一、国内外高等院校农林类本科化学教学体系的比较（论文文献综述）
徐娅敏[1]（2021）在《武汉地区本科高校图书馆特色资源建设调查研究》文中研究说明
王彬[2]（2020）在《基于DEA分析法的山东省高等教育财政支出效率评价研究》文中提出党的十九大以来,新时代高等教育蓬勃发展,其发展水平已经成为衡量国家发展的重要潜力指标。新时代的高等教育如何破解有限的财政拨款与无限的资金需求矛盾,成为了学者们、各高校以及教育部门关注的话题。2018年,山东省拥有普通高等学校145所,公办综合类高校20所,总数量已经位居全国第三。但山东省在高等教育财政支出方面,除了教育部直属高校外,其余均由山东省财政给予经费支持。由于高等院校数量众多,导致山东省高等教育经费支出压力较大,且院校之间支出效率存在差异,解决当前经费支出效率的最佳方法就是对效率进行评价。通过效率评价,高校、教育主管部门可以分析其存在的问题,提出具有针对性地解决财政支出效率的方案,更好地促进山东省高等教育发展。文章在导论部分,提出研究的背景与研究意义,梳理国内外文献并建构文章的研究框架;然后对概念进行界定、介绍指导的理论基础;其次,以山东省高等教育的发展现状为切入点,依据相关文件数据资料,分析当前山东省高等教育财政支出以及效率评价状况;再次,构建出相对科学的投入产出指标体系,以山东省公办综合类高校为样例,运用DEA分析法以及Malmquist指数法测度收集到的原始数据,得出山东省高等教育财政支出原始效率值;最后,针对实证研究得出各高等院校的效率值,进行结果讨论。结果表明大部分高校财政支出效果较好,但从动态上看,大部分高校财政支出效率却在下降,说明山东省高等教育财政支出整体使用效率没有得到有效提升。通过分析其影响原因,从关注高校发展规模与差异、提高财政支出资金使用效率、完善效率评价体系与制度保障、努力提升办学效益与水平、构建信息资源平台五个方面提出了对策建议。
高强[3]（2020）在《基于国际比较的我国高等院校医学专业设置研究》文中进行了进一步梳理
李冠男[4]（2020）在《筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究》文中认为筑波大学是由日本政府于1973年创立的新型国立大学,它的前身是东京教育大学。筑波大学顺应了世界高等教育改革的潮流,采用新的办学理念,以教学与科研并重、注重实践能力、服务地方经济社会的“开放式大学”着称于世。尤其是,筑波大学作为一所跨学科大学,从诞生之日起,就在跨学科教育、跨学科研究和跨学科人才培养方面进行了大胆探索,在世界大学之林中独树一帜。筑波大学进行的各项体制创新,与日本近年大学改革的方针,具有很多相同之处。并且,筑波大学的“开放式大学”办学理念,在日本的大学也很普及。筑波大学创设时的“新构想理念”,具有很强的前瞻性。本研究针对“筑波大学本科跨学科人才培养”这一核心问题,以筑波大学40多年的本科跨学科人才培养实践为主线,以历史研究、文献研究和个案研究作为主要研究方法,以“培养什么人”和“怎样培养人”为研究思路,以教育理念和人才培养目标、教学和科研组织形式、课程设置与教学内容、教学管理与人才培养质量保障制度为研究内容,对筑波大学本科跨学科人才培养的改革与发展进行考察。在此基础上,分析取得的成效与面临的问题,总结筑波大学本科跨学科人才培养的特点和经验。自1973年创立以来,为适应现代科学技术与社会经济发展的需要,发挥作为日本政府制定大学改革政策的引领作用,筑波大学在学校自身发展与教育改革的实践过程中,其本科跨学科人才培养经历了“探索奠基”、“评估整改”和“深化改革”这三个历史时期。在探索奠基期（1973-1981年）,筑波大学基于跨学科人才培养理念,确立了学群这一新的教学组织形式,相继设立了第一学群、第二学群、第三学群、体育专门学群、医学专门学群和艺术专门学群。同时,筑波大学将教学与科研组织相分离,建立了学系这一教师所属的新型科研组织,鼓励教师进行合作研究和跨学科研究,并将跨学科研究成果应用于教学。此外,筑波大学还设立了教学和研究中心,对学校的教学和科研起到辅助作用。筑波大学重视学科间的相互联系与渗透,在本科阶段将通识教育与专业教育相结合,开设文理融合的综合课程,注重开阔学生视野,提升学生的跨学科应用能力,引导学生结合实际问题开展跨学科的科学研究。筑波大学在人才培养管理制度方面进行了大胆尝试,实施了三学期制、班级制和“学生担当教官制度”等。在评估整改期（1982-2003年）,随着1981年第三学群的首批毕业生步入社会,各学群的教学和人才培养工作均步入正轨,筑波大学对新构想理念下的组织运营、跨学科整合型的综合课程、学生自主选择的专业教育、教师教育意识与学生指导等涉及人才培养的各关键环节进行了自我评估。特别是筑波大学重点分析了学群制度,在肯定其在日本大学改革中发挥引领作用的同时,也指出了诸如教学组织内外部之间的协调性不强、教师对本科课程教学的投入度不高等问题,对学群学类的重组问题进行了深入的探讨和论证。由于1991年日本重新修订了大学设置基准,筑波大学也朝着强化大学教育职能和个性化的方向发展,着力培养适应社会发展的创新型人才。这一时期,筑波大学主要对本科教学与课程体系进行改革,实施了推进质量文化建设的具体举措。在深化改革期（2004年以来）,由于2004年日本实行了国立大学法人化改革,国立大学法人筑波大学成立,筑波大学由“新构想大学”时代迈进法人化大学时代。这一时期,筑波大学基于《筑波大学的将来设计》报告,对其本科人才培养目标、教学科研机构、教学管理制度等方面,进行了全面而深入的改革:重组学群、学系和教学研究中心,制定本科教育及通识教育标准,改革本科课程设置及教学内容,改进教学方法和教学手段等。在这些改革措施的驱动下,筑波大学以“未来构想大学”作为发展目标,发挥综合性大学优势以及国际化大学的作用,培养能够解决全球性课题的复合型人才,全面提高人才培养质量。筑波大学在40多年的跨学科人才培养实践中,始终坚持跨学科人才培养理念,始终坚持组织建设与制度改革,始终坚持通识教育与专业教育并举,始终坚持教育质量的全面提升,形成了“理念领先”、“体制创新”、“通专融合”、“追求卓越”的特点。筑波大学本科跨学科人才培养的改革发展实践,为我国大学的跨学科人才培养提供了宝贵经验:统筹跨学科人才培养理念与实践路径,打造通专融合和跨界培养的育人模式,构建多学科知识交叉的综合课程体系,坚持特色发展着力提高人才培养质量。
许馨予[5]（2020）在《我国大学学院设置与学科关系研究》文中研究指明现代意义上的大学诞生于欧洲中世纪。伴随着大学的产生,相应的学院组织也逐渐出现,并随着大学的发展而不断完善。巴黎大学的文、法、神、医四大学院被公认为是学院的最初模式。学院在我国的发展历程可谓是“一波三折”。在1952年院系调整前,我国就已经确立了“校—院—系”三级管理体制。经历了院系调整,我国取消了学院的组织建制。随着20世纪80年代新一轮院系调整浪潮的到来,学院重新回归到了大学中,成为了大学普遍采用的基本组织单位。学院设置也成为近些年来学者们关注的热点问题。作为传播和研究“高深知识”的重要场所,大学也是一个基于学科知识发展起来的学术系统。学科影响着大学内部学术组织的形式选择和活动职能。大学学院设置理应遵循学科发展的逻辑和规律,最大限度地促进学科发展。但在具体实践中,学院与学科之间的关系是比较复杂的。对于“学院与学科之间应该是一种怎样的关系”,人们也并未形成一致的认知,从而会出现教育管理实践中的各种乱象。这不仅不利于学院和学科的发展,对大学的整体建设也是不利的。基于以上状况,本研究选取我国323所具有博士学位授予权的大学作为研究对象,试图对当前我国大学学院设置与学科关系的现状进行全面、深入的分析。首先,运用历史分析法,分别从国外与国内两个角度梳理大学学院设置与学科关系的历史演变,并总结每个时期的阶段特征。其次,通过对搜集到的关于学院设置的资料和数据进行细致的整理和分析,描述我国大学学院设置与学科关系的现状。主要从三方面展开:一是从横向的角度,以学科门类为标准对学院进行分类研究,分析各学科门类学院和跨学科学院的设置情况。二是从纵向的角度,将323所大学分为一流大学建设高校、一流学科建设高校和一般高校三类,并对这三类大学的学院设置情况进行比较研究。三是用数据对我国大学学院数量与学位点数量之间的相关性进行了论证。在此基础上,深入地揭示当前我国大学学院设置与学科关系存在的问题:学院数量过多;学院名称的随意性;学科层次偏低;学科结构不平衡。同时,对问题产生的原因进行了分析。最后,对我国大学学院设置与学科关系存在的问题进行反思,从学科发展的角度提出改善我国大学学院设置的若干建议:坚持以学科为基础,顺应学科发展趋势;坚持学院设置的规范性与灵活性相结合;坚持学科发展的内部逻辑与社会发展的外部逻辑相统一;坚持与大学发展定位相适应;坚持学术组织创新。
张琬涓[6]（2019）在《湖南新升本科高校专业建设的路径研究》文中提出随着我国经济社会的不断发展,新升本科高校也步入了新的发展时期。教育部明确要求,高校的专业建设和人才培养要对接社会发展需求,但不少新升本科高校仍做的不够。位于中国中部地区的湖南省,有近一半的本科高校为新升本科高校,它们在专业建设和人才培养等对接社会需求方面还存在一些需要解决的问题,如专业建设的特色不强、力度不够,人才培养与社会要求存在较明显的脱节等。因此,研究湖南省新升本科高校的专业建设路径,具有重要的实践指导意义。本文在文献梳理的基础上,对高校专业建设如何对接社会需求进行了讨论和分析,同时运用比较分析法,对国外高校在专业人才培养及对接社会需求方面的做法进行了分析归纳总结。本文重点对湖南新升本科高校的专业建设的演变过程进行了讨论,分析了它们从专科教育向本科教育转变的专业调整特点、在加强特色专业建设的得与失以及使专业布局适应区域产业结构的变化的改革过程,并以衡阳师范学院、湖南理工学院和怀化学院的专业建设为例进行了具体的剖析,揭示了湖南新升本科高校在区域经济社会发展中专业建设路径选择得与失,为今后进一步加强专业建设指明了方向。研究认为,我省新升本科高校专业建设的路径有以下几个方面:1)动态调整优化专业结构以满足社会需求;2)加强优势学科群建设支撑本科特色专业;3)以校企校地合作的方式共同构建专业建设体系;4)加大师资队伍建设和实验实习基地等专业基础条件建设。
刘海涛[7]（2019）在《中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例》文中提出在我国高等教育全力推进“双一流”建设和加快实现内涵式发展的关键阶段,提高人才培养质量尤其是本科教育质量,是高等教育改革发展的根本任务。而我国本科教育自新中国成立以来便开始进行以专业设置为核心的教学制度设计,并将专业始终视为高校本科人才培养的基本单位,这直接决定了专业设置在本科教育中的地位与作用。但长期以来,受我国高等教育规模扩大和市场经济体制发展等内外部环境变化的影响,我国高校本科专业设置始终表现出一定的随意性与盲目性,至今也没有得以有效解决。研究型大学作为大众化时代承担精英教育责任的主体,其本科专业设置对其他类型高校起着重要的引领与示范作用。对其本科专业设置进行研究,对于提高我国整体本科教育质量具有重要意义。对此,本文以研究型大学为切入点,对高校本科专业设置进行了系统研究。最终目的是为我国研究型大学本科专业设置的优化路径,及高校本科人才培养质量的提升提供相应的论据和对策思考。为实现这一目标,本研究采用文献研究、文本分析、数据分析、访谈调查等方法,基于实践与理论的双向建构,将论文主要分为三个层面:理性认识、实证研究及理论探讨。第一,在理性认识层面,通过问题提出、文献综述以及研究设计,剖析了高校本科专业设置的内涵,并将其概括为一个纵横交错的体系。就纵向而言,高校本科专业设置包括过程与结果两个方面,即完整系统的高校本科专业设置包括从专业生成到专业建设与发展的全过程。就横向而言,高校本科专业设置又表现为客观属性与主观价值的统一体,即科学合理的高校本科专业设置具有“相关逻辑特性总和”与“各利益相关主体权力与需求适应性”的双重特征。而且,高校本科专业设置行为主体权力与需求的适应性,与其多元逻辑的特性总和是相互影响、对应统一的,并分别通过本科专业设置的过程与结果得以反映。由此,本研究将对高校本科专业设置的理性认识概括为:高校本科专业设置是过程与结果的统一;高校本科专业设置要遵循多元逻辑的协调统一;高校本科专业设置要兼顾利益相关主体权力与需求的统一。并在此基础上,分别通过对专业设置各逻辑历史演变与基本诉求的分析,以及专业设置各利益主体权益的审视,对该理性认识进行了具体分析。第二,在实证研究层面,基于对高校本科专业设置的理性认识,主要从过程与结果两个方面对我国研究型大学本科专业设置进行实践分析。就其过程而言,主要包括本科专业内容确定、专业设置模式设计,以及各主体权力划配,即设置什么专业、怎样设置专业和谁来设置专业三个基本方面。研究发现,目前我国研究型大学本科专业设置主要表现为,基于“统一管理,分级备案或审批”的国家行为过程。在这一过程中,虽然各高校在专业设置模式设计等方面具有一定的话语权,但仍然无法超越政府的主导作用,而社会与学生主体更是处于被相对忽略的状态;就其结果而言,主要包括专业结构布局状态与专业内涵建设状态两个方面。研究发现,无论是研究型大学本科专业数量所呈现的静态与动态状况,还是本科专业布局所呈现的外部与内部结构,亦或是学生对各专业及其课程的认知状态,均表明各高校更为重视专业结构调整而忽视专业内涵建设。第三,在理论探讨层面,通过对研究型大学本科专业设置过程与结果的实践研究,本文将其基本特征主要总结为以下几点:本科专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征;本科专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征;本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征。根据对其特征的分析,本文认为,相对于研究型大学本科人才培养的精英性目标而言,其本科专业设置的特殊性并没有得到充分发挥。在此基础上,本研究透过特征表面从学理层面,进一步对我国研究型大学本科专业设置背后的问题本质进行理论反思。主要认为,研究型大学本科专业设置制度改革存在一定的历史惯性;本科专业设置多元逻辑之间存在一定程度的失衡与冲突;本科专业设置中的利益关系存在一定的强制性割裂。基于此,本研究从专业作为一种课程组合来进行人才培养的本质内涵出发,基于“淡化专业、强化课程”的合理性,结合研究型大学本科人才培养的精英性目标,主要提出,研究型大学应该从明确人才培养理念、健全专业管理体制、创新人才培养模式三个方面来调整专业价值取向、淡化本科专业结构、强化本科课程设置。
秦亚楠[8]（2019）在《河南省高校体育教育专业乒乓球课程建设研究》文中研究指明随着我国综合实力的提高,国家高度重视体育工作,体育强国建设是我国当前体育的发展形势,体育事业站在了新的历史起点,这对我国体育人才培养提出了更高的要求,也为学校体育工作带来了机遇和挑战。乒乓球被誉为我国的国球,它既是我国竞技体育的优势项目,又有着广泛的群众基础,深受广大师生的喜爱。河南省是中国人口大省,也是我国体育人才培养大省,在这样良好的体育氛围下,体育教育专业乒乓球课程在河南省高校中相继开展起来。课程是高等学校学科建设的基础,课程建设是落实课时计划、提高教学水平和实现人才培养的基本保障。体育教育专业乒乓球课程体系建设是否合理,不但决定了学生能否有效掌握乒乓球技能,也关系到学生能否适应社会对新型体育人才的需要。如何完善体育教育专业乒乓球课程建设,使之能够培养出更多符合当前社会需求的乒乓球人才,是一个值得不断探索的重要课题。本研究采用文献法、调查法、数理统计法和逻辑分析法等,从不同方面和不同层次对目前河南省高校体育教育专业乒乓球课程体系建设进行分析,发现课程设置与实施过程中存在的问题,提出合理、可行的对策,为河南省高校体育教育专业乒乓球课程建设的可持续发展提供一定的借鉴。研究结论主要包括:1.河南省高校体育教育专业乒乓球课程体系建设中,乒乓球普修课程开设情况较好,专选课程的开设情况不理想,设置并开设有辅修课程的高校很少;乒乓球专项人才的培养数量逐年下降,急需加强乒乓球专选课程建设。2.河南省高校体育教育专业乒乓球普修课程、专选课程和辅修课程的教学内容重复较多,缺少乒乓球自编教材的建设。考核范围缺少对学生理论知识、教学能力、裁判技能、比赛战术应用和身体素质训练的考核。3.体育教育专业乒乓球课程任课教师缺乏对先进现代教学手段的学习与应用,有待提高教练之眼等新型软件在乒乓球教学中的应用;乒乓球教师缺乏对体育教学模式的整合与应用。4.河南省高校体育教育专业乒乓球任课教师人数较少且年龄结构偏大;乒乓球教师硕士学历较多,副教授和讲师的比例较大,缺少教授职称和博士学历的教师,尤其缺少一级运动员和一级裁判员等级及以上的高水平乒乓球教师。5.河南省高校体育院系乒乓球场地设施资源欠佳,乒乓球场馆建设的投入力度不大;部分高校乒乓球台的数量不能够满足乒乓球普修课程的教学需求,体育教育专业学生对乒乓球场地设施的满意度整体较低。6.河南省高校体育教育专业乒乓球精品课程建设薄弱,各高校乒乓球教师不重视精品课程的建设,申请并获批乒乓球精品课程的高校数量较少,缺少省级和国家级别的乒乓球精品课程。研究建议主要包括:1.各高校应重视体育教育专业乒乓球课程的建设与实施,大力开展乒乓球运动,鼓励开设乒乓球课程,借鉴其他高校乒乓球课程建设成效较好的经验,适当修改课程设置,保证课程顺利实施。2.相关专家和领导可以适当修改体育教育专业乒乓球项目的招生考试办法,加大专项在总分中的占比;广泛组织不同级别的乒乓球竞赛,提高学生对乒乓球项目的运动兴趣和参与度,主动发掘并积极培养乒乓球专项人才。3.高校在招聘乒乓球教师的时候,除了考虑高学历以外,更要考虑高技术水平的专项人才,可以引进具有一级运动员和一级裁判员及以上级别的高层次人才,为高校乒乓球师资队伍注入优秀的师资力量。
汤韵慈[9]（2019）在《我国农学类本科专业认证：机构、功能与标准 ——基于四所试点高校的调研》文中指出专业认证作为高等教育质量保障的重要手段,在衡量专业人才培养水平方面发挥独特作用。专业认证标准是专业认证制度的主要内容,决定了认证工作实施的成效和功能的发挥。我国农学类本科专业认证还处于试点阶段,由于国外未曾开展农学类专业认证,没有相关经验可以借鉴,因此国内农学类本科专业认证目前处于“摸着石头过河”的探索阶段,现有的专业认证能否准确衡量试点专业的办学质量,如何完善农学类本科专业认证体系,发挥农学类专业认证在规范农学类本科专业建设方面的作用,是推行农学类本科专业认证所面临的重要问题。因此,本文立足于农学类本科专业认证的现实情况,旨在探究农学类本科专业认证的机构、功能与标准,发现农学类本科专业认证在试点的过程中遇到的问题,并结合国内外开展专业认证的成功经验,提出完善我国农学类本科专业认证体系的建议。文本通过文献研究法对专业认证及其标准的相关研究成果进行了梳理,并基于泰勒的教育评价理论和哈德蒙的教育评价模式这两种理论基础初步形成了研究农学类本科专业认证的三个维度,即机构维度、功能维度、内容维度。通过半结构访谈法对农学类本科专业认证进行实证研究,利用目标抽样法对四所试点学校的专家进行深入访谈,发现农学类本科专业认证体系存在的问题和相应的解决对策。最后,通过比较分析法研究了国内外专业认证的成功经验以及对农学的启示,提出完善农学类本科专业认证体系的对策建议。通过研究得到以下结论:第一,农学类本科专业认证机构目前缺乏独立性,由于目前农学类专业认证处于试点阶段,由政府性质的机构主导认证工作有利于认证标准的推广,有其合理性,但是随着农学类专业认证学校数量的增加,为了提高认证效率和公平性,有必要以政府委托第三方评估机构或行业协会的形式来制定和修订农学类专业认证标准。第二,农学类本科专业认证的功能定位不明确。对此应该坚持专业认证对专业教育质量的“兜底”作用,认证标准对接各层级农学专业的最低办学要求,实现认证标准对专业教育质量的准确评价。第三,农学类本科专业认证标准的内容缺乏农学特色。由于农学专业认证标准主要参考了国外工程教育认证标准的框架,目前呈现出“形似”而很难达到“神似”的情况,究其原因还是在于农学与工程教育的差异性,应该在认证指标的内容上突出农学专业特色,并将社会对于农学人才的新需求纳入标准之中。第四,农学类本科专业认证在执行层面存在不规范的情况。为了解决这个问题,学校要加大认证理念的宣传和认证标准解读的培训,认证机构要规范专业认证机制,加大对自评报告撰写的指导。基于以上的研究,本文在理论上丰富了教育评价理论在专业认证标准评价方面的理论内涵。本文通过对农学类专业认证标准存在的问题进行实证考察,并得出完善专业认证体系的相关建议,以期能够对农学类本科专业认证标准的修订提供参考依据,推动农学类本科专业认证制度的不断完善。
王靖靖[10]（2019）在《基于灰靶理论的大学建设成效评价 ——以我国世界一流大学为例》文中研究表明随着社会发展的稳步推进,我国高等教育工作也在新时期有了新的发展目标,“双一流”建设是应运而生的重要工作部署。有建设就相应地有对建设成效的评价,为积极响应“双一流”建设第三方评估的号召,本文尝试建立更具有中国特色的大学建设成效评价指标体系和评价方法,实现对大学建设成效的第三方评估。本文从人才培养、科学研究、国际化三个方面选取了三十余个指标建立大学建设成效评价的指标体系。在学科建设成效中分别利用R和UCINET进行聚类分析和学科建设的社会网络分析。聚类结果呈现出两类以人文社科和工科学科门类为划分的优势学科偏向。社会网络分析结果表明以计算机科学与技术等一级学科为核心学科建立起了学科间的密切联系,但整体学科网络密度较低。基于教育系统复杂的系统特性,本文选用灰靶模型来实现评价。文章分别进行了静态灰靶模型和动态灰靶模型的评价,首先利用全指标体系建立静态灰靶模型,输出了当前各个高校的靶心度,确定各个高校所在的评级。进而在二维传统灰靶模型的基础上加入时间序列,实现指标差异程度与指标增长程度相结合的动态灰靶分析,并将高校按照学科特色分两类进行建模,最后分别输出指标差异程度靶心度、指标增长程度靶心度和综合靶心度。灰靶模型的评价结果表明:（1）42所世界一流大学建设成效静态灰靶模型靶心度范围为[0.3474,0.8000],按等分取整原则可分为5级。（2）动态灰靶模型只考虑指标差异的靶心度以北京大学、清华大学、浙江大学和上海交通大学保持了稳定优势,只考虑指标增长的靶心度第一类大学波动较大,第二类大学中清华大学、电子科技大学和西北工业大学的增长程度相对稳定且处于领先地位。（3）本模型创新性地引入指标增长程度,较传统建设成效评价模型更加突出建设过程的比较。
二、国内外高等院校农林类本科化学教学体系的比较（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、国内外高等院校农林类本科化学教学体系的比较（论文提纲范文）
（2）基于DEA分析法的山东省高等教育财政支出效率评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、总结 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究创新性与不足之处 |
| 第一章 高等教育财政支出效率评价理论基础 |
| 第一节 高等教育财政支出效率评价相关概念界定 |
| 一、高等教育 |
| 二、高等教育财政支出 |
| 三、高等教育财政支出效率与效率评价 |
| 第二节 高等教育财政支出效率评价理论基础 |
| 一、公共财政理论 |
| 二、新公共管理理论 |
| 三、受托经济责任理论 |
| 第二章 山东省高等教育财政支出效率评价现状 |
| 第一节 山东省高等教育发展现状 |
| 一、高等教育规模不断扩大 |
| 二、高等院校教师人才队伍不断壮大 |
| 三、高校人才培养条件不断改善 |
| 第二节 山东省高等教育财政支出现状 |
| 一、山东省高等教育财政支出绝对规模分析 |
| 二、山东省高等教育财政支出相对规模分析 |
| 第三节 山东省高等教育财政支出效率评价现状 |
| 第三章 山东省高等教育财政支出效率评价的实证分析 |
| 第一节 指标选取与评价体系构建 |
| 一、指标选取与评价体系的构建的基本原则 |
| 二、指标选取与评价体系构建 |
| 第二节 财政支出效率的分析方法—数据包络分析法(DEA) |
| 一、数据包络分析法(DEA)概述 |
| 二、基于投入—产出角度的DEA模型 |
| 三、基于DEA的 Malmquist指数分析法 |
| 第三节 山东省高等教育财政支出效率评价实证分析 |
| 一、2015年度山东省高等教育财政支出效率评价 |
| 二、2016年度山东省高等教育财政支出效率评价 |
| 三、2017年度山东省高等教育财政支出效率评价 |
| 四、2015—2017年度DEA效率整体分析 |
| 第四节 基于DEA—Malmquist指数分析 |
| 第四章 研究结果讨论与建议 |
| 第一节 研究结果讨论 |
| 一、研究结果 |
| 二、影响原因分析 |
| 第二节 对策建议 |
| 一、重视高等院校的发展规模与差异 |
| 二、科学提高财政支出资金的使用效率 |
| 三、完善财政支出效率评价体系与制度保障 |
| 四、努力提升高等院校办学效益与水平 |
| 五、构建分类评价的信息资源平台 |
| 第三节 研究展望与不足 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)本科教育 |
| (二)人才培养模式 |
| (三)跨学科人才培养 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状综述 |
| (二)国内研究现状综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究内容 |
| (一)历史分期依据 |
| (二)主要研究内容 |
| 六、创新与不足之处 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足之处 |
| 第一章 筑波大学本科跨学科人才培养的探索奠基期(1973-1981 年) |
| 第一节 筑波大学探索跨学科人才培养的背景 |
| 一、世界科学技术高度分化和高度综合的要求 |
| 二、欧美国家大学改革对日本教育改革的影响 |
| 三、日本科技强国建设对创新性人才的需要 |
| 四、日本传统大学内部的学部讲座制的弊端 |
| 第二节 筑波大学教育理念及目标的提出 |
| 一、“新构想理念”的酝酿与形成 |
| 二、“开放式大学”办学理念的提出 |
| 三、跨学科人才培养目标的确定 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的革新 |
| 一、建设发挥学科综合优势的学科群 |
| 二、创建教师所属的新型科研组织 |
| 三、建立教学研究中心与特别课题组 |
| 第四节 筑波大学综合化课程体系的构建 |
| 一、通专融合型教育的确立 |
| 二、特色公共课程群的建设 |
| 三、跨学科专业教育的实施 |
| 第五节 筑波大学人才培养管理制度建设 |
| 一、推进开放性办学的“三学期制” |
| 二、促进师生互动交流的“班级制” |
| 三、强化指导的“学生担当教官制度” |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的问题 |
| 第二章 筑波大学本科跨学科人才培养的评估整改期(1982-2003 年) |
| 第一节 筑波大学评估跨学科人才培养的背景 |
| 一、日本经济衰退和人口少子化 |
| 二、教育审议会主导的大学改革 |
| 三、筑波大学建校计划基本完成 |
| 第二节 筑波大学跨学科人才培养的自我评估 |
| 一、新构想理念下的组织运营 |
| 二、跨学科整合性的综合课程 |
| 三、学生自主选择的专业教育 |
| 四、教师教育意识与学生指导 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的发展充实 |
| 一、教学组织的新设与调整 |
| 二、科研组织的稳定与发展 |
| 三、跨学科研究中心的创设 |
| 第四节 筑波大学本科教学与课程体系的完善 |
| 一、本科课程体系改革的特色化推进 |
| 二、通识课程实施现状的调查与改进 |
| 三、实践课程与毕业设计指导的重视 |
| 四、多媒体辅助教学手段的有效运用 |
| 第五节 筑波大学推进质量文化建设的举措 |
| 一、全面推行和完善教学助理制度 |
| 二、实施学生评教与教师听课项目 |
| 三、建立和健全校内就业指导体制 |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的问题 |
| 第三章 筑波大学本科跨学科人才培养的深化改革期(2004 年以来) |
| 第一节 筑波大学改革跨学科人才培养的背景 |
| 一、世界全面进入知识经济与信息时代 |
| 二、日本国立大学独立行政法人化改革 |
| 三、本科教育向“学士课程教育”转变 |
| 第二节 筑波大学教育理念与教育方针的细化 |
| 一、“学群教育标准”的制定 |
| 二、课程大纲编写方针的确定 |
| 三、教师行为规范的颁布实施 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的全面性改革 |
| 一、兼顾跨学科和专业性的学群改组 |
| 二、作为教师新组织的“系”的建立 |
| 三、教学研究中心的改组与职能划分 |
| 第四节 筑波大学面向T型人才培养的课程改革 |
| 一、依托“教育GP”的通识教育重构 |
| 二、多样化与整合式的综合课程改革 |
| 三、文科生科学教育的示范课程建设 |
| 四、课程标准指导下的专业课程设置 |
| 第五节 筑波大学人才培养质量保障机制的改革 |
| 一、“两学期、六分段”的学期制改革 |
| 二、衡量学生学习质量的绩点制的实施 |
| 三、促进全面发展的学生支援项目建设 |
| 四、PDCA循环在教育质量管理的运用 |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的问题 |
| 第四章 筑波大学本科跨学科人才培养改革发展的特点与经验 |
| 第一节 筑波大学本科跨学科人才培养的特点 |
| 一、理念领先:始终坚持跨学科人才培养理念 |
| 二、体制创新:始终坚持组织建设与制度改革 |
| 三、通专融合:始终坚持通识与专业教育并举 |
| 四、追求卓越:始终坚持教育质量的全面提升 |
| 第二节 筑波大学本科跨学科人才培养的经验 |
| 一、改革与创新:统筹跨学科人才培养理念与实践路径 |
| 二、通才与专才:打造通专融合和跨界培养的育人模式 |
| 三、分科与综合:构建多学科知识交叉的综合课程体系 |
| 四、特色与普适:坚持特色发展着力提高人才培养质量 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（5）我国大学学院设置与学科关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、关于国内学院设置的研究 |
| 二、关于大学学院设置与学科关系的研究 |
| 三、关于国外学院设置的研究 |
| 四、对已有研究结果的评价 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、大学 |
| 二、学院 |
| 三、学院设置 |
| 四、学科 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 大学学院设置与学科关系的历史演变 |
| 第一节 国外大学学院设置与学科关系的历史演变 |
| 一、中世纪时期大学的学院与学科(12-15世纪) |
| 二、近代早期大学的学院与学科(16-18世纪) |
| 三、近、现代大学的学院与学科(19-20世纪中期) |
| 四、当代大学的学院与学科(20世纪后半叶至今) |
| 第二节 我国大学学院设置与学科关系的历史演变 |
| 一、清朝末期大学的学院与学科(1895-1911年) |
| 二、民国初期大学的学院与学科(1912-1928年) |
| 三、国民政府时期大学的学院与学科(1929-1948年) |
| 四、建国后大学的学院与学科(1949-1978年) |
| 五、改革开放以来大学的学院与学科(1978年至今) |
| 第二章 我国大学学院设置与学科关系的实证分析 |
| 第一节 我国大学学院设置的整体情况 |
| 一、数据选取与说明 |
| 二、学院数量总览 |
| 三、学院设置频率分析 |
| 第二节 学院设置的学科门类分析 |
| 一、不同学科门类学院的设置情况 |
| 二、不同学科门类学院设置的特征分析 |
| 三、跨学科学院的设置情况分析 |
| 第三节 不同层次大学学院设置的比较分析 |
| 一、不同层次大学的学院设置情况 |
| 二、不同层次大学学院设置的比较分析 |
| 三、不同层次大学学院设置的特征分析 |
| 第四节 学院数量与学位点数量的相关性分析 |
| 一、一级学科博士点与硕士点数量分析 |
| 二、学院数量与一级学科博、硕点数量的相关性分析 |
| 第三章 关于我国大学学院设置与学科关系的思考 |
| 第一节 我国大学学院设置与学科关系的存在问题及原因分析 |
| 一、我国大学学院设置与学科关系的问题 |
| 二、我国大学学院设置与学科关系问题的原因分析 |
| 第二节 改善我国大学学院设置的若干建议 |
| 一、坚持以学科为基础 |
| 二、坚持规范性与灵活性相结合 |
| 三、坚持学科逻辑与社会逻辑相统一 |
| 四、坚持与大学发展定位相适应 |
| 五、坚持学术组织创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）湖南新升本科高校专业建设的路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 有关新升本科高校的定位研究 |
| 1.3.2 有关新升本科高校人才培养的研究 |
| 1.3.3 有关新升本科高校专业建设与社会需求的研究 |
| 1.3.4 有关国外高等院校的研究 |
| 1.3.5 研究述评 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定与相关理论基础 |
| 2.1 概念界定与讨论 |
| 2.1.1 新升本科高校 |
| 2.1.2 专业建设 |
| 2.1.3 专业建设与职业发展的关系 |
| 2.1.4 专业建设与学科建设的关系 |
| 2.1.5 路径研究 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 产业集群与专业分工化理论 |
| 2.2.2 职业带人才结构理论 |
| 第三章 湖南省新升本科高校专业建设的现状分析 |
| 3.1 湖南省新升本科高校发展现状 |
| 3.1.1 湖南省新升本科高校的分布及社会声誉 |
| 3.1.2 新升本科高校专业设置情况 |
| 3.1.3 湖南省新升本科高校专业建设与发展历程 |
| 3.2 专业建设存在的主要问题 |
| 3.2.1 专业结构不尽合理 |
| 3.2.2 新设置的一些本科专业基础条件欠缺 |
| 3.2.3 专业特色不鲜明 |
| 3.2.4 专业与产业结构契合度低 |
| 3.2.5 教学经费投入不足 |
| 3.3 专业建设存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 学科建设不能较好支撑专业建设 |
| 3.3.2 没有较好形成符合本科发展的结构要素要求 |
| 第四章 国内外高校专业建设案例分析与启示 |
| 4.1 国外高校专业建设案例分析 |
| 4.1.1 德国实用性专业建设 |
| 4.1.2 英国的三明治课程培养模式 |
| 4.1.3 美国的个人专业模式 |
| 4.1.4 启示 |
| 4.2 新升本科高校专业改革案例 |
| 4.2.1 衡阳师范学院从专科教育向本科教育转变的专业改革案例 |
| 4.2.2 湖南理工学院建设特色专业的改革案例 |
| 4.2.3 怀化学院专业布局与区域产业结构紧密对接的改革案例 |
| 4.2.4 小结 |
| 第五章 湖南省新升本科高校专业建设的路径 |
| 5.1 新升本科高校专业建设的发展路径 |
| 5.1.1 路径一:动态调整优化专业结构以满足社会需求 |
| 5.1.2 路径二:加强优势学科群建设支撑本科特色专业 |
| 5.1.3 路径三:以校企校地合作的方式共同构建专业建设体系 |
| 5.1.4 路径四:加大师资队伍建设和实验实习基地等专业基础条件建设 |
| 5.2 湖南新升本科高校专业建设路径的实施 |
| 5.2.1 外部管理层面 |
| 5.2.2 内部管理层面 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读学位期间发表的论文 |
| 附录B 湖南省新升本科高校专业设置情况 |
（7）中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、已有相关研究述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究对象与范围的界定 |
| 二、分析框架 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 高校本科专业设置的理性认识 |
| 第一节 高校本科专业设置是过程与结果的统一 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、过程与结果:本科专业设置内涵的综合反映 |
| 第二节 高校本科专业设置要遵循各逻辑的协调统一 |
| 一、学科知识逻辑:高校本科专业设置的内在规律 |
| 二、市场需求逻辑:高校本科专业设置的社会应用 |
| 三、个体发展逻辑:高校本科专业设置的价值回归 |
| 四、高校本科专业设置多元逻辑的整合与统一 |
| 第三节 高校本科专业设置要兼顾各利益主体权力与需求的统一 |
| 一、高校本科专业设置利益主体的构成 |
| 二、高校本科专业设置各主体的权益审视 |
| 三、高校本科专业设置中利益关系的制衡与统一 |
| 第三章 研究型大学本科专业设置过程的实践研究 |
| 第一节 研究型大学本科专业内容确定的实践分析 |
| 一、基于国家层面的实践分析 |
| 二、基于高校层面的实践分析 |
| 三、基于专业内容变化的实践分析 |
| 第二节 研究型大学本科专业设置模式的实践分析 |
| 一、研究型大学本科专业设置口径与方向 |
| 二、研究型大学本科专业设置时间与空间 |
| 第三节 研究型大学本科专业设置权力配置的实践分析 |
| 一、对政府权力的分析 |
| 二、对高校权力的分析 |
| 三、对社会权力的分析 |
| 四、对学生权力的分析 |
| 第四章 研究型大学本科专业设置结果的实践研究 |
| 第一节 研究型大学学科专业布局与结构的实践分析 |
| 一、从学科专业数量看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 二、从学科专业结构看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 三、从社会人才需求看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 第二节 研究型大学本科课程设置的实践分析 |
| 一、研究型大学本科课程结构体系 |
| 二、研究型大学本科课程设置对社会需求的适用性 |
| 三、研究型大学本科课程设置对学生发展的适用性 |
| 第三节 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置结果分析 |
| 一、访谈样本的选择 |
| 二、访谈过程的实施 |
| 三、访谈结果的分析与讨论 |
| 第五章 研究型大学本科专业设置的特征分析与理论反思 |
| 第一节 研究型大学本科专业设置的特征分析 |
| 一、专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征 |
| 二、专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征 |
| 三、本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征 |
| 四、研究型大学本科专业设置的特殊性 |
| 第二节 关于研究型大学本科专业设置的理论反思 |
| 一、本科专业设置制度改革的历史惯性 |
| 二、本科专业设置多元逻辑的失衡与冲突 |
| 三、本科专业设置中利益关系的割裂 |
| 第六章 淡化专业、强化课程:研究型大学本科专业设置的理性回归 |
| 第一节 “谈化专业、强化课程”的合理性 |
| 一、基于内涵的合理性 |
| 二、基于管理的合理性 |
| 三、基于目标的合理性 |
| 第二节 “淡化专业、强化课程”的对策思考 |
| 一、明确人才培养理念,调整专业价值取向 |
| 二、健全专业管理体制,淡化本科专业结构 |
| 三、创新人才培养模式,强化本科课程设置 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一: 2017年度36所研究型大学名单 |
| 附录二: 2012-2017年研究型大学本科专业变化一览表 |
| 附录三: 2007与2017年度36所研究型大学专业布点与专业结构统计表 |
| 附录四: 案例高校2017届本科毕业生规模前20位的专业及其就业率 |
| 附录五: 研究型大学国家级精品视频公开课、精品资源共享课—览表 |
| 附录六: 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置访谈提纲 |
| 附录七: 学生访谈编码手册(Codebook) |
| 参考文献 |
| 在学期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（8）河南省高校体育教育专业乒乓球课程建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 课程与体育课程 |
| 2.1.2 课程建设 |
| 2.1.3 体育教育专业 |
| 2.1.4 体育教育专业乒乓球课程 |
| 2.2 有关体育人才培养的研究 |
| 2.2.1 有关体育教育专业人才培养的研究 |
| 2.2.2 有关体育教育专业乒乓球人才培养的研究 |
| 2.3 有关课程建设的研究 |
| 2.3.1 有关学校课程建设的研究 |
| 2.3.2 有关体育课程建设的研究 |
| 2.4 有关体育教育专业乒乓球课程的研究 |
| 2.4.1 有关乒乓球课程设置的研究 |
| 2.4.2 有关乒乓球教学现状的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 河南省高校体育教育专业乒乓球课程建设与实施现状 |
| 4.1.1 乒乓球课程的开设情况 |
| 4.1.2 乒乓球教学大纲的修订情况 |
| 4.1.3 乒乓球课程教学目标的分析 |
| 4.1.4 乒乓球课程教学内容的分析 |
| 4.1.5 乒乓球课程考核评价的分析 |
| 4.1.6 乒乓球课程教材的选用情况 |
| 4.1.7 乒乓球精品课程的申获情况 |
| 4.1.8 乒乓球课程的师资队伍情况 |
| 4.1.9 乒乓球课程的场地设施情况 |
| 4.1.10 乒乓球课程的学情分析 |
| 4.2 制约河南省高校体育教育专业乒乓球课程建设的问题 |
| 4.2.1 乒乓球专选课程开设不理想,辅修课程设置较少 |
| 4.2.2 高校缺乏乒乓球自编教材建设,乒乓球课程缺少理论知识的考核 |
| 4.2.3 乒乓球课程缺乏先进现代教学手段的应用,体育教学模式较单一 |
| 4.2.4 高校缺少高层次乒乓球人才,乒乓球师资队伍建设有待加强 |
| 4.2.5 乒乓球场地设施资源有限,高校缺乏乒乓球专业场馆建设和投入 |
| 4.2.6 乒乓球精品课程建设薄弱,获批精品课程的高校数量较少 |
| 4.3 河南省高校体育教育专业乒乓球课程建设的对策 |
| 4.3.1 积极开设乒乓球专选课程,增加设置辅修课程 |
| 4.3.2 加强乒乓球自编教材建设,完善乒乓球课程考核评价体系 |
| 4.3.3 丰富乒乓球课程现代教学手段,合理运用体育教学模式 |
| 4.3.4 引进高层次乒乓球人才,加强乒乓球师资队伍建设 |
| 4.3.5 加大乒乓球场馆的建设投入和开放力度,完善乒乓球场地设施 |
| 4.3.6 重视乒乓球精品课程建设,增加乒乓球课程建设成果 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 教师调查问卷 |
| 附录B 学生调查问卷 |
| 附录C 专家效度检验表 |
| 附录D 专家访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）我国农学类本科专业认证：机构、功能与标准 ——基于四所试点高校的调研（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 关于专业认证的研究综述 |
| 1.2.2 关于专业认证标准体系的研究综述 |
| 1.2.3 研究综述 |
| 1.3 研究意义和研究目的 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点及存在的不足 |
| 1.5.1 可能的创新 |
| 1.5.2 存在的不足 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 认证、认可与许可 |
| 2.1.2 专业认证与专业评估 |
| 2.1.3 专业认证标准与专业教育标准 |
| 2.1.4 专业认证标准体系和专业认证体系 |
| 2.2 理论基础及其适切性 |
| 2.2.1 泰勒教育评价理论 |
| 2.2.2 哈德蒙教育评价模式 |
| 2.2.3 理论适切性分析 |
| 第三章 我国农学本科专业认证的基本概况 |
| 3.1 我国本科专业认证制度的产生和发展 |
| 3.1.1 我国本科专业认证产生的背景 |
| 3.1.2 我国本科专业认证的发展历程 |
| 3.2 我国农学本科专业认证的机构 |
| 3.2.1 我国农学本科专业认证的机构 |
| 3.2.2 认证机构开展农学专业认证的基本程序 |
| 3.3 我国农学本科专业认证的功能 |
| 3.4 我国农学类本科专业认证标准 |
| 3.4.1 我国农学类本科专业认证标准的生成逻辑 |
| 3.4.2 我国农学类本科专业认证指标的基本架构 |
| 3.4.3 我国农学本科专业认证标准的评估内容 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 我国农学本科专业认证标准体系的实证研究 |
| 4.1 访谈提纲的设计 |
| 4.1.1 研究方法的适用性分析 |
| 4.1.2 访谈对象的确定 |
| 4.1.3 访谈提纲的基本内容 |
| 4.1.4 资料的收集与整理 |
| 4.2 访谈结果与分析 |
| 4.2.1 机构维度访谈结果分析 |
| 4.2.2 功能维度访谈结果分析 |
| 4.2.3 认证标准的访谈结果分析 |
| 4.3 农学本科专业认证存在问题的原因分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 国内外开展专业认证的经验及启示 |
| 5.1 美国工程类专业认证体系及其启示 |
| 5.1.1 借鉴美国工程类专业认证制度的依据 |
| 5.1.2 美国工程类专业认证机构及其资质认可 |
| 5.1.3 美国ABET工程专业认证标准体系 |
| 5.1.4 美国ABET工程类专业认证制度的启示 |
| 5.2 我国医学专业认证体系及其启示 |
| 5.2.1 借鉴我国医学专业认证标准体系的依据 |
| 5.2.2 医学专业认证与执业医师资格考试制度的关系 |
| 5.2.3 我国医学专业认证标准体系 |
| 5.2.4 我国医学专业认证体系的启示 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结论建议与展望 |
| 6.1 结论建议 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的学术成果目录 |
（10）基于灰靶理论的大学建设成效评价 ——以我国世界一流大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于建设成效评价的相关研究 |
| 1.3.2 关于灰靶理论的相关研究 |
| 1.3.3 关于一流大学建设的相关研究 |
| 1.3.4 研究评述 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文组织结构 |
| 第2章 大学综合评价与灰靶决策理论 |
| 2.1 大学综合评价指标体系分析 |
| 2.1.1 全球大学综合评价指标体系的比较分析 |
| 2.1.2 国内大学综合评价指标体系的比较分析 |
| 2.1.3 国内外大学排名指标体系评述 |
| 2.2 灰靶决策理论与方法 |
| 第3章 基于灰靶理论的大学建设成效评价模型构建 |
| 3.1 大学建设成效评价指标体系的构建 |
| 3.1.1 指标体系的建立 |
| 3.1.2 指标数据来源、处理及使用说明 |
| 3.2 基于灰靶理论的大学建设成效评价模型的构建 |
| 3.3 基于灰靶理论的的大学建设成效评价模型的改进 |
| 3.3.1 指标权重的确定 |
| 3.3.2 引入时间维度的动态评价 |
| 第4章 我国一流大学建设成效实证分析 |
| 4.1 我国世界一流大学建设成效的描述性统计分析 |
| 4.1.1 一流大学的人才培养现状 |
| 4.1.2 一流大学的科研学术水平 |
| 4.1.3 一流大学国际化进程 |
| 4.2 基于秩的我国世界一流大学学科建设聚类分析 |
| 4.3 我国大学学科区域分析 |
| 4.4 基于SNA的我国世界一流大学学科布局网络结构分析 |
| 第5章 基于灰靶理论的一流大学建设成效实证分析 |
| 5.1 基于静态灰靶模型的一流大学建设成效实证分析 |
| 5.1.1 模型的建立与靶心度的计算 |
| 5.1.2 一流大学静态灰靶模型的分级与分析 |
| 5.1.3 静态灰靶模型结果的一致性分析 |
| 5.2 基于动态灰靶模型的一流大学建设成效实证分析 |
| 5.2.1 第一类大学动态灰靶模型的建立与分析 |
| 5.2.2 第二类大学动态灰靶模型的建立与分析 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得学术成果 |
四、国内外高等院校农林类本科化学教学体系的比较（论文参考文献）
- [1]武汉地区本科高校图书馆特色资源建设调查研究[D]. 徐娅敏. 安徽大学, 2021
- [2]基于DEA分析法的山东省高等教育财政支出效率评价研究[D]. 王彬. 青岛大学, 2020(02)
- [3]基于国际比较的我国高等院校医学专业设置研究[D]. 高强. 北京中医药大学, 2020
- [4]筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究[D]. 李冠男. 河北大学, 2020(08)
- [5]我国大学学院设置与学科关系研究[D]. 许馨予. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]湖南新升本科高校专业建设的路径研究[D]. 张琬涓. 长沙理工大学, 2019(07)
- [7]中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例[D]. 刘海涛. 厦门大学, 2019(08)
- [8]河南省高校体育教育专业乒乓球课程建设研究[D]. 秦亚楠. 河南大学, 2019(01)
- [9]我国农学类本科专业认证：机构、功能与标准 ——基于四所试点高校的调研[D]. 汤韵慈. 南京农业大学, 2019(08)
- [10]基于灰靶理论的大学建设成效评价 ——以我国世界一流大学为例[D]. 王靖靖. 成都理工大学, 2019(02)