生学习的兴致,改善学习方式,促进学生在生活中对化学意识的运用,整体提高学生学习成绩,对于不同性别在境脉课堂教学中的效果男生比女生更合适,境脉教学作为情境教学的一种特殊存在形式,以学生已有的认知出发,教学过程设计注重情境与知识间的融合,情境的推动下使学生在课堂活动进行中自主建构知识框架,增进师生关系培养,达成有意义且高效的教学,从而转变了学生学习观念,最终造就学科核心素养的发展。
胡丹娅[9]（2021）在《人教版高中化学新旧必修教材栏目的比较研究》文中进行了进一步梳理自2018年高中化学新课程标准的颁布,依据新课标编写的人教版高中化学必修教材于2019年出版。新教材作为课程的物化形式和文本素材,是实现课程改革的重要途径。栏目作为教材的重要组成也直接体现了新课标的核心理念,又作为课程内容的重要载体,在转变学生的学习方式上起着很大的作用。为了切实领会新教材的创新之处和新课程标准的核心理念的具体体现,有必要对人教版高中化学新旧必修教材的栏目进行比较研究,为充分发挥栏目的功能与价值、有效提升学生的化学学科核心素养提供参考。本文将2007年人教版《普通高中课程标准实验教科书.化学（1、2）》称为旧教材。将2019年人教版《普通高中教科书.化学（第一、二册）》称为新教材。本研究的研究对象是人教版新旧必修教材中的栏目,在梳理相关文献的基础上,对新旧教材的章节编排顺序进行比较。再将新旧教材中的栏目划分为“资料性栏目”和“活动性栏目”。在第四章和第五章分别对这两类栏目三个方面:同一类型栏目的比较、新旧教材栏目中相同知识点的比较和不同类型栏目类型的增加进行比较,比较分析了新旧必修教材栏目数量的设置、章节的分布、内容设置的差异。将新旧教材中的栏目的变化原因与新旧课程标准所体现的不同理念,以及不同课程目标（旧教材主要强调三维目标、新教材主要强调化学学科核心素养的培养）相结合分析,并对每一类栏目的功能和价值与课标相对应进行分析,进而分析了新教材栏目设置的编写特点。之后再对“硫及其化合物”内容进行教学设计示例,进一步体现栏目在教学过程中所起的重要作用。研究结果表明:依据新课标编写的人教版新教材,立足于发展学生的化学学科核心素养。新课标中必修内容不设模块只设主题,新教材章节顺序也发生了一定的调整,更加符合学生的心理和认知发展水平。“资料性栏目”新增了五种类型的栏目,栏目的总数也有所增加;在内容的选取上,更加贴近生产生活、科技、社会和环境等,并突出化学学科的德育功能;化学史和CTSE（Chemistry Technology Society Environment）的内容选择也更加注重展现民族自信,强调素养导向。新旧必修教材“活动性栏目”新增“实验活动”栏目,在总数上差异不大;但在栏目内容选取上,明确九个学生必做实验,更加强化实验安全意识的培养,重视真实情境的创设,在教学过程中贯穿STSE教育理念;并且拓展习题的综合功能,更加注重习题的层次性、开放性和针对性。最后,在充分领会和挖掘各栏目的功能和价值的基础上,论文对必修版块中栏目设置数量最多的“硫及其化合物”内容进行了教学设计。期望能起到抛砖引玉的作用,为同行和一线教师开展新课标、新教材下的高中化学教学提供参考和借鉴。
蒲烨焜[10]（2021）在《中学化学专家型教师学科教学知识（PCK）的调查研究》文中研究表明学科教学知识（PCK）是教师教学专长的一个重要特征,是最能区分学科教师与学科专家的知识领域。学科教学知识是教师知识的重要组成部分,直接影响教师课堂教学效果。专家型教师是教师专业发展的最高阶段,中学化学专家型教师通常是一个学校或区域的中坚力量,其自身的PCK水平会直接影响学校甚至区域的教育质量。对中学化学专家型教师的PCK进行研究,可以为中学化学教师的专业发展提供有益的参考。在文献研究的基础上,参考Shulman和梁永平等研究者的研究确定了专家型教师PCK的五个维度:学科知识、课程知识、学生知识、教学策略与表征知识、评价学生和自我反思的知识。依据《普通高中化学课程标准（2017年版）》及高中化学教材内容,结合专家型教师的特点,编制了“中学化学专家型教师学科教学知识（PCK）调查问卷”,对河北省16名中学化学专家型教师进行了调查,运用SPSS19.0和WPS对问卷调查进行数据处理分析。并在此基础上选取了3位专家型教师进行课堂观察和访谈,综合问卷调查、课堂观察及访谈,得出研究结论:（1）专家型教师的PCK整体处于良好水平,各维度之间存在显着的正相关关系;（2）专家型教师PCK各维度发展不均衡,“教学策略与表征知识”表现最好,“学科知识”表现最差,其他维度水平由高到低依次是:评价学生和自我反思的知识、课程知识、学生知识;（3）对不同类别的专家型教师PCK水平进行差异性分析发现:不同性别的专家型教师在PCK整体及“学科知识”和“评价学生和自我反思的知识”两个维度存在显着性差异,教学策略与表征知识、课程知识、学生知识三个维度无明显差异;（4）影响专家型教师专业发展的因素分为主观因素和客观因素,主观因素包括自身的教学经验与反思、阅读专业书刊和自身的教育信念等,客观因素包括有组织的专业活动（教研、集体备课、优质课观摩）、教师所处的教育环境（外出培训、参与名师工作室）等。基于研究结果提出教师发展建议,对普通教师PCK发展提出建议:（1）加强教育信念,引领教师发展;（2）探寻学习途径,树立终身学习理念;（3）主动进行教学反思,促进教学能力和水平提升;（4）创设学习平台,促进学科教学知识（PCK）发展。对专家型教师自身专业再发展提出建议:（1）及时学习新的理论,补充专业前沿知识;（2）全方位提升自身素养,促进专家型教师向教育家型教师的转变;（3）立足自身,辐射区域,助力教师专业发展;（4）建立考核机制,促进专家型教师的持续发展;（5）搭建发展平台,为专家型教师发展提供保障。
二、启发式在中学化学教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、启发式在中学化学教学中的应用（论文提纲范文）
（1）中学化学教学中绿色化学理念的渗透分析（论文提纲范文）
| 一、在中学化学教学中实施绿色化学理念渗透的重要性 |
| （一）可以促进中学生环境保护意识的形成 |
| （二）有利于促进中学生实验观念的优化 |
| 二、绿色化学理念在中学化学教学中有效渗透的策略 |
| （一）结合化学实验渗透绿色化学理念 |
| （二）结合教育培养学生形成强烈的环境保护责任感 |
| （三）组织课外活动，加强绿色化学意识的渗透 |
| （四）提升绿色化学教学手段的现代科技水平 |
| 三、结语 |
（3）基于STSE教育的高中化学项目式学习教学设计的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的核心问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究重点、难点和创新点 |
| 2 关键概念的界定和文献综述 |
| 2.1 关键概念界定 |
| 2.2 文献综述 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 布鲁纳发现学习理论 |
| 3.3 杜威实用主义教育理论 |
| 3.4 加德纳多元智能理论 |
| 4 化学教师对项目式学习认知程度调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 问卷设计 |
| 4.4 调查结果 |
| 4.5 调查结论 |
| 5 基于高中化学STSE教育实践活动的项目式学习教学设计与开发 |
| 5.1 高中化学STSE教育 |
| 5.2 项目式学习教学设计结构 |
| 5.3 基于高中化学STSE教育实践活动的项目式学习教学设计 |
| 5.4 专家评价 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 存在的不足和问题 |
| 6.3 对项目式学习发展的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）微视频教学资源评价指标体系在中学化学微视频评价中的应用研究 ——以江西省“名师杯”优秀作品为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1、绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献研究 |
| 1.2.1 微视频教学资源的变革历程 |
| 1.2.2 微视频教学资源的研究热点 |
| 1.2.3 网络课程评价研究 |
| 1.2.4 微课、慕课和翻转课堂评价研究 |
| 1.2.5 微视频教学资源评价研究 |
| 1.2.6 文献研究小结 |
| 1.3 研究问题的提出 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 2、研究理论 |
| 2.1 研究理论基础 |
| 2.1.1 微型学习理论 |
| 2.1.2 多元智能理论下的多元评价 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 微视频 |
| 2.2.2 教学资源 |
| 2.2.3 微视频教学资源 |
| 2.2.4 微视频教学资源评价 |
| 3、高加友微视频教学资源评价指标体系在化学微视频评价中的应用实例 |
| 3.1 评价对象、评价者和评价标准 |
| 3.1.1 评价对象—江西省“名师杯”中学化学微课大赛作品 |
| 3.1.2 评价者——学科、技术相关人员 |
| 3.1.3 评价标准—高加友微视频教学资源评价指标体系 |
| 3.2 评价总体设计 |
| 3.2.1 评价准备阶段 |
| 3.2.1.1 化学微视频作品和高加友微视频教学资源评价指标体系预处理 |
| 3.2.1.2 评价者进行相关培训 |
| 3.2.2 评价实施阶段 |
| 3.2.3 数据处理阶段 |
| 3.3 微视频教学资源评价指标体系应用总体分析 |
| 3.3.1 信度分析 |
| 3.3.1.1 评价者间的信度分析 |
| 3.3.1.2 评价者评价结果与赛事评委评价结果的一致性分析 |
| 3.3.2 不同等级作品各维度差异总体分析 |
| 3.4 微视频教学资源评价指标体系各维度应用情况分析 |
| 3.4.1 目标内容维度分析 |
| 3.4.1.1 目标内容维度评价者间信度分析 |
| 3.4.1.2 目标内容维度不同等级作品差异分析 |
| 3.4.2 教学实施维度分析 |
| 3.4.2.1 教学实施维度评价者间信度分析 |
| 3.4.2.2 教学实施维度不同等级作品差异分析 |
| 3.4.3 技术艺术维度分析 |
| 3.4.3.1 技术艺术维度评价者间信度分析 |
| 3.4.3.2 技术艺术维度不同等级作品差异分析 |
| 3.4.4 教学效果维度分析 |
| 3.4.4.1 教学效果维度评价者间信度分析 |
| 3.4.4.2 教学效果维度不同等级作品差异分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 4、两套微视频教学资源评价指标体系的比较 |
| 4.1 评价指标的比较分析 |
| 4.1.1 一级指标比较分析 |
| 4.1.2 二级指标比较分析 |
| 4.2 指标权重比较分析 |
| 4.2.1 一级指标权重比较分析 |
| 4.2.2 二级指标权重比较分析 |
| 4.3 评价标准比较分析 |
| 4.3.1 指标说明比较分析 |
| 4.3.2 评价得分比较分析 |
| 4.4 微视频教学资源评价指标体系其他相关因素的比较分析 |
| 4.5 优秀微视频的共同特点 |
| 4.6 本章小结 |
| 5、适用于中学化学微视频的评价指标体系的探索 |
| 5.1 评价者访谈记录 |
| 5.2 微视频教学资源评价指标体系的修改 |
| 5.3 修改后的微视频教学资源评价指标体系实际应用检验 |
| 5.4 有关化学微视频的制作建议 |
| 5.5 本章小结 |
| 6、结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录A-总分表 |
| 附录B-总分秩次表 |
| 附录C-目标内容维度秩次表 |
| 附录D-教学实施维度秩次表 |
| 附录E-技术艺术维度秩次表 |
| 附录F-教学效果维度秩次表 |
| 附录G-四个评分一致性系数较低的二级指标修改后秩次表 |
| 附录H-化学微视频教学资源评价的评价指标体系 |
| 致谢 |
| 在读期间科研及获奖情况 |
（5）基于学科能力发展的项目式学习在中学化学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课标的颁布 |
| 1.1.2 项目式学习符合国际背景下的多元化发展需求 |
| 1.1.3 项目式学习顺应我国新一轮基础教育改革的趋势 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究状况 |
| 1.2.2 国内研究状况 |
| 1.3 研究目的与研究意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容、研究方法和研究思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 项目式学习 |
| 2.1.2 学科核心素养 |
| 2.1.3 学科能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 实用主义教育理论 |
| 2.2.3 加德纳的多元智力理论 |
| 第三章 项目式学习在中学化学中应用现状的调查分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 问卷的编制 |
| 3.3 调查对象及方式 |
| 3.4 调查结果及分析 |
| 3.4.1 单选题的信效度检验 |
| 3.4.2 多选题的多重响应分析和卡方拟合优度检验 |
| 3.4.3 结果分析 |
| 3.5 高中化学项目式教学的应用现状总结 |
| 3.5.1 忽视项目式学习在物质性质与结构内容上的应用 |
| 3.5.2 忽视学生的认知冲突,无法准确诊断学生的认知障碍点 |
| 3.5.3 在评价环节忽视学生间互评,评价体系不全面 |
| 3.5.4 教师倾向于知识本位,忽视了学生发展需要 |
| 3.5.5 教师自身专业水平有待提高 |
| 第四章 项目式学习模式的开发与设计 |
| 4.1 项目学习主题选取 |
| 4.1.1 核心知识 |
| 4.1.2 生活原型 |
| 4.1.3 学生学情 |
| 4.2 项目学习目标制定 |
| 4.3 项目学习流程规划 |
| 4.3.1 活动主线 |
| 4.3.2 问题主线 |
| 4.3.3 学生主线 |
| 4.3.4 设计意图 |
| 4.4 项目学习实施 |
| 4.5 项目成果评价 |
| 4.6 项目学习反思 |
| 第五章 项目式学习的教学设计、实施与结果分析 |
| 5.1 案例的设计与实施 |
| 5.1.1 《厨房废油变废为皂》案例设计与实施 |
| 5.1.2 《黑米真假鉴定》案例设计与实施 |
| 5.2 实施前后的数据分析 |
| 5.2.1 学生前测 |
| 5.2.2 学生后测 |
| 5.2.3 实施结果小结 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 项目式学习在中学化学中应用现状的调查问卷 |
| 附录B 学生项目式学习活动成果 |
| 附录C 高中生化学学科核心素养发展水平测试卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间成果 |
（6）POE教学策略在化学实验教学中的应用研究 ——以“常见的无机物及其应用”主题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.课标与高考的要求 |
| 2.学生个人发展的需要 |
| 3.化学实验教学的实际需求 |
| (二)研究意义 |
| 1.对学生的意义 |
| 2.对教师的意义 |
| (三)研究方法 |
| 二、研究综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.化学实验教学 |
| 2.POE教学策略 |
| (二)研究现状 |
| 1.化学实验教学研究现状 |
| 2.POE教学策略研究现状 |
| (三)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.情境认知理论 |
| 3.观察渗透理论 |
| 4.概念转变理论 |
| 三、POE教学策略在化学实验教学中的应用研究 |
| (一)基于高中化学课程标准的实验教学要求 |
| 1.强化学生实验活动 |
| 2.注重创设真实教学情境 |
| 3.提出学业要求,优化教学目标 |
| 4.注重实证与推理、宏观与微观的联系 |
| (二)POE教学策略的特点 |
| 1.预测环节 |
| 2.观察环节 |
| 3.解释环节 |
| (三)高考化学实验试题对POE教学策略各环节学生实验能力的考查 |
| 1.高考对预测环节实验能力的考查 |
| 2.高考对观察环节实验能力的考查 |
| 3.高考对解释环节实验能力的考查 |
| (四)POE教学策略应用于实验教学的教学原则 |
| 1.预测环节的教学原则 |
| 2.观察环节的教学原则 |
| 3.解释环节的教学原则 |
| 四、POE教学策略在化学实验教学中的教学实践 |
| (一)教学实践案例 |
| 1.电解质的电离 |
| 2.氢氧化亚铁的制备 |
| (二)教学实践分析 |
| 1.学生反馈 |
| 2.教师评价 |
| 五、总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 课堂兴趣度调查问卷 |
| 附录 B 期末测评试卷 |
| 致谢 |
（7）基于STEM理念的高中化学项目式教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代社会对创新型、综合型人才的需求 |
| 1.1.2 高中化学教学现状 |
| 1.1.3 STEM教育理念的兴起与推行 |
| 1.2 STEM教育研究现状 |
| 1.3 主要研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 利于发展学生的核心素养 |
| 1.4.2 利于培养学生跨学科思考、分析和解决问题的能力 |
| 1.4.3 提供高中化学STEM教学案例 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 STEM概念及理论基础 |
| 2.1 STEM概念 |
| 2.1.1 STEM学科内在联系 |
| 2.1.2 STEM教育 |
| 2.1.3 STEM素养 |
| 2.1.4 STEM教学模式 |
| 2.1.5 基于STEM项目式学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 “做中学”理论 |
| 2.2.3 “多元智能”理论 |
| 3 STEM项目式教学模式在高中化学应用的适切性分析 |
| 3.1 化学学科特征分析 |
| 3.1.1 综合性 |
| 3.1.2 情境性 |
| 3.1.3 实用性 |
| 3.2 高中化学课程标准分析 |
| 3.3 化学教学原则分析 |
| 3.3.1 启发性与探究性相结合的原则 |
| 3.3.2 基础性与发展性相结合的原则 |
| 3.3.3 实践性与有序性相结合的原则 |
| 3.4 小结 |
| 4 基于STEM项目式学习的高中化学教学设计 |
| 4.1 项目主题甄选 |
| 4.2 教学目标设计 |
| 4.3 教学设计原则 |
| 4.3.1 符合高中化学课程标准要求 |
| 4.3.2 符合学生的认知和能力水平 |
| 4.3.3 符合实际资源状况 |
| 4.3.4 构建真实问题情境 |
| 4.3.5 以项目为核心 |
| 4.4 小结 |
| 5 基于STEM项目式学习的高中化学教学实践 |
| 5.1 第一轮STEM项目式教学实践 |
| 5.1.1 “气象万千”——探究气体的性质与规律 |
| 5.1.2 教学反思与改进 |
| 5.2 第二轮STEM项目式教学实践 |
| 5.2.1 “真金白银”——贵重金属的鉴定 |
| 5.2.2 教学反思与改进 |
| 5.3 小结 |
| 6 基于STEM项目式学习的高中化学教学评价 |
| 6.1 评价方法 |
| 6.1.1 自评 |
| 6.1.2 互评 |
| 6.1.3 教师评价 |
| 6.2 访谈分析 |
| 6.2.1 访谈方案设计与实施 |
| 6.2.2 访谈实录 |
| 6.2.3 访谈结果与分析 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（8）境脉视域下中学化学课堂教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内外关于情境教学的研究现状 |
| 二、国内外关于境脉的研究现状 |
| 三、存在的问题 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究思路与创新 |
| 第二章 课堂境脉教学理论建构 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、情境认知与学习理论 |
| 三、活动理论 |
| 四、境脉学习理论 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、情境的内涵 |
| 二、情境教学的内涵 |
| 三、境脉的内涵 |
| 四、化学课堂境脉的内涵 |
| 第三章 境脉视域下的化学课堂教学研究 |
| 第一节 化学境脉课堂结构 |
| 一、串联型 |
| 二、并联型 |
| 三、复合型 |
| 第二节 化学课堂境脉教学创设原则 |
| 一、主体性和主导性相结合原则 |
| 二、进阶性和整体性相结合原则 |
| 三、科学性与有效性相结合原则 |
| 四、目的性与灵活性相结合原则 |
| 第三节 化学课堂境脉创设策略 |
| 一、创设生活情境,解决实际问题 |
| 二、创设实验情境,激发求知欲望 |
| 三、创设史实情境,提升科学素养 |
| 四、创设旧知情境,引出新知认识 |
| 五、创设问题情境,引导学生思考 |
| 第四节 化学境脉课堂教学设计步骤 |
| 第四章 境脉教学在化学课堂中的实践研究 |
| 第一节 境脉教学在化学课堂中的实验设计 |
| 一、实验设计 |
| 二、实验目的 |
| 三、实验对象 |
| 四、实验变量与假设 |
| 五、实验方法 |
| 六、实验过程 |
| 第二节 境脉视域下化学课堂教学案例 |
| 一、教学示例一 |
| 二、教学示例二 |
| 三、教学示例三 |
| 第五章 数据整理与分析 |
| 第一节 成绩测试结果与分析 |
| 第二节 调查问卷数据结果与分析 |
| 第三节 学生课后访谈 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 存在的问题 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）人教版高中化学新旧必修教材栏目的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究思路、内容和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 “高中化学教材研究”相关文献综述 |
| 一、 “高中化学教材研究”的总体研究现状 |
| 二、 “高中化学教材研究”的文献分析 |
| 第二节 “高中化学教材比较研究”相关文献综述 |
| 第三节 “化学教材栏目研究”的相关文献综述 |
| 一、 “化学教材栏目研究”的总体发展趋势 |
| 二、 “化学教材栏目”文献分析 |
| 三、文献综述小结 |
| 第三章 研究理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 1.教材 |
| 2.教材栏目 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、比较教育学 |
| 第四章 人教版新旧教材“资料性栏目”比较 |
| 第一节 新旧教材章节编排的比较 |
| 第二节 新旧教材中“资料性栏目”数量比较 |
| 第三节 新旧教材中“资料性栏目”在章节中分布情况比较 |
| 第四节 新旧教材中“资料性栏目”内容设置的比较 |
| 一、同一类型栏目的比较 |
| 二、新旧教材栏目中相同知识点比较 |
| 三、不同类型栏目的增加 |
| 第五节 小结 |
| 第五章 人教版新旧教材活动性栏目比较 |
| 第一节 新旧教材中“活动性栏目”数量比较 |
| 第二节 新旧教材中“活动性栏目”在章节中分布情况比较 |
| 第三节 新旧教材中“活动性栏目”内容设置得比较 |
| 一、同一类型栏目的比较 |
| 二、人教版新旧教材栏目中相同知识点比较 |
| 三、不同类型栏目种类的增加 |
| 第四节 小结 |
| 第六章 “硫及其化合物”教学设计示例 |
| 一、教学内容的选择 |
| 二、教学设计理论依据 |
| 三、教学内容分析 |
| 四、学情分析 |
| 五、教学目标 |
| 六、教学重难点 |
| 七、方法手段 |
| 八、教学准备 |
| 九、教学过程 |
| 十、板书设计 |
| 十一、案例分析 |
| 第七章 研究结论、反思与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 人教版2007版高中化学必修教科书资料性栏目内容设置 |
| 附录 B 人教版2019版高中化学必修教科书资料性栏目内容设置 |
| 附录 C 人教版2007版高中化学必修教科书活动性栏目内容设置 |
| 附录 D 人教版2019版高中化学必修教科书活动性栏目内容设置 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）中学化学专家型教师学科教学知识（PCK）的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家对于教师专业发展提出要求 |
| 1.1.2 教师的专业发展是教育改革中亟待解决的重要问题 |
| 1.1.3 学科教学知识(PCK)是教师专业发展的重要因素 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 PCK研究现状 |
| 1.2.2 国内化学PCK研究现状 |
| 1.2.3 专家型教师研究现状 |
| 1.2.4 专家型教师PCK研究现状 |
| 1.2.5 文献综述小结 |
| 1.3 确定研究课题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 专家型教师自身专业发展的需要 |
| 1.4.2 专家型教师在教师专业发展中起重要引领作用 |
| 1.4.3 建设高质量、高素质教师队伍的需要 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 课堂观察法 |
| 1.5.4 访谈分析法 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 专家型教师 |
| 2.1.2 中学化学专家型教师 |
| 2.1.3 学科教学知识(PCK) |
| 2.1.4 化学教师PCK |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 教师专业发展阶段理论 |
| 2.2.3 反思性教学理论 |
| 3 问卷调查研究 |
| 3.1 问卷调查设计 |
| 3.1.1 问卷的编制 |
| 3.1.2 问卷信度和效度检验 |
| 3.1.3 问卷的发放与回收 |
| 3.1.4 问卷的数据处理 |
| 3.2 问卷调查结果与分析 |
| 3.2.1 中学化学专家型教师学科教学知识(PCK)整体情况 |
| 3.2.2 中学化学专家型教师学科教学知识(PCK)各维度分析 |
| 3.2.3 中学化学专家型教师PCK各维度之间相关性分析 |
| 3.2.4 不同性别的中学化学专家型教师PCK差异性比较 |
| 3.2.5 基于PCK的中学化学专家型教师专业发展影响因素调查结果与分析 |
| 3.3 问卷调查结论 |
| 4 中学化学专家型教师的教育信念与PCK的相关性研究 |
| 4.1 教育信念测查量表的编制 |
| 4.2 专家型教师教育信念量表数据处理与结果分析 |
| 4.2.1 教师教育信念量表的数据处理 |
| 4.2.2 教师教育信念结果与分析 |
| 4.3 专家型教师教育信念与学科教学知识(PCK)相关性研究 |
| 5 中学化学专家型教师PCK教学案例研究 |
| 5.1 课堂观察 |
| 5.1.1 课堂观察对象的选择 |
| 5.1.2 课堂观察结果与分析 |
| 5.2 课后访谈与结果分析 |
| 5.2.1 课堂实录中的“学生知识”和“评价学生和自我反思的知识”的访谈结果分析 |
| 5.2.2 专家型教师对PCK及其发展的访谈结果分析 |
| 5.2.3 访谈调查结论 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 教师PCK发展建议 |
| 6.2.2 专家型教师专业发展建议 |
| 7 研究反思与展望 |
| 7.1 研究反思 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
四、启发式在中学化学教学中的应用（论文参考文献）
- [1]中学化学教学中绿色化学理念的渗透分析[J]. 宽太姐. 现代职业教育, 2021(51)
- [2]基于学科工具的中学化学信息化教学设计与实践研究[D]. 计芳敏. 南宁师范大学, 2021
- [3]基于STSE教育的高中化学项目式学习教学设计的研究[D]. 来萌萌. 天津师范大学, 2021(09)
- [4]微视频教学资源评价指标体系在中学化学微视频评价中的应用研究 ——以江西省“名师杯”优秀作品为例[D]. 陈美颖. 江西师范大学, 2021(09)
- [5]基于学科能力发展的项目式学习在中学化学中的应用研究[D]. 吕亚楠. 延安大学, 2021(11)
- [6]POE教学策略在化学实验教学中的应用研究 ——以“常见的无机物及其应用”主题为例[D]. 钟楠楠. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [7]基于STEM理念的高中化学项目式教学设计与实践[D]. 吴成芳. 江西师范大学, 2021(12)
- [8]境脉视域下中学化学课堂教学实践研究[D]. 龙娇. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]人教版高中化学新旧必修教材栏目的比较研究[D]. 胡丹娅. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]中学化学专家型教师学科教学知识（PCK）的调查研究[D]. 蒲烨焜. 河北师范大学, 2021(12)