一、全国计算机等级考试大纲——一级考试大纲（论文文献综述）
濮阳莉,郭凤清,亓峰,王诗雨[1]（2021）在《基于职业教育改革背景下NCRE对中职计算机教学的影响探究》文中进行了进一步梳理明确全国计算机等级考试对中职计算机教学的积极影响和消极影响,科学解释教、学及考试三者之间的关系及其相互影响,更好地应用于全国计算机等级考试,以考促学,以考促教,教考相长,推进全国计算机等级考试和中职计算机教学的改革发展,保证全国计算机等级考试的信度和效度,提高教育教学质量,提升考生的计算机应用能力水平。
徐卫英,胡旭飞,刘飞宇,祝家凯[2]（2021）在《题库微视频管理系统的设计》文中进行了进一步梳理为了提升学生学习效率和提高Office等级考试的通过率,设计用于学生日常学习与练习的题库微视频管理系统是十分必要的。本文应用ASP.NET和SQL Server技术设计并实现了该系统,主要实现了题目查询与练习、视频搜索与观看、难点展示与处理等模块功能。实践结果表明,该系统基本能够满足学生参与Office等级考试的学习需求。
刘丽丽[3]（2021）在《中职会计电算化专业教师课程“诊改”能力研究 ——基于河北省Y校的实践》文中认为高质量发展是“十四五”期间我国经济社会发展的主题。中职教育是普及高中阶段教育、构建现代职业教育体系的基础,其质量事关我国教育发展大局。教育质量依赖于教师质量,高素质教师队伍是推动中职教育高质量发展的关键。本研究综合运用文献分析、比较研究等研究方法,基于河北省Y校课程“诊改”实践,探究了会计电算化专业教师课程“诊改”能力建设与发展问题。首先,基于OBE理论,明确了中职学校专业课程的生成逻辑及目标遵从,确认专业教师课程“诊改”能力的形成亦应遵循课程生成逻辑与目标。目前,中职学校人才培养存在升学、就业、证书（证书制度）3重导向。据此,比较《会计基础》和《基础会计》课程内容以及职业技能等级证书《考试标准》要求,发现不同导向下课程内容具有一定差异,需要中职专业教师予以适当增减。其次,调查了河北省Y校专业教师课程“诊改”能力的现实状况,确认中职专业教师课程“诊改”能力依然较弱。主要表现在:课程“诊改”认知仍不够全面,“诊改”实践能力依然不强,课程“诊改”适应能力、信息反馈能力和自我发展能力均未达到“较好”的状态。做好专业课程“诊改”工作,推进中职学校高质量发展,需要专业教师持续提升课程“诊改”能力水平。再次,立足调查结果,按照国务院及各级政府教育行政部门的相关政策要求,并借鉴域外经验,遵循科学性、发展性和实用性3项原则,设计了中职学校专业教师课程“诊改”能力框架,具体包括课程“诊改”认知、“诊改”实践、“诊改”适应、“诊改”反馈、“诊改”发展能力等5项一级指标,下设14个二级指标,可用于专业教师课程“诊改”能力建设与发展实践。最后,基于河北省Y校课程“诊改”实践,针对会计电算化专业教师课程“诊改”能力建设与发展存在的弱项,提出了专业课教师课程“诊改”能力发展的行动建议,具体包括激发内生动力、增强发展活力、提升实践功力、凝聚发展合力和寻求外部助力等5个方面,供中职学校专业教师建设和发展课程“诊改”能力实践参考,供同类院校专业教师提升课程“诊改”能力借鉴。
赵阳[4]（2021）在《《学在中国》初中级教材与新HSK考试大纲对比分析》文中指出来华留学预科教育蓬勃发展,新出版的《学在中国》系列教材是专门的对外汉语预科教材,教材出版说明中明确提出“教材涵盖HSK考试相应级别要求”,即学习完《学在中国》初中级教材可通过HSK四级考试。教材覆盖大纲内容越多,学习教材后通过相应级别HSK考试的可能性越大,HSK四级考试达及格线180分是中国政府奖学金各专业高校入学的最低汉语能力标准,研究《学在中国》初中级教材与新HSK一到四级考试大纲的匹配程度,考查教材能否真正帮助留学生通过相应级别的汉语水平考试是十分必要的。本文分六部分,第一章“绪论”介绍选题依据、选题意义、研究方法、研究对象和相关研究综述。本文借助统计分析、图表分析等方法,从词汇、语法、话题、教材练习和考题等方面考查《学在中国》初中级教材对新HSK一到四级考试大纲的覆盖程度,有利于全面把握《学在中国》初中级教材的特点,促进师生根据教材的实际情况科学备考,提高新HSK相应级别考试的通过率。对教材修订、教学等提出建议,促进留学生汉语学习,推进对外汉语教学事业的发展。第二章通过《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲词汇对比分析,得出教材对一二级大纲词汇的覆盖率高于对三四级的覆盖率,词汇覆盖率总体比较理想;另外,教材词汇重现率比较低,但教材有紧贴生活实际、前沿科技的词汇,增加了教材的趣味性。第三章通过《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲语法对比分析,得出教材对大纲一二级语法的覆盖率高,对三四级的覆盖率较低,语法覆盖率总体比较低。第四章通过《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲话题对比分析,得出教材缺少体验感悟等大话题,教材对大纲子话题和具体话题的覆盖率均不到一半,总体而言,教材对大纲话题的覆盖率比较低,特别是二三四级的覆盖率低。第五章通过《学在中国》初中级教材习题和新HSK考试大纲考题对比分析,得出教材练习对新HSK一到四级考题题型基本完全覆盖,教材除写作难度稍大外,难度与大纲考题相当,教材的练习很有针对性。“结语”得出学习完《学在中国》初中级教材后,通过HSK一二级考试可能性很大,通过三四级考试有挑战。另外,本文对教材修订和教学提出一定的建议,如打破课文单一对话形式,加入记叙文、说明文等来提高话题容纳度,还可扩充词汇、语法等,以此促进预科教材和教学发展。
汪芳琳[5]（2021）在《《YCT标准教程1》与新YCT一级考试的匹配度研究》文中提出在“汉语热”的背景下,国际上也正掀起一阵汉语学习者“低龄潮”,然而学界针对少儿初级汉语教材的研究却远不及成人初级汉语教材研究。在新中小学汉语考试（YCT）开始实行后,以YCT考试大纲为依据并参考考试真题编着的《YCT标准教程》于2016年正式问世。《YCT标准教程》是以YCT（新中小学汉语考试）考试大纲为依据并参考考试真题编写的汉语教材。本文采用人工结合计算机语言标注统计、对比分析等方法,从词汇、语法、语言功能和练习几个方面考查教材与考试大纲及考试真题的适配度。研究发现,教材与考试的匹配度总体上较高,但教材中仍有许多待完善的部分,如副课文中出现不少超纲或非大纲内容,每课实际出现的生词量远大于教材与大纲要求的词汇量,教材重点生词的复现次数达到6次及以上的仅占66%,总体复现率有待提高,语法项目编排存在头重脚轻等情况。根据研究结果,论文从上述各方面对教材编写、课堂教学提出针对性建议。鉴于罗马尼亚汉语教师群体对《YCT标准教程》与新YCT考试了解情况欠佳,本文分别对教材编写和考试推广提出几点建议。希望通过本项研究帮助汉语教师更加科学地使用教材,并能有效发挥考试对教学的积极作用,推动汉语教学在海外的持续健康发展。
张子凡[6]（2020）在《《博雅汉语》（初级起步篇）与新HSK大纲对比分析》文中认为在对外汉语教学中,教材起着至关重要的作用,教材中词汇、语法、话题的选择和编排很大程度上决定了学生的学习内容。一套完整的综合课教材通常由初级、中级和高级三个阶段构成,有些教材增加了准中级阶段,教材在编排的过程中也规定了学生在学完某个阶段后应该达到相应的HSK等级,例如《博雅汉语》的编者李晓琪就提出“学完《博雅汉语》的四个不同阶段后,学习者的汉语水平可以分别达到HSK的3级、6级、8级和11级”。本文选择了2012年修订的现行对外汉语综合教材《博雅汉语》（初级起步篇）两册书进行分析,并主要结合2015版HSK一至三级大纲,对教材中的词汇、语法点和话题进行统计和图表分析,以检验教材与大纲的内容关系,为学生的学习和教材的编写提供建议。本文主要采取文献分析法、对比分析法、统计归纳法进行研究。收集有关对外汉语教材研究的文献资料,以初级阶段教材研究为重点,包括专着、期刊论文、学位论文等。分类归纳已有的研究成果和相关理论,并整理出与本文相关的研究成果,为本文提供一定的理论支撑。对于统计工作最繁杂的词汇方面,主要使用计算机工具进行定量分析。将《博雅汉语》（初级起步篇）两本教材中的课文部分录入电脑,以TXT纯文本格式建立教材语料库,再使用语料库分词和词性标注软件CorpusWordParser对教材文本进行分词处理,并借助2002年由学者Laurence Anthony开发的单语语料库分析研究工具AntConc对词汇的总词数、重现率等数据进行统计,最后进行人工校对,力求数据准确无误。文章主体共包含词汇、语法、话题三大部分。首先词汇方面,通过相关分词和统计软件分析了教材词汇的特点,发现教材词汇量较大,但词汇的复现率较低,大概在3到4之间,教材词汇与一至三级大纲词汇的重合率较高,达到90%左右,比较值得肯定。其次语法方面,教材与大纲语法点数量持平,但平均每课3个语法点,稍微超出相关标准,同时教材与大纲语法点的重合状况并不乐观,仅有56.9%。最后话题方面,教材对大纲话题的覆盖率仅有42.5%,可以适当控制话题难度。文章还在每个部分的最后一节提出了相应的问题和建议,希望对今后《博雅汉语》教材的修订提供借鉴。结语部分总结了本文发现的《博雅汉语》（初级起步篇）的一些问题和可取之处,并客观总结了文章存在的不足。
陈颖[7]（2020）在《《HSK考试大纲》动名兼类词研究》文中进行了进一步梳理本文以《HSK考试大纲》中收录的动名兼类词为主要研究对象,首先将其与《汉语水平词汇等级大纲》所收录的动名兼类词进行对比分析,并基于语料库进行词频和义频的统计,从数量、等级分布和词性标注等角度就《HSK考试大纲》动名兼类词的收词合理性进行探讨;然后考察《汉语水平考试真题集》（2018版）所收录的HSK1-6级总计30套真题中大纲动名兼类词的使用情况,从等级分布、词频和义频等角度探究大纲动名兼类词与HSK考试的配合度;最后,基于以上探讨结果就《HSK考试大纲》中动名兼类词收词和HSK考试中大纲动名兼类词的应用情况提出一些问题和思考,并结合问题提出相关教学建议,以期为对外汉语动名兼类词教学提出一定的参考。
高玉洁[8]（2020）在《面向YCT的汉语考试词典构想 ——基于哥伦比亚大不列颠王国乡村学校学生的调查》文中提出新中小学生汉语考试——Youth Chinese Test（简称YCT）因能证明中小学生的汉语水平和能力,帮助他们实现竞争优势而广受欢迎。但目前市场上流行的汉语学习词典大都是普适性的,针对新中小学生汉语考试的汉语学习词典较为缺乏,难以满足学生的需求。为了帮助国外中小学汉语学习者更有效地学习汉语,同时在YCT考试中取得优异的成绩,本篇论文的研究结合前人的经验,使用文献研究法、访问谈话法、调查问卷法和对比分析法展开研究。本文将介绍目前汉语学习词典、汉语考试词典工具书以及YCT考试的具体情况,并对以西班牙语为母语的中小学生进行访谈及问卷调查,了解他们使用汉语词典的情况及需求,并分析他们的二语习得特点。基于上述描写和考察,本篇论文从宏观结构和总体框架两大方面对YCT汉语考试词典进行编纂构想,介绍《YCT汉语考试词典》的蓝本框架设计,明确词典的收录内容,举例说明词典针对性、趣味性和应试性三大编写原则,最后从文化、拼音、插图、释义、游戏和儿歌六大部分介绍词典的特色设计之处。本篇论文是为学习汉语的外国中小学生编写双语（汉语-西班牙语）词典的一次尝试,旨在探索编写面向海外中小学生的外向型汉语学习词典时需遵守的原则和方法,希望能为以后汉语外向型学习词典的编写提供参考建议。相信对外汉语词典界能够不断研究改进词典的编纂,在日后设计出受西语区学生欢迎的汉语学习词典,以促进汉语二语教学与学习。
李慧敏[9]（2020）在《基于IRT的来华留学生CAT分级测试研究》文中进行了进一步梳理在“一带一路”倡议的深入推进下,世界汉语教学蓬勃发展,来华留学人数稳步增长。分级测试作为教学开展前的前瞻性测试,对后续教学的顺利开展有着举足轻重的作用。当前互联网技术发展迅速,计算机自适应性测验有了实现的可能。基于IRT的来华留学生CAT分级测试的研究对于提高分班的信度和效度,减轻分班的工作量,增强对不同汉语能力及水平的留学生的教学针对性,以提升老师的教学效果以及学生的学习效率具有理论和实践意义。本文的研究工作主要分为三个阶段,第一阶段对语言测试、第二语言分级测试以及计算机自适应性分级测试的国内外研究现状进行了总结和分析,在此基础上通过对国内外语言标准化测验的试卷结构、题型结构和题型频次的统计和分析,确定了成分和技能相结合的试卷结构,具体包括词汇、语法、听力理解和阅读理解四个部分。第二阶段的工作为试题开发,首先通过对比分析,建立了《目标汉语基础篇》系列教材和新HSK各等级语言能力水平对照表,接着在教材和新HSK共有词及语法点的基础上,确定了试题的测试点范围,在此基础之上,根据CAT测试的特性确定了具体题型并进行了具体试题的开发。第三阶段的工作为题库建设,首先通过汉语国际教育云平台进行试题库录入、组卷、试题发布以及试卷的回收和批阅等工作,再综合运用EXCEL、SPSS、BILOGMG3.0等软件进行数据统计、项目反应理论的假设检验、试题的参数估计和题目质量分析等工作,从而剔除劣质试题,建立题库。本文的研究工作表明:基于项目反应理论、依托计算机云计算的线上测试方式是当前最适合来华留学生分级测试的考试形式。首先,就测试形式而言,只需具备手机/电脑、网络两个条件,就能随时随地进行分级测试;其次,就试卷结构而言,成分和技能相结合的分立式笔试形式,能够精确评定语言能力水平;第三,就题型设置而言,四选一题型在作答时具有方便、快捷的特点,可实现自动阅卷评分;最后,就分班工作而言,基于IRT的CAT分级测试形式能够实现人力物力资源的节约,而且教学机构有更充足的时间合理安排班级和师资、制定教学计划。本文的创新之处在于:首先,构建了国内外语言标准化测验的试卷结构、题型结构和题型频次的对比表;其次,建立了《目标汉语基础篇》系列教材和新HSK各等级语言能力水平对照表;第三,开发了480道适用于计算机自适应性测试的试题;第四,依托云平台开展线上预测试工作;第五,运用项目反应理论的方法筛选试题,构建了可应用于计算机自适应性测验的题库。本文的不足之处包括两方面,首先没有构建基于网络的自动分题系统;其次,部分题型的设置需要进一步斟酌。
周维国[10]（2020）在《中学生地球科学素养测评研究》文中研究指明随着我国经济社会的高速发展,与地球科学相关的资源、环境、灾害等问题日益突出。同时,地球科学内容在基础教育质量监测、国际大规模科学学业评估等测评中受到重视。中学生作为未来社会的主力军,他们的地球科学素养水平应该受到关注。基于此,本研究以中学生为研究对象,围绕“地球科学素养及其测评”展开了系统研究工作,主要回答以下三个研究问题:中学生地球科学素养测评的理论框架如何构建?中学生地球科学素养测评工具如何开发?中学生的地球科学素养水平如何?为解决上述研究问题,本研究基于以证据为中心的设计理论、建构理论、项目反应理论、经典测量理论,综合运用文献分析、量化研究、质性研究等多种方法,主要的研究工作和成果如下。第一,构建中学生地球科学素养测评框架。基于文献分析法,结合地球科学教育的实际情况,本研究将中学生的地球科学素养测评的一级维度划分为地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践、对地球科学的情感和态度,并将地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践划分为了四个表现水平,确定了学生对地球科学的情感和态度测评指标。第二,开发高质量的中学生地球科学素养测评工具。本研究对地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践两个维度进行纸笔测评,对地球科学的情感和态度进行态度量表调查。纸笔测评工具和态度量表工具在初步编制后,均经过多次试测和修改,形成了最终的地球科学素养测评工具。利用测评工具进行正式测试后,测评工具的各项参数符合项目反应理论和经典测量理论的参数要求,得到了质量可靠的中学生地球科学素养测评工具。第三,发现并总结提炼中学生地球科学素养的整体特征。整体来看,大部分初二年级被试在地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践的水平能够达到初中毕业的要求;大部分高二年级被试在地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践的水平高于初中毕业的要求,但能达到高中毕业要求的被试较少;被试对地球科学的情感和态度有较高水平,但是在质疑精神维度水平较低,有待提升。最后,在以上研究的基础上,本研究基于施测学校探究影响中学生地球科学素养水平的原因,并提出相关建议。本研究从学生成绩和师生访谈的角度对中学生地球科学素养现状进行了原因分析与探讨。针对中学生地球科学素养的现状,笔者提出理顺基础教育阶段的地球科学课程设置、注重提升教师个人地球科学素养、改革现有的地球科学教学方式、创新地球科学的评价方式等四点建议,以提升中学生的地球科学素养水平。
二、全国计算机等级考试大纲——一级考试大纲（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、全国计算机等级考试大纲——一级考试大纲（论文提纲范文）
（1）基于职业教育改革背景下NCRE对中职计算机教学的影响探究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1.概况 |
| 1.1 全国计算机等级考试 |
| 1.2 中职校 |
| 2.对中职计算机教学的积极影响 |
| 2.1 以考促学 |
| 2.2 以考促教 |
| 2.3 规范计算机基础教学 |
| 3.对中职计算机教学产生的消极影响 |
| 3.1 “唯考试”教育 |
| 3.2 “碎片化”教育 |
| 3.3 使教育本末倒置，影响正常的教学秩序 |
| 4.结语 |
（2）题库微视频管理系统的设计（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 题库和微视频的创建 |
| 3 系统功能设计 |
| 3.1 系统功能分析 |
| 3.2 系统功能设计 |
| 3.2.1 前台功能设计 |
| 3.2.2 后台功能设计 |
| 4 系统实现 |
| 4.1 数据库设计 |
| 4.2 模块功能实现 |
| 4.2.1 前台主界面 |
| 4.2.2 后台主界面 |
| 5 结束语 |
（3）中职会计电算化专业教师课程“诊改”能力研究 ——基于河北省Y校的实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的和内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 教学“诊改”研究 |
| 1.3.2 课程“诊改”研究 |
| 1.3.3 教师能力发展研究 |
| 1.3.4 会计电算化专业特点研究 |
| 1.3.5 研究现状评述 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 1.5 核心概念 |
| 1.5.1 中职学校 |
| 1.5.2 课程诊改 |
| 1.5.3 专业课程教师 |
| 1.5.4 教师课程诊改能力 |
| 第二章 中职教师课程“诊改”能力的目标向度 |
| 2.1 内部:中职学校专业课程的生成逻辑 |
| 2.1.1 OBE理论及其应用现状 |
| 2.1.2 OBE视域下的课程生成 |
| 2.1.3 OBE理论的“诊改”价值 |
| 2.2 外部:中职学校人才培养的三重导向 |
| 2.2.1 升学导向 |
| 2.2.2 就业导向 |
| 2.2.3 证书导向 |
| 2.3 差异:同门课程之间内容及标准比较 |
| 2.3.1 《基础会计》与《会计基础》比较 |
| 2.3.2 《会计基础》与《考试标准》比较 |
| 2.3.3 比较分析的结果与结论 |
| 2.4 目标:教师课程“诊改”能力的向度 |
| 2.4.1 基于普通教育课程实施能力的分析 |
| 2.4.2 基于中职课程“诊改”要求的分析 |
| 2.4.3 基于中职教育三重目标要求的分析 |
| 第三章 中职教师课程“诊改”能力的现状调查 |
| 3.1 案例学校及专业 |
| 3.1.1 案例学校的基本情况 |
| 3.1.2 会计电算化专业情况 |
| 3.1.3 课程“诊改”实践情况 |
| 3.2 调查过程及方法 |
| 3.2.1 调查过程 |
| 3.2.2 调查方法 |
| 3.3 调查结果及分析 |
| 3.3.1 访谈对象情况 |
| 3.3.2 访谈内容编码 |
| 3.3.3 调查结果分析 |
| 第四章 教师课程“诊改”能力框架与能力发展 |
| 4.1 课程诊改能力框架的设计 |
| 4.1.1 设计依据 |
| 4.1.2 设计原则 |
| 4.1.3 框架内容 |
| 4.2 课程诊改能力现状分析 |
| 4.2.1 诊改认知能力 |
| 4.2.2 诊改实践能力 |
| 4.2.3 诊改适应能力 |
| 4.2.4 诊改反馈能力 |
| 4.2.5 诊改发展能力 |
| 4.3 教师课程诊改能力发展 |
| 4.3.1 激发内生动力 |
| 4.3.2 增强发展活力 |
| 4.3.3 提升实践功力 |
| 4.3.4 凝聚发展合力 |
| 4.3.5 寻求外部助力 |
| 第五章 研究结论与前瞻 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.1.1 确定了中职学校教师课程“诊改”能力的目标向度 |
| 5.1.2 调查了中职学校专业教师课程“诊改”能力的现状 |
| 5.1.3 设计了中职学校专业教师课程“诊改”能力的框架 |
| 5.1.4 提出了中职教师发展课程“诊改”能力的行动建议 |
| 5.2 存在不足 |
| 5.3 研究前瞻 |
| 5.3.1 普及职业教育评价知识 |
| 5.3.2 创建职业教育改进学科 |
| 5.3.3 课程“诊改”能力发展 |
| 参考文献 |
| 附件1 《业财一体信息化应用职业技能证书(初级)考试标准》 |
| 附件2 中职教师课程“诊改”能力现状访谈提纲(面向中职任课教师) |
| 附件3 中职教师课程“诊改”能力现状访谈提纲(面向校长、财经部主任、任课教师) |
| 致谢 |
（4）《学在中国》初中级教材与新HSK考试大纲对比分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 相关研究综述 |
| 1.5.1 对外汉语教材研究综述 |
| 1.5.2 HSK考试大纲研究综述 |
| 第2章 《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲词汇对比分析 |
| 2.1 新HSK考试大纲词汇分析 |
| 2.2 《学在中国》初中级教材词汇分析 |
| 2.2.1 《学在中国》初中级教材词汇概况 |
| 2.2.2 《学在中国》初中级教材词汇重现情况分析 |
| 2.3 《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲词汇对比分析 |
| 2.4 词汇小结和建议 |
| 第3章 《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲语法对比分析 |
| 3.1 新HSK考试大纲语法分析 |
| 3.2 《学在中国》初中级教材语法分析 |
| 3.3 《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲语法对比分析 |
| 3.4 语法小结和建议 |
| 第4章 《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲话题对比分析 |
| 4.1 新HSK考试大纲话题分析 |
| 4.2 《学在中国》初中级教材的话题分析 |
| 4.3 《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲话题对比分析 |
| 4.4 话题小结和建议 |
| 第5章 《学在中国》初中级教材习题和新HSK考试大纲考题对比分析 |
| 5.1 新HSK考试大纲考题分析 |
| 5.2 《学在中国》初中级综合教材习题分析 |
| 5.2.1 《基础教程1》习题概况 |
| 5.2.2 《实践教程1》习题概况 |
| 5.3 《学在中国》初中级综合教材习题和新HSK考试大纲考题对比分析 |
| 5.4 练习小结和建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《学在中国》教材语法统计表 |
| 附录二 《学在中国》教材超纲语法 |
| 附录三《学在中国》习题类型统计表1 |
| 附录四《学在中国》习题类型统计表2 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（5）《YCT标准教程1》与新YCT一级考试的匹配度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 对外汉语教材的研究与评估 |
| 1.2.2 少儿汉语教材的研究与评估 |
| 1.2.3 教材与考试相关研究 |
| 1.2.4 《YCT标准教程》与YCT考试相关研究 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.3.1 《YCT标准教程》简介 |
| 1.3.2 新YCT考试简介 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 《YCT标准教程1》与新YCT一级考试大纲的匹配度研究 |
| 2.1 词汇的匹配度研究 |
| 2.1.1 教材词汇量 |
| 2.1.2 教材生词复现率 |
| 2.1.3 教材词汇与新YCT一级考试大纲词汇覆盖度 |
| 2.2 语法的匹配度研究 |
| 2.2.1 教材语法项目数量和编排特点 |
| 2.2.2 教材与新YCT一级语法大纲的覆盖度 |
| 2.3 语言功能的匹配度研究 |
| 2.3.1 教材的语言功能项目分类和编排特点 |
| 2.3.2 教材与新YCT一级语言功能的覆盖度 |
| 第3章 《YCT标准教程1》与新YCT一级考试真题的匹配度研究 |
| 3.1 词汇的匹配度 |
| 3.1.1 教材生词在真题词汇中的覆盖率 |
| 3.1.2 真题词汇在教材生词中的覆盖情况 |
| 3.2 语法点的匹配度 |
| 3.3 语言功能的匹配度 |
| 3.3.1 真题语言功能项目统计 |
| 3.3.2 教材与真题语言功能项目匹配度分析 |
| 3.4 练习的匹配度 |
| 3.4.1 教材测试题型与设置特点 |
| 3.4.2 教材测试题与新YCT一级考试真题的匹配度分析 |
| 第4章 基于研究结果对教材与考试的建议 |
| 4.1 对教材的建议 |
| 4.2 对新YCT考试的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 罗马尼亚汉语教师对《YCT标准教程》和新YCT考试的了解情况调查问卷 |
| 附录2 罗马尼亚布加勒斯特大学孔子学院考点新YCT考试情况 |
| 附录3 新YCT考试成绩与使用YCT教材和非YCT教材的相关性分析 |
| 致谢 |
（6）《博雅汉语》（初级起步篇）与新HSK大纲对比分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究内容及相关研究现状 |
| 1.关于教材编写的研究 |
| 2.关于《博雅汉语》的研究 |
| 3.关于《HSK考试大纲》的研究 |
| 三、研究对象、研究方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| 四、研究重点、难点与创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.研究创新点 |
| 第一章 《博雅汉语》(初级起步篇)与新HSK一至三级词汇大纲对比分析及建议 |
| 第一节 《博雅汉语》(初级起步篇)词汇情况分析 |
| 一、《博雅汉语》(初级起步篇)生词总量分析 |
| 二、《博雅汉语》(初级起步篇)词数情况分析 |
| 第二节 《博雅汉语》(初级起步篇)词汇重现率 |
| 一、两册教材词汇基本情况 |
| 二、重现率为0(在教材中只出现过一次)的词汇 |
| 三、重现率最高的前20个词 |
| 四、词汇的重现次数 |
| 第三节 《博雅汉语》(初级起步篇)与一至三级词汇大纲覆盖度 |
| 一、新HSK大纲词汇特点 |
| 二、《初级起步篇》与一至三级词汇大纲的覆盖率 |
| 第四节 教材词汇编排问题及其建议 |
| 第二章 《博雅汉语》(初级起步篇)与新HSK大纲一至三级语法点分析及建议 |
| 第一节 《博雅汉语》(初级起步篇)语法点数量和编排特点 |
| 一、语法点数量统计 |
| 二、语法点数量分析 |
| 第二节 《博雅汉语》(初级起步篇)与大纲语法点对比 |
| 一、教材与大纲语法点的覆盖度 |
| 二、大纲未收语法点统计 |
| 三、教材所缺语法点统计 |
| 第三节 教材语法点选编的问题和建议 |
| 第三章 《博雅汉语》(初级起步篇)与新HSK一至三级大纲话题对比分析及建议 |
| 第一节 《初级起步篇》和一至三级大纲话题情况分析 |
| 一、大纲话题分类情况 |
| 二、《初级起步篇》话题分类情况 |
| 第二节 《初级起步篇》与一至三级大纲话题覆盖度分析 |
| 一、重合话题统计 |
| 二、教材所缺话题统计 |
| 第三节 初级教材话题选编问题及建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）《HSK考试大纲》动名兼类词研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题目的与意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 汉语兼类词及动名兼类词本体研究 |
| 1.2.2 对外汉语教学中的兼类词及动名兼类词研究 |
| 1.2.3 关于《HSK考试大纲》的研究 |
| 1.3 研究范围与研究方法 |
| 2.《HSK考试大纲》动名兼类词分布及收词情况 |
| 2.1 《考试大纲》中的动名兼类词 |
| 2.2 《等级大纲》中的动名兼类词 |
| 2.3 《考试大纲》与《等级大纲》动名兼类词收词比较 |
| 2.3.1 《考试大纲》与《等级大纲》重合词汇 |
| 2.3.2 《考试大纲》新增词汇 |
| 2.3.3 《考试大纲》删减词汇 |
| 2.4 小结 |
| 3.新HSK考试真题中大纲动名兼类使用情况研究 |
| 3.1 新HSK考试简介 |
| 3.2 HSK真题中的大纲动名兼类词 |
| 3.2.1 大纲一、二级动名兼类词 |
| 3.2.2 大纲三、四级动名兼类词 |
| 3.2.3 大纲五、六级动名兼类词 |
| 3.3 小结 |
| 4.针对动名兼类词教学建议 |
| 4.1 参照大纲词性标注进行教学 |
| 4.2 结合话题大纲进行教学 |
| 4.3 重视单音节动名兼类词的教学 |
| 5.结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（8）面向YCT的汉语考试词典构想 ——基于哥伦比亚大不列颠王国乡村学校学生的调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 国内外研究现状综述及发展趋势 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 第2章 汉语学习词典情况分析 |
| 2.1 汉语学习词典概况 |
| 2.1.1 汉语学习词典发展概况 |
| 2.1.2 汉语学习词典使用情况与问题 |
| 2.2 外向型汉语学习词典与内向型汉语语文词典 |
| 2.3 汉语学习词典与汉语考试词典 |
| 2.4 汉语考试词典工具书 |
| 第3章 YCT汉语考试词典蓝本设计 |
| 3.1 YCT考试及其词汇 |
| 3.1.1 YCT考试 |
| 3.1.2 《YCT大纲》词汇 |
| 3.2 汉语学习词典需求的调查 |
| 3.2.1 大不列颠王国乡村学校汉语学习情况 |
| 3.2.2 调查报告 |
| 3.3 中小学生汉语学习特点及对汉语学习词典的需求 |
| 3.4 YCT汉语考试词典蓝本设计 |
| 3.4.1 YCT汉语考试词典宏观结构设想 |
| 3.4.2 YCT汉语考试词典总体框架构想 |
| 3.5 YCT应试汉语词典的特色设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（9）基于IRT的来华留学生CAT分级测试研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、选题意义 |
| 三、理论基础 |
| (一)语言学和心理学基础 |
| (二)项目反应理论(IRT) |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第一章 相关研究综述 |
| 第一节 语言测试的相关研究 |
| 一、语言测试的发展历程 |
| 二、国内外语言测验结构分析 |
| 第二节 分级测试的相关研究 |
| 一、汉语作为第二语言的分级测试 |
| 二、英语作为第二语言的分级测试 |
| 第三节 计算机自适应性分级测验的相关研究 |
| 一、计算机自适应性汉语分级测验的研究现状 |
| 二、计算机自适应性英语分级测验的研究现状 |
| 第二章 试题开发 |
| 第一节 考试对象 |
| 一、考生数量 |
| 二、考生水平 |
| 第二节 考试形式及内容范围 |
| 一、考试形式 |
| 二、考试的内容范围 |
| 第三节 试卷结构及考试题型 |
| 第三章 题库建设 |
| 第一节 预测试 |
| 一、试题的编制和审定 |
| 二、试题库的建设 |
| 三、预测试的实施 |
| 第二节 假设检验及参数估计 |
| 一、Logistic模型简介 |
| 二、参数估计 |
| (一)单维性检验 |
| (二)参数估计及试题筛选 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）中学生地球科学素养测评研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与研究背景 |
| 第二节 问题提出与研究概念界定 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 第四节 研究方法和研究技术路线 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于科学素养及其测评的研究综述 |
| 第二节 关于地球科学素养及其测评的研究综述 |
| 第三章 中学生地球科学素养测评框架的构建 |
| 第一节 中学生地球科学素养测评的维度确定 |
| 第二节 中学生地球科学素养测评维度的水平划分 |
| 第三节 中学生地球科学素养测评方式及其测试内容的确定 |
| 第四章 中学生地球科学素养纸笔测评工具的开发 |
| 第一节 中学生地球科学素养纸笔测评的试题编制 |
| 第二节 基于审题专家和教师的建议完善纸笔测评工具 |
| 第三节 中学生地球科学素养纸笔测评中的测验等值技术 |
| 第四节 基于试测数据完善纸笔测评工具 |
| 第五章 中学生地球科学态度量表的开发 |
| 第一节 地球科学态度量表的初步编制 |
| 第二节 基于学者和学生的反馈完善地球科学态度量表 |
| 第三节 基于试测数据完善态度量表工具 |
| 第六章 中学生地球科学素养的正式测试与工具检验 |
| 第一节 中学生地球科学素养测评的工具组成与施测情况 |
| 第二节 中学生地球科学素养测评工具的检验 |
| 第七章 中学生地球科学素养的表现特征与讨论 |
| 第一节 中学生地球科学素养测试结果的整体分析 |
| 第二节 中学生地球科学素养的群体差异分析 |
| 第三节 中学生地球科学素养测评维度之间的关系与释义 |
| 第四节 基于样本的中学生地球科学素养现状的原因分析 |
| 第五节 提升中学生现有地球科学素养水平的建议 |
| 第八章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新之处 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 地球科学素养纸笔测评工具的初稿 |
| 附录2 中学生地球科学素养态度调查量表 |
| 附录3 正式测试的初高中地球科学素养纸笔测评和量表试题 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
四、全国计算机等级考试大纲——一级考试大纲（论文参考文献）
- [1]基于职业教育改革背景下NCRE对中职计算机教学的影响探究[J]. 濮阳莉,郭凤清,亓峰,王诗雨. 河北旅游职业学院学报, 2021(04)
- [2]题库微视频管理系统的设计[J]. 徐卫英,胡旭飞,刘飞宇,祝家凯. 福建电脑, 2021(11)
- [3]中职会计电算化专业教师课程“诊改”能力研究 ——基于河北省Y校的实践[D]. 刘丽丽. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [4]《学在中国》初中级教材与新HSK考试大纲对比分析[D]. 赵阳. 吉林大学, 2021(01)
- [5]《YCT标准教程1》与新YCT一级考试的匹配度研究[D]. 汪芳琳. 浙江科技学院, 2021(03)
- [6]《博雅汉语》（初级起步篇）与新HSK大纲对比分析[D]. 张子凡. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]《HSK考试大纲》动名兼类词研究[D]. 陈颖. 四川师范大学, 2020(08)
- [8]面向YCT的汉语考试词典构想 ——基于哥伦比亚大不列颠王国乡村学校学生的调查[D]. 高玉洁. 广东外语外贸大学, 2020(12)
- [9]基于IRT的来华留学生CAT分级测试研究[D]. 李慧敏. 大连外国语大学, 2020(07)
- [10]中学生地球科学素养测评研究[D]. 周维国. 华东师范大学, 2020(08)