一、论影响体育教学质量的环境因素（论文文献综述）
姜勇,陈闯[1]（2022）在《学习范式视域下高校体育教学质量影响因素及优化路径》文中指出运用文献研究、逻辑分析等方法对我国学习范式视域下高校体育教学质量的内涵进行剖析，研究表明高校体育教学质量提升的羁绊因素主要为：课程改革理念滞后，过度依赖确定性知识、忽略主体性“灌输式”的教学方法、学校体育设施及师资力量配套不足、“传统范式”约束的评价方法及评估理念。基于此，从学习范式视域出发，在学生对学习的投入度、教师对学生的学习影响度、学校对学生的学习支持度、学生的学习获得度4个方面探索了高校体育教学质量的优化路径。
王玉[2]（2021）在《应用型高校体育教学质量评估体系设计》文中提出具有建设性的应用型高校体育教学质量评估,应包括符合应用型高校的教育理念与人才培养定位,为各类专业构建完善的身体素质及动作技能基础,满足社会发展对人才的体质健康及运动能力需求。该文通过文献综述、数据分析等方法设计体育教学质量评价体系,结果显示:应用型高校体育教学质量评估体系设计的指标体系具有系统性及独立性;评估体系总体分为教学过程及教学结果两个要素,评价权重分别约占总体的60%和40%;在各类具体因素中,教学目标、组织形式、体育观念及教学效果等因素相对更为重要,对体育教学质量评价有重要影响。
张杨[3]（2021）在《核心素养下高中体育课堂教学检视及改进》文中进行了进一步梳理
汪艳将[4]（2021）在《体育教学环境对安庆市区高中生体育锻炼行为的影响研究》文中进行了进一步梳理
胡洋[5]（2021）在《校园足球特色学校足球课堂教学文化评价指标体系构建研究》文中指出
郭志成[6]（2021）在《2002-2020年上海师范大学视障学生体育行为调查及问题研究》文中研究说明大学是视障学生生理心理发展的重要时期,是视障学生建立正确的体育认知,掌握体育技能,培养终身体育重要阶段。应充分认识到大学体育是传授视障学生系统的体育健康知识及体育技能,帮助视障学生建立科学规范的体育行为。2002年上海师范大学开始招收视障大学生,至今已有近20年历史,本文以上海师范大学视障学生体育行为为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等对视障学生体育行为状况及问题进行调查分析。通过研究结果得出以下结论:上海师范大学视障学生体育意识总体较差,男生体育运动态度明显好于女生。视障学生体育课教学内容及选择分析中,学校提供的体育课程内容项目广泛,但可供视障学生群体选择的较少,上课内容较为枯燥,形式单一,缺乏针对性。视障学生课外体育活动选择主要集中在晨跑、乒乓球、足球三个项目,对学校体育课程设置方面,不同视力等级学生要求差异较大。视障学生课外体育活动分析中,晨跑、乒乓球、健身锻炼有利于提高学生身体素质,规律作息,更好地融入校园生活,视障学生每周参加体育锻炼的时间、频数、强度均无法满足健康的需求。视障学生社会体育行为分析中,视障学生体育参与项目的选择方面跑步和散步是视障学生选择最多的体育项目,在体育消费分析中,视障学生更多的追求实物性消费体育信息获取分析中,视障学生主要通过网络以及与同学、朋友、家人聊天获取体育信息。影响视障学生体育行为因素主要有:自身因素、学校因素、家庭因素、社会因素、其他因素。视障学生体育行为问题主要表现在两个方面:体育意识的缺乏,体育技能不规范。
黄睿,黄慧[7]（2020）在《体育教学质量评价体系的理论分析及构建》文中提出运用文献资料法和调查法构建体育教学质量评价体系,运用数理统计法对该评价体系进行验证和分析。结果显示,体育教学质量评价体系的指标具有较好的内部一致性,教学方法、教学目标和学习效果等维度的权重较大,对体育教学质量评价有重要影响。体育教学质量的提高,应以教学目标为导向,通过教学方法营造积极的教学氛围,激发学生积极的学习态度,并参与教学,产生良好的学习效果,实现教学目标。
王建[8]（2020）在《上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究》文中进行了进一步梳理为帮助学生熟练地掌握一项以上运动技能,提高运动兴趣,提升体育运动素养,形成健康锻炼习惯和生活方式,自2013年春季学期,上海市开始实施高中专项化体育课程改革,2018年全市推广,实施的效果亟需科学测评。采用文献法、调查法、测量法、观察法、德尔菲法、内容分析法、数理统计等研究方法,对我国专项体育课程与教学的发展形态进行历史梳理,确立上海市高中专项化体育课程改革的效果评估指标,测评高中专项化体育课程改革的效果。根据测评结果,发现高中专项化体育课程改革中存在的主要问题,并进行相应的原因分析,最后提出改进性建议。通过研究分析,得出下述结论:第一,我国专项体育课程发展形态呈现出明显的时代背景。其演进沿着“单项运动→个性化选修→学科素养”的链条展开。第二,上海市实施高中专项化体育课程改革后,学生运动技能普遍提高,但是不同项目间学生的运动技能掌握程度差异明显。高中专项化体育课程改革后,专项化学生在速度素质、男同学引体向上、女同学仰卧起坐、耐力素质、女同学肺活量、总分方面高于非专项化学生,但成绩不是很理想。第三,上海市高中专项体育课教学静态练习时间较多,中高强度身体活动时间不足;专项化学生平均每天中高强度身体活动时间高于非专项化学生,但良好身体活动行为尚未形成;高中专项体育课程体育品德培养效果依然欠佳;高中专项化体育课程改革的实施充分激发了学生的体育学习兴趣,女同学尤为明显。高中专项体育教师在课前设计行为、课中实施行为、课后评价与反思行为方面存在诸多不足。第四,高中专项化体育课程改革对部分项目学生运动技能达成效果欠佳,主要受专项教师运动技能教学能力欠缺、未根据某项目特征建立运动技能一体化的教学内容体系、教学过程中未充分考虑运动项目群的特征、以及学生前期运动基础差异的影响。高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成效果欠佳,主要受学生对专项体育课程喜爱程度、有无专项体能练习、教学内容选择与优化、教学内容组织练习形式、下节课有无文化课、课堂教学氛围影响。第五,上海市高中专项体育课程体育品德培养价值有待展现,主要受缺乏学校德育环境支撑、专项教师的德育认知不足、学生对专项体育课程的情感体验不足、专项体育课程体育品德培养理论构建缺乏的影响。高中专项化改革后学生有效身体活动行为尚未形成,其主要原因,高中专项体育课程身体活动促进性因素中的促成、强化因素未产生应有的效应;另一方面是因为身体活动意向未产生应有的中介效应。针对课程改革中存在的主要问题及原因,提出以下改进建议:1)形成统一共识,专项体育课程是以项目为载体的课程;2)从社会中拓展资源,弥补专项化体育课程资源的不足;3)合理设置专项,因校而宜的开发校本教材;4)发挥竞赛作用,建立全员参与的联赛体系;5)强化师资,不断提高教师专项技能教学能力;6)克服学生个体差异,有效组织分层教学;7)完善教学评定,加快青少年运动技能等级标准的研制;8)加强监控,通过动态数据监测课程改革的成效。
赖旺[9]（2020）在《西北民族大学体育选项必修课学生参与积极性与影响因素调查研究》文中研究说明大学生是国家的未来和希望,所以大学生在学好文化课理论知识外还得拥有好的身体素质。从目前学生的体质现状来看,在学校体育层面,体育课堂中学生参与积极性与课外体育锻炼活动是影响学生体质健康的重要因素。因此,本研究以西北民族大学2017级公体学生为调查对象,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法以及数理统计法,调查影响学生在体育选项必修课中参与的积极性与影响因素,以及课内外体育锻炼的情况,通过调查结果全面衡量目前学校体育活动开展的状态,重点寻找公共体育必修课教学改进、改革的设计依据和着力点,达到学生体质增强教学目标的实效性。研究结果显示:1.纵向追踪调查样本两年来的三项（50米、立定跳远、800米（女）/1000米（男））体测成绩,配对T检验结果表明:男生2018总样本比2017年总样本的三项体测成绩均值均有所提高,各项体测成绩的提高均具有显着差异性（P<0.01*）;女生800米耐力成绩2018年总样本均值比2017年总样本均值有下降趋势,其它两项素质成绩均有所提高,各项成绩变化均具有显着差异性（P<0.01*）。这种显着统计学意义的变化可能与课外体育锻炼和课堂运动强度密切相关,而运动强度的高低,客观上是由课堂的强度要求和课堂参与的意愿决定的,课堂参与意愿心理强度的高低外在表现为主体积极性的高低状态。因此,需要做相应的课内外锻炼情况和课堂积极性情况调查确定原因,以改进和提高学生体质测试结果现状。2.对调查样本课外锻炼频次、强度与课堂运动强度选项百分比统计结果表明:（1）一周几乎不进行课外体育锻炼和一周只进行1次课外体育锻炼的学生占总抽样调查的71.20%,一周进行2次和3次以上课外体育锻炼的学生占总抽样调查的28.80%。课外体育锻炼强度不高和非常低选项学生占总抽样调查的76.50%,课外体育锻炼强度非常高和锻炼强度高选项学生占总抽样调查的23.50%,客观说明大部分学生的体质健康是通过体育课堂教学实现的。（2）体育课堂运动强度非常高和高选项学生占总抽样调查的27.10%,体育课堂运动强度不高和非常低选项学生占总抽样调查的72.90%,数据表明大部分学生体育课堂运动强度较低,对体质测试成绩有一定的影响效果。3.课堂运动强度低可能与学生的参与活动愿望低有关系,客观表现为课堂参与积极性的不高或较低状态有关系。对调查样本课堂参与积极性分三个维度来考察:自觉性、主动性、坚持性。调查样本中男生课堂参与积极性为7.68、女生课堂参与积极性为6.97。根据积极性总均值评价标准表明男生课堂参与积极性处于中等偏上水平,女生课堂参与积极性处于中等偏下水平。间接说明,男生课堂运动强度因参与积极性处于评价标准的中等偏上水平,运动强度可能得到中等偏上水平的保证;女生课堂运动强度因参与积极性处于评价标准的中等偏下水平,运动强度可能得到中等偏下水平的保证。4.通过对不同选项课学生课堂参与积极性和体质测试情况关联性分析,结果显示:（1）篮球选项课男生参与积极性积极是8.09,女生课堂参与积极性是7.63。排球选项课男生参与积极性积极性是7.79。羽毛球选项课男女生参与积极性积极性都是7.77。根据积极性总均值评价标准表明以上不同选项课男女生的课堂参与积极性处于中等偏上水平,间接推出男女生课堂运动强度因参与积极性处于评价标准的中等偏上水平。导致除课外锻炼情形外,成为体质测试成绩变化的主要原因。（2）排球选项课女生参与积极性积极性是7.40。足球选项课男生参与积极性积极性是7.23,女生参与积极性是7.03。乒乓球选项课男生参与积极性积极性是7.36,女生参与积极性是7.14。健美操选项课男生参与积极性积极性是6.93,女生参与积极性积极性是7.21。武术选项课男生参与积极性积极性是7.14,女生参与积极性积极性是6.86。根据积极性总均值评价标准表明以上不同选项课男女生的课堂参与积极性处于中等偏下水平,间接推出男女生课堂运动强度因参与积极性处于评价标准的中等偏下水平。在排除课外锻炼情况不容乐观的调查结果情形以外,成为体质测试成绩变化的主要原因。5.对影响学生课堂参与积极性程度原因的选项百分比的调查统计结果显示,（1）影响学生课堂参与积极性内部影响因素的影响程度从高到低依次是自身兴趣（81.30%）>自身体育动机（80.60%）>自身惰性（77.90%）>自身运动需求（77.20%）>自身技术水平（76.60%）。（2）影响学生课堂参与积极性外部影响因素的影响程度从高到低依次是教学方法的多样性（85.00%）>教学内容的趣味性（84.90%）>环境要素（82.60%）>教师个人言行（82.20%）>教师的亲和力（82.00%）。表明内外部因素课堂参与积极性的影响作用在总体样本中存在个体间的差异。从调查结果来看,影响学生课堂参与积极性的内部因素包括自身的兴趣、运动需求、体育动机、自身技术水平和自身惰性;而教师的个人言行、教师的亲和力、教师教学方法的多样性、教学内容的趣味性以及环境要素成为主要的外部影响因素,单个或共同对学生课堂参与积极性产生影响,因项目不同而存在差异。提示我们:大学生体育课堂参与积极性和课外体育锻炼共同影响着身体素质的健康发展,如何根据调查结果,注重影响课堂参与积极性各因素的有效改进,促进学生课堂参与积极性的有效提高,对大学期间学生体质健康改善和提高,是大学公共体育课程应该注意的问题和改进路径,乃至学生今后是否成为体育人群,培养终身体育意识都显得至关重要。
曹若珽[10]（2019）在《河南大学与俄罗斯国立体育大学体育舞蹈专业专项课教学比较研究》文中研究说明体育舞蹈是一个结合了音乐和舞蹈的体育项目,学习体育舞蹈有助于提高大学生的审美观念,丰富大学生的文化生活,进一步拓展大学生的社交范围,受到学生们的广泛欢迎。俄罗斯的体育舞蹈整体水平在世界上处于较高的地位。俄罗斯国立体育大学是俄罗斯最重点的体育院校之一,其体育舞蹈教研室的师资力量及科研能力在全世界体育大学中都是非常优秀的。在2016年4月23-25日,河南大学体育学院领导及老师先后访问了俄罗斯国立体育大学,双方都非常认同各自的体育学科成就,并签订了合作与交流备忘录,促进了双方在体育舞蹈方面交流与合作。2017年9月,本人有幸赴俄罗斯国立体育大学进行学习,并交流过程中,发现两所高校在体育舞蹈教学方面各有不同,因此,针对河南大学体育学院与俄罗斯国立体育大学体育舞蹈专业的教学现状,进行问卷调查,根据收集的数据进行统计,对比两所高校体育舞蹈专业专项课教学,从中发现异同点,总结出适合河南大学体育舞蹈专业专项课教学的方法,为改善河南大学体育舞蹈教学提供参考。因此,本文研究目的,一是对俄罗斯国立体育大学体育舞蹈教学的成功经验进行借鉴;二是,对俄罗斯国立体育大学体育舞蹈教学经验借鉴的基础上,加深两者的交流,促进河南大学体育学院体育舞蹈教学的发展。本文运用访谈法、调查法、数理统计法、对比分析等研究方法,以河南大学体育学院与俄罗斯国立体育大学体育舞蹈专业专项课教学为研究对象,并对两所学校体育舞蹈专业学生大一至大四学生发放问卷,并总结出在体育舞蹈教学发展中两者之间出现的差异进行分析。主要研究结论如下:1.基本情况:河南大学体育学院体育舞蹈专业教师数量不足,招收学生数量有限,学生舞蹈水平一般,男女生人数比例失衡;俄罗斯国立体育大学体育舞蹈专业师资力量雄厚,教师很重视学习和科学研究,招收学生数量及学生的舞蹈整体水平比较高,男女生比例平衡。2.教学目标:河南大学体育学院体育舞蹈专业培养目标为:培养德、智、体、美全面发展,且具备从事体育舞蹈的教学、训练及组织策划文体活动能力的高素质体育艺术复合型、应用型人才。俄罗斯国立体育大学体育舞蹈专业培养目标为:培养高素质体育舞蹈人才,具备较高的专项竞技水平,具备较高的体育舞蹈创新与实践能力。3.教学内容:河南大学体育学院体育舞蹈专业教师以教师对学生讲解,学生练习为主,更多倾向于十支舞的基础教学;俄罗斯国立体育大学体育舞蹈专业主要针对组合讲解,提高了动作难度,重点对学生的创新自编舞蹈进行教学。4.教学方法:河南大学体育学院体育舞蹈专业教师常用的教学方法是传统教学法,多媒体应用较少;俄罗斯国立体育大学体育舞蹈专业采用创新教学方法,比如采用专家授课的方法教学,并在教学过程中加入惩罚措施。5.学生参赛情况:河南大学体育学院体育舞蹈专业学生当前参加比赛较少,并且参加比赛的级别比较低;俄罗斯国立体育大学体育舞蹈专业在这方面做的比较好,学校经常鼓励学生参加德国、法国等多个国家及世界级别的各类大型体育舞蹈比赛,学生也主动参与俱乐部学习中。6.教学评价:河南大学体育学院体育舞蹈专业,评价过程主要是对技术进行考核,对理论重视不足。俄罗斯国立体育大学考试以体育舞蹈理论为主,技术为辅,考试方式为体育舞蹈理论与技能相结合的形式。7.教学条件:河南大学体育学院体育舞蹈专业具备开展体育舞蹈课程的最基本条件,但是还需引进先进的设备和场地设施。俄罗斯国立体育大学体育舞蹈专业场地设施比较完善,除具备了基本条件之外,还有多媒体教学。基于上述研究,现为河南大学体育学院体育舞蹈专业提出如下建议:1.加强教师师资队伍建设,提高教师的科研水平,完善教师的培训体系。体育舞蹈专业招生应该保障招生质量,严格控制男女生的性别比例。2.适当增加教学目标,注重培养学生的体育舞蹈竞技水平。3.注重培养学生学习的创新性,充分发挥个人技能。4.丰富教学方法,引进现代科技手段进行教学,如录像、多媒体设备等,来提高学生学习效率。5.重视比赛,鼓励学生参与体育舞蹈社会实践,多组织训练队进行比赛和表演,提供体育舞蹈团队之间的合作与交流。6.重视体育舞蹈理论学习,使理论与实践充分相结合。7.增加舞蹈教学场地的资金投入,完善各项基础设施。
二、论影响体育教学质量的环境因素（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论影响体育教学质量的环境因素（论文提纲范文）
（1）学习范式视域下高校体育教学质量影响因素及优化路径（论文提纲范文）
| 1 学习范式下体育教学质量解析 |
| 1.1 学习范式的概念 |
| 1.2 体育教学质量内涵 |
| 1.3 学习范式与体育教学质量的关系 |
| 2 学习范式下体育教学质量提升的羁绊因素 |
| 2.1 课程改革理念滞后，过度依赖确定性知识 |
| 2.2 忽略主体性“灌输式”的教学方法 |
| 2.3 学校体育设施及师资力量配套不足 |
| 2.4 “传统范式”约束的评价方法及评估理念 |
| 3 学习范式下提升体育教学质量的优化路径 |
| 3.1 学生对学习的投入度 |
| 3.1.1 确立以学生为中心的教育理念 |
| 3.1.2 提高学生高阶性学习能力 |
| 3.1.3 共创挑战性的学习内容 |
| 3.2 教师对学生的学习影响度 |
| 3.2.1 从教师“教的好”到学生“学的好” |
| 3.2.2 创造利于学生学习的多样化方法 |
| 3.2.3 构建民主平等的师生关系 |
| 3.3 学校对学生的学习支持度 |
| 3.3.1 推动大学组织制度变革 |
| 3.3.2 关注教学学术性，构建专业化的研究队伍 |
| 3.3.3 加大对学校体育“硬软件”的投入 |
| 3.4 学生的学习获得度 |
| 3.4.1 注重投入转变到注重过程和输出 |
| 3.4.2 健全教学质量管理与评估制度 |
| 3.4.3 促进学生发展，构建“学习共同体” |
| 4 小结 |
（2）应用型高校体育教学质量评估体系设计（论文提纲范文）
| 1 概念界定及设计思路 |
| 1.1 概念界定 |
| 1.2 设计思路 |
| 2 评价因素分析 |
| 2.1 教学过程 |
| 2.2 教学结果 |
| 2.3 因素关联 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献综述 |
| 3.2.2 访谈及问卷调查 |
| 3.2.3 数据统计 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 方法应用 |
| 4.2 权重确定 |
| 4.3 讨论 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
（6）2002-2020年上海师范大学视障学生体育行为调查及问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 残疾人相关概念界定 |
| 2.1.1 残疾人概念界定与分级 |
| 2.1.2 残疾人残疾分类 |
| 2.1.3 残疾人体育 |
| 2.1.4 视觉障碍 |
| 2.1.5 视障分类和分级 |
| 2.1.6 体育行为的概念 |
| 2.2 残疾人体育相关法律法规 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外残疾人体育行为研究现状 |
| 2.3.2 国内残疾人体育行为研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 视障学生对体育的认知、动机、兴趣现状调查 |
| 4.1.1 视障学生对于体育的认知 |
| 4.1.2 视障学生参与体育的动机 |
| 4.1.3 视障学生对体育运动的兴趣 |
| 4.2 视障学生体育课的教学内容及选择 |
| 4.2.1 学校开设的体育课的内容 |
| 4.2.2 视障学生选择体育课的内容 |
| 4.2.3 视障学生希望学校开设的体育课 |
| 4.3 视障学生课外体育活动行为调查分析 |
| 4.3.1 视障学生的晨跑、乒乓球、健身现状 |
| 4.3.2 视障学生体育参与的场地及组织形式 |
| 4.3.3 视障学生参与体育锻炼的运动时间、运动频次、运动强度 |
| 4.4 视障学生社会体育行为调查分析 |
| 4.4.1 体育参与的项目选择 |
| 4.4.2 视障学生体育消费行为 |
| 4.4.3 体育信息获取行为 |
| 4.5 视障学生体育行为的问题分析 |
| 4.5.1 视障学生体育行为问题的表现形式 |
| 4.5.2 视障学生体育行为影响因素的问题分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 视障学生自身的限制及存在的问题 |
| 5.1.2 体育教育资源不平衡,学校作用未完全发挥 |
| 5.1.3 视障学生的体育活动场地与家庭体育教育缺失 |
| 5.1.4 社会对视障学生的支持度不够 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 积极鼓励视障学生参与体育锻炼 |
| 5.2.2 深入研究适合视障学生的体育活动 |
| 5.2.3 增加视障学生体育活动场所 |
| 5.2.4 加强社会各界的关注与投入 |
| 5.2.5 依托上海市大力发展视障体育 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
| 致谢 |
（7）体育教学质量评价体系的理论分析及构建（论文提纲范文）
| 1 理论背景 |
| 1.1 体育教学质量评价概念厘析 |
| 1.2 体育教学质量评价体系的构建 |
| 1.2.1 体育教学质量的维度分析 |
| 1）教师的教 |
| 2）学生的学 |
| 1.2.2 体育教学质量的因素分析 |
| 1）教的因素 |
| 2）学的因素 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 访谈调查 |
| 2.2.2 问卷调查 |
| 2.2.3 数理统计 |
| 3 结果与讨论 |
| 3.1 探索性因子分析 |
| 3.2 量表的信度分析 |
| 3.3 指标权重计算 |
| 3.4 讨论 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
（8）上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 实践困惑:专项化体育课程改革的实施效果亟需进行科学测评 |
| 1.1.2 理论关注:如何科学推进专项化体育课程改革一直被人们关注 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内专项体育课程与教学的研究 |
| 2.1.1 国内专项体育课程与教学的研究现状 |
| 2.1.2 国内专项体育课程与教学研究的特征及问题 |
| 2.1.3 国内专项体育课程与教学研究的总结述评 |
| 2.2 国外专项体育课程与教学的相关研究 |
| 2.3 体育课程改革的效果评估研究综述 |
| 3 研究思路与方法 |
| 3.1 研究思路与技术路线 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 测量法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 德尔菲法 |
| 3.3.5 观察法 |
| 3.3.6 内容分析法 |
| 3.3.7 数理统计法 |
| 4 我国专项体育课程与教学的历史发展形态与特征 |
| 4.1 20世纪60-80年代初:“运动训练式”的单项运动体育课程 |
| 4.1.1 以“竞技体育”思想为指导 |
| 4.1.2 以“运动训练”为主要教学方式方法 |
| 4.1.3 教学内容具有明显“竞技化”倾向 |
| 4.2 20世纪80、90年代:尊重学生个性发展的“专项选修”体育课程 |
| 4.2.1 逐步确立“终身体育”指导思想 |
| 4.2.2 教材内容实现了“由教师选择”到“学生自主选择”的转变 |
| 4.2.3 仍以“技术教学”为中心,开始理性对待技术教学与增强体质关系 |
| 4.2.4 教学方法实现从“训”向“教”的观念转变 |
| 4.3 2017年至今,学科素养引领下的上海市高中专项体育课程 |
| 4.3.1 以“健康第一,立德树人”为指导思想 |
| 4.3.2 以高中为桥梁,切实帮助学生掌握一项运动特长为目标 |
| 4.3.3 明确将技术传授方法纳入课程,注重学生认知学习能力培养 |
| 4.3.4 以学生体育素养的养成为评价参考 |
| 5 上海市高中专项化体育课程改革的效果评估与分析 |
| 5.1 评估指标体系的确定与遴选 |
| 5.1.1 评估指标体系的初步确定 |
| 5.1.2 评估指标体系的专家验证与优化 |
| 5.1.3 评估指标体系的最终确定 |
| 5.1.4 评估指标内容、调查意向及数据来源 |
| 5.2 高中专项化体育课程改革对学生体能达成的效果测评 |
| 5.2.1 改革前专项化与非专项化学生各体能指标的结果 |
| 5.2.2 改革后专项化与非专项化学生各体能指标的结果 |
| 5.2.3 专项化体育课程改革后学生体能达成效果的综合性分析 |
| 5.3 高中专项化体育课程改革对学生运动技能达成的效果测评 |
| 5.3.1 专项化学生运动技能达成情况的问卷调查 |
| 5.3.2 专项化学生运动技能达成情况的实地测量 |
| 5.3.3 专项化体育课程改革对学生运动技能达成效果的综合性分析 |
| 5.4 高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成的效果测评 |
| 5.4.1 专项化与非专项化学生体育课堂身体活动水平的总体比较 |
| 5.4.2 不同项目间专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.3 不同项目间专项化与非专项化学生基本部分身体活动水平比较 |
| 5.4.4 不同性别专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.5 不同年级专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.6 不同肥胖程度(BMI)专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.7 高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成的综合性分析 |
| 5.5 高中专项化体育课程改革对学生一周身体活动情况的达成效果测评 |
| 5.5.1 专项化与非专项化学生平均每天中高强度身体活动时间比较 |
| 5.5.2 专项化与非专项化学生中高强度身体活动周频次的比较 |
| 5.5.3 专项化与非专项化学生平均每天中高强度能量消耗的比较 |
| 5.5.4 专项化与非专项化学生身体活动形式的比较 |
| 5.5.5 专项化与非专项化学生身体活动意向的比较 |
| 5.5.6 高中专项化体育课程改革对学生一周身体活动情况达成的综合性分析 |
| 5.6 高中专项化体育课程改革对学生体育品德培养的效果测评 |
| 5.6.1 对专项教师、专家的学生体育品德培养情况访谈 |
| 5.6.2 对专项化学生的问卷调查及访谈 |
| 5.6.3 专项化体育课程改革对学生体育品德培养效果的综合性分析 |
| 5.7 高中专项化体育课程改革对学生体育学习兴趣培养的效果测评 |
| 5.7.1 不同性别、年级间学生体育学习兴趣达成的总体分析 |
| 5.7.2 不同性别、年级间学生积极兴趣达成效果测评 |
| 5.7.3 不同性别、年级间学生自主与探究兴趣达成效果测评 |
| 5.7.4 不同性别、年级间学生运动参与兴趣达成效果测评 |
| 5.7.5 不同性别、年级间学生体育关注兴趣达成效果测评 |
| 5.7.6 不同性别、年级间学生缺乏体育学习兴趣情况测评 |
| 5.7.7 专项化体育课程改革对学生体育学习兴趣培养的综合性分析 |
| 5.8 高中专项化体育课程改革对专项教师体育教学行为的效果测评 |
| 5.8.1 专项教师对课程改革的认知态度 |
| 5.8.2 专项教师的课前设计行为 |
| 5.8.3 专项教师的课中实施行为 |
| 5.8.4 专项教师的课后评价与反思行为 |
| 5.9 上海市高中专项化体育课程改革效果的综合性分析 |
| 6 上海市高中专项化体育课程改革存在的主要问题及原因分析 |
| 6.1 课程改革对不同项目运动技能达成效果差异明显 |
| 6.1.1 不同项目间运动技能达成效果差异明显的问题表现 |
| 6.1.2 不同项目间运动技能达成效果差异明显原因分析 |
| 6.2 课程改革后专项化学生课堂身体活动水平仍有较大提升空间 |
| 6.2.1 专项化学生课堂身体水平达成效果欠佳问题表现 |
| 6.2.2 专项化学生课堂身体水平欠佳原因分析 |
| 6.3 高中专项体育课程体育品德的培养价值有待展现 |
| 6.3.1 专项化学生体育品德培养价值有待展现问题表现 |
| 6.3.2 专项化学生体育品德培养价值有待展现原因分析 |
| 6.4 课程改革尚未促进学生良好身体活动行为形成 |
| 6.4.1 专项化学生身体活动行为尚未形成的问题表现 |
| 6.4.2 专项化学生身体活动行为尚未形成的原因分析 |
| 6.5 课程改革后专项教师的自身专业成长不足 |
| 6.5.1 专项教师自身专业成长不足的问题表现 |
| 6.5.2 专项教师自身专业成长不足的原因分析 |
| 6.6 专项化体育课程改革方案的自身设计有待继续完善 |
| 7 上海市高中专项化体育课程改革实施的改进建议 |
| 7.1 形成共识:专项体育课程是以项目为载体的课程 |
| 7.2 拓展资源:从社会中弥补专项体育课程资源的不足 |
| 7.3 课程开发:因校而宜的开发校本体育课程教材 |
| 7.4 强化师资:不断提高教师专项技能教学能力 |
| 7.5 注重竞赛:建立面向全体学生的联赛体系 |
| 7.6 因材施教:克服学生个体差异有效进行分层教学 |
| 7.7 完善评定:推进青少年运动技能等级标准的研制与实施 |
| 7.8 加强监控:通过动态数据监测课程改革的成效 |
| 8 结论、建议、创新与不足 |
| 8.1 结论与建议 |
| 8.2 创新 |
| 8.3 不足 |
| 8.4 展望 |
| 9 致谢 |
| 参考文献 |
| 教育背景与读博期间的科研经历 |
| 附件 |
| 附件1 上海市高中专项化体育课程改革调查问卷 |
| 附件2 体力活动(加速度传感器)测试记录表 |
| 附件3 高中专项化体育课程改革体育品德培养访谈表 |
| 附录4 高中生体育学习兴趣评价量表 |
| 附件5 家长告知书 |
| 附件6 指标体系专家评价表 |
（9）西北民族大学体育选项必修课学生参与积极性与影响因素调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.2.1 有关高校体育选项课教学现状的研究 |
| 1.2.2 不同项目选项课对大学生体质测试成绩的影响 |
| 1.2.3 有关体育选项课具体项目教学模式的研究 |
| 1.2.4 有关体育选项课积极性影响因素的相关研究 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 体育选项必修课的概念 |
| 1.3.2 参与积极性的定义 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 追踪研究法 |
| 2.2.3 测量法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 问卷调查法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3.研究结果与分析 |
| 3.1 追踪样本体质改善情况调查结果与分析 |
| 3.1.1 男生两年身体素质追踪调查统计结果与分析 |
| 3.1.2 女生两年身体素质追踪调查统计结果与分析 |
| 3.1.3 小结 |
| 3.2 追踪样本课外锻炼与课堂运动强度情况的调查分析 |
| 3.2.1 追踪样本课外体育锻炼情况调查结果与分析 |
| 3.2.2 追踪样本体育课堂运动强度情况调查结果与分析 |
| 3.3 课堂参与积极性调查结果与分析 |
| 3.3.1 不同性别学生课堂课参与积极性调查结果分析 |
| 3.4 不同选项课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.1 篮球选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.2 足球选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.3 排球选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.4 乒乓球选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.5 羽毛球选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.6 健美操选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.7 武术选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.8 小结 |
| 3.5 影响课堂参与积极性致因调查结果与分析 |
| 3.5.1 影响追踪样本课堂参与积极性内部因素分析 |
| 3.5.2 影响追踪样本课堂参与积极性外部因素分析 |
| 3.6 总体内外部因素对课堂参与积极性的影响程度 |
| 3.6.1 总体内部因素对课堂参与积极性的影响程度 |
| 3.6.2 总体外部因素对课堂参与积极性的影响程度 |
| 4.结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（10）河南大学与俄罗斯国立体育大学体育舞蹈专业专项课教学比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 关于国外高校体育舞蹈教学现状的研究 |
| 1.3.3 关于国内高校体育舞蹈发展的现状研究 |
| 1.3.4 关于国内高校体育舞蹈教学的现状研究 |
| 1.3.5 关于国内高校体育舞蹈课程内容的现状研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 比较分析法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 河南大学体育学院与俄罗斯国立体育大学基本情况 |
| 3.1.1 背景介绍 |
| 3.1.2 规模 |
| 3.1.3 院系设计 |
| 3.1.4 课程设置 |
| 3.2 河南大学体育学院与俄罗斯国立体育大学体育舞蹈专业基本情况 |
| 3.2.1 培养目标 |
| 3.2.2 体育舞蹈专业课程设置 |
| 3.2.3 师资队伍 |
| 3.2.4 专业招生 |
| 3.2.5 学生水平 |
| 3.3 河南大学体育舞蹈专业与俄罗斯国立体育大学体育舞蹈专业专项课教学比较 |
| 3.3.1 教学目标 |
| 3.3.2 教学内容 |
| 3.3.3 教学方法 |
| 3.3.4 教学评价 |
| 3.3.5 教学条件 |
| 3.4 河南大学体育舞蹈专业与俄罗斯国立体育大学体育舞蹈参加比赛情况 |
| 3.4.1 河南大学体育学院体育舞蹈专业参加比赛情况 |
| 3.4.2 俄罗斯国立体育大学体育舞蹈专业参加比赛情况 |
| 3.4.3 两所高校体育舞蹈专业参赛情况比较分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 体育舞蹈专业专项课教学问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 附录C Опросник по профессиональному курсу спортивного танца |
| 附录D План интервью |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
四、论影响体育教学质量的环境因素（论文参考文献）
- [1]学习范式视域下高校体育教学质量影响因素及优化路径[J]. 姜勇,陈闯. 安徽体育科技, 2022(01)
- [2]应用型高校体育教学质量评估体系设计[J]. 王玉. 当代体育科技, 2021(30)
- [3]核心素养下高中体育课堂教学检视及改进[D]. 张杨. 湖南师范大学, 2021
- [4]体育教学环境对安庆市区高中生体育锻炼行为的影响研究[D]. 汪艳将. 淮北师范大学, 2021
- [5]校园足球特色学校足球课堂教学文化评价指标体系构建研究[D]. 胡洋. 华中师范大学, 2021
- [6]2002-2020年上海师范大学视障学生体育行为调查及问题研究[D]. 郭志成. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]体育教学质量评价体系的理论分析及构建[J]. 黄睿,黄慧. 湖北体育科技, 2020(09)
- [8]上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究[D]. 王建. 上海体育学院, 2020(12)
- [9]西北民族大学体育选项必修课学生参与积极性与影响因素调查研究[D]. 赖旺. 西北民族大学, 2020(08)
- [10]河南大学与俄罗斯国立体育大学体育舞蹈专业专项课教学比较研究[D]. 曹若珽. 河南大学, 2019(01)
标签：教学技能论文; 化学专业论文; 教师技能论文; 体育功能论文; 河南大学体育学院论文;