一、实验数据的整理方法（论文文献综述）
张译文[1]（2020）在《大规模汉俄高频词语言意识实验研究的汉语联想统计软件设计》文中进行了进一步梳理俄罗斯心理语言学是一门研究语言活动的科学,它通过人的言语活动、言语现实旨在探究个性与言语活动结构、功能之间的关系和人的世界图景。该学科在20世纪50年代形成并在70年代全面发展。20世纪80年代,俄罗斯心理语言学以“联想实验”为研究方法的“语言意识”研究逐渐繁荣。语言意识反映了人的内部思维与外部言语之间的关系,并与世界图景同构。目前,俄罗斯已建成基于网络的“联想实验系统”服务于语言意识研究。而我国基于汉语联想实验的语言意识研究和汉语联想统计软件研究几近空白。21世纪是“互联网”时代,近年来,“人工智能”、“云计算”、“大数据”等新兴技术的出现使得一些领域的研究取得了突破性的进展。为了我国心理语言学实现大规模汉语联想实验、探索汉语高频词语言意识和语言意识的量化研究,本文依据俄罗斯心理语言学理论,整合国内、外心理语言学基于网络的联想实验及实验数据处理方法,设计“汉语联想统计软件”。研究旨在完善我国汉语联想实验及实验数据统计方法,简化实验程序、节约实验时间,使大规模汉语联想实验更具可操作性。同时,为联想场多维度、深层次分析提供技术支持,为我国心理语言学建立网上“单语、双语或多语联想实验数据库”提供数据基础。并以“大规模汉俄高频词联想实验”为例,对大规模联想实验模拟,介绍“汉语联想统计软件”在实验中的应用。本研究主要内容共有五章:第一章绪论介绍了问题的提出、国内外研究现状、研究目的与意义、研究内容与方法和本研究的创新之处。第二章理论基础与研究方法,该部分介绍了民族心理语言学和语言意识的理论与研究方法,概述了国内外高频词语言意识研究的现状。第三章汉俄联想实验及统计方法,该部分梳理、整合了国内外心理语言学和语言文化学的汉俄联想实验及其统计方法。第四章汉语联想统计软件设计,该部分以软件需求与定位和软件设计原则两方面为依据,设计了适应我国心理语言学实验和统计要求的、可以完成大规模实验的汉语联想统计软件。第五章大规模汉俄高频词联想实验设计,该部分包括汉语高频词自由联想实验与俄语高频词自由联想实验,重点在于应用汉语联想统计软件模拟大规模汉俄语高频词联想实验的实验设计与程序,并展示汉语联想统计软件对实验数据处理的结果。
章莉南子[2]（2019）在《基于SOR理论的短时情绪诱发对个体购买行为影响的神经及预测机制研究》文中提出对消费者购买行为及其内在机理展开深入研究,能帮助企业及营销人员更有效的了解消费者需求,实施营销计划,完成企业目标,实现企业愿景。消费者一般行为的刺激-有机体-反应模型（S-O-R Framework）认为,消费者的购买行为主要通过商品、情境等外部刺激引起,而外部刺激会改变个体的内在心理活动,这种内生变化多源于情绪的改变,继而使得个体产生购买动机,做出购买决策。然而,已有的在刺激-有机体-反应模型理论框架下进行的消费者行为研究,对于内在心理活动的测量,多采用心理学量表进行,这种测量方法不容易准确客观的考察个体真实的心理活动及情绪状态。认知神经科学的研究方法,可以从认知加工的时间维度以及脑功能定位的空间维度等方面,更为准确的揭示消费者行为过程及内在机理,将刺激-有机体-反应的动态过程中消费者的大脑活动情况全面客观的记录下来,为企业和营销人员打开购买决策过程的“黑箱”提供神经科学层面的证据。本文关注的网购平台推出的基于用户参与的双人轻度对战游戏的互动式营销策略,和传统的诸如平面广告、代言人、折扣等营销策略相比,更强调用户的参与感。作为外部刺激,这种形式新颖的营销策略是否仍然符合刺激-有机体-反应模型的理论框架,其中的输赢效应是否会诱发个体的短时情绪,从而影响个体的购买行为,其内在神经机理如何,可否利用神经科学实验获得的大脑信号等数据对购买行为进行有效预测是本文研究的主要问题。基于此,本论文在消费者行为的刺激-有机体-反应模型的理论框架下,以网购平台推出的互动式营销策略作为外部刺激,考察其中的输赢效应诱发的短时情绪对消费行为影响的有效性,同时,主要通过四项神经科学实验,对个体购买行为的认知神经过程进行研究。为了符合认知神经科学实验的基本要求,本文将个体购买行为具体解构为以加入购物车任务为表征的购买意愿和以实际购买任务（SHOP Task）代表的购买决策两个阶段,设计规则简单的猜拳游戏表征互动式营销策略中的双人轻度对战游戏,分别从价格感知和产品偏好两个方面,考察了短时情绪诱发对个体购买行为过程影响的大脑认知活动情况,同时,考察利用基于短时情绪诱发的脑电成分有效预测个体购买行为的可行性。通过对三项子研究行为层面和神经层面的数据分析和讨论,本论文主要获得了以下研究结论:（1）互动式营销策略中的输赢效应能有效诱发个体的短时情绪,该范式可以作为短时情绪启动的研究范式推广至其他相关的研究中。（2）基于互动式营销策略中输赢效应诱发的短时情绪,会改变个体对价格的感知,影响其购买意愿。（3）基于互动式营销策略中输赢效应诱发的短时情绪,会弱化个体对产品偏好的感知,影响其购买决策行为。（4）通过逻辑回归法的运算,证实短时情绪诱发下,相关脑电成分可以作为个体购买行为预测的有效指标。总的来说,互动式营销策略中的输赢效应可以有效诱发个体的短时情绪,短时情绪的变化进一步使得个体对产品价格和偏好的感知发生变化,最后影响其购买意愿和购买决策等行为反应。同时,表征短时情绪变化的脑电成分能有效预测个体的购买行为。本文对于消费者行为学研究领域的主要贡献主要体现在以下方面,首先,本论文从大脑活动信号层面直观的获得了个体购买行为过程中的全部认知加工数据,这使得消费者行为S-O-R模式的科学性在神经层面得到了进一步论证;其次,本文利用脑电成分对购买行为的成功预测丰富了消费者行为预测学的相关理论;第三,证实了互动式营销策略中的输赢效应对个体的内在心理活动的影响来源于短时情绪的诱发,丰富了情绪与消费者决策相关的研究成果。在营销实践方面,我们也为企业和营销人员更加深入的了解消费者提供了神经科学视角上新的思路。
潘瑶珍[3]（2013）在《科学教育中的论证教学》文中进行了进一步梳理在科学教育中运用论证的方式来开展教与学的活动是当前国际科学教育研究的热点问题。当今世界,科学教育正在从以往的“获取答案”、“视科学为探索和实验”、“提供有关科学内容之问题的答案”、以及“以实验结果作为探究最后的结论”转向强调“使用证据和策略来发展或修正解释”、“视科学为论证和解释”、“沟通科学解释”,以及“应用实验的结果到科学的论证和解释”,以培养有科学素养的公民。正是在这样的趋势和背景中,本研究对科学教育中的论证教学展开了理论和实践的探索。研究聚焦的核心问题是“什么是科学论证教学,它在实践中的境遇如何?”为此,研究中运用文献分析法、案例研究法、访谈法、诠释法以及比较分析的方法对科学论证教学的理论和实践层面展开了探索,获得的研究成果包括以下五个方面。第一,辨析了科学教育中论证和论证教学的概念,阐明了科学论证教学与科学探究教学的关系,厘清了科学论证教学研究的发展脉络与现状。科学论证教学与科学探究教学在本质上是契合的,前者是对后者的一种丰富和发展。科学论证教学更加强调儿童在科学学习中对“证据的形成和使用”,对学习过程和学习结果的“沟通和解释”以及对“知识的产生”和“知识的评价”两个方面的认识、体验和实践。科学论证教学研究起始于20世纪80年代,在90年代中期美国《国家科学教育标准》颁布后逐渐受到重视和强调,当前的研究主要集中在四个方面,包括关于学生论证的过程中论点和论证品质的分析方法和分析框架,评价学生的论证能力；开发论证活动的教学材料和教学策略支持论证教学；科学课堂中师生互动的话语分析以及计算机支持的论证学习活动的设计与开发。第二,阐释了论证在科学教学中的意蕴。首先从论证涉及的潜在思考知能出发,分析了论证在科学教学中的功能,通过对论证与科学素养的关系的探讨和科学课程标准及课程中包含的论证的内容,展现论证在科学教学中的重要地位。然后结合科学教学的内容分析了多种论证的结构与模式,以进一步呈现和阐述科学教学中论证的过程与内涵,并梳理了当前科学论证教学研究中对论证品质的评量方式。第三,分析了科学论证教学中论证学习活动的本质。论证学习活动是一种推理的过程（个人层面的论证）,是一种关于科学的对话过程（人际间的论证）,是一种批判性思考的过程（论证的核心）,这三个方面相互交织又各有侧重。理解论证学习活动的本质能够帮助教师把握论证教学的设计和发展方向,最大潜能地发挥论证教学的优势。第四,探讨了科学论证教学在科学教育中的应用。在分析科学论证教学的六大维度的基础上,探索了在科学教育中适合采用论证的教学方式来开展学习活动的两类题材,即科学概念的学习和社会性科学议题的学习。在这两个题材领域,论证教学过程中所使用的具体的教学策略和运用的方式是有区别的。科学论证教学特别强调需要创建一种安全而富有质询精神的学习共同体环境,研究以安全感、真实参与性、挑战性问题、主导权问题为四个支点,建构了辅导者在科学教学中创建学习共同体的决策模型。最后,以社会性科学议题为例,对科学论证教学展开了实践研究。研究中以七年级泥石流教学中“土地开发与资源保护”的争议性议题为例,对中美两位教师的论证教学和两个班级的论证学习活动进行了详细描述与分析。此项实践研究获得的研究结论包括：两位教师在实际教学中运用的教学策略比预设的教学策略都有不同程度的丰富和拓展,教师的教学理念对教学过程的发展和学生的学习过程产生影响；两个班级的对话论证活动在举证支持、反驳与质疑、教师引导运用证据和材料、教师帮助化解反驳与质疑、对话论证受学生原有知识水平的影响五个方面表现出共通性,而在学生的参与性、论证话题的跳跃性、证据的来源以及论证发展的程度方面表现出差异性；通过对学生论证学习活动反思的访谈分析发现,E班学生认为证据是对话论证学习活动的核心,T班学生认为发言是对话论证活动的核心,他们在资料的搜集与整理方面都遇到困难,他们共同认为论证活动能够激发多元的思考,但是需要完成很多的学习任务,化费较多的时间；通过对两位教师教学反思的访谈分析发现,E老师认为论证教学的核心是证据的形成与使用,T老师认为论证教学的核心是学生发言,两位老师都认为自己在论证教学的过程中将更多的注意力放在论证活动的发展。研究表明,论证在科学教育中是一种有效的教与学的方式和策略,对发展学生的高级思维能力、理解科学的本质、提高学生的科学素养具有独特的作用。希冀我国的科学教育工作者对此引起关注、研究,将科学论证教学更广泛地应用于科学教学实践,以改进我国传统的科学课堂教学。
张丹[4]（2015）在《小学生数据分析观念发展过程的研究》文中指出随着信息时代的发展和科学技术的进步,统计的思想和方法已经成为未来公民适应日常生活和社会生产的必备常识。在中小学加强统计教育,更合理地设计统计课程已经成为全世界都在关注的课题。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中将“数据分析观念”作为了统计课程的核心概念。随着课程改革的逐步深入,需要刻画数据分析观念的具体表现,了解学生在数据分析观念上的发展状况,将数据分析观念的发展与课程教学有机结合。为此,本研究聚焦了以下三个问题。问题1经过主题情境下的系列学习活动,小学生数据分析观念的发展阶段及其特征是什么?问题2主题情境下的系列学习活动是否能够增进学生的数据分析观念?问题3对于课程设计和教学的启发是什么?本研究借鉴了维果茨基（Lev S.Vygotsky）的“最近发展区”理论,力求体现学生在与同伴合作及教师指导下表现出来的潜力。为此,设计了6个主题情境下的13个学习活动,根据学生在这些活动后的测试表现,刻画他们的数据分析观念的发展阶段和特征。由于本研究涉及了数据分析观念3个维度下的9个要素、从2—6年级跨越了五个年级,需要实施测试、访谈、系列学习活动、小组观察等,工作量较大,所以只选择了北京市海淀区北部新区一所城镇学校的2—6年级,每个年级随机挑选了1个班,一共165名学生样本。同时,为了更好地了解学生的具体变化,每个年级选择了两个“目标小组”进行观察。本研究取得了如下主要成果:（1）构建了数据分析观念的评价框架。首先将数据分析观念划分为3个维度,每个维度下又划分为3个要素。具体来说,维度1:认识到需要收集数据,包括“数据意识”、“发现与提出统计问题”、“制定计划”。维度2:了解数据中蕴含着信息,包括“从数据中提取信息”、“利用数据进行推断”、“根据背景选择方法”。维度3:体会数据的随机性,包括“数据推断中的随机”、“统计问题中的随机”、“抽样中的随机”。除了“数据意识”外,各维度所有要素都按照学生作答水平的高低划分为四个水平。水平划分主要依据了已有研究成果和对试测学生作答的分析,同时参考了SOLO分类的前结构水平（P）、单一结构水平（U）、多元结构水平（M）和关联结构水平（R）。（2）较为系统地考察了我国小学生在教学情境下数据分析观念的发展阶段。考虑到3个维度各要素内涵的差异,以及更加具体地为课程设计提供建议,本研究首先刻画了不同要素下学生的发展阶段及特征。然后通过观察比较,发现虽然存在着一定的差异,但2—6年级学生在各要素下总体都经历了四个阶段:自我特征、过渡、局部思考和整体思考。举例来说,对于发现和提出问题,学习活动前的2年级处于“过渡阶段”,活动后的2—5年级处于“局部思考阶段”,6年级处于“整体思考阶段”。（3）开发了促进学生数据分析观念发展的系列学习活动,包括了6个主题情境下的13个学习活动。通过学生在活动前后的测试对比,在数据意识、发现和提出问题、从数据中提取信息、利用数据进行推断方面,后测比前测均有显着提高。其余要素没有安排前测,但从学生发展的个案,辅助学生交流的片段,可以看到活动促进了学生的进步。在此基础上,总结了各要素促进学生进步的学习活动的特点,并对教学提出了总体建议。总之,教师设计主题情境下的系列问题解决活动,鼓励学生在问题解决中不断积累经验,无疑是发展学生数据分析观念的重要途径。根据本研究得到的结论,对统计课程提出了如下建议:（1）抓住统计学习的关键期,设计符合学生经验的活动。（2）细化“发现和提出问题”的课程目标,整体设计系列活动。（3）注重“制定计划”的活动,鼓励学生经历制定计划的完整过程。（4）体现“分布”在刻画数据中的核心作用,系统设计统计量的课程。（5）重视“数据推断”和“方法选择”,尝试开发合适的素材。（6）把握“数据随机性”的合理要求,注重学生活动经验的积累。
马芸[5]（2019）在《基于MOOC的混合式教学促进大学生高阶学习的研究》文中认为培养学生的终身学习意识与能力,尤其是培养学生通过反思、批判、整合、创造等高阶认知行为进行知识建构与迁移的高阶学习能力,对于推进我国从人口大国建设成为人才强国有着重要意义。课堂不但是教师教书育人的主阵地,也是学生学习发生的主要场所。如何优化课堂学习资源与学习方式促进高阶学习,是当前教育教学改革的重要研究课题。高阶学习本身的内涵丰富,不同学者对于推进高阶学习的路径与方法进行了大量探索与实践。本文尝试在理论层面,通过构建影响因素模型,证实反思性学习与整合性学习是高阶学习的核心,并运用探索式数据分析法、准实验研究法、调查研究法、结构方程模型等方法,以大学生为主要研究对象,探讨基于MOOC支持的混合式教学如何支持高阶学习。其中,采用“基于MOOC支持的混合式教学”简化表述“利用已经存在的优质MOOC资源支持混合式教学”之意。研究问题包括:（1）反思性学习与整合性学习是否是高阶学习的核心构成。（2）在基于MOOC支持的混合式教学情境下,哪些因素可以促进大学生的反思性学习和整合性学习。（3）基于MOOC支持的混合式教学策略是否能够促进大学生的反思性学习和整合性学习。研究划分为四个部分:第1部分:文献分析。分析了研究背景与意义、确立了研究问题与目标、内容与方法、特色与创新（第一章）。理清了“高阶学习”“MOOC研究现状”与“基于MOOC支持的混合式教学”的研究焦点、教学实践应用,依托研究综述界定了“高阶学习”与“基于MOOC支持的混合式教学”两个核心概念的主要特征,并介绍了 MOOC的研究现状与学科分布现状,为后期优质MOOC资源的选择提供一定依据（第二章）。第2部分:理论探索的实证研究。探索了在基于MOOC支持的混合式教学情境下,影响学生高阶学习的主要因素,提出了各因素相互作用与影响的研究假设,并构建了由这些研究假设构成的理论模型。通过发放调查问卷、分析问卷数据,验证构成理论模型的各研究假设是否成立,并形成最终的高阶学习影响因素模型。根据影响因素模型,提取出“高阶学习”的核心构成:“反思性学习”与“整合性学习”。（第三章）第3部分:教学实践验证研究。设计了两类教学,分别用于验证基于MOOC支持的混合式教学策略能够促进反思性学习与整合性学习（第四章）。设计了单变量验证实验,论证基于MOOC支持的混合式教学策略能够促进大学生反思性学习。设计了双变量验证实验,论证基于MOOC支持的混合式教学策略能够促进大学生整合性学习。如果该策略与思维导图认知工具配合使用,促进整合性学习的效果更佳。对参与两个教学实验的被试,在教学干预前后,进行了基于心理学测量的高阶思维能力与倾向性测验。通过分析测验数据,反映被试在经历基于MOOC支持的混合式教学策略干预后其高阶思维的变化情况。（第五章）第4部分:理论总结与验证研究。总结第3部分成功的教学实践经验,利用探索式数据分析研究范式,归纳出基于MOOC支持的混合式教学促进高阶学习的课堂实践框架。设计了用于验证该实践框架有效性的课堂教学。设计了单变量验证实验,依托《教育传播学》课程中学生教学综合实践项目的表现数据,论证了实践框架对教学效果提升的积极作用。（第六章）针对三个研究问题,研究得出了以下结论:（1）“基于MOOC支持的混合式教学”主要指,教师通过引入包括教学设计、活动、任务、测试等优质的MOOC资源,面向几十名学生规模的行政班级,旨在帮助学生跨越由学习环境不同而引发的学习障碍、对所学知识建立系统性完整认识的教学过程。混合式教学情境、教学资源及设计的重构、不同教学情境下教学任务的衔接以及面向学科知识的完整认识过程是其四个特征。高阶学习主要指,学生始于心理高阶思维的变化,运用自身关键能力,最后产生区别于表层学习的高阶学习行为的涉及心理、能力、行为等层面的一系列复杂变化过程。其内涵划分为三个层面:高阶思维、关键能力、学习行为。（2）自我效能感、课程学业支持、师生交互支持是在基于MOOC支持的混合式教学情境下影响学生高阶学习的主要因素。反思性学习和整合性学习是高阶学习的重要组成部分。提出基于MOOC支持的混合式教学情境下高阶学习影响因素模型,该模型解释了各因素影响高阶学习的作用机制。（3）验证了基于MOOC支持的混合式教学策略,既能促进反思性学习,又能促进整合性学习。（4）归纳了基于MOOC支持的混合式教学促进高阶学习的课堂教学实践框架。该框架能够指导设计出有效促进高阶学习的基于MOOC支持的混合式教学策略。
陈晴[6]（2019）在《第二学段学生数据分析能力的现状及培养策略研究 ——以南京市鼓楼区C小学为例》文中指出在信息化时代,人们从繁杂的信息中收集、整理有用的数据,并根据数据作出判断和决策,需要具备一定的数据分析能力,数据分析作为统计的核心,在义务教育阶段的数学学习中扮演着重要角色。本研究通过梳理回顾数据分析能力的相关研究现状,基于莫奈统计思维M3ST框架编制纸笔测试卷对第二学段学生数据分析能力进行现状调查,借助学生问卷、教师访谈、课堂观察和案例分析等手段,剖析影响第二学段学生数据分析能力的因素,探求培养数据分析能力的具体对策。本研究依据已有文献和2011年颁布的《义务教育数学课程标准》相关内容,将数据分析能力划分为收集数据的能力、整理数据的能力、描述数据的能力、推断数据的能力、体验随机性五个维度,同时,依据M3ST框架将数据分析能力水平划分为具体水平、过渡水平、定量水平和分析水平四个等级。研究以南京市鼓楼区C小学部分第二学段的学生为调查对象进行测试,根据调查所收集到的数据资料得出:第二学段学生数据分析能力具有显着的年级差异性,虽然随着年级的升高呈现上升趋势,但整体水平较低,处于过渡水平。随后,研究对学生展开问卷调查,同时对三个地区的教师进行访谈,观察课堂,分析案例,挖掘第二学段学生数据分析能力水平低的原因,可以发现:在现行小学数学课堂中,存在概念认知尚不明晰、教学着力定位不清、知识方法缺乏应用等诸多问题。通过第二学段学生数据分析能力各维度水平的具体分析,结合问卷、访谈以及课堂观察中发现的问题,有针对性地对数据分析能力的五个维度分别提出相应的培养策略:第一,收集数据能力的培养要注重体会统计的价值,经历收集的过程,渗透抽样的思想。第二,整理数据能力的培养要从情境激趣,学习分类;动手操作,掌握方法;关注差异,巧妙类比三个方面着手。第三,描述数据能力的培养包括统计图的教学和平均数的教学,其中,统计图的教学应在解决问题中产生学习需要,在对比分析中凸显本质特征,在看图制图中建立广泛联系;平均数的教学应利用几何直观化难为易,利用极值思想体会特征,利用具体问题解释意义。第四,推断数据能力的培养建议做到生生互动,碰撞思维火花;回顾过程,培养反思习惯;项目学习,搭建应用平台。第五,体验随机性的培养可以通过“非等可能事件”估计概率,通过实验推断游戏公平性,通过小概率事件体验随机性。
魏伟[7]（2020）在《新生代员工工作意义缺失的内容结构及对自主性动机影响研究》文中指出在当下的中国社会,人们对于工作的目的主要还是停留在经济收入层面和个人价值实现层面上,管理者对于员工内在的心理需要层面的关注极少。然而,随着新生代员工日渐成为我国各行各业中的主要就业群体,他们更加看重的是工作意义,特别是工作价值。因此,以往的管理方式导致工作场所中出现越来越多的工作娴熟而精神倦怠、关系冷漠、内心贫乏的工作者。如何通过员工的工作意义来改变这种现状,使新生代员工能够在较长时间内保持着对工作的积极性和主动性,不仅是学术界重点关注的问题,也是现实亟待破解的难题。意义体验与追寻理论认为,当个体遭遇意义缺失的时候,会激发出意义追寻的动机。企业管理者要让新生代员工能够拥有真正持久的内在动机,保持着较长时间的工作积极性和主动性,则一定离不开意义的追寻。从意义追寻视角研究动机问题,可以更好地激发和引导人们对高质量、高品位的工作和生活的追求。而在组织行为学领域的研究中,工作意义已被学者们视为员工在工作中的一项基本心理需要。大量研究表明,工作意义的消极体验会导致新生代员工的工作倦怠、离职等问题;也有个别研究指出,工作意义的消极体验可以通过适当地激发和引导,进而产生积极作用。那么,个体在当前任务中所遭遇到的工作意义缺失,对其在后续任务中自主性动机将会产生什么样的影响?这个问题仍有待探讨。问题的存在为解决问题提供了重要的契机,探究工作意义缺失对新生代员工在后续任务中自主性动机的影响,就成为本研究的主题。本研究在现有工作意义缺失和自主性动机的研究成果基础上,提出“工作意义缺失的内容结构维度”以及“工作意义缺失对自主性动机的影响”两个关键问题。首先,运用质性研究中的扎根理论方法,通过理论分析、问卷调查、深度访谈等方法,对新生代员工工作意义缺失的内容结构进行探索,进一步细分了工作困惑和工作枯燥两个维度。其次,构建了工作意义缺失对自主性动机影响的整体概念模型,并提出两个研究论题。再次,基于认知神经科学的方法和技术,通过理论分析、认知神经科学实验、事件相关电位（ERPs）技术等方法,在实验室中模拟工作困惑的情景,探讨工作困惑维度对新生代员工自主性动机的影响（研究论题一）。最后,基于行为科学的方法和技术,通过理论分析、行为实验等方法,在实验室模拟工作枯燥的情景,探讨工作枯燥维度对新生代员工自主性动机的影响（研究论题二）。本研究结论:第一,新生代员工工作意义缺失的内容结构包括了工作困惑和工作枯燥两个维度,是二维的结构模型。第二,被试在当前任务遭遇工作困惑后,增强了个体在后续任务中的自主性动机,具体表现为实验组被试的奖赏正波（RewP）的赢输差异波波幅更显着。第三,意义追寻在工作困惑对自主性动机的影响起着中介作用。被试在感知工作困惑之后,激发了个体意义追寻的动机,进而影响其在后续任务中的自主性动机。第四,被试在当前任务遭遇工作枯燥后,增强了个体在后续任务中的自主性动机,具体表现为实验组被试的任务绩效更显着。第五,被试感知工作枯燥后,诱发了状态无聊情绪的自我调节动机,具体表现为实验组被试的无聊程度更低。第六,任务水平内在动机在工作枯燥对自主性动机的影响起着中介作用。被试在感知工作枯燥后,提升了任务水平内在动机,进而影响个体在后续任务中的自主性动机。本文为深入理解新生代员工工作意义缺失与自主性动机之间的关系提供了理论依据,深化了对自主性动机影响因素的认识,拓展了工作意义的研究领域,对企业管理者增强新生代员工的自主性动机,提升员工工作的幸福感和满意度,具有一定的参考价值。
周琬謦[8]（2017）在《应用型大学教师教学能力评价体系研究》文中提出2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出,要“把教学作为教师考核的首要内容,全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程。”2011年,教育部将“教师教学能力提升”纳入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。2012年,国家级教师教学发展示范中心建设启动,此后,省级、校级教师教学发展中心建设纷纷启动,从而掀开了我国高校教师教学发展中心自上而下系统化建设的进程,促进教师教学能力提升成为了高校教师发展的主题。开展教师教学能力评价是掌握教师教学能力现状、促进教师教学能力提升及教育教学改革的必要环节和重要手段。目前,关于教师教学能力评价的研究主要集中在基础教育阶段,关于大学教师教学能力评价的研究成果比较少,还没有现成的具有普遍适用性的大学教师教学能力评价体系可供使用。因此,以我国当前体量最大的也是未来一段时期重点建设和发展的应用型大学为例,开展教师教学能力评价体系研究具有重要的意义和价值,其成果可以丰富我国大学教师教学能力结构与评价的理论研究,为教师组织及个人开展教学能力评价提供理论指导和实践指南,为教育行政部门相关决策的制定和调整提供重要参考,此外,还可以为同行开展教学能力评价研究或实践提供可资借鉴和参考的依据。本文采用实证研究与逻辑思辨相结合的综合研究范式,遵循“逻辑思辨-实证研究-逻辑思辨”的基本思路,系统开展应用型大学教师教学能力评价体系研究,创造性地构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,研制了应用型大学教师教学能力评价指标体系及相应的测评量表,为开展应用型大学教师教学能力评价提供了重要的理论依据和实践指南。本文从结构上分为八章,主要研究成果如下:其一,在文献研究和调查研究的基础上,以能力结构“二因素”说、胜任力冰山模型与素质洋葱模型以及应用型本科教育基本理论为指导,结合大学教师教学能力的普遍性要求和应用型大学人才培养的特殊性要求,构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,提出可从“能力构成维度”、“工作领域维度”和“教学活动维度”对应用型大学教师的教学能力进行分析和描述:从能力构成维度看,应用型大学教师的教学能力包括“个性特征”、“知识结构”和“教学技能”三大构成要件;从工作领域维度看,应用型大学教师的教学能力包括“课堂教学能力”和“实践教学能力”两大能力类群;从教学活动维度看,应用型大学教师的教学能力包括“教学认知能力”、“教学设计能力”、“教学实施能力”、“教学评价能力”、“教学创新能力”和“教学研究能力”六大能力子集。应用型大学教师教学能力三维结构模型的构建,为应用型大学教师教学能力的可视化分析提供了科学依据。其二,基于应用型大学教师教学能力三维结构模型的构成分析,以应用型本科教育基本理论和人员素质测评基本理论为指导,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、层次分析法和试验法,根据“理论构建-实证检验-二次实证检验-信度检验”的思路,构建了应用型大学教师教学能力评价体系,包括综合教学能力评价指标体系（含3个一级指标、16个二级指标和60个三级指标）及其测评量表（TAE-60量表、TAE-52量表）,课堂教学能力评价指标体系（含3个一级指标、9个二级指标和24个三级指标）及其测评量表（CTAE-24量表）,实践教学能力评价指标体系（含4个一级指标、8个二级指标和22个三级指标）及其测评量表（PTAE-22量表）,并根据教学能力测评的实际需要给出了应用型大学教师教学能力测评结果的两种计算方式:“供教师自评使用的测评结果计算方式”和“供集体测评使用的测评结果计算方式”。应用型大学教师教学能力评价指标体系及其测评量表的研制,为应用型大学教师组织或个人开展教学能力评价提供了重要的理论依据和科学手段。其三,使用应用型大学教师教学能力评价体系（包括评价指标体系和测评量表）对随机抽样的应用型大学教师进行教学能力现状测评,通过对测评数据的系统分析,既验证了应用型大学教师教学能力评价体系的科学性和有效性,也掌握了应用型大学教师教学能力现状的基本数据和特点。实证数据表明:应用型大学教师的教学能力总体上处于一般水平,课堂教学能力优于综合教学能力和实践教学能力,课堂教学能力处于良好水平,综合教学能力和实践教学能力处于一般水平;应用型大学教师的教学能力存在“能力因子”、“评价主体”和“评价对象”差异。其四,应用型大学教师的教学能力发展是应用型大学教师教学能力三维结构的完善与发展,是应用型大学教师个性特质、知识结构与教学技能的全面发展,是应用型大学教师综合教学能力、课堂教学能力与实践教学能力的系统发展,是应用型大学教师追求学术卓越的内在要求,也是应用型大学人才培养质量提升的重要基础和关键环节。基于应用型大学教师教学能力现状的测评结果分析,提出优化教学能力评价的对策建议:避免“唯学历论”和“唯职称论”;尽量采用多元主体评价的方式,在没条件情况下可首选同行评价方式;要实现教学能力评价数据的即时统计、分析与反馈,应开展交互式的“互联网+教学能力评价”。此外,结合对应用型大学教师教学能力发展现实困境的分析,从国家、院校和教师三大层面提出促进应用型大学教师教学能力发展的科学对策:创设良好的外部环境;完善内部机制;重点补齐教学能力的短板。
薛雨静[9]（2020）在《指向小学生数据分析能力培养的项目化学习设计研究》文中研究表明目前,人类已进入大数据时代,大量数字、图表、信息充斥在人们的生活当中。如何从繁杂的数据中获取有效信息,进行有效决策,数据分析能力的培养至关重要。数据分析能力的培养强调学生亲身经历数据的收集、整理、描述以及推断的全过程,项目化学习与数据分析能力的培养高度契合。本研究主要从以下四章进行阐释:第一章基本理论概述。本章主要是对数据分析能力以及项目化学习的相关理论进行界定。在数据分析能力的相关理论上,数据分析究竟是观念还是能力存在着争议,本研究根据词源的解释,认为数据分析是一种能力,并对小学生数据分析能力与构成进行概念界定。在项目化学习的相关理论上,主要阐述项目化学习的概念、特点、设计步骤等基本理论。上述基本概念为本研究提供了理论基础。第二章指向小学生数据分析能力培养的项目化学习设计依据。任何学习活动在设计前,都必须考虑其影响因素,指向小学生数据分析能力培养的项目化学习设计也不例外。本章认为教师在设计指向小学生数据分析能力培养的项目化学习活动应主要考虑以下三个因素:一是小学生数据分析能力的发展水平;二是课标与教材中“统计与概率”板块的相关要求与内容;三是项目化学习在数据分析能力培养方面的优势。第三章指向小学生数据分析能力培养的项目化学习设计案例分析。前两章已阐释了项目化学习是数据分析能力培养的重要途径,那么该如何进行小学生数据分析能力培养的项目化学习设计呢?为此,本章选取了面向五年级的《环保送水》以及面向三年级的《制作日历》两个项目化学习设计案例,分别从项目化学习设计的五个步骤以及数据分析能力培养的四个维度进行分析,找出其存在的问题以及设计的闪光点,为下文提建议做铺垫。第四章指向小学生数据分析能力培养的项目化学习设计建议。结合上述两个案例中存在的问题以及设计的闪光点,辅以笔者设计的案例,从以下五点对指向小学生数据分析能力培养的项目化学习设计提建议:一是多维思考项目选题,体会数据分析意义;二是聚焦数据分析能力维度,设计开放性、挑战性的驱动问题;三是长作业辅助项目活动设计,体验数据分析全过程;四是注重公开项目成果,反思数据分析过程;五是采用多种评价方式,判断数据分析能力。
高翔[10]（2020）在《指向小学生统计推理能力培养的教学模式建构 ——以S校六年级学生为例》文中认为随着“大数据”时代、“互联网+教育”时代的来临,“数据”这一概念逐步渗透到各行各业,并对生产产生了深远的影响。对数据的深度挖掘与分析,并在数据驱动下做出决策成为未来公民必备的技能之一。无论是2018年联合国教科文组织颁布的学生数字化素养,还是2019年国际经济合作与发展组织颁布的PISA 2021数学框架都倡导学生应当具备信息与数据的相关能力与素养。统计推理能力（Statistical Reasoning）是学生在统计问题解决过程中逐步发展的,能运用统计的相关概念进行推理、理解统计信息是如何得出的、根据已有的数据信息作出解释、进行统计推断的能力,具体表现为学生能描述数据的呈现、整理与简化数据、表征数据、分析和解释数据的能力。统计推理能力很好地契合了“大数据”时代对未来公民的“时代诉求”。然而,传统的统计教学存在将统计与数学的教学混为一谈、重视培养学生统计技能过程和运算的培养忽视对学生进行“统计地”思考和推理的培养、学生对统计内容容易失去兴趣等诸多问题。国际上许多研究者已经开始探索进行统计教学改革的尝试,取得了一定的效果,并指出希望在学校数学教育的较早阶段实施。本研究旨在改变我国统计教学的现状,探索培养小学生统计推理能力的教学模式,以期为我国小学阶段的统计教学提供理论支持与实践建议。本研究立足我国小学统计教学存在的三方面问题:（1）教师将“统计教学与现实生活的紧密联系割裂”,导致“统计问题解决活动沦为低水平的、以记忆为主的简单模仿活动”;（2）教师没有意识到“统计活动是一个完整的问题解决过程”、“忽视学生在统计活动中的主动参与”、“无法高效使用合作学习的方式”,从而降低学生对统计学习的兴趣;（3）教师因为“小学阶段统计内容少、考试比重低”等客观原因以及主观上不够重视统计的教学导致的“照本宣科”、“一带而过”现象,忽视学生在统计问题解决过程中的推理与表达等问题,以情境认知理论、情境学习理论、社会文化理论、社会建构理论为理论基础,将设计研究作为方法论的指导,通过借鉴设计研究的研究范式“形成性的研究”,经历了教学模式原型的构建、三轮教学实施的迭代与修正,最终得到了有效培养小学生统计推理能力的教学模式（简称“FC-SR教学模式”）。本研究紧紧围绕三个研究问题:（1）基于相关文献和教学理论,结合我国的统计教学实际,培养小学生统计推理能力的教学模式原型是什么?（2）如何在具体的教学实践中修正、精致教学模式的原型?（3）教学模式产生了怎样的效果?展开了三个方面具体的工作:第一,基于文献综述中统计推理能力的内涵、我国小学阶段统计教学存在的问题、小学阶段统计内容教学的相关建议与策略、已有“问题解决”类教学模式的梳理和统计推理能力学习环境构建原则的文献,梳理出培养小学生统计推理能力教学模式的三个核心要素:真实的数据问题情境、学生为中心的问题解决活动、重视学生统计推理能力的话语,并且在这三个核心要素的基础之上,结合小学阶段统计教学的特点和现状,提出“培养小学生统计推理能力的教学模式”原型。第二,笔者进入华东地区的S校,在相关教师的协助下,将教学模式的原型进行了具身化,展开三轮的教学迭代,结合学生在课上的具体表现、课后反馈问卷、课后访谈以及对作为观察者全程参与的C老师进行的课后访谈,确定教学模式修正的依据,并在三轮教学中不断修正和精致教学模式的原型。第三,通过运用统计推理能力的测试题和学生对统计的态度量表对学生进行测试和调查,同时结合学生在三轮教学中的课堂表现、课后访谈等“形成性”数据来确定该教学模式产生的效果。本研究最终的成果是建构了培养小学生统计推理能力的教学模式（FC-SR教学模式）,包含6个环节的具体操作流程:（1）创设真实数据问题情境;（2）合作问题解决初探;（3）小组展示、自评;（4）回归真实情境再探;（5）讲解相关统计内容;（6）总结反思,并给出详细的依据与操作建议。通过运用统计推理能力的测试题和学生对统计的态度量表对学生进行测试和调查,结合学生在三轮教学中的课堂表现、课后访谈等“形成性”数据来确定FC-SR教学模式产生的两个教学效果:（1）FC-SR教学模式能提升学生的统计推理能力（主要表现在统计推理能力的整理与简化数据（O）和分析与解释数据（A）子能力的显着提高）;（2）FC-SR教学模式对学生的统计态度产生了积极的影响（表现在学生对待统计态度的情感维度、认知能力维度、难度维度和兴趣维度有了积极提升）,同时FC-SR教学模式对学生认识统计与数学的差异、感悟统计的“不确定性”和领略统计的魅力方面也产生了一定的影响。
二、实验数据的整理方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实验数据的整理方法（论文提纲范文）
（1）大规模汉俄高频词语言意识实验研究的汉语联想统计软件设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Реферат |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)语言意识与高频词语言意识研究 |
| (二)国内外汉语联想统计软件设计与应用 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)选题目的 |
| (二)选题意义 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 五、本研究创新之处 |
| 注释 |
| 第二章 理论基础与研究方法 |
| 一、民族心理语言学与语言意识理论 |
| (一)民族心理语言学理论与研究方法 |
| (二)语言意识理论与研究方法 |
| 二、汉俄高频词语言意识研究 |
| (一)汉语高频词语言意识研究 |
| (二)俄语高频词语言意识研究 |
| 本章小结 |
| 注释 |
| 第三章 汉俄联想实验及统计方法 |
| 一、俄罗斯汉俄联想实验及统计方法 |
| (一)俄罗斯俄语定向联想实验及统计方法 |
| (二)俄罗斯俄语链式联想实验及统计方法 |
| (三)俄罗斯俄语自由联想实验及统计方法 |
| (四)俄罗斯汉语联想实验及统计方法 |
| 二、国内汉俄联想实验及统计方法 |
| (一)国内汉俄联想实验 |
| (二)国内汉俄联想实验的统计方法 |
| 本章小结 |
| 注释 |
| 第四章 汉语联想统计软件设计 |
| 一、软件需求与定位 |
| (一)软件名称及理念 |
| (二)软件定位人群与需求 |
| (三)软件功能界定 |
| 二、软件设计原则 |
| 本章小结 |
| 注释 |
| 第五章 大规模汉俄高频词联想实验设计 |
| 一、大规模汉语高频词联想实验设计 |
| (一)实验目的及假设 |
| (二)实验被试及材料 |
| (三)实验设计与程序 |
| (四)实验数据处理 |
| 二、大规模俄语高频词联想实验设计 |
| (一)实验目的及假设 |
| (二)实验被试及材料 |
| (三)实验设计与程序 |
| (四)实验数据处理 |
| 本章小结 |
| 注释 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 “汉语高频词自由联想实验”刺激词表 |
| 附录2 “俄语高频词自由联想实验”刺激词表 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）基于SOR理论的短时情绪诱发对个体购买行为影响的神经及预测机制研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 研究的现实背景 |
| 1.1.2 研究的理论背景 |
| 1.2 研究问题的提出 |
| 1.2.1 本研究拟解决的关键问题 |
| 1.2.2 本研究的研究范围与对象的界定 |
| 1.3 研究目的与研究意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 对研究相关术语的界定 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 1.6 论文框架 |
| 1.7 本章小结 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 刺激-有机体-反应模型框架下的消费者购买行为研究综述 |
| 2.1.1 模型的演化过程及拓展 |
| 2.1.2 基于S-O-R模型的消费者购买行为研究 |
| 2.2 认知神经科学与消费者行为学、行为预测学的交叉融合 |
| 2.2.1 营销学中的神经科学研究 |
| 2.2.2 决策神经科学与消费者购买行为 |
| 2.2.3 神经科学与行为预测的交叉融合 |
| 2.3 短时情绪诱发与消费者购买行为 |
| 2.3.1 行为学层面研究情绪与购买行为 |
| 2.3.2 神经科学层面研究情绪与购买行为 |
| 2.4 情绪启动范式与竞争中的输赢效应 |
| 2.4.1 情绪启动范式研究 |
| 2.4.2 竞争中的输赢效应 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 理论框架与研究设计 |
| 3.1 研究的理论框架 |
| 3.2 研究一的构思与设计 |
| 3.2.1 设计理由及研究目标 |
| 3.2.2 研究方法选择 |
| 3.2.3 研究一的主要内容 |
| 3.3 研究二的构思与设计 |
| 3.3.1 设计理由及研究目标 |
| 3.3.2 研究方法选择 |
| 3.3.3 研究二的主要内容 |
| 3.4 研究三的构思与设计 |
| 3.4.1 设计理由及研究目标 |
| 3.4.2 研究方法选择 |
| 3.4.3 研究三的主要内容 |
| 3.5 本研究的整体架构 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 研究一: 互动式营销策略诱发短时情绪对个体购买意愿的影响:来自ERP实验的证据 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.2.1 行为层面的假设 |
| 4.2.2 神经层面的假设 |
| 4.2.3 对研究一假设的总结 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 实验被试 |
| 4.3.2 实验材料 |
| 4.3.3 实验范式 |
| 4.3.4 实验过程 |
| 4.3.5 实验数据记录 |
| 4.4 数据分析 |
| 4.4.1 行为数据分析 |
| 4.4.2 脑电数据分析 |
| 4.5 结论与讨论 |
| 4.5.1 行为数据的结论与讨论 |
| 4.5.2 脑电数据的结论与讨论 |
| 4.5.3 综合讨论 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 研究二: 互动式营销策略诱发短时情绪对个体购买意愿的影响:来自fMRI实验的证据 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究假设 |
| 5.2.1 行为层面的假设 |
| 5.2.2 神经层面的假设 |
| 5.2.3 对于研究二假设的总结 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.3.1 实验被试 |
| 5.3.2 实验材料 |
| 5.3.3 实验过程 |
| 5.3.4 实验范式 |
| 5.4 数据分析 |
| 5.4.1 行为数据分析 |
| 5.4.2 磁共振数据分析 |
| 5.5 结论与讨论 |
| 5.5.1 行为数据的结论与讨论 |
| 5.5.2 磁共振数据的结论与讨论 |
| 5.5.3 综合讨论 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 研究三: 短时情绪诱发对个体购买决策影响的神经及预测机制研究 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究假设 |
| 6.2.1 行为层面的假设 |
| 6.2.2 神经层面的假设 |
| 6.2.3 对于研究三假设的总结 |
| 6.3 研究方法 |
| 6.3.1 实验被试 |
| 6.3.2 实验材料 |
| 6.3.3 实验范式 |
| 6.3.4 实验过程 |
| 6.4 数据分析 |
| 6.4.1 行为数据分析 |
| 6.4.2 脑电数据分析 |
| 6.5 利用脑电指标预测个体购买行为 |
| 6.6 结论与讨论 |
| 6.6.1 行为数据的结论与讨论 |
| 6.6.2 脑电数据的结论与讨论 |
| 6.6.3 综合讨论 |
| 6.7 本章小结 |
| 7 研究结论与讨论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 理论贡献 |
| 7.3 对管理实践的建议 |
| 7.4 研究局限 |
| 7.5 研究展望 |
| 7.6 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录: 研究二中情绪效价和唤醒度评价问卷 |
| 作者简历及在学期间所取得的主要科研成果 |
（3）科学教育中的论证教学（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 始于“追求理性”的梦想 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的问题与方法 |
| 三、研究的意义与创新 |
| 四、研究的范围与限制 |
| 五、论文的框架 |
| 第一章 科学教育中的论证与论证教学 |
| 第一节 科学论证教学的基本概念 |
| 一、论证的定义 |
| 二、科学教育中论证的内涵 |
| 三、科学教育中的论证教学 |
| 第二节 科学论证教学与科学探究教学 |
| 一、当前科学探究教学中存在的问题 |
| 二、科学探究及其探究教学的本质分析 |
| 三、科学论证教学与科学探究教学的关系 |
| 第三节 论证的教学研究 |
| 一、认知心理学中的论证教学研究 |
| 二、国际科学教育中的论证教学研究 |
| 三、对科学论证教学研究的分析 |
| 第二章 论证在科学教学中的意蕴 |
| 第一节 论证在科学教学中的功能与地位 |
| 一、论证在科学教学中的功能 |
| 二、论证与科学素养的提高 |
| 三、科学课程标准及课程中的论证 |
| 第二节 科学教学中论证的结构与模式 |
| 一、苏格拉底的论证模式和亚里士多德的论证模式 |
| 二、图尔明的论证模式 |
| 三、罗森的论证模式 |
| 四、沃斯和米恩斯的论证模式 |
| 五、库恩的论证模式 |
| 第三节 科学教学中论证品质的评量 |
| 一、结构因素评量方式 |
| 二、品质因素评量方式 |
| 第三章 科学论证教学：论证学习活动的本质 |
| 第一节 一种推理的过程 |
| 一、我们如何思维：关注非形式推理 |
| 二、形式推理与非形式推理 |
| 三、儿童在科学论证学习中的非形式推理 |
| 四、影响儿童科学论证学习中非形式推理的因素 |
| 第二节 一种关于科学的对话过程 |
| 一、建构主义者的观点对科学学习中对话的启示 |
| 二、对话中思考的可视化和深化 |
| 三、论证作为科学的对话过程 |
| 第三节 一种批判性思考的过程 |
| 一、从历史的视角探索批判性思考与论证逻辑 |
| 二、批判性思考与批判性思考能力 |
| 三、科学论证的过程与批判性思考 |
| 第四章 科学论证教学在科学教育中的应用 |
| 第一节 科学论证教学的维度与分析 |
| 一、科学论证教学的维度 |
| 二、各项维度的具体分析 |
| 第二节 科学论证教学与科学概念学习 |
| 一、儿童的科学前概念 |
| 二、用论证的方式引发认知冲突 |
| 三、用论证的方式澄清科学概念 |
| 四、革新的教学模式 |
| 第三节 科学论证教学与社会性科学议题的学习 |
| 一、社会性科学议题的源起 |
| 二、社会性科学议题的特点及其常见的类型 |
| 三、论证教学融入社会性科学议题学习的优势与挑战 |
| 四、论证教学在社会性科学议题中的具体教学方法 |
| 第四节 科学论证教学中学习共同体的建设 |
| 一、创建安全而富有质询精神的共同体文化 |
| 二、真实参与性问题 |
| 三、挑战性问题 |
| 四、主导权问题 |
| 五、辅导者的判断与决策模型 |
| 第五章 科学论证教学研究：以社会性科学议题为例 |
| 第一节 研究的设计 |
| 一、资料的收集与分析维度 |
| 二、研究流程 |
| 三、研究的对象和研究方法 |
| 四、研究的限制 |
| 第二节 教学目标与教学策略的设计与执行分析 |
| 一、E老师教学目标与教学策略的设计与执行度分析 |
| 二、T老师教学目标与教学策略的设计与执行度分析 |
| 三、两位教师的对比分析 |
| 第三节 对话论证活动中的话语分析 |
| 一、两个班级对话论证活动话语分析中的共同之处 |
| 二、两个班级对话论证活动话语分析中的不同点 |
| 第四节 对学生论证学习活动反思的访谈分析 |
| 一、学生在论证学习活动中遇到的学习困难 |
| 二、学生对学习过程的反思 |
| 三、学生对论证学习活动的评价 |
| 四、总体比较分析 |
| 第五节 对教师论证教学反思的分析 |
| 一、E老师的论证教学反思 |
| 二、T老师的论证教学反思 |
| 三、总体比较分析 |
| 研究的总结与展望 |
| 一、研究的结论 |
| 二、后续研究的建议 |
| 三、结束语 |
| 附录 |
| 附录一：科学探索进阶图 |
| 附录二：科学探索中的证据与推理进阶图 |
| 附录三：对科学理论的认识进阶图 |
| 附录四：美国NGSS建议运用论证教学的内容 |
| 附录五：学生论证学习活动访谈提纲 |
| 附录六：教师的教学反思访谈提纲 |
| 附录七：E班关于“土地开发与资源保护”论证对话片断文字稿 |
| 附录八：攻读博士期间参与的课题及研究成果 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）小学生数据分析观念发展过程的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 问题提出 |
| 一、国际统计课程的发展状况 |
| 二、我国建国以来统计课程的发展历程 |
| 三、统计课程实施中的困惑 |
| （一）降低了统计课程丰富的教育价值 |
| （二）不清楚统计教学的阶段性要求 |
| 四、已有研究分析 |
| 五、研究意义 |
| （一）构建数据分析观念的评价框架 |
| （二）考察我国小学生在教学情境下数据分析观念的发展过程 |
| （三）开发促进学生数据分析观念发展的系列学习活动 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、数据分析观念的内涵及维度 |
| （一）课程标准中数据分析观念的内涵 |
| （二）已有研究中对统计学特征的描述 |
| （三）已有研究中对统计素养的描述 |
| （四）解决统计问题的过程 |
| （五）本研究中数据分析观念的维度和要素划分 |
| 二、对学生统计学习发展阶段的研究 |
| （一）Reading 的统计思维框架 |
| （二） Mooney & Jone 的 统 计 思 维 框 架 |
| （三）巴桑卓玛对中小学生统计认知水平的研究 |
| （四）童莉、李红梅关于数据分析观念的评价框架 |
| （五）其他研究 |
| 三、认识到需要收集数据 |
| （一）数据意识 |
| （二）提出问题 |
| （三）制定计划 |
| 四、了解数据中蕴含着信息 |
| （一）提取信息 |
| （二）数据推断 |
| （三）方法选择 |
| 五、体会数据的随机性 |
| （一）数据随机性的内涵 |
| （二）对于数据随机性的研究 |
| 六、统计概念的研究 |
| （一）统计图表的研究 |
| （二）统计量的研究 |
| （三）样本的研究 |
| 七、对统计教学实施策略的建议 |
| 八、文献综述的总结 |
| （一）关于数据分析观念相关研究的总结 |
| （二）对于统计学习发展阶段的研究 |
| 第三章 研究设计与实施过程 |
| 一、研究假设与研究问题 |
| 二、测试题目与学习活动方案 |
| （一）测试题目和学习活动方案的总体设计思路 |
| （二）测试题目与系列学习活动方案的结构 |
| （三）测试题目和学习活动方案的形成过程 |
| 三、研究对象 |
| （一）整体情况 |
| （二）数据编码 |
| 四、实施过程和研究方法 |
| （一）实施过程 |
| （二）收集数据的方法 |
| （三）数据分析的方法 |
| 第四章 认识到需要收集数据 |
| 一、数据意识 |
| （一）需要解决的具体问题 |
| （二）测试结果的分析框架 |
| （三）测试结果分析 |
| （四）对课程设计及教学的启发 |
| 二、发现和提出问题 |
| （一）需要解决的具体问题 |
| （二）测试结果的分析框架 |
| （三）测试结果分析 |
| （四）对课程设计及教学的启发 |
| 三、制定计划 |
| （一）需要解决的具体问题 |
| （二）测试结果的分析框架 |
| （三）测试结果分析 |
| （四）对课程设计及教学的启发 |
| 第五章 了解数据中蕴含着信息 |
| 一、提取信息 |
| （一）需要解决的具体问题 |
| （二）测试结果的分析框架 |
| （三）测试结果分析 |
| （四）对课程设计及教学的启发 |
| 二、数据推断 |
| （一）需要解决的具体问题 |
| （二）测试结果的分析框架 |
| （三）测试结果分析 |
| （四）对课程设计及教学的启发 |
| 三、方法选择 |
| （一）需要解决的具体问题 |
| （二）测试结果的分析框架 |
| （三）测试结果分析 |
| （四）对课程设计及教学的启发 |
| 第六章 体会数据的随机性 |
| 一、数据推断中的随机 |
| （一）需要解决的具体问题 |
| （二）测试结果的分析框架 |
| （三）测试结果分析 |
| （四）对课程设计及教学的启发 |
| 二、统计问题中的随机 |
| （一）需要解决的具体问题 |
| （二）测试结果的分析框架 |
| （三）测试结果分析 |
| （四）对课程设计及教学的启发 |
| 三、抽样中的随机 |
| （一）需要解决的具体问题 |
| （二）测试结果的分析框架 |
| （三）测试结果分析 |
| （四）对课程设计及教学的启发 |
| 第七章 研究结论与启示 |
| 一、研究结论 |
| （一）数据分析观念的评价框架 |
| （二）小学生数据分析观念的发展阶段及其特征 |
| （三）主题情境下的系列学习活动增进了学生的数据分析观念 |
| 二、对课程设计的启发 |
| （一）抓住统计学习的关键期，设计符合学生经验的活动 |
| （二）细化“发现和提出问题”的目标，整体设计系列活动 |
| （三）注重“制定计划”的活动，鼓励学生经历制定计划的完整过程 |
| （四）体现“分布”在刻画数据中的核心作用，系统设计统计量的课程 |
| （五）重视“数据推断”和“方法选择”，尝试开发合适的素材 |
| （六）把握“数据随机性”的合理要求，注重学生活动经验的积累 |
| 三、继续研究的课题 |
| （一）进一步完善评价框架 |
| （二）进一步开发能体现出数据分析观念的测试题目 |
| （三）加大学生从事学习活动的时间 |
| （四）选择更多的样本开展研究 |
| （五）尝试开展追踪研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 前测题目 |
| 附录2 后测题目 |
| 附录3 主题情境下的系列学习活动设计思路 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）基于MOOC的混合式教学促进大学生高阶学习的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 研究概述 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究问题与目标 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究目标 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究特色与创新 |
| (一)研究特色 |
| (二)研究创新 |
| 五、后续章节的概览 |
| 第二章 文献综述及相关概念 |
| 本章导言 |
| 一、高阶学习 |
| (一)高阶学习的内涵特征分析 |
| (二)高阶学习与相关概念辨析 |
| (三)高阶学习的研究焦点与可视化 |
| (四)高阶学习的相关教学实践 |
| (五)高阶学习的概念界定 |
| 二、MOOC研究现状 |
| (一)MOOC研究焦点分析 |
| (二)MOOC学科分布现状 |
| 三、基于MOOC支持的混合式教学 |
| (一)相关概念 |
| (二)相关概念的研究焦点及可视化 |
| (三)基于MOOC支持的混合式教学的相关教学实践 |
| (四)基于MOOC支持的混合式教学概念界定 |
| 本章小结 |
| 第三章 基于MOOC的混合式教学促进高阶学习的机制探析 |
| 本章导言 |
| 一、相关概念说明与假设机制模型的构建 |
| (一)整合性学习与反思性学习 |
| (二)自我效能感 |
| (三)交互支持 |
| (四)研究假设及整体模型 |
| 二、模型建构研究过程 |
| (一)问卷设计及发放回收 |
| (二)数据统计与模型建构 |
| 三、研究结论 |
| (一)整合性学习与反思性学习具有显着的正向相关关系 |
| (二)整合性学习与反思性学习的直接正向影响因素分析 |
| (三)整合性学习与反思性学习影响因素之间的相互关系 |
| 本章小结 |
| 第四章 基于MOOC的混合式教学促进高阶学习的教学设计 |
| 本章导言 |
| 一、基于MOOC支持的混合式教学设计理论与原则 |
| (一)经典教育理论 |
| (二)教学设计原则 |
| 二、旨在促进学生反思性学习的教学设计 |
| (一)教学前端分析 |
| (二)教学过程设计 |
| (三)教学资源设计 |
| 三、旨在促进学生整合性学习的教学设计 |
| (一)教学前端分析 |
| (二)教学过程设计 |
| (三)教学资源设计 |
| 本章小结 |
| 第五章 基于MOOC的混合式教学促进高阶学习的教学实践 |
| 本章导言 |
| 一、旨在促进学生反思性学习的教学实践 |
| (一)试验设计思路 |
| (二)教学数据描述 |
| (三)试验结果分析 |
| (四)试验研究结论 |
| 二、旨在促进学生整合性学习的教学实践 |
| (一)试验设计思路 |
| (二)教学数据描述 |
| (三)教学效果分析 |
| (四)试验研究结论 |
| 三、基于心理测量的学生高阶思维情况分析 |
| (一)问题解决思维变化情况分析 |
| (二)批判性思维变化情况分析 |
| (三)创造性思维变化情况分析 |
| (四)决策性思维变化情况分析 |
| 本章小结 |
| 第六章 基于MOOC的混合式教学促进高阶学习的实践框架 |
| 本章导言 |
| 一、实践步骤总结及框架构建 |
| (一)线上教学情境下的教学阶段 |
| (二)线下教学情境下的起始教学阶段 |
| (三)线下教学情境下的中心教学阶段 |
| (四)线下教学情境下的末端教学阶段 |
| 二、教学效果验证 |
| (一)验证课教学设计 |
| (二)验证的试验设计 |
| (三)验证的结果分析 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究总结与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)“高阶学习”与“基于MOOC支持的混合式教学”的内涵特征及MOOC研究现状 |
| (二)基于MOOC支持的混合式教学情境下促进高阶学习的因素 |
| (三)基于MOOC支持的混合式教学策略能够促进学生高阶学习 |
| (四)基于MOOC支持的混合式教学有效促进高阶学习设计框架 |
| 二、研究局限 |
| (一)理论论述的局限 |
| (二)实验设计的局限 |
| (三)实验样本的局限 |
| 三、建议与展望 |
| (一)建议要进一步关注MOOC建设与应用 |
| (二)自身研究的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1:学生高阶思维能力评价量表 |
| 附件2:学生学习满意度调查问卷 |
| 附件3:人工智能终结性评价试题 |
| 附件4:名片制品客观性评价表 |
| 附件5:名片制品主观性评价表 |
| 附件6:学生满意度调查问卷 |
| 附件7:信息传播模式测试题 |
| 附件8:学生满意度调查问卷 |
| 附件9:课堂观察表 |
| 附件10:教学综合实践项目学习小组表现情况评价表 |
| 附件11:教学综合实践项目组内成员贡献情况互评表 |
| 附件12:一个典型学习小组各成员课堂制品教师评价可视化报表 |
| 后记 |
| 在学公开发表论文及着作情况 |
（6）第二学段学生数据分析能力的现状及培养策略研究 ——以南京市鼓楼区C小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 数据信息时代的能力需求 |
| (二) 数学核心素养的培养目标 |
| (三) 基于实践经验的教育困惑 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一) 关于“统计”的研究 |
| (二) 关于“数据分析观念”的研究 |
| (三) 关于“数据分析能力”的研究 |
| 四、研究方案 |
| (一) 研究目的与思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 核心概念及理论依据 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 数据 |
| (二) 数据分析 |
| (三) 数据分析能力 |
| 二、第二学段学生数据分析能力的结构要索 |
| (一) 收集数据的能力 |
| (二) 整理数据的能力 |
| (三) 描述数据的能力 |
| (四) 推断数据的能力 |
| (五) 体验随机性 |
| 三、研究的理论依据 |
| (一) SOLO分类评价理论 |
| (二) 统计思维M3ST框架 |
| (三) 数据分析元认知理论 |
| (四) 现实数学教育理论 |
| 第二章 第二学段学生数据分析能力的现状调查 |
| 一、纸笔测试卷的编制 |
| (一) 数据分析能力测评框架的形成 |
| (二) 数据分析能力测试卷的生成 |
| (三) 数据分析能力评分标准的建立 |
| (四) 数据分析能力测试卷的信度、效度 |
| 二、测评的实施过程 |
| (一) 预测试 |
| (二) 正式测试 |
| (三) 整理数据 |
| 三、纸笔测试卷调查结果统计与分析 |
| (一) 第二学段学生数据分析能力测评结果总体水平分析 |
| (二) 第二学段学生数据分析能力各维度测评结果具体分析 |
| (三) 第二学段学生数据分析能力的年级差异性分析 |
| 四、现状调查小结 |
| (一) 第二学段学生数据分析能力水平较低 |
| (二) 第二学段学生数据分析能力具有年级差异性 |
| 第三章 第二学段学生数据分析能力的影响因素 |
| 一、学生问卷调查的设计及结果分析 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 问卷编制 |
| (三) 问卷结果分析 |
| 二、教师访谈的设计及结果分析 |
| (一) 访谈对象 |
| (二) 访谈提纲 |
| (三) 访谈内容分析 |
| 三、课堂观察与案例分析 |
| (一) 案例来源 |
| (二) 选取案例的缘由 |
| (三) 教学案例分析 |
| 四、影响因素小结 |
| (一) 概念认知尚不明晰 |
| (二) 教学着力定位不清 |
| (三) 知识方法缺乏应用 |
| 第四章 第二学段学生数据分析能力的培养策略 |
| 一、收集数据能力的培养 |
| (一) 体会统计的价值 |
| (二) 经历收集的过程 |
| (三) 渗透抽样的思想 |
| 二、整理数据能力的培养 |
| (一) 情境激趣,学习分类 |
| (二) 动手操作,掌握方法 |
| (三) 关注差异,巧妙类比 |
| 三、描述数据能力的培养 |
| (一) 统计图的教学 |
| 1. 在解决问题中产生学习需要 |
| 2. 在对比分析中凸显本质特征 |
| 3. 在看图制图中建立广泛联系 |
| (二) 平均数的教学 |
| 1. 利用几何直观化难为易 |
| 2. 利用极值思想体会特征 |
| 3. 利用具体问题解释意义 |
| 四、推断数据能力的培养 |
| (一) 生生互动,碰撞思维火花 |
| (二) 回顾过程,培养反思习惯 |
| (三) 项目学习,搭建应用平台 |
| 五、体验随机性的培养 |
| (一) 通过“非等可能事件”估计概率 |
| (二) 通过实验推断游戏公平性 |
| (三) 通过小概率事件体验随机性 |
| 六、培养策略小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 第二学段学生数据分析能力测试卷 |
| 附录二: 第二学段学生数据分析能力问卷调查(学生问卷) |
| 附录三: 第二学段学生数据分析能力访谈提纲(教师访谈) |
| 致谢 |
（7）新生代员工工作意义缺失的内容结构及对自主性动机影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 理论背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目标和研究内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法和技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.4.3 论文结构 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 文献回顾 |
| 2.1 工作意义缺失的研究 |
| 2.1.1 工作意义的研究 |
| 2.1.2 工作意义缺失的理论研究与视角 |
| 2.2 自主性动机的研究 |
| 2.2.1 自主性动机的相关概念 |
| 2.2.2 自主性动机的测量方法 |
| 2.2.3 自主性动机的脑电指标研究 |
| 2.3 工作意义缺失和自主性动机关系的研究 |
| 2.3.1 工作意义和自主性动机关系的研究 |
| 2.3.2 工作意义缺失和自主性动机的关系研究 |
| 2.4 本研究的理论视角 |
| 2.4.1 自我决定理论 |
| 2.4.2 意义体验与追寻理论 |
| 2.4.3 意义维持模型理论 |
| 2.5 研究述评 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 新生代员工工作意义缺失的内容结构探索 |
| 3.1 新生代员工研究对象的界定和相关研究 |
| 3.2 访谈研究设计 |
| 3.2.1 样本选取 |
| 3.2.2 访谈提纲设计 |
| 3.2.3 访谈实施 |
| 3.3 资料编码与分析 |
| 3.3.1 开放式译码 |
| 3.3.2 主轴式译码 |
| 3.3.3 选择式译码 |
| 3.4 工作意义缺失的内容结构验证研究 |
| 3.4.1 样本特征分析 |
| 3.4.2 信度检验 |
| 3.4.3 效度检验 |
| 3.4.4 模型验证 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 工作意义缺失对自主性动机影响的研究构思与设计 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究总体设计 |
| 4.3 整体概念模型和研究论题 |
| 4.3.1 整体概念模型 |
| 4.3.2 研究论题一:工作困惑对自主性动机的影响 |
| 4.3.3 研究论题二:工作枯燥对自主性动机的影响 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 工作困惑对自主性动机影响研究 |
| 5.1 研究内容和概念模型 |
| 5.2 研究假设 |
| 5.2.1 行为数据的假设 |
| 5.2.2 脑电数据的假设 |
| 5.2.3 意义追寻中介作用的假设 |
| 5.2.4 研究一假设的总结 |
| 5.3 实验设计 |
| 5.3.1 实验被试 |
| 5.3.2 实验材料 |
| 5.3.3 问卷采用 |
| 5.3.4 实验过程 |
| 5.3.5 脑电数据记录 |
| 5.4 数据分析 |
| 5.4.1 信度检验 |
| 5.4.2 行为数据分析 |
| 5.4.3 脑电数据分析 |
| 5.4.4 意义追寻的中介作用检验 |
| 5.5 研究结果讨论 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 工作枯燥对自主性动机影响研究 |
| 6.1 研究内容和概念模型 |
| 6.2 研究假设 |
| 6.2.1 关于实验数据的假设 |
| 6.2.2 任务水平内在动机中介作用的假设 |
| 6.2.3 个体水平内部动机调节作用的假设 |
| 6.2.4 研究二假设总结 |
| 6.3 实验设计 |
| 6.3.1 实验被试 |
| 6.3.2 实验任务与流程 |
| 6.3.3 问卷采用 |
| 6.4 数据分析 |
| 6.4.1 信度检验 |
| 6.4.2 第一阶段任务内在动机的操纵检查 |
| 6.4.3 第二阶段实验数据统计结果 |
| 6.4.4 任务水平内在动机的中介作用检验 |
| 6.4.5 个体水平内部动机的调节作用检验 |
| 6.5 研究结果讨论 |
| 6.6 本章小结 |
| 结论 |
| C.1 研究的主要结论 |
| C.2 研究的主要创新点 |
| C.3 研究的实践启示 |
| C.4 研究局限 |
| C.5 未来展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附录1: 扎根研究访谈提纲 |
| 附录2: 工作意义缺失的内容结构探索性研究调查问卷 |
| 附录3: 工作困惑对自主性动机影响研究的实验流程和材料 |
| 附录4: 工作枯燥对自主性动机影响研究的实验流程和材料 |
（8）应用型大学教师教学能力评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、关于能力的理论 |
| 二、关于教学能力及其结构的研究 |
| 三、关于教学能力评价的研究 |
| 第三节 研究目的与思路方法 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的思路与方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、应用型大学 |
| 二、教学能力 |
| 三、教学能力结构 |
| 四、教学能力评价体系 |
| 第二章 应用型大学教师教学能力结构模型的构建 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、能力结构理论 |
| 二、教学能力结构理论 |
| 三、应用型本科教育的基本理论 |
| 四、人员素质测评的相关理论 |
| 第二节 构建的方法 |
| 一、方法 |
| 二、技术路线 |
| 第三节 应用型大学教师教学能力结构模型的雏形 |
| 一、从教学活动的主体出发,建构教学能力的“能力构成维度” |
| 二、从教学活动的场域出发,建构教学能力的“工作领域维度” |
| 三、从教学活动的方式出发,建构教学能力的“教学活动维度” |
| 四、教学能力构成的内涵分析 |
| 第三章 应用型大学教师综合教学能力评价指标调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第四章 应用型大学教师综合教学能力评价指标权重调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标权重的确定 |
| 二、指标主体权重的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第五章 应用型大学教师综合教学能力测评量表调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、测评题项的建构 |
| 二、测评题项的确定 |
| 三、测评量表的确定 |
| 四、测评结果的计算 |
| 五、测评量表的试验 |
| 第三节 结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第六章 应用型大学教师课堂教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第七章 应用型大学教师实践教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第八章 应用型大学教师教学能力现状调查与对策研究 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 四、研究的工具 |
| 第二节 调查的结果与分析 |
| 一、应用型大学教师综合教学能力的现状 |
| 二、应用型大学教师课堂教学能力的现状 |
| 三、应用型大学教师实践教学能力的现状 |
| 四、同类主体对不同教学能力的测评结果分析 |
| 五、应用型大学教师教学能力的性别差异 |
| 六、应用型大学教师教学能力的教龄差异 |
| 七、应用型大学教师教学能力的职称差异 |
| 八、应用型大学教师教学能力的学位差异 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间的科研情况 |
| 致谢 |
（9）指向小学生数据分析能力培养的项目化学习设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 基本理论概述 |
| 一、数据分析能力的概念界定 |
| (一)数据 |
| (二)数据分析观念 |
| (三)数据分析能力 |
| 二、数据分析能力的基本构成 |
| 三、项目化学习的概念界定 |
| (一)项目 |
| (二)项目化学习 |
| 四、项目化学习的特点 |
| (一)指向核心素养 |
| (二)真实性 |
| (三)探究性 |
| (四)挑战性 |
| (五)评价多样性 |
| (六)延展性 |
| 五、项目化学习设计的一般步骤 |
| (一)项目选题 |
| (二)驱动问题 |
| (三)项目活动过程 |
| (四)项目成果 |
| (五)项目评价 |
| 第二章 指向小学生数据分析能力培养的项目化学习设计依据 |
| 一、小学生数据分析能力发展水平 |
| 二、课标和教材中的相关内容 |
| (一)课标中数据分析观念的相关内容 |
| (二)教材中统计与概率板块的相关内容----以人教版为例 |
| 三、项目化学习在数据分析能力培养中的优势 |
| (一)项目化学习有利于数据分析能力各个维度的培养 |
| (二)项目化学习的真实性有助于数据分析能力的迁移 |
| 第三章 指向小学生数据分析能力培养的项目化学习设计案例分析 |
| 一、案例一“环保送水” |
| (一)项目选题 |
| (二)驱动问题 |
| (三)项目活动过程 |
| (四)项目成果 |
| (五)项目评价 |
| 二、案例二“制作日历” |
| (一)项目选题 |
| (二)驱动问题 |
| (三)项目活动过程 |
| (四)项目成果 |
| (五)项目评价 |
| 三、案例中小学生数据分析能力各个维度培养分析 |
| (一)数据的收集能力 |
| (二)数据的整理能力 |
| (三)数据的描述能力 |
| (四)数据的推断能力 |
| 第四章 指向小学生数据分析能力培养的项目化学习设计建议 |
| 一、多维思考项目选题,体会数据分析意义 |
| 二、聚焦数据分析能力维度,设计开放性、挑战性的驱动问题 |
| 三、长作业辅助项目活动设计,体验数据分析全过程 |
| 四、注重公开项目成果,反思数据分析过程 |
| 五、采用多种评价方式,判断数据分析能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 案例一 环保送水 |
| 案例二 制作日历 |
| 案例三 统计:大蒜能顺利长大吗? |
| 致谢 |
（10）指向小学生统计推理能力培养的教学模式建构 ——以S校六年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代诉求 |
| 二、现实困境 |
| 三、实证探索 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 统计推理能力的相关文献综述 |
| 一、统计素养(Statistical Literacy) |
| 二、统计思维(Statistical Thinking) |
| 三、统计推理能力(Statistical Reasoning) |
| 四、统计素养、统计思维、统计推理能力的比较与辨析 |
| 五、小结 |
| 第二节 小学统计教学的相关文献综述 |
| 一、我国小学阶段统计教学的发展脉络 |
| 二、国际视野下的小学阶段统计教学的目标与内容 |
| 三、我国小学阶段统计教学存在的问题以及相关教学建议与策略 |
| 四、小结 |
| 第三节 教学模式的相关文献综述 |
| 一、教学模式 |
| 二、与本研究相关的教学模式述评 |
| 三、小结 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、统计推理能力 |
| 二、教学模式 |
| 第三章 研究方法与设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、设计研究的内涵 |
| 二、设计研究为何适用本研究? |
| 第二节 研究设计的整体思路 |
| 一、教学模式原型的构建阶段 |
| 二、教学模式原型的修正、精致阶段 |
| 三、教学模式产生的效果阶段 |
| 第三节 研究对象的确定 |
| 一、学校 |
| 二、学生 |
| 三、教师 |
| 第四节 研究工具的编制 |
| 一、学生统计推理能力测试卷的编制 |
| 二、学生统计态度的SATS-36量表 |
| 第五节 数据的收集与分析 |
| 一、数据的收集 |
| 二、数据的分析 |
| 第六节 研究的信度、效度及伦理 |
| 一、研究的信度效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第四章 培养小学生统计推理能力的教学模式原型的建构 |
| 第一节 培养小学生统计推理能力的教学模式原型的核心要素 |
| 一、真实的数据问题情境 |
| 二、学生为中心的问题解决活动 |
| 三、重视学生统计推理能力的话语 |
| 四、核心要素小结 |
| 第二节 培养小学生统计推理能力的教学模式原型的建构 |
| 一、指导思想与理论基础 |
| 二、教学目标 |
| 三、操作流程 |
| 四、实施条件 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 第一轮教学——“组建最强的游泳队!” |
| 第一节 教学模式原型的具身化 |
| 一、真实的数据问题情境设计 |
| 二、“组建最强的游泳队!”教学过程设计 |
| 第二节 教学实施效果的微观分析 |
| 一、教学实施的具体进程 |
| 二、教学实施的效果 |
| 第三节 教学模式的反思与调整 |
| 一、对FC-SR教学模式的反思 |
| 二、对FC-SR教学模式的第一次修改 |
| 第四节 第一轮教学——“组建最强的游泳队!”总结 |
| 第六章 第二轮教学——“哦!这么多长方形!” |
| 第一节 教学模式原型的具身化 |
| 一、真实的数据问题情境设计 |
| 二、“哦!这么多长方形!”教学过程设计 |
| 第二节 教学实施效果的微观分析 |
| 一、教学实施的具体进程 |
| 二、教学实施的效果 |
| 第三节 教学模式的反思与调整 |
| 一、对FC-SR教学模式的反思 |
| 二、对FC-SR教学模式的第二次修改 |
| 第四节 第二轮教学——“哦!这么多长方形!”总结 |
| 第七章 第三轮教学——“艺术可以帮助我们更容易记住科学?” |
| 第一节 教学模式原型的具身化 |
| 一、真实的数据问题情境设计 |
| 二、“艺术可以帮助我们更容易记住科学?”教学过程设计 |
| 第二节 教学实施效果的微观分析 |
| 一、教学实施的具体进程 |
| 二、教学实施的效果 |
| 第三节 教学模式的反思与展望 |
| 一、对FC-SR教学模式的反思 |
| 二、对FC-SR教学模式的展望 |
| 第四节 第三轮教学——“艺术可以帮助我们更容易记住科学?”总结 |
| 第八章 FC-SR教学模式的教学效果 |
| 第一节 FC-SR教学模式对统计推理能力的影响 |
| 一、统计推理能力测试的评分 |
| 二、FC-SR教学模式对学生统计推理能力的影响 |
| 第二节 FC-SR教学模式对统计态度的影响 |
| 一、SATS-36量表 |
| 二、FC-SR教学模式对学生统计态度的影响 |
| 第三节 本章小结 |
| 一、FC-SR教学模式对学生统计推理能力的影响 |
| 二、FC-SR教学模式对学生统计态度的影响 |
| 第九章 研究结论与展望 |
| 第一节 对本研究三个研究问题的回应 |
| 一、针对第一个研究问题 |
| 二、针对第二个研究问题 |
| 三、针对第三个研究问题 |
| 四、FC-SR教学模式的特色与创新 |
| 第二节 研究结论——FC-SR教学模式 |
| 一、指导思想与理论基础 |
| 二、教学目标 |
| 三、操作流程 |
| 四、实施条件 |
| 第三节 研究的不足之处 |
| 第四节 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 统计推理能力测试题 |
| 附录2 学生统计态度量表 |
| 附录3 “组建最强的游泳队!”反馈问卷 |
| 附录4 “哦!这么多长方形!”反馈问卷 |
| 附录5 “艺术可以帮助我们更容易记住科学?”反馈问卷 |
| 附录6 “组建最强的游泳队!”教学材料(1) |
| 附录7 “组建最强的游泳队!”教学材料(2) |
| 附录8 “哦!这么多长方形!”教学材料(1) |
| 附录9 “哦!这么多长方形!”教学材料(2) |
| 附录10 “艺术可以帮助我们更容易记住科学?”教学材料(1) |
| 附录11 “艺术可以帮助我们更容易记住科学?”教学材料(2) |
| 附录12 访谈提纲 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
四、实验数据的整理方法（论文参考文献）
- [1]大规模汉俄高频词语言意识实验研究的汉语联想统计软件设计[D]. 张译文. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [2]基于SOR理论的短时情绪诱发对个体购买行为影响的神经及预测机制研究[D]. 章莉南子. 浙江大学, 2019(03)
- [3]科学教育中的论证教学[D]. 潘瑶珍. 华东师范大学, 2013(06)
- [4]小学生数据分析观念发展过程的研究[D]. 张丹. 东北师范大学, 2015(11)
- [5]基于MOOC的混合式教学促进大学生高阶学习的研究[D]. 马芸. 东北师范大学, 2019(06)
- [6]第二学段学生数据分析能力的现状及培养策略研究 ——以南京市鼓楼区C小学为例[D]. 陈晴. 南京师范大学, 2019(04)
- [7]新生代员工工作意义缺失的内容结构及对自主性动机影响研究[D]. 魏伟. 广东工业大学, 2020(02)
- [8]应用型大学教师教学能力评价体系研究[D]. 周琬謦. 厦门大学, 2017(01)
- [9]指向小学生数据分析能力培养的项目化学习设计研究[D]. 薛雨静. 山东师范大学, 2020(08)
- [10]指向小学生统计推理能力培养的教学模式建构 ——以S校六年级学生为例[D]. 高翔. 华东师范大学, 2020(08)