一、中高年级语文教材中的修辞知识（论文文献综述）
刘艳梅[1]（2019）在《小学语文“以本为范，以读促写”教学法研究》文中研究说明写作教学与阅读教学关系密切。大量教学实践也证明,会读确实有利于会写。“以本为范,以读促写”是一种将课文、阅读和写作三者合而为一的读写结合策略,它将课文学习与写作教学紧密联系起来,在以课文学习为主的阅读课中渗透写作技巧的指导,使课文成为学生写作的范本,打破以往只在专门的作文课中学写作的低效教学模式,让学生彻底摆脱写作难的包袱。本论文以人教版小学语文中、高年级教材中的课文为研究文本,通过分析目前小学语文的写作教学现状,提出了在小学语文中、高年级实施“以本为范,以读促写”教学的必要性和具体途径。论文整体分为三个部分,绪论介绍选题的背景和相关概念,分析了目前小学语文教学领域关于阅读教学和写作教学的研究现状。第一章论述了实施该教学法的教材依据,着重挖掘语文教材中的读写结合因素。第二章以问卷调查的形式研究了写作教学现状,通过实施效果的呈现,阐述了实施“以本为范,以读促写”教学法的现实意义和基本原则。第三章阐述了实施该教学法的具体途径并结合学情将课文中的读写结合点分为描写方式、修辞手法和表现手法三大类,提出让学生以仿写的形式针对读写结合点进行练写,以小片段的形式进行呈现。结语部分指出,该教学法能有效解决怎么教写作和语文课教什么的问题,它的具体实施步骤是层层推进的,降低了写作的难度,易于为学生所接受。
孙越[2]（2020）在《概念图在小学中高年级作文教学中的应用现状研究》文中研究说明概念图作为一种新式的教学工具,为作文教学提供了新的途径。虽然国内外学者已经逐步深入研究在不同学科教学中应用概念图的情况,但对概念图应用于作文教学方面的研究屈指可数。因此,笔者试图通过本次研究发现教师在作文教学中是如何认识和应用概念图、教师在作文教学中应用概念图存在哪些问题、对于教师在作文教学中应用概念图存在的问题应该怎样解决。笔者依据现有研究成果,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法以及内容分析法进行研究。首先,笔者收集、整理了概念图的相关文献,了解了概念图在教学应用方面的有关理论和现状,在此基础上阐述概念图的内涵、结构、特征、绘制过程及理论基础。其次,笔者设计了教师问卷和学生问卷、教师访谈提纲和学生访谈提纲以及内容分析的框架,对在作文课堂中应用概念图的教师和学生进行调查。然后,通过分析调查数据、访谈内容和学生的概念图及作文,发现概念图在小学中高年级作文教学应用中存在的几个问题,从教师和学生两个角度分别论述。随后,笔者又从学校、教师、学生三个方面分析产生问题的原因。最后,基于调查结果提出针对性的建议,促使教师在作文教学中更有效地使用概念图教学。在加深对概念图的认识方面,组织校外专家进行培训,构建概念图研究平台;加强校内教学团队研讨,加大概念图推广力度;鼓励教师个人主动学习,增加概念图专业知识。在优化概念图运用的设计方面,出示概念图,导入作文主题;运用概念图,解读作文要求;提供概念图,启发学生绘制;选取概念图,组织小组合作;利用概念图,引导学生写作;依据概念图,评价学生作文。在加强概念图学习的指导方面,加强学生对概念图的认识;增强学生绘制概念图的能力;培养学生运用概念图写作的习惯;引导学生将概念图与作文相融合。在加强概念图运用的评价方面,构建系统的概念图评价标准;重视多元的概念图评价主体;注重不同的概念图评价结果。
彭帅[3]（2020）在《《汉语》与《说话》辞格比较研究》文中研究表明本文运用修辞与儿童发展理论,描写分析海外小学华文教材《汉语》和《说话》中的辞格,探讨如何科学、合理编排教材辞格,从而提高海外华文学校小学生的汉语修辞能力。从辞格的多个角度进行描写、分析,发现两套教材有以下特点:相同方面,辞格类别大体一致,集中在“侧重美”和“联系美”类辞格上;辞格以儿童常用类别为主,其中比拟占比过高;常用辞格在低年级复现率高;辞格编排未充分考虑儿童认知、思维特点,遵循修辞与儿童发展理论,主要随文章内容分布;辞格多分布于儿童文学作品;辞格题材主要为儿童所熟悉的生活类、动植物类及自然现象类;辞格交融现象占比低,且以2个简单类辞格为主,辞格次类以基本类为主;辞格文化内容主要与中国的地理环境、历史典故、风俗人情及价值观等相关。不同方面,《汉语》相较于《说话》辞格数量多,递增趋势明显;主要分布在记叙、童话类文体中,《说话》主要分布在对话、儿歌体中。《汉语》辞格难度比《说话》大,相同篇目辞格难度主要体现在辞格、词汇及句式选用上。《汉语》注重儿童阅读、写作能力培养,《说话》注重儿童口语交际能力培养。教材应以修辞与儿童发展理论为依据安排辞格种类及数量,中、高年级应重视常用辞格的复现率;辞格文体、语体分布要因学生特点及教材性质而定;辞格交融现象应根据儿童的认知、思维特点选择辞格种类及次类;辞格题材的编排要充分考虑其难度及儿童所处语言环境;根据儿童所在国国情,在不同阶段选取相应难度的文化内容;低年级以感知为主,中、高年级可适当归纳、总结,并增设相应练习;应重视口语修辞。
孙众[4]（2008）在《网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究》文中进行了进一步梳理阅读教学中,语文教师对语文教材中的课文过分倚重,课堂讲解过多过细,错将教材中的课文内容当作课内阅读教学内容。这种认识和操作上的错误是导致我国小学语文课内阅读教学质量差、效率低的主要原因,而且越到中高年级这种不利影响越为突出,即使利用课外阅读也不能有效弥补。能否只利用课堂教学时间,通过信息技术与语文教学深层次整合来创设新型的信息化阅读教学环境,从而提高语文课堂教学的质量与效率呢?本研究依托“网络环境下基础教育（语文）跨越式试验研究项目”,利用信息技术,通过对小学语文中高年级课内扩展阅读的理论与实践研究,提出该问题的解决方案。本研究认为,要建构网络环境下的课内扩展阅读的理论和实践体系,必须解决三方面的问题第一,从教育学和心理学等理论出发,建构课内扩展阅读教学法。本文分析了多种扩展阅读理论与实践研究,结合跨越式原有的教学理念,完成了课内扩展阅读法的建构。该教学法最大的特点在于围绕教学目标,使用不同类型阅读资源,利用信息化阅读环境帮助学生获得丰富的阅读资源、深化阅读层次、共享阅读智慧、评估阅读质量,从而更快更好更深入地达成语文教学目标。文中还提出了该教学法的理论基础、关键属性、指导原则、注意事项等。第二,从创新教学设计角度出发,分析课内扩展阅读法的教学实施过程。课内扩展阅读法的教学实施应先从教学单元出发进行目标层级分析,然后从阅读能力、信息技术能力、阅读动机、阅读偏好等角度分析学习者在扩展阅读时的学习者特征,接着确定阅读资源选择的标准,再使用阅读工具支持阅读。本文以《鱼游到了纸上》一课为例对教学实施过程进行全程分析。包括教学设计方案分析、资源内容分析、学生作品展示、教师设计意图反思、综合课例呈现、实验效果分析等,帮助读者建立对课内扩展阅读法的全面认识与了解。第三,从资源和工具角度出发,对支持课内扩展阅读的信息化环境进行设计和开发。要达成深层次整合的目标,离不开信息化学习环境的设计。本研究主要从资源和工具两个方面设计信息化阅读环境。首先根据小学语文中高年级常见教学目标,把阅读资源分为“背景文、主题文、积累文、素材文、范例文”五种类型,接着对阅读资源的内容细化、搜索来源、制作方法给出了多种建议。本研究专门开发了一个可支持学生在线阅读,并可共享阅读体验的技术工具SURF（Share Unique Reading Feeling）。它保留了纸质阅读时的文字涂色、随手写批注等功能,还能支持学生在网络环境下的课内扩展阅读活动,能提高阅读质量,增加阅读兴趣,分享阅读体验,帮助教师有效评价学生的阅读质量和阅读效果,以及本课教学的质量。解决了以上三个问题后,本研究综合运用量性和质性分析,对该教学法的实施效果进行评估。实验结果证明:使用符合本阅读法要求的阅读资源,在语文认知目标、情感目标、写作目标的达成上,均比阅读其他资源有着更好的巩固、强化、迁移教学目标的作用。本研究的创新点有:第一,理论与实践上的创新:首先,本研究系统地提出了网络环境下小学语文中高年级课内扩展阅读的教学法,鉴别出了其中的关键要素,并对课内扩展阅读法的教学实施过程进行了剖析。其次,本研究鉴别出了扩展阅读资料的五种类型。这种资源的分类方式打破了依据课型和课时来划分资源的一贯原则,而是从教学目标的角度进行重新划分,教师可根据当前教学目标组合不同类型扩展阅读资源,并可以根据学生的认知水平、阅读偏好等在同一类型资源内灵活选择。第二,技术上的创新点:开发出内嵌于跨越式教学平台的网络阅读支持工具SURF,意为共享阅读体验Share Unique Reading Feeling。该软件不仅操作简单,效果直观,重要的是能很好地支持和评价学生的课内扩展阅读活动。学生利用SURF摘录、注释、评论功能,记录独特的阅读体验,通过创建有相同阅读兴趣的伙伴圈,共享集体阅读智慧。实现自主阅读与协作阅读相融合,阅读记录与阅读思考互辅助,阅读学习与阅读评价同促进。第三,研究方法上的创新点:本研究使用出声思维加文本编码分析的方法,研究不同组别的学生对于课文和阅读资源的主题理解,这在网络环境下的语文教学研究中是个新的尝试。
彭咏梅[5]（2020）在《群文阅读在小学中高年级古诗词教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理古诗词以其独特的韵律、凝练的语言、多样的情感、丰富的哲理给人们以情感的熏陶和人生的启迪,其作为中华民族的文化基因已经深深地融入到民族的血液中。中国传统诗词是传承人文精神的重要载体,在义务教育阶段,古诗词教学也占据着一方天地,成为了语文教学的重要组成部分,因此,古诗词教学也是当前教育界探讨的热点。《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》不仅对小学不同学段的诗词教学提出了不同的要求,如要求“低学段的学生诵读浅显的诗歌;高学段的学生能够通过语调、韵律、节奏等去诵读经典诗词,并感受诗词的内容和情感”,还对学生对于传统文化的学习与吸收提出了要求,如学生应“认识中华文化的丰厚与博大,吸收民族文化智慧,吸取人类优秀文化营养。”古诗词在继承和弘扬中国传统文化方面有着非常重要的作用。随着新课改的进行,教育工作者们不断提出许多新的阅读教学理念、自发地创新教学方法以改善教学效果,提高教学质量。群文阅读教学法则是其中被广大教师较为认可的一种阅读教学法。群文阅读教学法倡导多文本阅读,多文本阅读既是内容上的多篇,又是主题和类型上的多样。在解决语文阅读“教”与“学”矛盾的过程中,群文阅读对实现课标有关阅读量目标、培养学生语文核心素养、促进教师专业化成长具有显着价值。群文阅读如何与小学语文课程中的古诗词教学进行结合、如何通过这种教学方法提高小学语文古诗词教学质量、进一步提升学生对古诗词的学习兴趣、改善古诗词学习方法是本文研究的重中之重。本文采用理论和实践相结合的方式,从以下方面展开了研究:第一部分是对群文阅读理论的研究,包括群文阅读的概念、理论基础、重要价值;第二部分是对目前小学中高年级语文课程中古诗词教学的现状、存在问题及原因进行研究,包括对教师古诗词教学方法、学生古诗词学习效果、学生古诗词学习兴趣等方面进行调查研究,梳理总结古诗词教学中存在的问题并分析原因;第三部分是对群文阅读在小学中高年级古诗词教学中的应用进行研究,结合目前教学中存在的问题对议题的设计、组文的方法、群文阅读的实施策略进行探讨,第四部分对小学中高年级古诗词教学全流程以课例的形式进行设计与展示,最终证明新教学思路与计划的可行性。本文对目前小学中高年级语文古诗词教学中存在的问题进行分析与解构,对小学中高年级古诗词教学提出群文阅读教学实施的思路与方法,为群文阅读教学在小学中高年级古诗词中的应用提供参考。
曲平[6]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中指出教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
秦美玉[7]（2014）在《两岸小学语文教材古诗编写体例比较研究》文中认为二十一世纪以来,随着大陆课程改革的不断深入,古诗教学越来越受到人们的重视,2011年修订的语文课程标准不仅明确强调继承与发扬中华优秀文化传统,规定不同学段古诗学习的具体目标；还增加了推荐古诗篇目。作为传统的文学形式,学生接触的古诗主要来源于语文教材,因此,教材在古诗学习中起到至关重要的作用,教材中古诗选文的编排是否合理影响着学生古诗学习的效率。众所周知,与大陆同宗同源的台湾在传承中华民族古典文化的努力中取得了瞩目的成就。随着两岸三通的实现,大陆与台湾的教育交流正在不断地拓宽、深入。越来越多的人关注到两岸教材的不同,并期望通过对教材的对比提高语文教学的效率。基于以上背景,本文以大陆人教版《语文》教材、北师大版《语文》教材以及台湾翰林版《国语》教材、康轩版《国语》教材为研究对象,运用比较研究法、内容分析法细致分析了两岸课程纲领性文件的内涵,并就两岸四套小学语文教材中古诗体例编排进行了比较研究,以期取长补短,为小学语文教材中古诗选文编写体例的修订以及古诗教学效率的提高提供一定的借鉴意义。本文主体共分为五个部分,兹对各部分要义分述如下：第一章导论：简述了选题的背景意义、研究现状、研究内容及研究方法。第二章两岸小学语文古诗教学目标的比较分析：本章主要对两岸小学语文古诗教材的教学目标进行比较分析,包含三个层次,第一层是对两岸课程标准（纲要）中有关古诗教学的课程理念进行比较分析；第二层是对两岸课程标准（纲要）中古诗教学目标进行比较分析；第三层是对两岸小学语文教材中的古诗教学目标进行了比较分析。通过对比分析揭示两岸小学语文古诗教学目标的共性和个性。第三章两岸小学语文教材古诗选文收录比较分析：本章主要对两岸小学语文教材中收录的古诗选文进行了统计和比较分析。首先从篇目、朝代、题材、体裁等四个方面对两岸四套小学语文教材中收录古诗的基本数据进行了统计,在此基础上对其特点进行了比较分析。第四章两岸小学语文教材古诗体例编排的比较分析：本章具体从选文系统、知识系统、助学系统、练习系统以及教师用书五个方面对两岸四套小学语文教材中的古诗编排体例进行了文本层面的比较研究。对两岸四套小学语文教材中五个系统的特点进行了呈现,并在此基础上进行了优劣分析。第五章结论与建议：本章提供在前三章分析研究的基础上,对两岸教材中古诗编写体例的特点作出总结,并针对其特点提出完善古诗编写体例、提高古诗教学效率的建议。
魏倩[8]（2019）在《小学语文儿童诗教学内容研究》文中提出儿童诗是小学语文课程与教材的重要资源。儿童诗文字浅近、内容健康、感情真挚、适合儿童阅读,在实际教学中受到广大师生的喜爱。然而,现阶段小学语文课堂中儿童诗教学内容选择存在一定问题。本文聚焦小学儿童诗教学内容,采用文献研究法、访谈法、课例研究法和内容分析法,研究两大主要问题:（一）、现阶段中,从教材中、教案中、课例中确立的教学内容有哪些;（二）、教材中规定的、教案中预设的、课例中生成的教学内容三者有什么区别与联系。本文首先提出儿童诗教学内容分析的依据:（一）、参照语文课程标准选择儿童诗教学内容;（二）、根据文体特征选择儿童诗教学内容;（三）、基于学生学情选择儿童诗教学内容。本文的主体部分是第三、第四、第五章,分别从教材中、教案中、课例中这三个方面来分析儿童诗的教学内容。第三章,教材中的儿童诗教学内容分析。运用内容分析法,分析低年级、中高年级人教版教材中辅读系统和练习系统所呈现的教学内容。对儿童诗校本课程及其教学内容,也做了初步论述。第四章,儿童诗教案中的教学内容分析。运用内容分析法,选取低、中、高三个学段近五年小学语文重要期刊上的儿童诗教案,分析其预设教学内容的合理性。结合教学实习中的访谈,对《瀑布》教学设计进行个案研究,分析其预设教学内容的合理性。第五章,儿童诗课例中的教学内容分析。运用课例分析法,对特级教师的儿童诗教学课例进行具体分析,分别是郭学萍老师的《风》、孙双金老师的《阳光》和《太阳》、周益民老师的《诗中的声音》。通过研究,本文得到以下结论:（一）、小学语文儿童诗教学内容存在一定问题;（二）、教材中与教案中的儿童诗教学内容契合度不高;（三）、名师课例中生成的儿童诗教学内容对教材中的有一定补充;（四）、名师课例中生成的儿童诗教学内容比教案预设的更加完善。并在结论的基础上提出本文的启示:（一）、需根据学情优化儿童诗教学内容;（二）、名师课例值得借鉴。
杜辉[9]（2013）在《小学语文童话教学研究》文中指出童话教学是小学语文教学的重要组成部分，小学生可借此积累语言、启迪智慧、提高思想品德。童话教学的实践很丰富，但童话教学的理论很欠缺。本人就当前的小学语文童话教学进行了文献搜索，并进行了大量的实际调查，不仅对现行的多本教材进行调查，还重点对学生的童话学习、教师的童话教学进行了较为广泛的调查。对调查所获得的材料我进行了细致的统计和深入的分析。当前无论是童话入选文本还是童话教学方式方法，也无论是童话教学评价还是语文教师的童话教学素养方面，都存在这样那样的不足，这些不足使得小学语文童话教学没有取得应用的成就。为了促使小学语文童话教学有声有色而有效地进行，充分发挥童话的价值，使学生在童话学习中有多方面的收获。在调查分析之余，借助于童话教学的相关理论和语文课程改革的理念，我从童话文本、童话教学内容、童话教学方法、童话教学评价及语文教师童话教学素养等方面提出了一系列的建议，总结了小学各学段语文童话教学特点，并进行案例分析,希望童话教学能取得最大的实效。
王妍静[10]（2018）在《华文教材《中文》（小学版）的辞格调查与分析》文中研究表明修辞是运用语言的言语行为,有学者提出建立以修辞为纲的对外汉语教学理念,但目前汉语二语习得或相关教材的考察,一般还是以语音、词汇、语法、汉字为主要对象。本文主要调查《中文》（小学版）教材中辞格的种类,以及数量、体裁、内容分布、难度等,并与国内《语文》（人教小学版）教材进行抽样对比,考察华文教材辞格的分布和编写现状及其与国内语文教材的主要差异,从而为华文教学与教材编写提供参考和借鉴,为海外学生汉语修辞习得及研究提供参考。本文采用比较、定量和定性等方法,考察发现《中文》教材辞格的主要表现有:（1）常用辞格数量分布不均衡,比拟使用频次很高;（2）体裁和内容方面,绝大部分都呈现在记叙文和故事类课文中;（3）难度方面,分布不均衡、内容不全面;（4）出现频率最高的比拟辞格,本体没有难度的递升;（5）相匹配的练习题、教参以及教学、考试大纲等未给予辞格以相应重视等问题。另外,与《语文》的对比结果主要有:（1）关于相同的四种常用高频辞格编排情况,《中文》较《语文》而言缺乏一定的科学性和系统性;（2）在高频辞格比拟和比喻中,《语文》的难度明显高于《中文》;（3）两套教材的相同篇目在辞格内容与编排上大体一致,但对于辞格练习的形式有所区别,《中文》没有辞格及辞格教学这一部分。最后笔者尝试从辞格知识编排、教师用书编写、练习设置及其他方面对《中文》提出相应建议。
二、中高年级语文教材中的修辞知识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中高年级语文教材中的修辞知识（论文提纲范文）
（1）小学语文“以本为范，以读促写”教学法研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景、宗旨及意义 |
| 二、相关文献综述 |
| 三、研究方法及基本思路 |
| 第一章 实施“以本为范,以读促写”教学法的教材依据 |
| 一、单元导读渗透“以读促写”的阅读指导 |
| 二、课文选编体现“以读促写”的特色 |
| 三、课后习题突出“以读促写”之特点 |
| 四、“单元写作版块”中“以读促写”的范例引导 |
| 第二章 实施“以本为范,以读促写”教学法之调研状况及其基本原则 |
| 一、小学语文中、高年级写作现状调查及成因 |
| 二、实施效果反馈 |
| 三、实施“以本为范,以读促写”教学法的基本原则 |
| 第三章 实施“以本为范,以读促写”教学法的具体途径 |
| 一、学习课文中的描写方式 |
| 二、学习课文中修辞手法的运用 |
| 三、学习课文中的表现手法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:小学语文中、高年级写作及语文教学现状调查问卷 |
| 致谢 |
（2）概念图在小学中高年级作文教学中的应用现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 概念图的应用对学生的思维发展具有重要作用 |
| 1.1.2 概念图的应用对学生写作能力的培养具有重要影响 |
| 1.1.3 概念图的应用在作文教学中未得到足够重视 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 关于概念图的文献综述 |
| 1.3.1 关于概念图内涵的研究 |
| 1.3.2 关于概念图的理论基础研究 |
| 1.3.3 关于概念图的评价研究 |
| 1.3.4 关于概念图在语文教学中的应用研究 |
| 1.3.5 关于概念图研究的述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 内容分析法 |
| 1.6.3 问卷调查法 |
| 1.6.4 访谈法 |
| 1.7 研究内容 |
| 第2章 对概念图的理性认识与概念图运用的理论基础 |
| 2.1 概念图的内涵、结构、特征与绘制步骤 |
| 2.1.1 概念图的内涵 |
| 2.1.2 概念图的结构 |
| 2.1.3 概念图的特征 |
| 2.1.4 概念图的绘制步骤 |
| 2.2 在小学中高年级作文教学中运用概念图的理论基础 |
| 2.2.1 有意义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 皮亚杰图式理论 |
| 第3章 小学中高年级作文教学中概念图应用的研究设计 |
| 3.1 问卷调查研究的设计 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 |
| 3.1.2 问卷调查的对象 |
| 3.1.3 问卷调查的设计 |
| 3.2 访谈调查研究的设计 |
| 3.2.1 访谈调查的目的 |
| 3.2.2 访谈调查的对象 |
| 3.2.3 访谈提纲的设计 |
| 3.3 内容分析研究的设计 |
| 3.3.1 内容分析研究的目的 |
| 3.3.2 内容分析研究的对象 |
| 3.3.3 内容分析研究的框架设计 |
| 第4章 小学中高年级作文教学中概念图应用的研究结果分析 |
| 4.1 问卷调查结果分析 |
| 4.1.1 教师问卷结果分析 |
| 4.1.2 学生问卷结果分析 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.2.1 教师访谈结果分析 |
| 4.2.2 学生访谈结果分析 |
| 4.3 内容分析法结果分析 |
| 4.3.1 关于学生绘制的概念图分析 |
| 4.3.2 关于学生的作文分析 |
| 第5章 小学中高年级作文教学中应用概念图存在的问题及原因分析 |
| 5.1 概念图在小学中高年级作文教学应用中存在的问题 |
| 5.1.1 在教师方面存在的问题 |
| 5.1.2 在学生方面存在的问题 |
| 5.2 小学中高年级作文教学中应用概念图存在问题的原因分析 |
| 5.2.1 学校层面的原因 |
| 5.2.2 教师层面的原因 |
| 5.2.3 学生层面的原因 |
| 第6章 概念图在小学中高年级作文教学应用中的改进建议 |
| 6.1 加深对概念图的认识 |
| 6.1.1 组织校外专家进行培训,构建概念图研究平台 |
| 6.1.2 加强校内教学团队研讨,加大概念图推广力度 |
| 6.1.3 鼓励教师个人主动学习,增加概念图专业知识 |
| 6.2 优化概念图运用的设计 |
| 6.2.1 出示概念图,导入作文主题 |
| 6.2.2 运用概念图,解读作文要求 |
| 6.2.3 提供概念图,启发学生绘制 |
| 6.2.4 选取概念图,组织小组合作 |
| 6.2.5 利用概念图,引导学生写作 |
| 6.2.6 依据概念图,评价学生作文 |
| 6.3 加强概念图学习的指导 |
| 6.3.1 加强学生对概念图的认识 |
| 6.3.2 增强学生绘制概念图的能力 |
| 6.3.3 培养学生运用概念图写作的习惯 |
| 6.3.4 引导学生将概念图与作文相融合 |
| 6.4 加强概念图运用的评价 |
| 6.4.1 构建系统的概念图评价标准 |
| 6.4.2 重视多元的概念图评价主体 |
| 6.4.3 注重不同的概念图评价结果 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师问卷 |
| 附录 B 学生问卷 |
| 附录 C 教师访谈 |
| 附录 D 学生访谈 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（3）《汉语》与《说话》辞格比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究的问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 2.基础理论 |
| 2.1 修辞与儿童发展理论 |
| 2.2 辞格理论 |
| 2.3 修辞教学 |
| 3.《汉语》辞格的分布与特点 |
| 3.1 辞格种类统计 |
| 3.2 课文辞格分布描写 |
| 3.3 辞格难度 |
| 3.4 辞格与文化教学 |
| 3.5 辞格分布与小学生语文能力发展 |
| 3.6 《汉语》辞格采编特点 |
| 4.《说话》辞格的分布与特点 |
| 4.1 辞格种类统计 |
| 4.2 课文辞格分布描写 |
| 4.3 辞格难度 |
| 4.4 辞格与文化教学 |
| 4.5 辞格分布与小学语文能力发展 |
| 4.6 《说话》辞格采编的特点 |
| 5.两套教材辞格对比分析 |
| 5.1 分布对比 |
| 5.2 辞格难度分布对比 |
| 5.3 辞格与文化教学对比分析 |
| 5.4 从儿童语言能力发展看二者的辞格采编 |
| 5.5 特点对比 |
| 6 结论 |
| 6.1 小学华文教材辞格特点 |
| 6.2 存在问题 |
| 6.3 改进建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 :《汉语》(小学版)部分语料摘录 |
| 附录二 :《说话》(小学版)部分语料摘录 |
| 致谢 |
（4）网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 研究背景 |
| 1.1 引言 |
| 1.1.1 各国对阅读教学高度重视 |
| 1.1.2 我国阅读教学的研究状况与学生能力 |
| 1.1.3 “选文型”教材对阅读教学改革的呼唤 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.3.1 概念辨析 |
| 1.3.2 界定研究对象 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 与课内扩展阅读有关的阅读教学方法综述 |
| 1.4.2 与课内扩展阅读有关的阅读教学实践综述 |
| 1.4.3 网络环境下的阅读教学研究 |
| 1.4.4 对已有研究的评述 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究基础 |
| 2.1.1 以创新的语文教学理论作为指导理念 |
| 2.1.2 课文理解、扩展阅读与创新写作三个主要环节相互支持 |
| 2.1.3 以课内扩展阅读作为关键性教学环节 |
| 2.2 面临的新挑战 |
| 2.3 研究问题 |
| 2.3.1 研究内容一：课内扩展阅读教学法的建构 |
| 2.3.2 研究内容二：信息化阅读环境设计 |
| 2.3.3 研究内容三：课内扩展阅读教学法的实施与评价 |
| 2.3.4 研究路线图 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 整体研究方法：双主式行动研究法（暂命名） |
| 2.4.2 基于设计的研究方法 |
| 2.4.3 运用出声思维法、访谈、问卷、测试等的现场研究 |
| 2.5 验证资料的可信性 |
| 第三章 “目标焦点”课内扩展阅读法 |
| 3.1 教学方法的界定 |
| 3.2 “目标焦点”课内扩展阅读法的建构 |
| 3.2.1 “目标焦点”课内扩展阅读法的定义 |
| 3.2.2 理论基础 |
| 3.2.3 关键属性 |
| 3.2.4 指导原则 |
| 3.2.5 误区分析 |
| 第四章 目标焦点课内扩展阅读法的教学实施 |
| 4.1 教学目标分析的方法及技术支持 |
| 4.1.1 学段教学目标为本 |
| 4.1.2 单元教学目标为纲 |
| 4.1.3 课文教学目标为线 |
| 4.1.4 环节教学目标为点 |
| 4.1.5 信息技术工具的支持 |
| 4.2 学习者特征分析及技术支持 |
| 4.2.1 信息能力 |
| 4.2.2 阅读能力 |
| 4.2.3 阅读动机 |
| 4.2.4 阅读偏好 |
| 4.2.5 信息技术工具的支持 |
| 4.3 扩展阅读资源的类型划分 |
| 4.3.1 背景文 |
| 4.3.2 主题文 |
| 4.3.3 积累文 |
| 4.3.4 素材文 |
| 4.3.5 范例文 |
| 4.4 支持及评估课内扩展阅读的信息技术工具的设计 |
| 4.4.1 开发在线阅读工具的必要性 |
| 4.4.2 开发在线阅读工具的目标 |
| 4.4.3 SURF的主要功能 |
| 4.5 典型案例分析 |
| 第五章 信息化阅读环境设计 |
| 5.1 信息化资源的制作 |
| 5.1.1 内容细化 |
| 5.1.2 资源搜集 |
| 5.1.3 资源制作 |
| 5.2 在线阅读工具的开发 |
| 5.2.1 SURF的技术路线 |
| 5.2.2 SURF的使用说明 |
| 第六章 目标焦点课内扩展阅读法的教学效果研究 |
| 6.1 研究一：目标焦点课内扩展阅读资源对教学目标的影响研究 |
| 6.1.1 实验准备 |
| 6.1.2 实验材料 |
| 6.1.3 实验步骤 |
| 6.1.4 实验一：通过语文测试分析课文认知目标达成情况 |
| 6.1.5 实验二：利用出声思维分析课文情感目标达成情况 |
| 6.1.6 实验三：利用学生作品分析写作课文目标达成情况 |
| 6.2 研究二：SURF工具对于课内扩展阅读的影响研究 |
| 6.2.1 实验一：后台数据分析 |
| 6.2.2 实验二：调查问卷 |
| 6.2.3 实验三：师生访谈 |
| 6.2.4 结论 |
| 第七章 总结与反思 |
| 7.1 研究成果 |
| 7.2 研究结论 |
| 7.3 研究创新之处 |
| 7.4 研究不足之处 |
| 7.5 后续研究的关注方向 |
| 参考文献 |
（5）群文阅读在小学中高年级古诗词教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由 |
| 二 研究的目的和意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究意义 |
| 三 研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四 研究综述 |
| 创新点 |
| 第一章 群文阅读理论概述 |
| 第一节 群文阅读概念界定 |
| 一 对群文的概念界定 |
| 二 对群文阅读的概念界定 |
| 第二节 群文阅读的理论基础 |
| 一 文本互织理论 |
| 二 建构主义理论 |
| 二 最近发展区理论 |
| 第三节 群文阅读的重要价值 |
| 一 扩大学生阅读量 |
| 二 还原学生阅读主体地位 |
| 三 激发学生阅读兴趣 |
| 四 提高学生阅读能力 |
| 第二章 小学中高年级古诗词教学现状调查及问题分析 |
| 第一节 小学语文中高年级古诗词教材现状 |
| 一 小学语文中高年级古诗词选编数量 |
| 二 小学语文中高年级古诗词内容分析 |
| 第二节 小学中高年级古诗词教学现状调查 |
| 一 调查概况 |
| 二 调查结果分析 |
| 第三节 小学中高年级古诗词教学中存在的问题 |
| 一 重识记轻感悟 |
| 二 教学方法难创新 |
| 三 古诗词教学内容单薄 |
| 第四节 小学中高年级古诗词教学中存在问题归因分析 |
| 一 以课本为主的传统教学理念 |
| 二 以解词释义为主的传统教学方法 |
| 三 教学目的应试化 |
| 四 学生被动接受知识的不良学习习惯 |
| 第三章 群文阅读在小学中高年级古诗词教学中的应用策略 |
| 第一节 小学中高年级古诗词教学群文阅读议题设计原则 |
| 一 可议论性和开放性原则 |
| 二 聚焦性原则 |
| 三 激趣性原则 |
| 四 延展性原则 |
| 第二节 小学中高年级古诗词教学群文阅读组文方法 |
| 一 作者类的组文方法 |
| 二 意象类的组文方法 |
| 三 情感类的组文方法 |
| 四 主题类的组文方法 |
| 五 手法类的组文方法 |
| 第三节 小学中高年级古诗词教学群文阅读实施策略 |
| 一 以一带多扩展深度和广度 |
| 二 精略结合突出意境与情感 |
| 三 分析总结寻找关联与差别 |
| 第四章 小学中高年级古诗词群文阅读教学课例分析 |
| 第一节 一样送别多样离情课例分析 |
| 一 课例设计 |
| 二 课例评价与反思 |
| 第二节 王维诗中画课例分析 |
| 一 课例设计 |
| 二 课例评价与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（7）两岸小学语文教材古诗编写体例比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、文献综述 |
| (一) 对小学教材中古诗编排的研究 |
| (二) 对两岸语文教科书的对比研究 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一) 基本概念界定 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 第二章 两岸小学语文古诗教学目标的比较分析 |
| 一、两岸课程标准(纲要)理念之比较分析 |
| 二、两岸课程标准(纲要)中古诗教学目标比较分析 |
| (一) 两岸课程标准(纲要)中古诗教学目标的共性分析 |
| (二) 两岸课程标准(纲要)中古诗教学目标的个性特点 |
| 三、两岸小学语文教材中古诗教学目标比较分析 |
| (一) 两岸小学语文教材中教学目标的共性分析 |
| (二) 两岸小学语文教材中教学目标的差异比较 |
| 第三章 两岸小学语文教材古诗选文收录比较分析 |
| 一、两岸小学语文教材收录古诗篇目比较分析 |
| (一) 收录古诗篇目统计 |
| (二) 收录古诗篇目比较分析 |
| 二、两岸小学语文教材收录古诗朝代分布比较分析 |
| (一) 收录古诗朝代分布统计 |
| (二) 收录古诗朝代分布比较分析 |
| 三、两岸小学语文教材收录古诗题材比较分析 |
| (一) 收录古诗题材统计 |
| (二) 收录古诗题材比较分析 |
| 四、两岸小学语文教材收录古诗体裁比较分析 |
| (一) 收录古诗体裁统计 |
| (二) 收录古诗体裁比较分析 |
| 第四章 两岸小学语文教材古诗体例编排的比较分析 |
| 一、选文系统 |
| (一) 课题 |
| (二) 语译 |
| (三) 赏析 |
| 二、知识系统 |
| (一) 四套教材知识系统特点 |
| (二) 四套教材知识系统比较研究 |
| 三、助学系统 |
| (一) 四套教材助学系统特点 |
| (二) 四套教材助学系统比较研究 |
| 四、练习系统 |
| (一) 四套教材练习系统的特点 |
| (二) 四套教材练习系统比较研究 |
| 五、教师用书 |
| (一) 四套教材教师用书特点 |
| (二) 四套教材教师用书比较研究 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| (一) 两岸不同的课程理念 |
| (二) 不同理念导致的编写体例不同 |
| 二、建议 |
| (一) 针对教材编写者的建议 |
| (二) 针对教材使用者的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间科研情况统计 |
| 致谢 |
（8）小学语文儿童诗教学内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 儿童诗的教育价值 |
| 1.1.2 儿童诗是小学语文教育的重要课程资源 |
| 1.1.3 新课程标准下需大力加强对儿童诗教学内容的研究 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 语文教学内容研究综述 |
| 1.3.2 儿童诗本体研究综述 |
| 1.3.3 儿童诗教学及教学内容研究综述 |
| 1.3.4 对已有研究评述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 语文教材内容 |
| 1.4.2 语文教学内容 |
| 1.4.3 儿童诗 |
| 1.4.4 儿童诗教学内容 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究问题 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.5.4 研究框架 |
| 第2章 儿童诗教学内容的分析依据 |
| 2.1 参照语文课程标准选择儿童诗教学内容 |
| 2.2 根据文体特征选择儿童诗教学内容 |
| 2.2.1 抓住儿童诗的语言特征 |
| 2.2.2 抓住儿童诗的内容特征 |
| 2.2.3 把握儿童诗的意境特征 |
| 2.3 基于学生学情选择儿童诗教学内容 |
| 2.3.1 小学生各学段认知发展特点 |
| 2.3.2 小学生言语发展特点 |
| 第3章 教材中的儿童诗教学内容分析 |
| 3.1 低年级教材中的儿童诗教学内容分析 |
| 3.1.1 低年级教材中的儿童诗概况 |
| 3.1.2 辅读系统呈现的儿童诗教学内容 |
| 3.1.3 练习系统呈现的儿童诗教学内容 |
| 3.2 中高年级教材中的儿童诗教学内容分析 |
| 3.2.1 中高年级教材中的儿童诗概况 |
| 3.2.2 辅读系统呈现的儿童诗教学内容 |
| 3.2.3 练习系统呈现的儿童诗教学内容 |
| 3.3 儿童诗校本课程及其教学内容 |
| 3.4 结论与分析 |
| 第4章 儿童诗教案的教学内容分析 |
| 4.1 低年级儿童诗教案的教学内容分析 |
| 4.2 中年级儿童诗教案的教学内容分析 |
| 4.3 高年级儿童诗教案的教学内容分析 |
| 4.4 《瀑布》教学设计的个案研究 |
| 4.4.1 《瀑布》教学预设的基本流程 |
| 4.4.2 《瀑布》教学内容预设行为与思维 |
| 4.4.3 儿童诗《瀑布》预设教学内容的合理性 |
| 4.5 结论与分析 |
| 第5章 儿童诗课例的教学内容分析 |
| 5.1 低年级儿童诗课例的教学内容分析 |
| 5.1.1 《风》文本解读 |
| 5.1.2 《风》教学环节的展开 |
| 5.1.3 《风》课例评议与分析 |
| 5.2 中年级儿童诗课例的教学内容分析 |
| 5.2.1 《阳光》、《太阳》文本解读 |
| 5.2.2 《阳光》、《太阳》教学环节的展开 |
| 5.2.3 《阳光》、《太阳》课例评议与分析 |
| 5.3 高年级儿童诗课例的教学内容分析 |
| 5.3.1 《诗中的声音》文本解读 |
| 5.3.2 《诗中的声音》教学环节的展开 |
| 5.3.3 《诗中的声音》课例评议与分析 |
| 5.4 结论与分析 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 小学语文儿童诗教学内容存在一定问题 |
| 6.1.2 教材中与教案中的儿童诗教学内容契合度不高 |
| 6.1.3 名师课例中生成的儿童诗教学内容对教材中的有一定补充 |
| 6.1.4 名师课例中生成的儿童诗教学内容比教案预设的更加完善 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 需根据学情优化儿童诗教学内容 |
| 6.2.2 名师课例值得借鉴 |
| 6.3 研究反思 |
| 6.3.1 研究的创新 |
| 6.3.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录A 现行三套小学语文教科书儿歌、儿童诗作品一览 |
| 附录B 所有教学设计中的教学目标、人教版教材中的辅读系统与练习系统中的练习题与提示 |
| 致谢 |
（9）小学语文童话教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究意义 |
| （三）研究方法 |
| 一、童话及童话教学概述 |
| （一）童话的概述 |
| （二）小学语文童话教学概述 |
| 二、有关童话教学的理论 |
| （一）小学生学习及心理发展理论 |
| （二）与童话教学相关的教学论理论 |
| 三、小学语文童话教学现状调查 |
| （一）小学生对童话兴趣爱好调查 |
| （二）小学语文童话教学资源及教材文本调查 |
| （三）小学语文童话教学情况调查 |
| （四）小学语文童话教学评价情况调查 |
| （五）小学语文童话教学中教师情况调查 |
| （六）调查总结 |
| 四、小学语文童话教学现状分析 |
| （一）小学生童话学习态度分析 |
| （二）小学语文教材中童话选文情况分析 |
| （三）小学语文童话教学方式方法分析 |
| （四）小学语文童话教学评价分析 |
| （五）小学语文教师童话教学态度和观念分析 |
| （六）小学语文童话教学中存在的问题及原因 |
| 五、小学语文童话教学改进建议 |
| （一）关于童话入选教材的建议 |
| （二）关于童话教学内容的建议 |
| （三）关于童话教学方式方法的建议 |
| （四）关于童话教学评价的建议 |
| （五）关于语文教师童话教学素养培养的建议 |
| 六、小学各学段语文童话教学特点及案例分析 |
| （一）低年级语文童话教学 |
| （二）中年级语文童话教学 |
| （三）高年级语文童话教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 附：本人在读期间发表的科研论文及获奖情况一览表 |
（10）华文教材《中文》（小学版）的辞格调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 教材简介与辞格分类体系 |
| 1.4 语料说明与研究方法 |
| 2 《中文》教材的辞格调查 |
| 2.1 低、中、高年级辞格种类调查 |
| 2.2 低、中、高年级辞格数量分布情况调查 |
| 2.3 低、中、高年级辞格体裁分布情况调查 |
| 2.4 低、中、高年级辞格内容分布情况调查 |
| 2.5 低、中、高年级辞格难度调查 |
| 2.6 小结 |
| 3 《中文》与《语文》的对比分析 |
| 3.1 辞格分布情况对比分析 |
| 3.2 辞格难度对比分析 |
| 3.3 其他方面对比分析 |
| 3.4 小结 |
| 4 《中文》教材的辞格分析及相关建议 |
| 4.1 辞格知识编排总体分析及建议 |
| 4.2 教师用书编写与练习设置分析及建议 |
| 4.3 其他方面的分析及建议 |
| 5 结语 |
| 5.1 主要成果 |
| 5.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一：《中文》(小学版)部分辞格语料标注摘录 |
| 附录二：《语文》(人教小学版)部分辞格语料标注摘录 |
| 致谢 |
四、中高年级语文教材中的修辞知识（论文参考文献）
- [1]小学语文“以本为范，以读促写”教学法研究[D]. 刘艳梅. 湖南大学, 2019(07)
- [2]概念图在小学中高年级作文教学中的应用现状研究[D]. 孙越. 上海师范大学, 2020(07)
- [3]《汉语》与《说话》辞格比较研究[D]. 彭帅. 暨南大学, 2020(04)
- [4]网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究[D]. 孙众. 北京师范大学, 2008(10)
- [5]群文阅读在小学中高年级古诗词教学中的应用研究[D]. 彭咏梅. 上海师范大学, 2020(03)
- [6]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]两岸小学语文教材古诗编写体例比较研究[D]. 秦美玉. 首都师范大学, 2014(09)
- [8]小学语文儿童诗教学内容研究[D]. 魏倩. 上海师范大学, 2019(08)
- [9]小学语文童话教学研究[D]. 杜辉. 安徽师范大学, 2013(03)
- [10]华文教材《中文》（小学版）的辞格调查与分析[D]. 王妍静. 暨南大学, 2018(01)