一、初中课文重难点确定与突破（论文文献综述）
顾宁静[1]（2019）在《“部编本”初中语文教材文言文教学研究》文中研究说明“部编本”语文教材是“教育部编义务教育语文教科书”的简称,从2016年开始在部分省市试用,并逐步推广至全国。文言文是语文教材中系统性较强、难度较高的部分,在注重文化传承的大背景下,研究新教材中文言文教学的任务十分迫切。本文首先基于义务教育语文课程标准和实际的初中教学情况,分析初中文言文教学的规定及要求,明确教学的大方向;接着,立足于“部编本”教材,细致整理了教材中的所有文言文,共三十八篇（不包括古诗词）,从文体、题材、文言知识点三个角度全面分析文本;然后,根据对教材和选文分析,明确“部编本”初中教材文言文选文的特点;最后,在相关理论的指导下,为“部编本”教材初中文言文的教学设计提出可行性建议,并指出具体实施初中文言文教学时应注意的问题,尤其是当前较为关注的文言文衔接的问题。希望给一线的语文教师提供最直接的帮助。
吴芳[2]（2019）在《统编本初中《语文》助读系统的使用策略研究》文中认为语文教育有着悠久的历史,与社会历史发展具有同步性。语文教科书是伴随着语文教育出现的可称之为“蓝本”的书籍。它是中华精神文明的结晶,语文教科书身上肩负着传播中华文化的使命。语文教科书由选文、知识、作业、助读系统四个部分组成,对教师和学生都有着特殊的意义,它是教师备课与授课的重要依据,同时也是学生学习的“例子”,起着联系教师和学生的纽带作用。助读系统是教科书的极为重要的一部分,能起到激发阅读兴趣、提升学生自学能力、增强语文素养的重要作用。助读系统的要素可以分为提示语、注释、材料、附录参考资料四大类,每个要素都有其特殊的功能。这些内容将在文章第一部分进行阐述。随着现代化进程的加快,语文教科书中的助读系统的具体内容也在进一步变化、完善。究其来源,语文新课标、“先行组织者”策略、“有意义学习”理论、“最近发展区”理论以及现代相关学科的发展皆为助读系统的发展提供了理论支持,指导着语文教科书助读系统不断向着更完善的方向发展。就助读系统变化而言,统编本教材在构建过程中呈现出编排逐渐完善、落实核心素养趋向“一课一得”、问题设置趋向启发学生思维、表述亲切趋向亲切自然等特色。这些内容将在文章第二部分进行阐述。诚然,统编本紧扣新课标,有广泛的题材、充实的内容,但严谨有余,灵活性有些欠缺,加之教师对助读系统缺乏必要的了解,以至对助读内容了解不够,未对相关助读内容引起足够的重视,从而对学生的引导不够,助读系统未达到提升学生的语文素养的最终目的。因此,研究统编本初中语文教科书的助读系统便具有了必要性。以上内容将在文章的第三部分进行阐述。将助读系统应用到实际教学中是本研究的目的所在。然而统编本助读系统的使用效率不容乐观。为使助读系统更好的发挥其功能,笔者针对性地拟出了助读系统的使用建议与策略。笔者将从助读系统的要素出发探究助读系统的有效性使用策略,这是第四部分的内容。
田晓蕾[3]（2018）在《部编版初中语文教科书助读系统使用研究》文中认为“教育部编义务教育语文教科书”（七年级上册）（简称为“部编版初中语文教科书”）于2016年9月正式在全国投入使用。此套初中语文教科书相比以往人教版初中语文教科书在助读系统上有重大的变化,教读课文的助读系统有明确的预习提示,自读课文的助读系统增加了旁批和阅读提示。另外,新增了知识补白的版块。这些新变化切合当下核心素养下的教育改革,对教师确定教学的方向,对学生提高自主学习、培养终身学习的意识都具有重要的意义。本文研究部编版初中语文教科书助读系统各构成要素的编写内容及意图,充分挖掘其中的价值,并结合师生助读系统的使用现实状况,寻找系统而科学的使用策略将助读系统的使用价值最大化,以期更好地服务于教师的“教”和学生的“学”。本文主要分为以下四个部分。第一部分对部编版初中语文教科书助读系统作了理论探讨。界定了部编版初中语文教科书助读系统包括提示类（单元提示、预习提示、旁批、阅读提示）、注释类、图像类、知识补白类四大要素,阐述了其编写的总体特色。第二部分对部编版初中语文教科书助读系统各要素的编写内容进行了详细分析,着重阐述了本套教科书助读系统相较于以往人教版助读系统的突出特色。第三部分对本套教科书助读系统使用现状进行了分析:教师能发现助读系统的改进,但在使用上还有所欠缺,未充分挖掘其最大价值,指导学生自主学习。学生对助读系统普遍缺乏认识,使用方法也存在问题。第四部分基于上述研究,对部编版初中语文教科书助读系统的使用提出了系统化、科学化的策略。对教师来说,要参照助读系统制定教学目标及内容;结合助读系统设计教学策略;借助助读系统激发学生学习兴趣;整合助读系统资源,指导学生自主学习。对学生来说,要与编者对话,研读助读系统,提升语文素养;要依据助读系统,开展自主与探究的学习方式;要利用助读系统养成正确的学习习惯;要依靠助读系统锻炼自身的思维品质。
吴甜[4]（2019）在《部编本初中语文外国作品编制与教学研究》文中提出伴随着教科书外国作品的编制,中学语文教科书外国作品教学便随之展开了峥嵘探索。回顾历史中语文教科书外国作品的编制实践,不难发现存在着编选、组元和加工方面的诸多困境。面对百年以来教科书外国作品编制和教学困境,部编本教科书外国作品在编制实践以素养为目标,以问题为导向,开始着教科书外国作品选文的传承和创新。但是,部编本教科书仍然是一个较新的事物,其外国作品编制特色及教学实施亟待厘清和探索,开展部编本初中语文外国作品编制和教学探索被赋予了时代意义。本文由绪论、正文和结语三部分构成。绪论部分笔者运用文献研究法重点阐述了本文的研究背景、研究问题及意义,并对研究方法和研究范畴加以阐述。正文包括三部分:第一章,通过文献研究法对部编本初中语文教科书外国作品编制理念进行特色研究、并探究部编本初中语文外国作品的编制意义、通过数据统计法对部编本初中语文外国作品编制面貌进行了梳理总结;第二章通过问卷调查、访谈法和数据分析法来进行教师和学生现状加以量化分析:第三章采用课例分析法针对文化背景隔膜造成的陌生化、对文本浅尝辄止的单一化和差异意识淡薄的外国作品教学困境寻求解决路径。通过对部编本初中语文外国作品的研究,发现外国作品蕴含着丰富的知识价值、能力价值和方法价值,不仅为学生提供生命教育和道德教育的楷模、而且为学生进行审美教育与拓展多元文化知识的学习提供了路径。因此笔者提出进行外国作品教学应该立足对话谈论、多元活动及跨介阅读来缓解学生陌生体验;其次,应该立足于品析词句、对比分析、捕捉盲点来挖掘翻译作品文本特征;最后提应该合理选择对比视角,确定教学方法以此来提升语文课堂效果。
张琳[5]（2019）在《师范生信息化教学能力培养研究》文中研究表明随着2017版最新的《普通高中课程方案（实验）》颁布,基础教育进入了核心素养导向的新阶段,也对教师的教学能力提出了新的要求。而人类也随着人工智能的迅速发展进行了信息时代的新阶段——智能时代。信息技术具有潜力支持教育教学变革,改变目前基础教育阶段以知识传递为主的教学模式,促进学生核心素养的发展。对于信息技术,作为数字原住民的师范生比作为数字移民的大部分在职教师有更强烈的认同感。若师范大学能有效地促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展,当代师范生便能成为未来促进学生核心素养发展的推动者与催化剂。本论文主要研究了五大问题:（1）为了促进未来学生核心素养的发展,师范生需要相应地具备什么样的信息化教学能力?（2）目前师范大学培养师范生信息化教学能力有哪些模式?在不同的培养模式下,师范生信息化教学的能力培养成效如何,是否能够胜任面向核心素养的信息化教学?（3）在师范大学不同的培养模式下,哪些因素促进了师范生面向核心素养的信息化教学能力的发展?又有哪些阻碍因素?（4）在顶层设计、中层管理与课程实施中哪些策略发生了作用?哪些策略没有达到预期的效果?（5）如何综合各个层面利益主体的力量,系统性地实现师范生信息化教学能力的常态化发展?本研究在研制面向核心素养的师范生信息化教学能力产出结构的基础上,指向2017新课标的核心素养内涵,结合国内外已有的标准,制定了面向核心素养的师范生信息化教学能力的发展目标框架;以面向核心素养的师范生信息化教学能力的培养结构为框架,从复杂系统的视角出发对基于通用信息化教学课程培养模式、基于教师信息化教学示范模式与多方协同的综合培养模式三种不同培养模式的三所师范大学做了个案研究,以量化与质化的方法对三所师范大学的政策文本进行分析,以深度访谈各方利益主体、多元数据相互佐证的方法,对于三个师范生信息化教学能力培养系统的现状做了研究,分析了各个系统内各方利益主体的信息化教学意愿、行为与影响因素,剖析了三种模式下师范生信息化教学能力的影响源,总结了三种模式的合理性、局限性及其适用的情境。在此基础上,对于三个案例进行比较分析,总结了在三个案例中各个层面被证明有效的培养策略,从而形成了师范大学面向核心素养的师范生信息化教学能力系统性培养策略。主要研究结论如下:第一、面向核心素养的师范生信息化教学能力是未来教师通过信息化教学促进基础教育阶段学生核心素养发展的能力,其能力结构需要突出核心素养的指向。本研究在师范生信息化教学能力的产出结构中融于了基础教育阶段学生的核心素养,突出了师范生信息化教学能力发展目标的核心素养导向;在整合学科知识的教学法（TPACK）框架中融入了核心素养因子,形成了整合技术的学科核心素养教学法（TPACCK）框架,作为面向核心素养的师范生信息化教学能力培养结构,突出了面向核心素养的师范生信息化教学能力与课程的相关性,为师范大学设置培养路径指明方向。第二、个案研究中的三所师范大学的三种培养模式都有其合理性与局限性,其有效性有赖于师范大学系统内部具体的情境。自上而下基于通用信息化课程的培养模式在课程授课教师的信息化教学行为符合师范生面向核心素养的信息化教学能力发展目标时,能够促进师范生信息化教学能力发展,反之就会失效;自下而上基于教师信息化教学示范的培养模式有赖于学科专业教师的信息化教学示范,如果学科专业教师的信息化教学实践意愿不强、能力欠缺,那么这种模式也就失去了动力源;多方协同综合培养的模式因其多元的动力源而相对存在一定的优势,如果动力源均产生预期的效果,那么这种模式便兼具前两种模式的优势,使得师范生既能在课程学习中获得系统性的信息化教学知识,又能在教师示范与实践活动中获得信息化教学能力的提升,但是这种模式依然存在教师信息化教学实施与示范均不符合师范生信息化教学能力发展目标而导致模式失效的风险。第三、师范生信息化教学能力发展有赖于师范大学系统内各方利益主体在顶层设计、中层管理、课程实施三个层面采用合适的培养策略共同推进。顶层设计的整体策略是设置师范生面向核心素养的信息化教学能力的多元化培养路径,并通过各种措施促进多元化发展路径中的利益主体形成共同愿景,为各方利益主体促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展提供支持与保障。院系管理层面要发挥其中层的变革领导,通过人员支持、文化支持、设备支持等保障措施来加强学科信息化教学课程建设,从而为师范生提供优质的学科信息化教学课程;支持学科专业教师的信息化教学能力发展,从而为师范生提供丰富优质的信息化教学体验。信息化教学课程教师在课程目标定位上要注重技术支持教学的导向以及核心素养的指向,重点发展师范生在信息技术支持下解决教学问题的意识与能力。学科信息化教学课程教师还应注重课程与学科以及学科信息技术的紧密结合。在系统中多方利益主体协同推动之下,师范生面向核心素养的信息化教学能力才能获得常态化发展。
吴小婉[6]（2019）在《“部编本”初中语文教材中助读系统的使用研究》文中研究说明助读系统是语文教材四大板块中一个不可或缺的重要组成部分。助读系统对有效提高教与学的效率起着非常重要的作用。“部编本”初中语文教材的助读系统较前面出版的所有教材都有着很多方面的改进,如何合理使用是当前必须要解决的问题。本文在相关理论的指导下,首先阐述了“部编本”初中语文教材助读系统的特点;接着重点阐释了“部编本”初中语文教材助读系统的使用价值;最后,详细阐述了“部编本”初中语文教材助读系统使用的诸多具体的问题,并结合分析了助读系统与其它三大板块之间的关系。本文通过研究认为:“部编本”初中语文教材助读系统的正确使用,有助于更好地完成教学任务,推进语文教学目标的实现,全面提升学生的语文素养。
姚丽敏[7]（2020）在《统编本初中语文教材自读课文的旁批研究》文中研究表明统编本初中语文教材在编写理念上具有创新之处,其中之一表现在“教读-自读-课外阅读”三位一体的教材编排体系。教材主编温儒敏曾详细阐述过此种理念,“教读”是教师带着学生仔细深入的阅读课文,学习课文中所包含的重要知识点,文章的表达方式与写作技巧,让学生在语文学习中爱上语文;而“自读”主要强调学生的自主阅读,目的在于锻炼学生的自学能力,帮助学生将在“教读”课文中学到的方法运用到自读课文的自学中;课外阅读则更加注重学生课外阅读量的培养,并就有关阅读书目提出了编者建议。旁批作为统编本初中语文教材的一大特色与亮点,它在自读课文中大量存在,对于它的研究能够帮助语文教师与学生更好的进行教学与自学,更有利于教师在语文教学实践中探索自主、合作、探究的学习方式,促进语文学习的多元化。本文紧紧围绕旁批在初中语文教学中的应用展开,内容分为四个部分。绪论部分主要从理论与实践相结合的层面分别论述研究缘起及研究意义、国内外研究现状、阐述研究目标和方法、表明研究内容以及创新点。第一章旨在对初中语文教材的旁批进行概述。主要包括旁批设置的理念、旁批选编依据、旁批设置的原则三个方面。第二章主要从旁批的布局、类型、特点方面进行分析。通过笔者对教材的研读探究,大致把握了旁批在自读课文中的分布。通过对这些旁批的分析,总结出旁批设置的相关类型。如:对课文内容的概括、对课文内容的赏析、对学生思维的启迪;旁批设置的特点则表现为逐层递进、语言简练、重启发性等。第三章主要探析旁批的使用现状及归因。本论文以六安市XX中学初中年级教师、学生为调查对象,采用问卷调查法展开本次调查研究。根据调查结果分析问题的原因。教师运用旁批进行自读课文教学的使用情况及存在的问题主要有:大部分教师肯定了旁批对自读课文教学的积极作用,但对旁批的利用不够重视,存在忽视旁批的现象;教师使用旁批进行教学的能力欠缺,使用方法单一,所有旁批都要逐个讲解等。主要原因在于教师还未能很好的把握旁批设置的理念,未能明确旁批设置的目的,在使用旁批进行教学的方法上过于死板、单调。学生利用旁批进行自读课文自学的情况与存在的问题主要有:学生未能树立利用旁批进行自学的意识,对旁批的重视度不够,旁批的使用方法也欠妥。究其原因,主要体现为大多数学生利用旁批进行自主阅读课文的兴趣缺失,自学能力有所欠缺,对旁批相关知识的了解与把握不够。第四章主要针对旁批在初中年级自读课文教学中产生的问题及原因,从教师与学生两个角度提出建设性的意见及策略。教师方面:教师要树立利用旁批教学自读课文的理念,不断丰富自己的专业知识,提高个人素养,充分利用教材,组织有效的教学,培养学生的自主阅读能力,放手学生自读。学生方面:学生要树立一种积极的学习态度,培养利用旁批进行自主学习的兴趣与习惯,同时加强专项训练,正确掌握运用旁批的方法等。本文聚焦于旁批在自读课文中的应用情况,试图通过调查研究总结与分析师生在运用旁批进行自读课文学习时存在的一系列问题。从教师、学生两个方面进行归因,据此提出改善利用旁批进行教学与自学的策略,使师生日后得心应手的应用旁批。期盼旁批能够在自读课文的学习中发挥独特的作用,提高学生自学自读课文的能力,从而更好的推进初中语文教学的改革。
丁娟[8]（2020）在《部编版初中《中国历史》教科书课文辅助材料应用研究》文中指出课文辅助材料是历史教科书主要构成之一,与课文部分共同构成了历史教科书整体内容,是对课文内容的补充和延伸,是教科书不可分割的一部分。随着新课改理念的不断推行,课文辅助材料越来越受到广大学者和一线教师的重视。根据《义务教育历史课程标准（2011年版）》编写的部编版初中历史教科书于2016年正式出版,并陆续在全国各地投入使用。部编版历史教科书中课文辅助材料发生了较大的变化,比重增加,内容丰富,形式多样。如何更好地应用历史教科书课文以及课文辅助材料,是每一位一线历史教师必须面对且解决的问题。总体上看,部编版初中《中国历史》（七、八年级）教科书课文辅助材料可划分为文本类辅助材料与图表类辅助材料。依据课文辅助材料在教科书中所处的位置以及内容不同,文本类辅助材料又可划分为提示性材料、阐释性材料与巩固拓展性材料。图表类辅助材料,顾名思义按其外在形式划分为图片类辅助材料和表格类辅助材料。部编版初中《中国历史》教科书课文辅助材料具有选材丰富、栏目多样、问题典型、与时俱进等特点,具备激发学生学习历史的兴趣、引导学生多角度思考历史、帮助学生温习巩固知识、深化补充课文等功用,但也存在趣味性不足、部分材料过于晦涩的缺憾。在具体应用时,建议历史教师针对文本类辅助材料与图表类辅助材料采取不同的应用策略,并且要注意努力提高专业水平、立足于课标进行设计、准确定位辅助材料的地位、灵活处理、注重教学评价等问题。
李美琪[9]（2019）在《部编本初中语文教材外国文学选文助读系统使用研究》文中研究指明在当下以核心素养为主导的教育改革大背景之下,中学语文教师如何重视教学中的学生主体地位、指导学生学会自主学习成了教学任务的重心之一,助读系统是帮助教师完成这一任务的关键材料,外国文学选文是培养学生语文素养不可或缺的内容。因此本文以部编本初中语文教材外国文学选文助读系统的研究为主题,以部编本教材、外国文学作品概念、助读系统概念等理论为基托,从整体上考察本版教材助读系统在外国文学选文教学中的使用价值,并通过问卷调查法、案例分析法等方法阐明在外国文学选文教学中使用助读系统的真实情况,以期借此探索出一些使用助读系统帮助外国文学选文教学的优化策略。全文共由以下五个章节组成:第一章外国文学选文助读系统的重要性,介绍了研究背景、国内研究现状、研究目的和研究意义等。第二章外国文学选文助读系统的构成与分类,主要对外国文学选文、助读系统、部编本初中语文教材外国文学选文助读系统及其编写问题等概念进行理论阐述,以期为下文寻找外国文学选文助读系统使用的优化策略提供理论依据。第三章外国文学选文助读系统在语文教学中使用现状调查,统计了现有部编本初中语文教材外国文学选文的数量与作者,通过发放调查问卷、收集案例等方法对教师使用外国文学助读系统教学情况和学生使用外国文学助读系统学习情况进行了解,并分析存在的主要问题。第四章外国文学选文助读系统在语文教学中的优化策略,从提示类、注释类、图像类和补充资料类四大要素出发,找出使用助读系统帮助教师教授、学生学习外国文学选文的正确方法。第五章是对部编本初中语文教材外国文学选文助读系统研究后进行反思,对外国文学选文助读系统的编写提出合理建议,从而对全文进行总结。
黄雪莹[10]（2019）在《部编本初中语文教材名着导读教学研究》文中研究指明语文教材,是语文教学活动中承担着教育教学内容并发挥语文教育功能的重要载体,是将教师的教与学生的学连接起来的重要媒介。2017年9月,部编本教材（教育部审定义务教育教科书）在全国中小学全面启用。与人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》相比,部编本初中语文教材中的名着导读系统在编写理念、选编情况、编写体例上都有了全新的变化。本文以部编本初中语文教材名着导读教学作为研究对象,主要采用文献研究法、比较分析法、问卷调查法及行动研究法,对部编本和课标实验版语文教材的名着导读系统进行比较分析,明确部编本名着导读编写的情况及教学目标指向,对部编本名着导读的教学现状进行调查分析,以此对部编本名着导读教学提出相应的对策及教学规划设计。本文主要由下面的五大部分组成:第一部分:绪论,主要介绍了研究缘起、主要概念、研究意义、研究方法,并对名着导读的相关研究进行梳理概述。第二部分:即论文的第一章“部编本初中语文教材名着导读概述”。该部分对部编本初中语文教材的选编情况、变化内容和编写特色三方面进行了分析论述。通过对选编情况进行梳理分析,发现部编本的名着导读系统的选编具有科学性、丰富性和经典性的特点。与人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》比较后发现,部编本的名着导读系统在名着篇目、教材位置、板块结构设置上都有较大变化,主要体现出向传统文化倾斜、与课文贴合度加强的倾向,突出读书方法的学习,从而明确部编本初中语文教材名着导读教学目标指向,提高名着导读的教学效果。第三部分:即论文的第二章“部编本初中语文名着导读教学现状调查及分析”。通过调查发现,名着导读教学基本上能够得到教师、学生、家庭和学校的重视,但在各个方面还存在着一定的问题,如学生良好阅读习惯和阅读方法的缺失、教师自身阅读和教学观念更新缓慢、家庭教育缺位、家校沟通滞后等。第四部分:即论文的第三章“部编本初中语文名着导读教学的对策研究”,针对第二章的调查结果,分别从学校提供有力支持、提升教师专业能力、运用多种导读方法、切实加强家校合作四个方面来进行论述。第五部分:即论文的第四至第六章,分别论述小说、散文、诗歌三种体裁的本质、特征和名着导读教学内容,根据第三章中的“运用多种导读方法”,结合《西游记》《朝花夕拾》《艾青诗选》对部编本初中语文教材名着导读教学规划进行探究。
二、初中课文重难点确定与突破（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中课文重难点确定与突破（论文提纲范文）
（1）“部编本”初中语文教材文言文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、理论基础 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 初中文言文的教学目标和教学要求 |
| 第一节 初中文言文教学的目标 |
| 一、文言文教学需提高文本解读能力 |
| 二、文言文教学需培养语言运用能力 |
| 三、文言文教学需传承优秀传统文化 |
| 第二节 初中文言文教学的要求 |
| 一、考虑学生的心理接受能力 |
| 二、注意前后学段的教学衔接 |
| 本章小结 |
| 第二章 “部编本”初中教材文言文选文分析 |
| 第一节 “部编本”教材初中学段文言文文体和题材的分类及分析 |
| 一、“部编本”教材初中学段文言文文体分类及分析 |
| 二、“部编本”教材初中学段文言文题材分类及分析 |
| 第二节 “部编本”教材初中学段文言知识点归纳与分析 |
| 一、文言实词的归纳与分析 |
| 二、文言虚词的归纳与分析 |
| 三、特殊句式的归纳与分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 “部编本”初中教材文言文选文的优点和存在的问题分析 |
| 第一节 “部编本”初中教材文言文选文的优点 |
| 一、传统文化篇目增加,文学性增强 |
| 二、文章难度分布合理,符合学习规律 |
| 三、知识体系改变,重视语文核心素养 |
| 第二节 “部编本”初中教材文言文选文存在的问题 |
| 一、选文比重增加,学习负担较重 |
| 二、编排方式分散,结构训练不足 |
| 三、初高衔接模糊,选文不够连贯 |
| 本章小结 |
| 第四章 “部编本”初中教材文言文教学设计建议及教学应注意的问题 |
| 第一节 教学目标与重难点的设计 |
| 一、不同文体教学目标和教学重难点的设计 |
| 二、不同题材教学目标与教学重难点的设计 |
| 三、文言知识教学目标与重难点设计 |
| 第二节 教学过程与方法的设计 |
| 一、不同文体教学过程与方法的设计 |
| 二、不同题材教学过程与方法的设计 |
| 三、文言知识教学过程与方法设计 |
| 第三节 教学时应注意的问题 |
| 一、从学生实际出发进行文言文教学 |
| 二、研究选文的基础上进行教学设计 |
| 三、教学设计要做好与小学、高中的文言文衔接 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（2）统编本初中《语文》助读系统的使用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言和文献综述 |
| 第一章 初中语文助读系统的认知与界定 |
| 第一节 助读系统的含义 |
| 第二节 助读系统的构成要素 |
| 一、提示语要素 |
| 二、注释要素 |
| 三、材料要素 |
| 四、附录参考资料要素 |
| 第二章 统编本初中语文教材助读系统的编制依据与特色 |
| 第一节 统编本语文教材助读系统的编制依据 |
| 一、“新课标”实施建议的要求 |
| 二、“先行组织者”策略理论 |
| 三、“最近发展区”学习理论 |
| 四、“有意义学习”理论 |
| 第二节 统编本初中语文教材助读系统的编排特色 |
| 一、内容编排趋向逐步完善 |
| 二、落实核心素养趋向“一课一得” |
| 三、问题设置趋向启发学生思维 |
| 四、语言表述趋向亲切自然 |
| 第三章 统编本初中语文助读系统使用现状研究 |
| 第一节 统编本初中语文助读系统使用现状调查 |
| 一、问卷调查 |
| 二、问卷调查统计分析 |
| 第二节 统编本初中语文助读系统使用现状思考 |
| 一、师生对助读系统缺乏必要的了解 |
| 二、助读系统的地位未得到应有的重视 |
| 三、助读系统未有效实现提升语文素养的目的 |
| 第四章 统编本初中语文教材助读系统有效性使用 |
| 第一节 重视课前预习,培养学习习惯 |
| 一、加强引导,提高预习意识 |
| 二、加强监督,反馈预习情况 |
| 第二节 巧用旁批提示,激励学生自学 |
| 一、角色互换,转变教学观念 |
| 二、讲评沟通,探索阅读方法 |
| 三、借助旁批提示,自主赏析 |
| 第三节 合理利用补白资料,提高教学效率 |
| 一、立足文本,加深理解与感悟 |
| 二、学会迁移,掌握阅读方法 |
| 第四节 细化训练点,落实语文素养 |
| 一、梳理训练点,实现训练明确化 |
| 二、抓准训练点,实现训练多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间学术成果 |
| 致谢 |
（3）部编版初中语文教科书助读系统使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.基于部编版教材助读系统的改进 |
| 2.基于核心素养的新一轮教育改革 |
| 3.基于部编版教材助读系统的使用现状 |
| (二)研究现状 |
| 1.对初中语文教科书助读系统的综合研究 |
| 2.对助读系统的局部研究 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.比较研究法 |
| (四)研究价值 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 一、部编版初中语文教科书助读系统概述 |
| (一)助读系统的概念界定 |
| (二)助读系统的编制依据 |
| 1.教材编写理论 |
| 2.新课程标准的要求 |
| (三)部编版初中语文教科书助读系统的编写特点 |
| 1.体现工具性与人文性的统一 |
| 2.体现教师主导作用,为教师提供明确教学方向 |
| 3.体现学生主体地位,利于学生自主学习 |
| 二、部编版初中语文教科书助读系统编写内容分析 |
| (一)提示类 |
| 1.揭示知识能力,定位人文情感 |
| 2.提供预习指导,辅助引导学习 |
| 3.启发学生思维,注重迁移运用 |
| 4.指导自主运用,拓展延伸课外 |
| (二)注释类 |
| 1.强化作者简介,丰富文学常识 |
| 2.细化字词释义,便于查阅理解 |
| 3.释义关键知识,强调阅读方法 |
| (三)图像类 |
| 1.风格简约,反映文本特征 |
| 2.种类多样,内容涉猎丰富 |
| (四)知识补白 |
| 1.介绍必要语文知识,重建知识系统 |
| 2.提高学习语文知识兴趣,富有趣味性 |
| 3.由具体语言实例导入,采用归纳法 |
| 三、部编版初中语文教科书助读系统的使用现状分析 |
| (一)教师调查使用情况分析 |
| 1.各要素使用单一,未充分挖掘其使用价值 |
| 2.较少利用助读系统确立教学目标及教学内容 |
| 3.偏重于对课文的讲解,缺乏对学生自主学习方法的指导 |
| (二)学生调查使用情况分析 |
| 1.对教师指导的依赖性强,缺乏自主思考学习的习惯 |
| 2.对自读课文的学习方法欠妥 |
| 3.对插图较为忽视,使用较盲目 |
| 四、部编版初中语文教科书助读系统的使用策略 |
| (一)教师使用策略 |
| 1.参照助读系统确立教学目标及教学内容 |
| 2.结合助读系统设计教学策略 |
| 3.借助助读系统,激发学生学习兴趣 |
| 4.发挥助读系统各要素功能,整合资源,指导学生自主学习 |
| (二)学生使用策略 |
| 1.研读助读系统,与教材及教材编者对话,提升语文素养 |
| 2.依据助读系统展开自主与探究的学习方式 |
| 3.利用助读系统,养成良好的语文学习习惯 |
| 4.依托自读课文助读系统,培养问题意识和批判思维 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录：部编版初中语文教科书助读系统使用情况调查问卷 |
| (一)教师卷 |
| (二)学生卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（4）部编本初中语文外国作品编制与教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题和意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究范畴 |
| 第一章 部编本初中语文外国作品的编制概况 |
| 第一节 部编本初中语文外国作品的编制理念 |
| 一、人文濡染与学生内化的兼顾 |
| 二、异域文化与中国视野的互补 |
| 三、翻译谬误与母语规范的平衡 |
| 第二节 部编本初中语文外国作品的编制面貌 |
| 一、部编本初中语文外国作品的选编概况 |
| 二、部编本初中语文外国作品的加工特点 |
| 第三节 部编本外国作家作品的编制意义 |
| 一、部编本外国作品的教育学意义 |
| 二、部编本外国作品的文化学意义 |
| 三、部编本外国作品的编辑学意义 |
| 本章小结 |
| 第二章 部编本外国作品的教学现状探究 |
| 第一节 教师层面初中语文外国作品的教学现状 |
| 一、部编本初中语文外国作品的教师认知 |
| 二、部编本初中语文外国作品的教师教学 |
| 三、部编本初中语文外国作品的教师反思 |
| 第二节 学生层面初中语文外国作品的学习状况 |
| 一、部编本初中语文外国作品的学生认知 |
| 二、部编本初中语文外国作品的学生学习 |
| 三、部编本初中语文外国作品的学生体验 |
| 第三节 外国作家作品教学问题及原因探析 |
| 一、外国作品教学现状总结 |
| 二、外国作品教学问题原因分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 部编本初中外国作品教学策略探究 |
| 第一节 立足立体语文缓解陌生体验 |
| 一、在对话讨论中消弭文本隔阂 |
| 二、在多元活动中加深知识理解 |
| 三、在跨介阅读中强化情感体验 |
| 第二节 结合多种方式挖掘文本特征 |
| 一、在品析词句中把握语言特性 |
| 二、在对比分析中领会技能特点 |
| 三、在捕捉盲点中解读文化特质 |
| 第三节 选择比较视角确定教学方法 |
| 一、在原文和译文之间展开比较 |
| 二、在同类元素作品间展开对比 |
| 三、在同一作者作品间展开比较 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）师范生信息化教学能力培养研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代迭替:指向核心素养的育人导向 |
| 二、顺势而为:智能时代教师角色的转型 |
| 三、信息技术:教育变革的天使还是魔鬼 |
| 四、培养窘境:师范教育亟需振兴 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究路径与研究方法 |
| 第二章 师范生信息化教学能力结构与发展目标 |
| 第一节 教师信息化教学能力标准的国际经验 |
| 一、美国《ISTE教育者标准》2017版 |
| 二、欧盟《教育者数字能力的欧洲框架》 |
| 三、联合国教科文组织《教师信息通信技术能力框架》 |
| 四、三大教师信息技术能力标准的比较与启示 |
| 第二节 我国教师信息技术能力标准的启示 |
| 一、《2014 标准》的制定目的 |
| 二、《2014 标准》的能力维度 |
| 三、《2014 标准》的能力层级 |
| 第三节 师范生信息化教学能力结构 |
| 一、师范生信息化教学能力结构研制依据 |
| 二、师范生信息化教学能力的产出结构 |
| 三、师范生信息化教学能力的培养结构 |
| 第四节 面向核心素养的师范生信息化教学能力发展目标 |
| 一、师范生信息化教学能力发展目标与层级研制路径 |
| 二、师范生信息化教学能力发展目标 |
| 三、师范生信息化教学能力发展层级 |
| 第三章 基于通用信息化教学课程的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力课程设置 |
| 三、信息化教学的保障措施 |
| 第二节 课程实施 |
| 一、通用信息化教学课程 |
| 二、学科专业教师的信息化教学意愿与行为 |
| 第三节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体较低 |
| 二、实习时促进核心素养发展的信息化教学行为基本缺失 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力识最强 |
| 四、主动发展信息化教学能力的内在动机不足 |
| 第四节 培养成效的归因分析 |
| 一、通用信息化教学课程实施技术取向的负面影响 |
| 二、学科专业教师的优质信息化教学示范缺失 |
| 三、部分实习学校的负面体验 |
| 四、信息化教学技术支持的缺乏 |
| 五、信息化教学能力评价机制的缺位 |
| 第五节 主要动力源的影响因素 |
| 一、通用信息化教学课程未及预期的归因分析 |
| 二、保障措施未及预期的归因分析 |
| 第六节 基于通用信息化教学课程培养模式的启示 |
| 一、基于信息化教学课程培养模式的合理性 |
| 二、基于信息化教学课程培养模式的局限性 |
| 第四章 基于教师信息化教学示范的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、培养定位未强调师范生信息化教学能力的发展 |
| 二、课程设置尚未形成系统的师范生信息化教学课程体系 |
| 三、教师专业发展未强调信息化教学能力 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时信息化教学行为以促进知识传递为主 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 四、发展信息化教学能力的意愿整体较高 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师的优质信息化教学示范 |
| 二、选修通用信息化教学课程的正面影响 |
| 三、实习学校经历的综合影响 |
| 四、师范生丰富的校外教学与学习经历的正面影响 |
| 五、课程设置不利于系统性的信息化教学知识学习 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 二、通用信息化教学课程教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 基于教师信息化教学示范模式的启示 |
| 一、基于教师信息化教学示范模式的优势 |
| 二、基于教师信息化教学示范模式的局限性 |
| 第五章 多方协同的综合培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力培养的多元路径建设 |
| 三、师范生信息化教学能力培养的保障措施 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时的信息化教学行为以多媒体教学为主 |
| 三、信息化教学能力在四年中获得较大提升 |
| 四、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 五、发展信息化教学能力的意愿整体内在动机充分 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师丰富的信息化教学示范 |
| 二、各类信息化教学活动与比赛的正面影响 |
| 三、通用信息化教学课程技术取向的负面影响 |
| 四、学科信息化教学课程设置问题的负面影响 |
| 五、实习学校经历的综合影响 |
| 六、师范生信息化学习经历的正面影响 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科信息化教学课程教师的教学行为及影响因素 |
| 二、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 多方协同综合培养模式的启示 |
| 一、多方协同综合培养模式的优势 |
| 二、多方协同综合培养模式的局限性 |
| 第六章 师范生信息化教学能力系统性培养策略 |
| 第一节 三种模式下师范生信息化教学能力培养的启示 |
| 一、成效差异启示:面向核心素养的信息化教学三要素 |
| 二、动力源差异启示:多元化的培养路径 |
| 三、治理权力分布差异启示:激发中层的联动作用 |
| 第二节 师范生信息化教学能力培养的顶层设计策略 |
| 一、形成培养目标的共同愿景 |
| 二、明确变革领导核心机构 |
| 三、设置多元化的培养路径 |
| 四、重视院系的变革推动力 |
| 五、评价机制支持创新与多样性 |
| 六、设施建设重视教师的需求 |
| 第三节 师范生信息化教学能力培养的中层变革策略 |
| 一、支持学科专业教师信息化教学能力的发展 |
| 二、加强学科信息化教学课程建设与师资发展 |
| 三、配置专职人员提供技术支持 |
| 四、营造鼓励创新的组织文化 |
| 五、重视学科信息化教学设施建设 |
| 六、加强实习期间对师范生的支持 |
| 第四节 师范生信息化教学能力培养的教学策略 |
| 一、显性信息化教学课程的教学策略 |
| 二、隐性信息化教学课程的教学策略 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新与价值 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）“部编本”初中语文教材中助读系统的使用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、理论基础 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 语文教材与助读系统 |
| 第一节 助读系统概说 |
| 一、语文教材的助读系统 |
| 二、助读系统的形式 |
| 三、助读系统的功能 |
| 第二节 “部编本”助读系统的进步之处 |
| 一、单元导读与预习提示体现语文课程性质 |
| 二、图文联系紧密 |
| 三、题目材料指导教学 |
| 四、注释与附录兼顾课内外 |
| 第三节 “部编本”助读系统的可改进之处 |
| 一、开篇与结尾补充缺失总结性话语 |
| 二、不同年级的助读系统的衔接性不强 |
| 三、黑白彩图的数量和分布略显不足 |
| 四、助读系统里涉及的写作教学系统性不强 |
| 本章小结 |
| 第二章 “部编本”初中语文教材助读系统的使用价值 |
| 第一节 助读系统帮助构建知识能力体系 |
| 一、有助于构建阅读知识体系 |
| 二、有助于构建文言语法知识体系 |
| 三、有助于构建作文知识体系 |
| 第二节 助读系统促进学生整体发展 |
| 一、促进学生掌握系统的阅读知识 |
| 二、培养学生理解和想象的能力 |
| 三、循序渐进地提高学生的写作能力 |
| 本章小结 |
| 第三章 “部编本”初中语文教材助读系统的使用建议 |
| 第一节 教师借助助读系统钻研教材 |
| 一、导语和题目材料指明教学目标和重难点 |
| 二、附录补充丰富知识体系 |
| 三、插图降低文本难度 |
| 第二节 学生借助助读系统做好预习工作 |
| 一、参考助读系统了解学习内容 |
| 二、借助助读系统明确学习重点和难点 |
| 三、根据图画和注释理解文本内容 |
| 第三节 师生借助助读系统开展教学活动 |
| 一、系统地开展现代文阅读教学 |
| 二、系统地开展古文和诗歌阅读教学 |
| 三、作文教学紧密配合阅读教学 |
| 第四节 处理好助读系统与其它三个板块的关系 |
| 一、助读系统与选文系统 |
| 二、助读系统与知识系统 |
| 三、助读系统与练习系统 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）统编本初中语文教材自读课文的旁批研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一) 国内关于统编本初中语文教材自读课文旁批的研究现状 |
| (二) 国外关于统编本初中语文教材自读课文旁批的研究现状 |
| 三、研究目标 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 统编本初中语文教材自读课文旁批的设置理念、选编依据及原则 |
| 第一节 统编本初中语文教材自读课文旁批的设置理念 |
| 一、注重理解,启迪思维 |
| 二、教学结合,有机渗透 |
| 三、随文旁批,灵活学习 |
| 第二节 统编本初中语文教材自读课文旁批的选编依据 |
| 一、义务教育语文课程标准的要求 |
| 二、语文核心素养的要求 |
| 三、语文新课程改革的要求 |
| 第三节 编统本初中语文教材自读课文旁批的设置原则 |
| 一、紧贴课文内容 |
| 二、引导学生思考 |
| 三、激发学习兴趣 |
| 四、彰显人文情怀 |
| 第二章 统编本初中语文教材自读课文旁批的布局、类型及特点 |
| 第一节 统编本初中语文教材自读课文旁批的布局分析 |
| 一、七年级语文教材自读课文旁批布局分析 |
| 二、八年级语文教材自读课文旁批布局分析 |
| 三、九年级语文教材自读课文旁批布局分析 |
| 第二节 统编本初中语文教材自读课文旁批的类型分析 |
| 一、概括凝练型 |
| 二、感悟欣赏型 |
| 三、启迪思维型 |
| 四、补充提示型 |
| 第三节 统编本初中语文自读课文旁批的特点 |
| 一、旁批设置精炼,更富启发性与层次性 |
| 二、旁批设置严密,注重知识迁移与运用 |
| 三、旁批设置简洁,更富文学性与指导性 |
| 第三章 统编本初中语文教材自读课文旁批的使用现状分析 |
| 第一节 统编本初中语文教材自读课文旁批使用现状及问题调查 |
| 一、教师使用旁批进行课文教学的现状及问题 |
| 二、学生使用旁批进行自学的现状及问题 |
| 第二节 统编本初中语文教材自读课文旁批问题的归因分析 |
| 一、师生利用旁批进行教学与自学的意识不足 |
| 二、师生利用旁批进行教学与自学的方法失当 |
| 三、师生利用旁批进行教学与自学的兴趣缺失 |
| 第四章 统编本初中语文教材自读课文旁批的使用策略 |
| 第一节 教师使用旁批进行教学的策略 |
| 一、牢记自读课型,明确自读概念 |
| 二、运用旁批系统,放手学生自读 |
| 三、进行旁批训练,培养学生兴趣 |
| 第二节 学生使用旁批进行自学的策略 |
| 一、把握旁批功用,树立自学意识 |
| 二、养成自学习惯,培养自学兴趣 |
| 三、加强旁批训练,掌握自学能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）部编版初中《中国历史》教科书课文辅助材料应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、论文结构及研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 部编版《中国历史》教科书课文辅助材料的分类 |
| 第一节 文本类课文辅助材料 |
| 一、提示性材料 |
| 二、阐释性材料 |
| 三、巩固拓展性材料 |
| 第二节 图表类辅助材料 |
| 一、图片类辅助材料 |
| 二、表格类辅助材料 |
| 第二章 部编版《中国历史》教科书课文辅助材料的解读 |
| 第一节 部编版历史教科书课文辅助材料的特点 |
| 一、栏目多样,多角度呈现历史 |
| 二、立足主线,选材丰富 |
| 三、问题典型,紧扣主题 |
| 四、相辅相成,既有整体性又有相对独立性 |
| 五、与时俱进,体现时代性 |
| 第二节 部编版教科书课文辅助材料的功能 |
| 一、激发学生学习历史的兴趣 |
| 二、引导学生多角度思考 |
| 三、及时小结,温故知新 |
| 四、深化补充课文,达成历史课程目标 |
| 第三章 部编版《中国历史》教科书课文辅助材料的应用 |
| 第一节 课文辅助材料的应用原则 |
| 一、适度性原则 |
| 二、针对性原则 |
| 三、科学性原则 |
| 四、系统性原则 |
| 第二节 课文辅助材料的应用策略 |
| 一、文本类辅助材料的应用策略 |
| 二、图表类辅助材料的应用策略 |
| 第四章 对部编版《中国历史》教科书课文辅助材料的反思 |
| 第一节 部编版教科书课文辅助材料存在的不足 |
| 一、趣味性有待提高 |
| 二、部分材料过于晦涩 |
| 第二节 部编版《中国历史》教科书课文辅助材料改进建议 |
| 一、文本编写改进建议 |
| 二、教学应用改进建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）部编本初中语文教材外国文学选文助读系统使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 外国文学选文助读系统的重要性 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内研究现状综述 |
| 第三节 研究目的 |
| 第四节 研究意义 |
| 第二章 外国文学选文助读系统相关理论概述 |
| 第一节 助读系统的概念界定 |
| 第二节 部编本初中语文教材助读系统的编制依据 |
| 第三节 外国文学选文概念界定及在语文教学中的作用 |
| 第四节 部编本初中语文教材外国文学选文助读系统分类 |
| 第五节 部编本初中语文教材外国文学选文助读系统编写特点 |
| 第三章 外国文学选文助读系统在语文教学中使用现状分析 |
| 第一节 调查外国文学选文助读系统的准备工作 |
| 第二节 教师使用外国文学选文助读系统情况调查分析 |
| 第三节 学生使用外国文学选文助读系统情况调查分析 |
| 第四章 外国文学选文助读系统在语文教学中的优化策略 |
| 第一节 善用提示类要素 |
| 第二节 巧用注释类要素 |
| 第三节 妙用图像类要素 |
| 第四节 智用补充资料类要素 |
| 第五章 总结 |
| 参考文献 |
| 附录1 部编本初中语文教材外国文学选文助读系统使用情况调查问卷(教师用) |
| 附录2 部编本初中语文教材外国文学选文助读系统使用情况调查问卷(学生用) |
| 致谢 |
（10）部编本初中语文教材名着导读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、研究的理论意义 |
| 二、研究的实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、名着导读 |
| 二、整本书阅读 |
| 三、“名着导读”与“整本书阅读”两者教学的异同 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于初中语文教材名着导读的研究 |
| 二、关于部编本初中语文教材名着导读的研究 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、比较分析法 |
| 三、图表分析法 |
| 四、问卷调查法 |
| 五、行动研究法 |
| 第一章 部编本初中语文教材名着导读概述 |
| 第一节 部编本初中语文名着导读选编情况 |
| 一、总体选编情况 |
| 二、选编特点 |
| 第二节 部编本初中语文名着导读变化内容 |
| 一、选编名着篇目的变化 |
| 二、在教材中的位置变化 |
| 三、板块结构设置的变化 |
| 第三节 部编本初中语文名着导读的教学目标指向 |
| 一、激发学生阅读的兴趣 |
| 二、帮助学生构建阅读的方法 |
| 三、促使学生建立正确的三观 |
| 四、发展语文学科核心素养 |
| 第二章 部编本初中语文名着导读教学现状调查及分析 |
| 第一节 部编本初中语文名着导读教学现状调查 |
| 一、调查设计与实施 |
| 二、调查结果 |
| 第二节 部编本初中语文名着导读教学现状分析 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、家长方面 |
| 四、学校方面 |
| 第三章 部编本初中语文名着导读教学的对策研究 |
| 第一节 名着导读教学的前提——学校提供有力支持 |
| 一、完善校园文化建设 |
| 二、完善阅读课程设置 |
| 第二节 名着导读教学的保证——提升教师专业能力 |
| 一、多方面阅读,多层次阅读 |
| 二、提升自身学科素养,夯实文学理论知识 |
| 第三节 名着导读教学的路径——运用多种导读方法 |
| 一、多种阅读法 |
| 二、提高对话法 |
| 三、整体感悟法 |
| 四、理清思路法 |
| 五、言语分析法 |
| 第四节 名着导读教学的助攻——切实加强家校合作 |
| 第四章 部编本初中语文名着导读小说教学实例探讨 |
| 第一节 小说及小说教学 |
| 一、小说的概念及特征 |
| 二、小说教学 |
| 第二节 《西游记》名着导读教学规划设计 |
| 一、教学用书与学情分析 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学规划 |
| 第五章 部编本初中语文名着导读散文教学实例探讨 |
| 第一节 散文及散文教学 |
| 一、散文的概念及特征 |
| 二、散文教学 |
| 第二节 《朝花夕拾》名着导读教学规划设计 |
| 一、教学用书与学情分析 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学规划 |
| 第六章 部编本初中语文名着导读诗歌教学实例探讨 |
| 第一节 诗歌及诗歌的教学 |
| 一、诗歌的概念及特征 |
| 二、诗歌的教学 |
| 第二节 《艾青诗选》名着导读教学规划设计 |
| 一、教学用书与学情分析 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学规划 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
四、初中课文重难点确定与突破（论文参考文献）
- [1]“部编本”初中语文教材文言文教学研究[D]. 顾宁静. 苏州大学, 2019(04)
- [2]统编本初中《语文》助读系统的使用策略研究[D]. 吴芳. 湖南师范大学, 2019(01)
- [3]部编版初中语文教科书助读系统使用研究[D]. 田晓蕾. 黄冈师范学院, 2018(01)
- [4]部编本初中语文外国作品编制与教学研究[D]. 吴甜. 苏州大学, 2019(04)
- [5]师范生信息化教学能力培养研究[D]. 张琳. 华东师范大学, 2019(02)
- [6]“部编本”初中语文教材中助读系统的使用研究[D]. 吴小婉. 苏州大学, 2019(04)
- [7]统编本初中语文教材自读课文的旁批研究[D]. 姚丽敏. 扬州大学, 2020(02)
- [8]部编版初中《中国历史》教科书课文辅助材料应用研究[D]. 丁娟. 云南师范大学, 2020(01)
- [9]部编本初中语文教材外国文学选文助读系统使用研究[D]. 李美琪. 广州大学, 2019(01)
- [10]部编本初中语文教材名着导读教学研究[D]. 黄雪莹. 广东技术师范大学, 2019(02)