一、现代文阅读的三种意识培养(上)（论文文献综述）
刘慧[1]（2021）在《统编高中语文现代文阅读教学研究》文中认为“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,党的十九大报告明确指出了新的教育目标。阅读教学是高中语文教学中的重点,是完成教育目标的重要途径。而现代文作为高中语文阅读教学的主要文类,其教学自然更为重要。现代文作品具有反映社会现实与精神面貌、语言丰富、通俗易懂等特点,是对学生进行文化教育、道德教育和审美教育的重要资源,对于学生提升语文综合素养,提高阅读能力,落实“立德树人”教育目标有着重要的意义。因此,要充分利用现代文作品的优势进行教学。但在实际教学中,现代文阅读教学的效果并不理想,并存在教学内容设定与教学实施之间有一定的脱节、教师的教学方法单一、忽视新教材的整合性等问题,这些问题亟待解决。同时,从2019年秋季起,全国各地陆续在使用统编高中语文教材,与人教版高中语文教材相比,统编高中语文教材在编写理念、选文方面都发生了变化。作为在高中语文教材中具有重要地位的现代文,其编写也同样发生变化,这些变化在一定程度上会影响到现代文教学。如何加强统编高中语文现代文教学的有效性与科学性,是落实新课标要求,达到统编教材的教学目标,培养学生语文核心素养的重要途径与实现方式。但由于统编教材发行与使用时间较短,使用统编教材进行教学实践的经验不足,需要进一步研究与实践。鉴于此,本论文以“统编高中语文现代文阅读教学”为研究主题,以优化高中语文现代文阅读的教学策略为落脚点。运用文献研究、调查法、观察、案例分析等研究方法,对统编高中语文现代文教学问题进行分析与研究,以期能够为高中现代文阅读教学提供一些借鉴与参考。本论文紧密围绕统编高中语文教材现代文选文篇目,对照《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）,针对目前统编高中语文现代文阅读教学现状以及存在的问题,提出优化统编高中语文现代文阅读教学的策略,利用相关内容对普通教师与名师的教学案例进行分析,撰写教学实践案例,并进行教学反思,来检验其有效性。本论文研究由绪论、研究阐述、结语三大内容组成。绪论部分:阐述了本课题的研究背景、研究现状、研究意义、研究方法以及现代文相关概念。研究阐述部分:第一部分论述高中现代文阅读教学的重要性。主要从现代文阅读教学可以培养学生的语文核心素养、是语文教育评价的重要内容、是当代语文阅读教学的重要组成部分来论述高中现代文阅读教学的重要性。第二部分论述统编高中语文教材现代文选编概况。主要从统编高中语文教材现代文的选文与编排特点进行分析,总结出统编高中语文教材现代文的选文具有明显的“立德树人”价值导向,具有经典性与时代性结合的特点。在编排方面,有人文主题与学习任务群的结合、阅读教学与写作教学有机融合、选文分布合理,符合学习规律的特点。第三部分了解统编高中语文现代文阅读教学现状。通过调查问卷、访谈的方式,了解高中现代文阅读教学的现状,分析得出现代文阅读学习与教学目前存在教学内容设定与教学实施之间存在脱节情况、教师的教学方法单一,忽视新教材的整合性、教学活动单薄,忽视课外延伸活动等问题。第四部分在现代文阅读教学的基础上,根据文献资料的学习研究以及个人实习相关经验,提出优化高中现代文阅读教学的实践策略,即转变教师的语文教学观念,如改变功利性教学,教师适度引导,以学生为主体;激发学生学习兴趣,如运用“期待视野”激发学习兴趣,进行课内外拓展教学;把握现代文阅读教学多层次内容,如立足文体,设置合适的教学任务,根据选文分类,确定合适的教学目标;立足新教材,促进教学,如运用促进文本理解的多种写作方式,利用群文阅读构建自主合作的阅读模式,对比拓展教学,增加学生现代文知识的积累。第五部分为了从实践层面解释、检验相关理论,选取了普通教师的教学案例与名师的教学案例进行分析。同时,利用相关内容与经验撰写教学案例,并进行自我反思,总结优势与不足,以期能够从中获取更多的教学经验。结语部分:总结本研究课题,反思不足之处。
梁和正[2]（2021）在《期刊视野中的中学散文教学研究 ——以《中学语文教学》（2001-2020年）载文为中心》文中指出新课改背景下,为了有效提升学生的语文素养,中学语文教学要始终将“关注学生发展”作为基本的教学理念,着力提升学生对于语言文字的应用、审美和探究能力,促使学生自身良好思想道德修养和科学人文修养的形成。散文是体现语文人文性和工具性最好的载体,散文在初中和高中语文教材中出现的频率较高约占课文总数的百分之三十一左右。由此可知,散文在语文教材中占有重要的地位。通过对近五年高考语文卷中散文的分值与占总分的百分比进行一个统计,可以看得出散文如果出现在文学类文本阅读试题中会占总分的百分之十五左右,在高考语文卷文学类文本阅读试题中占有一定的地位。改革开放以后,有关语文研究的期刊得到了蓬勃发展,《中学语文教学》于1979年开始创刊,历经41年的发展,见证了改革开放以来我国语文教育事业的发展历程,是中学语文教学和实践研究的重要阵地。将研究视野放在《中学语文教学》中,能清晰的反映中学散文教学的发展脉络,更好的服务中学散文教学。本论文共分为四个部分:引言部分首先从新课改背景下人文性回归语文教育、散文在语文教学中的地位、散文阅读题在近五年语文高考试题中的重要地位、《中学语文教学》的相对优势、《中学语文教学》在语文新课改中的推动作用五个方面说明选题缘由,然后是界定散文和中学散文教学的相关概念,其次是从中学散文阅读教学的研究、中学散文写作教学的研究、中高考散文阅读技巧的研究方面分析相关研究现状,再次说明使用文献分析法和内容分析法对论文开展一个研究,最后是思考本研究的意义。正文的第一部分主要是说明《中学语文教学》有关散文教学研究论文数据的获取和处理。正文的第二部分主要是对载文从内容上进行一个梳理,主要从散文阅读教学的探究、散文写作教学的探讨、中高考散文类试题探究和散文教学案例的探讨四个不同的角度对所选的载文进行一个内容归类。散文阅读教学的探究主要是从文本解读、教学方法、散文教学内容的探讨四个方面展开分析。散文写作教学的探讨主要是从议论性散文写作教学的方法探讨和抒情性散文写作教学的方法探讨两个方面展开分析。中高考散文类试题探究主要是从高考散文类阅读试题分析评价、中考和高考散文类阅读试题教学建议、中考和高考散文类试题解题策略三个方面展开分析。散文教学案例的探讨主要是以《小石潭记》和《散步》的教学设计为例谈论古代散文和现代散文“怎么教学”与“教学什么”。正文的的第三部分主要是基于内容分析而得出的启示主要是从散文阅读教学、散文写作教学、高考散文类阅读题备考策略还有散文教学实践四个角度展开谈相关的启示。散文阅读教学的基点在语言文字、终点在情感价值。散文创新解读的乱象在过度解读,散文教学方法的重点在自主探究。散文写作教学的启示在于,议论性散文写作重在重建思维框架而抒情性散文写作可构建“信息差”。高考散文类阅读题备考策略一方面需要教师和学生注意高考阅卷的标准化,同时在解读高考散文阅读试题须关注出题者。散文教学实践主要是从《小石潭记》和《散步》的相关课例谈论散文教学的些许启发。
刘漪柔[3]（2020）在《高考语文思辨性阅读能力考查及教学建议 ——以2015-2019年现代文阅读试题为例》文中研究说明语文学科的思辨性阅读的概念、内涵、特征有着属于这一学科的独特之处,具体来说:在概念上,语文思辨性阅读能力是一种将语文思辨性思维自觉、主动的运用在阅读活动中的一种能力与态度,它立足于当前的阅读作品,目的是为了获取真知,解决问题,在完成阅读实践活动后决定相信什么或者做什么。在内涵上,它的具体内容包含了基础的逻辑能力、发展的思辨能力和提升的思辨品质三部分,其中,基础的逻辑能力又包括语言现象和文字现象的比较、分析、归纳、概括,问题与观点的识别与分析,在理论上对问题进行推理与论证;发展的思辨能力包括考察评价、搜集与评估证据和解决问题,获得综合判断;提升的思辨品质包括分析反思,思想开明,心态公正,以理服人。在特征上,语文思辨性阅读能力以语言文字作品为题材、以语言文字作品中的问题为出发点、以解决问题和获取真知为目标。我国高考语文考试大纲将能力的考查分为了基础能力和发展能力两个层级,结合语文思辨性阅读能力的基础能力和发展能力层级,得出高考语文考试大纲中所考查的能力与语文思辨性阅读能力的对应关系。在基础能力层级上,总体而言属于交叉对应的关系,具体来说,考试大纲中的“识记”对应着思辨性阅读能力“辨识、比较、分析、归纳和整理”,考试大纲中的“理解”对应着思辨性阅读能力的“对问题的识别和分析”;考试大纲中的“分析综合”对应着思辨性阅读能力“对问题的识别和分析”和“对问题进行理论上的推理和论证”。在发展能力层级上,考试大纲中的在阅读方面发展了的鉴赏评价、在表达方面发展了的表达应用和在创新性思维方面发展了的探究与语文思辨性阅读的考察与评价、推理与发现、实证与结论相辅相成,互为一体。在上述理论的基础上对近五年高考语文现代文阅读试题按不同的文本类型试题进行思辨性阅读能力考查的试题分析,具体有近五年高考语文现代文阅读试题能力层级考查评析、试题形式评析和试题考查走向评析,得出近五年高考语文现代文阅读试题关于思辨性阅读能力考查的情况和对高考语文现代文阅读试题思辨能力考查的启示:论述类文本思辨性阅读试题应增加在论证过程方面的考查,选材上应扩大选文范围;实用类文本思辨性阅读试题应增加对证据质量判断的考查,选材上应增强情境性;文学类文本思辨性阅读试题应增加对思辨能力的综合考查试题,选材上应增强选文意蕴的深度。在语文思辨性阅读能力构成要素与高考语文能力考查探究和2017年普通高中语文课程标准的基础上,对高中语文思辨性阅读培养提出建议:论述类文本以创新性、逻辑性和时代性为教学材料补充原则,实用类文本的教学材料补充要注意生活化和情境化,文学类文本的教学材料补充要注意综合性。培养语文思辨性阅读能力可以考虑以下三点策略:批判质疑策略、互文比较策略和关联性寻找策略。
王海娇[4]（2020）在《比较阅读法在高中现代文教学中的实施策略研究》文中进行了进一步梳理比较阅读法是在广泛阅读的基础上,对文章进行多方面、多角度比较的教学方式。叶圣陶先生有言:“国文教学不应死读死记,死摹仿程式和腔调;而应在参考、分析、比较、演绎、归纳、涵咏、体味、整饬思想语言,获得表达技能种种事项上下功夫。”由此可见,比较阅读法符合语文教学规律,符合新课程改革趋势,将其应用于高中现代文教学中,有利于学生在对文本内容进行深度解读的基础上提升分析解决问题的能力。本论文以高中现代文教学为研究对象,采用文献分析法、文本细读法、案例分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法,以探究比较阅读法在高中现代文教学中的实施策略。全文除绪论和结语外,共分三章。第一章,比较阅读法与高中现代文教学概述。本章共分五节,第一节在学界以往相关研究成果的基础之上,对与“比较阅读法”相关的“比较法”“语文比较教学”“比较阅读法”三种易混淆概念进行了具体阐述;第二节对与“高中现代文教学”相关的“现代文”“高中现代文”“高中现代文教学”三种概念展开了具体的阐述;第三节从教育学、心理学等角度探究比较阅读法在高中现代文教学中的理论依据;第四节从课程标准、考试大纲、教材等三个方面阐释比较阅读法在高中现代文教学中的现实可行性;第五节从语文核心素养中的语言、思维、审美、文化四方面分析比较阅读法的实施价值。第二章,比较阅读法在高中现代文教学实施过程中出现的问题与原因分析。本章共分三节,主要围绕调查问卷和访谈问卷展开论述,第一节主要阐述了问卷的具体情况,对调查和访谈的对象以及问卷的设计进行了详细的说明;第二节从学生对于将比较阅读法应用于高中现代文教学的态度和体验两方面对调查问卷进行了分析;第三节从教师对于将比较阅读法应用于高中现代文教学的态度和体验两方面对访谈问卷进行了分析,发现了比较阅读法在高中现代文教学的实施过程中出现的一系列问题,并对其原因进行分析。第三章,比较阅读法在高中现代文教学中的实施策略研究。本章共分三节,第一节结合具体课例,从异同文体之间、语言表达形式之间、人物形象之间、情景环境之间和写作风格之间的比较等五方面对比较点的选择进行了具体阐述;第二节结合具体课例,从横向比较、纵向比较两方面对比较方式的选择进行了具体阐述;第三节从激发学生阅读兴趣、构建开放包容的语文课堂、准确定位师生的课堂角色等三方面对高中现代文比较阅读法的教学提出了建议。
彭娟芳[5]（2020）在《比较阅读在高中语文教学中的应用研究》文中认为本文主要介绍了比较阅读在高中语文教学中的应用研究,以比较阅读相关理念为依据,以期通过参考一些高中语文教学实例来探索出高中语文比较阅读有效教学的具体方法。有效的教学理念,可以促进高中语文阅读教学效率的提高。本文基于比较阅读教学的重要价值和当前本课题的研究现状,在查阅一些相关文献和观察一些教学实践中进行反思和总结,从比较阅读教学的概念入手,对比较阅读教学实施的依据和意义作相关论述,重点探究比较阅读教学的策略,期望能在前人研究的基础上有新发现,为比较阅读教学理论在高中语文教学的应用实践上贡献一点微薄之力。本论文引言部分着重从研究缘起、研究意义、研究思路和方法、研究现状这四方面对比较阅读在高中语文教学中的应用研究展开论述。论文第一章的内容分为两部分,第一部分对比较阅读教学概念作简要的阐释。第二部分讨论了开展语文比较阅读教学的哲学、教育学、心理学这三个理论依据。第三部分探讨了开展语文比较阅读教学的实践依据。第四部分分析了比较阅读教学的作用。论文第二章的内容分析了比较阅读教学法在高中语文教学中的具体运用。本章分为两个部分,第一部分内容阐述了高中语文比较阅读教学的异中求同、同中求异、求同求异的三大主要研究方法,第二部分内容是就高中文言文的比较阅读、高中现代文的比较阅读和作文写作的比较阅读这三个方面来展开具体案例的分析,并提出了在这三大语文教学类型中运用比较阅读这一方法需要注意的问题。论文第三章的内容讨论了比较阅读这一方法在高中语文教学应用中应注意的问题。论文最后的结语部分是对本论文的内容作简要总结。
唐金龙[6]（2020）在《全国体育单招考试语文现代文阅读试题研究（2000-2019）》文中指出“全国体育单招考试”,指全国普通高等学校运动训练、民族传统体育专业单独统一招生考试,是对具有国家二级运动员及以上资格（包括经过国家体育总局验证的国家健将、国家一级运动员和国家二级运动员）单招考生学习水平的检测。本文旨在通过对20年来体育单招语文试卷现代文阅读试题的全面分析,总结其试题特点和命题趋势,探究适合体育运动学校现代文教学的方式方法。论文分三部分:首先,从高中语文课程标准和全国体育单招《考试大纲》这两大命题依据,来明确高水平运动员究竟需要具备那些语文素养,并结合实际,厘清体育生语文包括现代文学习的现实状况;其次,从选文、分值和题型设计展开分析,明确日常教学中要方向明确、理论结合实际,在培养学生的语文素养和应试能力的同时,注重他们的探索精神;最后,通过对体育运动学校现状的研究,明确了改变现状的必要性,从政策法规、学校管理、教师、学生等几个方面提出建设性意见。这部分为本研究的重心所在,依据上述研究结论,就如何做好体育运动学校语文课现代文阅读教学进行思考并提出策略,以促进体育运动学校现代文阅读教学在理念、方法和评价诸方面不断改进,最终切实提高学生的现代文阅读能力和人文素养。
张爽[7]（2020）在《高中现代文阅读教学中批判性思维的培养研究》文中研究表明高中学生作为国家建设和发展的后备力量,具有重要的作用,要想提高高中生的整体素质,思维发展与提升至关重要,扩展高中生的思维的广度与深度成为高中语文教育的核心内容之一,因此,新课标中要求提升思维的批判性变得更加重要。只有让学生具有批判性思维,才能在文化发展的时候进行正确的选择与更新,“取其精华,去其糟粕”。如何培养高中生的批判性思维已经是语文教育界的共同关注的问题,随着新课标的颁布,培养批判性思维已经成为语文学者研究的热点,并且取得了一定的成果,但是在我国现有的高中现代文阅读教学中,还存在一些问题,这些问题阻碍了培养学生批判性思维,因此,如何在现代文阅读教学中会更好的培养批判性思维不仅仅是高校学者研究的问题,也是基础教育要面对的问题。笔者在教育实践过程中认真地观察高中现代文阅读教学中的真实课堂,以《普通高中语文课程标准（2017版）》和高中生心理发展规律为依据,结合批判性思维的品质、培养的途径和影响的因素进行研究,同时采用文献法、访谈法、问卷调查法等研究方法加以辅助。本文一共分三部分:第一部分是论述当前高中现代文阅读教学中批判性思维的培养现状,包括现状的调查、问题的整理以及原因的分析;第二部分是对培养的目标与培养的原则进行撰写,其中培养目标为独立思考现代文文本内容、在现代文阅读中保持理性、质疑经典现代文文本,培养的原则是合理性原则、多样性原则、有效性原则;第三部分是依据问题提出行之有效的策略,分别是树立学生批判性思维的意识、打破思维定式,增强思维灵活性、优化教学方法,培养批判性思维。
李玉梦[8]（2020）在《情境在阅读中的价值及实现机制研究 ——以高中语文现代文阅读为例》文中指出阅读能力是语文学习的核心,也是学生健全发展的重要方面。现代文阅读是高中生阅读学习的主要组成部分。情境是阅读教学的重要手段和方式,在阅读教学中情境教学法广为使用。但是,目前我国关于情境对阅读教育的价值方面的系统研究较少,探究情境如何作用于高中生现代文阅读的研究更是寥寥无几。并且已有的研究都聚焦于案例分析,缺乏具体可靠的数据做支撑,研究方法单一。随着深度阅读、阅读素养等观念的发展,创设阅读情境引导阅读应当进一步研究,用实证的方法来验证情境的价值和实现机制。本研究试图在已有研究的基础上界定情境的内涵、描述情境的特征并对其进行分类,分析情境对于高中生现代文阅读的价值,并结合实验和访谈收集数据,验证分析情境的价值及其对高中生现代文阅读产生作用的机制,以期为一线教师提供阅读教学经验。本文除绪论外,共包括五个部分。一、阅读教学中的情境及其分类。首先对情境的概念进行界定,区分情境与情景、意境等概念,紧接着结合已有文献资料将情境分为个体体验情境、社会生活情境、学科认知情境三个类别,并在此基础上分析情境的特征。二、高中生现代文阅读的情境依托。首先,高中生的身心发展特点、生活履历和课程履历都需要情境,其次,阅读材料本身也依托于情境。最后,阅读活动过程对情境的依托,阅读活动中的整合、组织、精加工及监控等环节都依托于情境。三、情境对现代文阅读的价值及其表现。它主要包含三个方面:情境促进高中生对知识观点的解读,促进高中生对文化思维的传承,促进高中生对知识意义的把握。四、情境对现代文阅读价值的实证研究。首先,命制现代文阅读水平测试题。其次,设计测评标准。再次,根据测评结果进行整体描述和具体分析。最后,结合访谈设计,深入研究情境对学生现代文阅读的价值实现机制。五、情境在现代文阅读中的实现机制分析。结合实验和访谈结果分析具体实现机制,包含三个方面:在情境中实现阅读主体与客体的相互转化,在情境中实现浅层阅读到深度阅读的跨越,在情境中实现文本到文化的升华。
林文渊[9]（2019）在《高考语文全国卷与福建卷现代文阅读对比研究》文中指出随着高考改革的进一步深入,“3+3”模式逐渐成为高考的新形式。语文成为高考中最重要的学科之一。现代文阅读自1984年作为独立试题登上高考试卷,如今已经过去35年,无论从考察题型或是所选体裁都有了很大的变化。在统一课程标准指导下的高考全国卷、高考福建卷的现代文阅读试题却有着各自的特色。福建高考回归全国卷到现今已经3年,经历一个高考周期。面对全国卷不同的考察体裁与考察视角,许多师生一时无法适应。本文将立足课程标准、全国卷《考试大纲》、福建卷《考试说明》,将2011年至2018年全国高考语文卷与2011年至2015年福建卷高考语文卷现代文阅读进行比较分析。其次,通过问卷、访谈、听课等方式,获取福建语文现代文阅读教学一手资料,整理现代文领域内师生们对于福建回归全国卷的看法,并分析原因。最后,根据历年真题测试点分析研究,预测2019年乃至今后一段时间的高频考点,同时给出论述类文本、文学类文本、实用类文本的教学策略。
宋乔宇[10]（2019）在《2013-2017年高考语文全国卷现代文阅读试题研究》文中研究说明我国高考是一项有着浓厚中国文化特色的考试制度,它承担着诸多责任和义务。语文学科作为我国的母语教学科目不但是高考的必考科目之一,而且还承载着语文教育价值,因此,对高考中语文试题分析与研究是十分必要的。现代文阅读在高考语文试卷中地位举足轻重,现代文阅读试题的规范性和科学性直接影响着考试的合理性和公平性。鉴于此,笔者仅以2013-2017年高考语文全国卷中的现代文阅读试题为研究对象,力求通过对高考语文全国卷中的现代文阅读试题的分析研究,为高考语文现代文阅读试题的命题提供一点思考。本论文主要从以下五个部分展开研究。第一部分为绪论部分,主要从论文的选题缘起、选题研究现状、研究方法、研究意义等方面进行分析。第二部分分别对高考语文以及现代文阅读试题的基本概念进行准确界定,重点分析高考语文现代文阅读试题的发展进程,通过对高考语文现代文阅读试题的历史回溯,结合基础教育改革背景下的试题特点,总结出高考语文现代文阅读试题的基本变化趋势。第三部分主要探讨高考语文现代文阅读试题的命题依据,重点分析高中语文教材、《普通高中语文课程标准》、《语文考试大纲》、高中语文阅读教学等四个方面与高考命题的内在关联。第四部分结合具体的试题文本,通过文字和图表的形式对试题的选文类型、题材特点、试题形式、能力层级、考查要点、试题答案以及评分标准等方面进行详细的归纳总结。第五部分根据前文中的分析研究,以“语文核心素养”新理念为依托,全面分析高考语文现代文阅读试题在新视阈下存在的一些问题,进而对高考语文现代文阅读命题作出展望。
二、现代文阅读的三种意识培养(上)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、现代文阅读的三种意识培养(上)（论文提纲范文）
（1）统编高中语文现代文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究综述 |
| 1.高中现代文阅读教学研究 |
| 2.统编高中语文教材研究 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.观察法 |
| 4.调查法 |
| (五)概念界定 |
| 1.现代文 |
| 2.现代文阅读教学 |
| 一、高中现代文阅读教学的重要性 |
| (一)培养学生的语文核心素养 |
| (二)当代语文阅读教学的重要组成部分 |
| (三)语文教育评价的重要内容 |
| 二、统编高中语文教材现代文选编概况 |
| (一)统编高中语文现代文选文特点 |
| 1.选文价值导向明确 |
| 2.选文注重典范性与时代性 |
| (二)统编高中语文现代文编排特点 |
| 1.人文主题与学习任务群的结合 |
| 2.阅读教学与写作教学有机融合 |
| 3.选文分布合理,符合学习规律 |
| (三)统编高中语文现代文选编教学启示 |
| 1.立足语文核心素养确定教学目标 |
| 2.结合单元学习任务进行教学 |
| 3.重视群文教学设计 |
| 三、统编高中现代文阅读教学现状分析 |
| (一)高中现代文阅读教学的调查情况说明 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查内容 |
| (二)高中现代文阅读教学现状调查结果 |
| 1.学生问卷调查结果 |
| 2.教师访谈结果 |
| (三)高中现代文阅读教学存在的问题 |
| 1.教学内容设定与教学实施之间存在一定的脱节情况 |
| 2.教师教学方法单一,忽视新教材的整合性 |
| 3.教学活动单薄,忽视课外延伸活动 |
| 四、统编高中语文现代文阅读教学的有效策略 |
| (一)转变教师语文教学的观念 |
| 1.改变功利性教学观念 |
| 2.教学适度引导,以学生为主体 |
| (二)回归学习主体,激发学生学习兴趣 |
| 1.运用“期待视野”激发学习兴趣 |
| 2.进行课内外拓展教学 |
| (三)把握现代文阅读教学多层次内容 |
| 1.立足文体,设置合适的教学任务 |
| 2.根据选文分类,确定合适的教学目标 |
| (四)立足新教材理念,促进现代文教学 |
| 1.运用促进文本理解的多种写作方式 |
| 2.创设课文教学情境,引导学生主动投身课堂 |
| 3.群文阅读,构建自主、合作的阅读模式 |
| 4.对比拓展教学,丰富学生现代文知识积累 |
| 五、高中现代文阅读教学案例分析与实践 |
| (一)《立在地球边上放号》教学案例 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例分析 |
| (二)《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》专题教学案例 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例分析 |
| (三)《荷塘月色》教学实践案例 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 统编高中语文教材现代文选文分析 |
| 附录二 统编高中语文教材单元主题与对应的学习任务群 |
| 附录三 2016-2020 年高考语文课标全国卷I现代文考查内容主旨 |
| 附录四 教师访谈提纲 |
| 附录五 关于高中现代文阅读教学现状的调查问卷(学生卷) |
| 附录六 《立在地球边上放号》教学案例 |
| 附录七 《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》专题教学案例 |
| 附录八 《荷塘月色》教学设计 |
| 读硕期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（2）期刊视野中的中学散文教学研究 ——以《中学语文教学》（2001-2020年）载文为中心（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.新课改背景下人文性回归语文教育 |
| 2.散文在语文教学中的重要地位 |
| 3.散文阅读题在近五年语文高考试题中的重要地位 |
| 4.《中学语文教学》的相对优势 |
| 5.《中学语文教学》在语文新课改中的推动作用 |
| (二)概念界定 |
| 1.散文 |
| 2.中学散文教学 |
| (三)研究现状 |
| 1.中学散文阅读教学的研究 |
| 2.中学散文写作教学的研究 |
| 3.中高考散文阅读技巧的研究 |
| 4.中学语文教学类期刊的研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.统计分析法 |
| (五)研究意义 |
| 一、载文的数据统计 |
| (一)散文教学研究论文数据的获取 |
| (二)散文教学研究论文数据的处理 |
| 二、载文的内容分类 |
| (一)散文阅读教学的探究 |
| 1.文本解读 |
| 2.教学方法 |
| 3.散文教学内容的探讨 |
| (二)散文写作教学的探讨 |
| 1.议论性散文写作教学的方法探讨 |
| 2.抒情性散文写作教学的方法探讨 |
| (三)中、高考散文类试题探究 |
| 1.高考散文类阅读试题分析评价 |
| 2.中、高考散文类阅读试题教学建议 |
| 3.中、高考散文类试题解题策略 |
| (四)散文教学案例的探讨 |
| 1.古代散文“怎么教学”与“教学什么”——以《小石潭记》教学设计为例 |
| 2.现代散文“怎么教学”与“教学什么”——以《散步》教学设计为例 |
| 三、基于内容研究的启示 |
| (一)散文教学理论的启示 |
| 1.散文阅读教学的启示 |
| 2.散文写作教学的启示 |
| 3.高考散文类阅读题备考启示 |
| (二)散文教学实践的启示—以《小石潭记》与《散步》为例 |
| 1.《小石潭记》的教学实践启示 |
| 2.《散文》的教学实践启示 |
| 参考文献 |
| 附录一:孟宪军老师《小石潭记》课例中的教学环节与教学活动分析表 |
| 附录二:王春江老师《小石潭记》课例中的教学环节与教学活动分析表 |
| 附录三:王帮阁老师《小石潭记》课例中的教学环节与教学活动分析表 |
| 附录四:戈月素老师《散步》课例中的教学环节与教学活动分析表 |
| 附录五:余映潮老师《散步》课例中的教学环节与教学活动分析表 |
| 附录六:袁爱国老师《散步》课例中的教学环节与教学活动分析表 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）高考语文思辨性阅读能力考查及教学建议 ——以2015-2019年现代文阅读试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及研究的目的与意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究的目的与意义 |
| 二、概念界定 |
| (一)高考语文 |
| (二)现代文阅读试题 |
| (三)思辨性阅读 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于语文思辨性阅读理论的研究 |
| (二)关于思辨性阅读能力考查的研究 |
| (三)关于思辨性阅读研究的评述 |
| 四、研究的内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 语文思辨性阅读能力的内涵及特征 |
| 第一节 语文思辨性阅读能力的内涵 |
| 一、思辨性思维的主要内容及定义 |
| 二、语文思辨性阅读能力的内涵 |
| 第二节 语文思辨性阅读能力的特征 |
| 一、语文思辨性阅读能力以语言文字作品为题材 |
| 二、语文思辨性阅读能力以语言文字作品中的问题为出发点 |
| 三、语文思辨性阅读能力以解决问题、获取真知为目标 |
| 第二章 我国高考语文思辨阅读能力考查的目标与要求 |
| 第一节 高考语文考试大纲对能力内容和要求的描述 |
| 第二节 高考语文考试大纲对能力层级的划分 |
| 一、语文基础能力层级 |
| 二、语文发展能力层级 |
| 第三节 语文思辨阅读能力构成要素与高考语文能力考查的对应关系 |
| 一、高考语文能力考查与语文思辨阅读能力在基础能力层级上的对应 |
| 二、高考语文能力考查与语文思辨阅读能力在发展能力层级上的对应 |
| 第三章 2015-2019年高考语文现代文阅读试题关于思辨能力考查的内容评析 |
| 第一节 高考语文现代文阅读试题能力层级考查评析 |
| 一、2015年高考语文现代文阅读试题能力层级考查评析 |
| 二、2016年高考语文现代文阅读试题能力层级考查评析 |
| 三、2017年高考语文现代文阅读试题能力层级考查评析 |
| 四、2018年高考语文现代文阅读试题能力层级考查评析 |
| 五、2019年高考语文现代文阅读试题能力层级考查评析 |
| 第二节 2015-2019年高考语文现代文阅读试题思辨能力考查形式评析 |
| 一、现代文阅读考查思辨能力试题的取材特点 |
| 二、现代文阅读考查思辨能力试题的设问方式 |
| 三、高考语文现代文阅读考查思辨能力试题的图文特点 |
| 第三节 2015-2019年高考语文现代文阅读思辨能力考查走向评析 |
| 一、现代文阅读试题能力考查走向 |
| 二、现代文阅读试题的选材布局走向 |
| 第四节 2015-2019年高考语文现代文阅读思辨能力考查试题启示 |
| 一、论述类文本思辨阅读能力考查试题启示 |
| 二、实用类文本思辨阅读能力考查试题启示 |
| 三、文学类文本思辨阅读能力考查试题启示 |
| 第四章 高考语文思辨性能力考查对高中语文阅读教学的启示 |
| 第一节 论述类文本思辨阅读能力培养的教学建议 |
| 一、注重创新性、逻辑性和时代性教学文本补充 |
| 二、批判质疑教学策略 |
| 第二节 实用类文本思辨阅读能力培养的教学建议 |
| 一、注重生活化和情境化教学文本补充 |
| 二、互文比较教学策略 |
| 第三节 文学类文本思辨阅读能力培养的教学建议 |
| 一、注重综合性教学文本补充 |
| 二、关联性寻找策略 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
| 附件 |
（4）比较阅读法在高中现代文教学中的实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究意义 |
| 一、比较阅读法与高中现代文教学概述 |
| (一)比较阅读法的相关概念 |
| (二)高中现代文教学的相关概念 |
| (三)比较阅读法在高中现代文教学中的理论依据 |
| (四)比较阅读法在高中现代文教学中的现实可行性 |
| (五)比较阅读法的实施价值 |
| 本章小结 |
| 二、比较阅读法在高中现代文教学实施过程中出现的问题与原因分析 |
| (一)高中现代文比较阅读教学情况调查的设计与实施 |
| (二)高中现代文比较阅读教学情况(学生)调查问卷分析 |
| (三)高中现代文比较阅读教学情况(教师)访谈问卷分析 |
| 本章小结 |
| 三、比较阅读法在高中现代文教学中的实施策略研究 |
| (一)比较点的选择 |
| (二)比较方式的选择 |
| (三)比较阅读法的教学建议 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）比较阅读在高中语文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究的意义 |
| (三)研究思路和方法 |
| (四)研究现状 |
| 一、比较阅读教学概念界定 |
| (一)概念阐述 |
| 1.比较阅读法 |
| 2.比较阅读教学 |
| 3.比较阅读教学的源流 |
| (二)开展比较阅读教学的理论依据 |
| 1.哲学依据 |
| 2.教育学依据 |
| 3.心理学依据 |
| (三)开展语文比较阅读教学的实践依据 |
| (四)语文比较阅读教学的作用 |
| 1.有助于提升学生的阅读探究能力 |
| 2.有助于提升学生的阅读迁移能力 |
| 二、高中语文比较阅读教学的方法与应用 |
| (一)高中语文比较阅读教学的主要研究方法 |
| 1.异中求同 |
| 2.同中求异 |
| 3.求同求异 |
| (二)比较阅读教学法在高中语文教学中的具体案例研究 |
| 1.比较阅读教学法在高中文言文阅读教学中的运用案例及评析 |
| 2.比较阅读教学法在高中现代文阅读教学中的运用案例及评析 |
| 3.比较阅读教学法在高中作文教学中的运用案例及评析 |
| 三、比较阅读在高中语文教学应用中应注意的问题 |
| (一)教师方面 |
| 1.要将深化学生的比较思维和培养学生的探究能力相结合 |
| 2.要运用比较阅读的方法来训练学生的思维能力 |
| 3.要注重自身在比较阅读教学水平上的提升 |
| 4.要以学生的比较阅读体验为主来展开教学 |
| 5.要对学生比较阅读的结果保持宽容的态度 |
| 6.要合理应用教学方法和多媒体 |
| (二)学生方面 |
| 1.培养比较阅读的习惯,促进思维发散 |
| 2.加强比较阅读的训练,促进知识迁移 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）全国体育单招考试语文现代文阅读试题研究（2000-2019）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 四、重点难点与创新点 |
| 第一章 体育单招语文现代文阅读命题背景和依据分析 |
| 第一节 现代文阅读试题的命题背景 |
| 一、高水平运动员文化素质的要求 |
| 二、体育生文化课学习基础的现实 |
| 第二节 现代文阅读试题的命题依据 |
| 一、《高中语文课程标准》 |
| 二、全国体育单招《考试大纲》 |
| 第二章 体育单招语文现代文阅读试题分析 |
| 第一节 体育单招现代文阅读试题的选文 |
| 一、现代文阅读试题选文的经典性 |
| 二、单招现代文阅读试题的考查内容 |
| 第二节 体育单招现代文阅读题的分值和题型设计 |
| 一、现代文阅读的分值和变化 |
| 二、现代文阅读试题的题型编排设计 |
| 第三节 与普通高考现代文阅读试题的比较 |
| 一、文本选择有差异 |
| 二、题型分值大不同 |
| 三、能力要求分高下 |
| 第三章 基于体育单招考试导向的语文教学思考 |
| 第一节 体育生语文学习的态度调整 |
| 一、体育运动学校学生语文学习现状 |
| 二、学习状态调整的必要性 |
| 三、体校学生学习态度的调整策略 |
| 第二节 体育运动学校现代文阅读的教学方法 |
| 一、教学指导思想的调整 |
| 二、实施过程的落地 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 全国体育单招考试语文现代文教学调查问卷 |
| 后记 |
（7）高中现代文阅读教学中批判性思维的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 高中现代文阅读教学中批判性思维培养现状分析 |
| 第一节 高中现代文阅读教学中批判性思维培养现状调查 |
| 一、调查的目的 |
| 二、调查的对象 |
| 三、调查的结果 |
| 四、调查的方法 |
| 第二节 高中现代文阅读教学中批判性思维培养存在的问题 |
| 一、现代文阅读教学中学生缺少阅读反思 |
| 二、现代文阅读教学目标忽视批判性思维培养 |
| 三、现代文阅读教学中缺少质疑环节 |
| 第三节 高中现代文阅读教学中批判性思维培养的问题归因 |
| 一、学生思维形式的单一 |
| 二、教师产生思维定式 |
| 三、教师缺少批判性思维培养方法 |
| 第二章 高中现代文阅读教学中批判性思维培养目标与原则 |
| 第一节 培养的目标 |
| 一、独立思考现代文文本内容 |
| 二、在现代文阅读中保持理性 |
| 三、质疑经典现代文文本 |
| 第二节 培养的原则 |
| 一、合理性原则 |
| 二、多样性原则 |
| 三、有效性原则 |
| 第三章 高中现代文阅读教学中批判性思维培养策略 |
| 第一节 树立学生批判性思维的意识 |
| 一、为学生提供批判性思维的留白 |
| 二、阅读教学中鼓励学生批判性思维 |
| 第二节 打破思维定式,增强思维灵活性 |
| 一、不被标准答案束缚 |
| 二、不过度依赖参考书 |
| 第三节 优化教学方法,培养批判性思维 |
| 一、教学方法向探究式转变 |
| 二、进行批判性阅读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
（8）情境在阅读中的价值及实现机制研究 ——以高中语文现代文阅读为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 问题的提出 |
| 1. 情境在阅读教学中应然价值与实然价值的错位 |
| 2. 情境的重要性及实证研究的不足 |
| 3. 语文学科核心素养培育的客观要求 |
| (二) 研究现状述评 |
| 1. 国内相关研究 |
| 2. 国外相关研究 |
| 3. 当前研究述评 |
| (三) 研究目的与意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (四) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、阅读教学中的情境及其分类 |
| (一) 情境的内涵 |
| 1. 情境的含义 |
| 2. 相关概念辨析 |
| (二) 阅读教学中情境的类型 |
| 1. 个人体验情境 |
| 2. 社会生活情境 |
| 3. 学科认知情境 |
| (三) 阅读教学中情境的特征 |
| 1. 真实性 |
| 2. 情感性 |
| 3. 趣味性 |
| 4. 启发性 |
| 二、高中生现代文阅读的情境依托 |
| (一) 高中生的特点对阅读情境的依托 |
| 1. 高中生的身心发展特点对阅读情境的依托 |
| 2. 高中生的生活履历对阅读情境的依托 |
| 3. 高中生的课程履历对阅读情境的依托 |
| (二) 阅读材料本身对情境的依托 |
| 1. 知识内容的情境性依托 |
| 2. 文本创作的文化性依托 |
| 3. 作者生活的时代性依托 |
| (三) 阅读活动各环节对情境的依托 |
| 1. 阅读过程中的整合环节对情境的依托 |
| 2. 阅读过程中的组织环节对情境的依托 |
| 3. 阅读过程中的精加工及监控环节对情境的依托 |
| 三、情境对现代文阅读的价值及其表现 |
| (一) 情境助力高中生对知识观点的解读 |
| 1. 情境促进高中生在阅读中解读文本 |
| 2. 情境帮助高中生在阅读中明晰观点 |
| 3. 情境助推高中生在阅读中体悟情感 |
| (二) 情境促进高中生对文化思维的传承 |
| 1. 情境筑牢高中生思想之基,从被动接受到主动创造 |
| 2. 情境把好高中生思维之舵,从低阶思维到高阶思维 |
| 3. 情境扬好高中生文化之帆,从文本符号到文化价值 |
| (三) 情境促进高中生对知识意义的把握 |
| 1. 情境彰显知识的主体性意义 |
| 2. 情境实现知识的价值性意义 |
| 3. 情境关照知识的生命化意义 |
| 四、情境对现代文阅读价值的实证研究 |
| (一) 研究设计 |
| 1. 设计思路 |
| 2. 研究工具 |
| 3. 实验步骤 |
| (二) 高中生现代文阅读评价的任务与标准 |
| 1. 高中生现代文阅读评价的任务设计 |
| 2. 高中生现代文阅读任务的评价标准设计 |
| (三) 研究结果与讨论 |
| 1. 研究结果分析 |
| 2. 研究结果讨论 |
| 五、情境在现代文阅读中的实现机制分析 |
| (一) 在情境中实现阅读主体与客体的相互转化 |
| 1. 情境联结直接经验与间接经验 |
| 2. 情境促进阅读主体客体化 |
| 3. 情境促进阅读客体主体化 |
| (二) 在情境中实现浅层阅读到深度阅读的跨越 |
| 1. 从直观事实阅读到抽象概念阅读 |
| 2. 从被动接受观点到主动思考创作 |
| 3. 从学习阅读知识到养成阅读素养 |
| (三) 在情境中实现从文本到文化的升华 |
| 1. 从掌握文本内容到发展文化价值 |
| 2. 从理解文本主旨到推动文化反思 |
| 3. 从鉴赏文本观点到实现文化创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高考语文全国卷与福建卷现代文阅读对比研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 高考全国卷与福建卷现代文阅读命题依据 |
| 第一节 《普通高中语文课程标准》对于高考卷的命题指引 |
| 第二节 《考试大纲》与《考试说明》的命题指引 |
| 第三节 不同语文教材的指引 |
| 第二章 高考全国卷与福建卷现代文阅读的对比分析 |
| 第一节 全国卷与福建卷现代文阅读选文情况 |
| 一、2011-2018 年新课标语文全国Ⅰ卷现代文阅读卷面基本情况 |
| 二、2011-2015 年福建卷高考卷现代文阅读卷面基本情况 |
| 第二节 考查形式与内容对比分析 |
| 一、论述类文本内容与形式的对比分析 |
| 二、文学类文本内容与形式的对比分析 |
| 三、实用类文本内容与形式的对比分析 |
| 第三章 关于福建回归全国高考现代文阅读相关问题的调查研究及原因分析 |
| 第一节 一线教师问卷调查研究分析 |
| 第二节 应往届高三毕业生访谈调查分析 |
| 第三节 福建高中阅读教学实例对比分析 |
| 第四节 福建高中阅读教学现状原因分析 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 三、其他方面 |
| 第四章 高考语文现代文阅读题考点及教学策略 |
| 第一节 高考语文论述类文本考点及教学策略 |
| 一、高考语文论述类文本考点 |
| 二、高考语文论述类文本教学策略 |
| 第二节 高考语文文学类文本考点及教学策略 |
| 一、高考语文文学类文本考点 |
| 二、高考语文文学类文本教学策略 |
| 第三节 高考语文实用类文本考点及教学策略 |
| 一、高考语文实用类文本考点 |
| 二、高考语文实用类文本教学策略 |
| 第五章 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）2013-2017年高考语文全国卷现代文阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| （一）文献分析法 |
| （二）比较研究法 |
| （三）图表统计法 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 高考语文现代文阅读试题概念界定 |
| 一、高考语文的概念性界定 |
| （一）考试 |
| （二）语文考试 |
| （三）普通高等学校招生全国统一考试中的语文学科 |
| 二、现代文阅读试题概念界定及高考语文现代文阅读试题发展进程 |
| （一）现代文阅读试题的基本概念 |
| （二）高考语文现代文阅读试题的发展进程 |
| 第二章 高考语文现代文阅读试题的命题依据 |
| 一、高考语文现代文阅读命题与高中语文教材 |
| （一）现行高中语文教材概述 |
| （二）以教材为基础的高考语文现代文阅读命题 |
| 二、高考语文现代文阅读命题与《普通高中语文课程标准》 |
| （一）《普通高中语文课程标准》（实验版及2017年版）概述 |
| （二）以课标为导向的高考语文现代文阅读命题 |
| 三、高考语文现代文阅读命题与高中语文考试大纲 |
| （一）普通高等学校招生全国统一考试大纲概述 |
| （二）以考纲为标准的高考语文现代文阅读命题 |
| 四、高考语文现代文阅读命题与高中语文阅读教学 |
| （一）高中语文现代文阅读教学基本情况概述 |
| （二）以教学为参照的高考语文现代文阅读命题 |
| 第三章 2013-2017 年高考语文全国卷现代文阅读试题分析 |
| 一、高考语文现代文阅读试题特点分析 |
| （一）选文类型 |
| （二）题材特点 |
| 二、高考语文现代文阅读试题形式分析 |
| （一）题型——主客兼顾 |
| （二）题量——稳中有变 |
| （三）题序——位置固定 |
| 三、高考语文现代文阅读试题内容分析 |
| （一）能力层级 |
| （二）考查要点 |
| 四、高考语文现代文阅读试题答案和评分标准分析 |
| （一）试题答案 |
| （二）评分标准 |
| 五、高考语文现代文阅读试题存在的问题分析 |
| （一）文本选择单一化 |
| （二）题型设置固定化 |
| （三）试题难度欠均衡 |
| 第四章“语文核心素养”关照下高考现代文阅读命题展望 |
| 一、注重“核心素养”背景下对教材的回归 |
| （一）重视语文教材在命题中的基础作用 |
| （二）重拾语文教材中现代文的合理地位 |
| 二、构建多元化探究型语文现代文阅读体系 |
| （一）适当关注“碎片化”阅读文本信息 |
| （二）利用比较阅读的策略丰富考查内容 |
| 三、促进高考与高中语文教学的良性循环 |
| （一）重视高中教学对命题的积极影响 |
| （二）充分发挥命题对教学的指导作用 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、现代文阅读的三种意识培养(上)（论文参考文献）
- [1]统编高中语文现代文阅读教学研究[D]. 刘慧. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]期刊视野中的中学散文教学研究 ——以《中学语文教学》（2001-2020年）载文为中心[D]. 梁和正. 广西师范大学, 2021(11)
- [3]高考语文思辨性阅读能力考查及教学建议 ——以2015-2019年现代文阅读试题为例[D]. 刘漪柔. 海南师范大学, 2020(01)
- [4]比较阅读法在高中现代文教学中的实施策略研究[D]. 王海娇. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [5]比较阅读在高中语文教学中的应用研究[D]. 彭娟芳. 江西师范大学, 2020(11)
- [6]全国体育单招考试语文现代文阅读试题研究（2000-2019）[D]. 唐金龙. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]高中现代文阅读教学中批判性思维的培养研究[D]. 张爽. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [8]情境在阅读中的价值及实现机制研究 ——以高中语文现代文阅读为例[D]. 李玉梦. 华中师范大学, 2020(01)
- [9]高考语文全国卷与福建卷现代文阅读对比研究[D]. 林文渊. 福建师范大学, 2019(12)
- [10]2013-2017年高考语文全国卷现代文阅读试题研究[D]. 宋乔宇. 哈尔滨师范大学, 2019(07)
标签：散文论文; 普通高中语文课程标准论文; 中学语文教学论文; 2017高考论文; 高中语文论文;