一、学习雷锋、康笃明 把粉碎“四人帮”的斗争进行到底（论文文献综述）
周国斌[1]（2018）在《教育局长的实践逻辑》文中指出“郡县治,天下安。”在我国教育行政体制中,市县教育局长处在承上启下的关键环节,其重要性不言而喻。如果说“一位好校长就是一所好学校”,那么也可以说“一位好教育局长就是一方好教育”。基层教育实践场域中的关系十分复杂,关涉各方利益,教师、家长、教育行政人员等群体都有其独特的文化习性,有自身的利益诉求,教育场域中的博弈相当激烈。作为教育政策落实落地的主要执行者,教育局长所处的教育场域十分复杂。一个具有执行力的教育局长,要具有分析解决复杂问题的能力,能够发挥自己的主观能动性,结合教育场域中的具体情境,对教育政策的内容、执行程序作一定程度的变通,灵活性、创造性地执行教育政策,保证教育政策落实落地。在这一过程中,教育局长遵循的是现实教育场域中的实践逻辑。教育局长的实践遵循着自身独特的逻辑。教育局长的实践逻辑是其教育实践活动的行动指南,也是本论文研究教育局长的理论视角。本论文以布迪厄社会实践理论为理论工具,以L省A市L教育局长为个案,对教育局长这一实践主体和教育局这一实践场域进行了白描,从内场域、外场域和综合场域三个方面,以叙事的方式,分析了其在义务教育政策执行中展现的“日用而不自知”的实践行动,描述教育局长复杂艰巨的日常工作和生存状态,客观呈现了教育局长的具体实践逻辑样态,对教育局长实践逻辑的内涵、表征形式、特征、影响因素进行了理论分析,揭示教育局长实践背后的实践逻辑,进而改进教育局长的实践,推动区域基础教育的改革和发展。教育局长实践逻辑的表征形式包括象征性语言、实践策略和路径依赖,具有关系的复杂性、结构的生成性、行为的情境性、选择的优先性、风格的稳定性的特征,其影响因素包括主观因素、现实因素、专业因素、潜在因素几方面。教育局长实践逻辑具有提高政策执行效率、对教育政策进行矫正和发挥教育局长的主观能动性的价值,其局限性表现为教育实践和教育理论存在断裂的风险、工具理性的泛滥和角色转换困难。生成教育局长的实践逻辑,需要实事求是,具体问题具体分析,政策与策略相结合,确保主观能动性的导向性与科学性,构建教育局长实践逻辑,要保持政策文本与实践文本、个人与他者以及教育理论和实践的合理张力。
旷新年[2]（2016）在《穿制服的“作家”:解读阎连科》文中提出马克思所说的,历史第一次是以悲剧的方式发生,第二次则是以喜剧的方式演出。阎连科以一种"推土机"式的巨大的、特殊的"天才",成了这个时代最好的抒情诗人。在我看到的所有阎连科的评论中,党艺峰的《一个宫廷抒情诗人及其写作:阎连科论》可谓独得之秘。它一击即中,一字千金。与那些不知所云的吹捧构成鲜明对照,它一剑封喉,一刀毙命。因此,我的这些文字不过是在党艺峰的题目下面对阎连科神话继续作一点开掘和探讨。
方乐[3]（2006）在《法官角色转换：理论与经验的双重考查》文中提出当前中国的司法改革十分关注法官的素质建设，人们希望在知识、学历、教育、培训等各方面提升中国法官的整体素质，进而推动中国的司法改革向纵深方向发展。为此，总体上而言，人们对法官素质建设有着很高的期望。但事实上，中国的司法改革欲全面推进，除了要有高素质的法官外，还需要考虑法官断案时所必然会涉及的、具体的外围机制。这些外围机制，从社会学角色理论上说，就是法官司法实践时所处的角色环境。正是因为这个情景系统的紊乱，使得依托于西方法治实践及其司法经验并为中国法律人所广泛接受的法官角色，一到中国，便或多或少发生了“走样”和“位移”。为此，在中国具体的法治语境下，分析西方法官角色定位理论适用于中国所可能带来的利弊得失，厘清中国法官角色的特有因素，意义无疑重大。这是第一章的内容。第二章，在系统梳理新中国成立后至今、中国法官角色转换的历史轨迹的基础上，语境化地展现中国法官角色所必须包含的特有因素以及角色扮演时的固有逻辑，进而指出，当下中国的司法审判，与其说是一个简单地法官“司法者”角色扮演的过程，到不如说是一个法官角色转换的过程。当然，这种角色的转换是伴随着法官所处的空间的这种由日常的生活领域向司法场域的迈进同时进行的。为此，也正是在这样一个转换的过程中，一些制度性的因素会被非制度化进而被排除出司法的运作机制，而一些非制度化的因素则又会被制度化进而纳入到司法的运作机制之中。换言之，司法实践的整个过程可以说又是一个“双重制度化”的过程；而中国法官角色的塑造，实际上又会汲取他／她所承担的多种社会角色中的有益部分，并进而在此基础上以一个综合性的角色展现在人们的面前。第三、第四章，则是在个案的基础上，对第二章所得出的这一命题进行了经验性的分析，并具体指出阻碍中国法官角色转换的两大障碍性因素：贫困化和行政化，同时，提出了三点改革方案。结语的内容，是对本文所采用的分析方法与理论视角予以进一步的展开，以期回应全社会对于中国司法及其改革的关注。
余秀兰[4]（2002）在《中国教育的城乡差异 ——一种文化再生产现象的分析》文中研究指明我国的城乡差异问题是一个既古老又现实的问题，而且随着近些年来的社会发展，这一问题已引发一系列社会问题，在一定程度影响了我国社会现代化的进程。城乡教育差异是城乡差异的一个重要内容，而教育中的文化再生产是造成我国城乡二元结构更隐蔽的文化因素。 文化再生产理论是许多西方冲突论学者解释不平等问题的重要理论，其中最具影响的是法国学者布尔迪厄的研究。布尔迪厄之后，很多国家的学者也都用其理论和概念研究或解释本国的一些不平等问题，如种族差异、阶层差异、性别差异。我国关于文化再生产理论的介绍不多，用其去解释、分析问题的则更为少见。 本研究主题是运用文化再生产理论，从城乡教育差异角度，考察我国教育中的文化再生产现象，而且主要讨论具有较深隐蔽性的普通教育中的文化再生产现象。 本研究从方法论上讲，追求从结构的、关系的角度思考问题；希望能质疑我们教育理论与实践中的一些“想当然”的常识或假设，如课程组织和知识选择的原则、考试的标准、城乡教育目标的假设等；另外，还力求宏观与微观研究相结合，一方面从结构层面上解释、思考一些教育问题，另一方面走进学校，走进现实，去了解一些正在发生的、哪怕是细微的事实，分析一些具体的事物，如课程表、试卷、作文、学校规范等，希望把社会不平等、城乡二元结构等宏观问题与课程、教学、评估等微观过程结合起来，建立教育过程与社会不平等的结构联系。 具体的研究方法主要是文献研究和实地研究。文献研究包括内容分
王蒙[5]（1997）在《踌躇的季节》文中提出 第一章久违了,我亲爱的朋友。是什么样的庸俗龌龊的事务缠住了你!电话和采访,仪式和聚会,名誉头衔和上不上镜头,意气之争与阴谋诡计,泼污水的快意与一锤子打不出一个响屁来的木头墩子。打翻了的醋罐与绝望的震怒旋涡中的稻草,迅速的反应与短平快的出手,碍于情面的约稿与半是文场半是官场的公关……王蒙,你就这样地浪费着你的才华和来之不易而又深知老之将至的大好光阴! 而我时时想着你,这且写不完的长篇小说,和我一样地重要,和我一样地老去,青春已经像小鸟一样地飞去不再飞回,又是和我一样地大化微尘,不足挂齿。你追求的是龙种,而收获的是跳蚤!谁
静海[6]（1977）在《学习雷锋、康笃明 把粉碎“四人帮”的斗争进行到底》文中研究指明 十四年前,伟大领袖和导师毛主席亲笔题词,向全党、全军、全国人民发出了“向雷锋同志学习”的伟大号召。接着,在祖国各地迅速掀起了学习雷锋的群众运动,千百万革命青年从雷锋的平凡而伟大的事迹里得到了启示,受到了教育。他们都在深深思索着一个问题:人应该怎样生,路应该怎样行?人的生命只有一次,用什么来书写自己的
曹平伟,周新民[7]（1977）在《优秀共青团员曹平伟、周新民二同志的联合发言》文中研究表明 各位首长、各位来宾、老师们、同学们:在英明领袖华主席领导全党全军全国人民深入揭批“四人帮”,抓纲治国,走向天下大治的大好形势下,在举国欢庆《毛泽东选集》第五卷出版发行的大喜日子里,上级党委决定在我院隆重举行授予康笃明烈士“优秀共产党员”、“模范团干部”光荣称号命名大会,对我们是极大的关怀和鼓舞。只有在英明领袖华主席为首的党中央,继承毛主席
宋永珍[8]（1977）在《成都市委宣传部宋永珍副部长的讲话》文中认为 同志们:在举国上下热烈欢呼《毛泽东选集》第五卷出版发行,积极响应华主席“抓纲治国”的战略决策,深入开展揭批“四人帮”斗争的大好形势下,我们今天在这里隆重举行命名大会,授予康笃明同志“革命烈士”、“优秀共产党员”、“模范团干部”和曹平伟、周新民二同志“优秀共青团员”的光荣称号,我代表市委向大会表示祝贺,并向
丁耿林[9]（1977）在《四川省高教局丁耿林局长的讲话》文中研究指明 同志们:在英明领袖华主席为首的党中央全面落实抓纲治国的战略决策,深入揭批“四人帮”反党集团的滔天罪行取得伟大胜利的大好形势下,在全国各族人民热烈欢呼《毛泽东选集》第五卷的出版发行,掀起学习马列主义、毛主席着作的高潮中,四川省革命委员会批准追认成都体育学院七五级工农兵学员康笃明同志为“革命烈士”,中共成都市
二、学习雷锋、康笃明 把粉碎“四人帮”的斗争进行到底（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学习雷锋、康笃明 把粉碎“四人帮”的斗争进行到底（论文提纲范文）
（1）教育局长的实践逻辑（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)基础教育行政管理体制改革需要 |
| (二)当前基础教育改革发展需要 |
| (三)研究者个人经历与旨趣 |
| 二、研究目的与价值 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究价值 |
| 三、文献综述 |
| (一)教育政策执行研究梳理 |
| (二)教育局长研究梳理 |
| (三)教育实践逻辑研究梳理 |
| (四)现有研究评价 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法的选择 |
| (三)研究对象的确定 |
| (四)研究伦理 |
| (五)研究的信度效度 |
| 五、论文创新与不足 |
| (一)论文创新 |
| (二)论文不足 |
| 第一章 教育局长实践逻辑的理论阐述 |
| 一、实践逻辑的内涵 |
| (一)实践与教育实践 |
| (二)教育的理论逻辑与实践逻辑 |
| (三)教育局长的实践逻辑与基层教育生态 |
| 二、教育局长实践逻辑的理论基础 |
| (一)布迪厄的实践逻辑理论 |
| (二)角色理论 |
| 三、教育局长的场域与惯习 |
| (一)场域：教育局长实践逻辑的现实空间 |
| (二)惯习：教育局长实践逻辑的基础 |
| (三)基层教育行政场域中的利益与时间 |
| 第二章 主体与位置：我所研究的教育局长和教育局 |
| 一、教育局长的成长历程 |
| (一)幸福与伤痕：学生时代的教育影响 |
| (二)从“教师”到“教育”：工作初期的职业影响 |
| (三)焦虑与困惑：教育局长工作伊始的影响 |
| 二、教育局长的自我形象刻画 |
| (一)是政府行政官员,又是教育领导者 |
| (二)有事业心和责任感,有时却孤立无援 |
| 三、教育局长眼中的教育局 |
| (一)“全能式”：教育局的职能定位 |
| (二)“人、财、事权分离”：教育局实际运作 |
| 第三章 内场域中的教育局长实践逻辑 |
| 一、教育局内场域 |
| (一)“共同愿景”：团结班子成员 |
| (二)“有威有位在有为”：带领中层干部 |
| (三)“心里有杆秤”：管理一线科员 |
| (四)“不是自己的梦自己圆”：协同县区教育局长 |
| 二、学校内场域 |
| (一)“扶上马,送一程”：给新任校长打气 |
| (二)“要让马儿跑,就得多吃草”：局长就是为校长服务的 |
| (三)“让教师都轻装上阵”：教育局长就该为教师排忧解难 |
| (四)“好老师不是天生的”：促进教师专业发展 |
| 第四章 外场域中的教育局长实践逻辑 |
| 一、上级部门外场域 |
| (一)“会哭穷”：与上级行政主管部门的沟通 |
| (二)“立名目”：与上级业务主管部门的沟通 |
| 二、平行部门外场域 |
| (一)“小人物更要拜”：与财政局的协调 |
| (二)“逢进不考”：与人社局的协调 |
| (三)“谁也不爱干”：与多部门的协调 |
| 三、社会相关领域外场域 |
| (一)“正面引导”：与大众媒介的互动 |
| (二)“借力发力”：与社会名人的互动 |
| (三)“实属无奈”：与学生家长的互动 |
| 第五章 综合场域中的教育局长实践逻辑 |
| 一、综合管理中的实践逻辑 |
| (一)“考试安全是最大的安全”：中、高考的综合应对 |
| (二)“不能一拆了之”：毒跑道事件的深度反思 |
| (三)“啥招都用上了”：校园周边环境综合治理 |
| 二、突发事件中的实践逻辑 |
| (一)“救灾先救孩子”：抗洪救灾的关键决策 |
| (二)“零容忍与警惕扩大化”：校园欺凌的预防与治理 |
| (三)“稳定压倒一切”：涉教上访事件的平复处理 |
| 第六章 结构与反思：教育局长实践逻辑的分析 |
| 一、教育局长实践逻辑的表征形式 |
| (一)实践策略 |
| (二)象征性语言 |
| (三)路径依赖 |
| 二、教育局长实践逻辑的特征分析 |
| (一)关系的复杂性 |
| (二)结构的生成性 |
| (三)行为的情境性 |
| (四)选择的优先性 |
| (五)风格的稳定性 |
| 三、教育局长实践逻辑的影响因素分析 |
| (一)复杂的行动主体：主观因素 |
| (二)教育行政职能转型期的角色冲突：现实因素 |
| (三)轮番登场的基础教育改革：专业因素 |
| (四)良莠不齐的官场文化：潜在因素 |
| 第七章 保持实践张力：教育局长实践逻辑的合理构建 |
| 一、教育局长实践逻辑的价值 |
| (一)提高政策执行效率 |
| (二)对教育政策进行矫正 |
| (三)发挥教育局长的主观能动性 |
| 二、教育局长实践逻辑的局限性 |
| (一)教育实践和教育理论存在断裂的风险 |
| (二)工具理性的泛滥 |
| (三)角色转换困难 |
| 三、教育局长实践逻辑的生成 |
| (一)实事求是,具体问题具体分析 |
| (二)政策与策略相结合 |
| (三)确保主观能动性的导向性与科学性 |
| 四、教育局长实践逻辑的“张力”寻求 |
| (一)教育实践的遵循：政策文本与实践文本的合理张力 |
| (二)教育场域中的人：个人与他者的合理张力 |
| (三)教育局长的追求：教育理论和实践的合理张力 |
| 结语与研究展望 |
| 一、重视教育局长的实践逻辑 |
| (一)教育局长实践的艰巨性和复杂性 |
| (二)教育局长遵循着实践逻辑 |
| 二、做一名优秀的教育局长 |
| (一)教育局长要“信教” |
| (二)教育局长的“守望”与“了望” |
| (三)教育局长的三重角色作用 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（2）穿制服的“作家”:解读阎连科（论文提纲范文）
| 一、写作的缘起 |
| 二、一个当代文学的奇迹 |
| 三“、禁书作家”阎连科 |
| 四“、政治波普” |
| 五、任性的语言 |
| 六“、革命浪漫主义”的顶峰 |
| 七“、神实主义”的由来 |
| 八、写作的奇观 |
| 九、平庸的恶 |
| 十、失败的性描写 |
| 十、写作的叛徒 |
| 结论 |
（3）法官角色转换：理论与经验的双重考查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引子：研究法官角色定位的中国意义 |
| 一、问题及问题的界定 |
| 二、研究方法和理论突破 |
| 三、本文的主要内容与结构 |
| 第一章：法官是什么? |
| 一、从古典主义到后现代 |
| 二、中国语境下的反思与重构 |
| 第二章：法官角色转换基本理论 |
| 一、法官角色的转换 |
| 1、当下中国法官的应然角色 |
| 2、新中国法官角色的转换：1949-2005 |
| 二、法官的角色转换 |
| 第三章：法官角色转换效果的实证考查 |
| 一、调查背景 |
| 二、调查、方法及材料的运用 |
| 三、有无效果?能达几何? |
| 第四章：法官角色转换的阻却性因素及其消解 |
| 一、为什么? |
| 1、就事论事 |
| 2、事外说事 |
| 二、怎么办? |
| 经验地研究中国的司法及其改革(代结语) |
| 主要参考文献 |
| 后语 |
（4）中国教育的城乡差异 ——一种文化再生产现象的分析（论文提纲范文）
| 引论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、论题的选择 |
| 三、研究主题及其框架 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究的意义及创新 |
| 第一章 文献述评 |
| 一、再生产理论渊源 |
| 二、几种再生产理论 |
| 三、近年来关于文化再生产理论的探讨及其实证研究 |
| 第二章 城乡教育差异的背景和家庭中文化资本的差异 |
| 一、城乡差异的历史与根源 |
| 二、经济上的差距 |
| 三、城乡居民文化上的差距及其为子女提供文化资本的差异 |
| 四、城乡正规幼儿教育的差距 |
| 五、城乡早期教育结果的差异 |
| 第三章 教育政策中的文化倾向 |
| 一、新中国成立以后的17年 |
| 二、“文化大革命”期间 |
| 三、1978年以后 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 教育内容与评价标准的文化倾向：教科书与高考试卷分析 |
| 一、教科书(语文)分析 |
| 二、高考试卷(语文)分析 |
| 第五章 教育实践过程中的城乡差异：个案研究 |
| 一、案例背景材料 |
| 二、课程表分析 |
| 三、教案分析 |
| 四、师资力量及教学条件分析 |
| 五、学校规范分析 |
| 六、学生家庭背景分析 |
| 七、学生对自身地位的认同：不平等的合法化 |
| 八、本章小结 |
| 第六章 从文化再生产到社会再生产 |
| 一、大学生的城乡身份分析 |
| 二、大学生专业选择的城乡差异 |
| 第七章 结论与思考 |
| 一、入学前的城乡差异 |
| 二、学校教育存在着文化再生产现象 |
| 三、文化再生产的结果是社会再生产 |
| 四、再生产循环圈的中断 |
| 五、几个需要进一步探讨的问题 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、学习雷锋、康笃明 把粉碎“四人帮”的斗争进行到底（论文参考文献）
- [1]教育局长的实践逻辑[D]. 周国斌. 东北师范大学, 2018(12)
- [2]穿制服的“作家”:解读阎连科[J]. 旷新年. 文艺争鸣, 2016(02)
- [3]法官角色转换：理论与经验的双重考查[D]. 方乐. 南京师范大学, 2006(12)
- [4]中国教育的城乡差异 ——一种文化再生产现象的分析[D]. 余秀兰. 南京大学, 2002(11)
- [5]踌躇的季节[J]. 王蒙. 当代, 1997(02)
- [6]学习雷锋、康笃明 把粉碎“四人帮”的斗争进行到底[J]. 静海. 成都体育学院院刊, 1977(S1)
- [7]优秀共青团员曹平伟、周新民二同志的联合发言[J]. 曹平伟,周新民. 成都体育学院院刊, 1977(S1)
- [8]成都市委宣传部宋永珍副部长的讲话[J]. 宋永珍. 成都体育学院院刊, 1977(S1)
- [9]四川省高教局丁耿林局长的讲话[J]. 丁耿林. 成都体育学院院刊, 1977(S1)