一、指导自学存疑 培养良好习惯（论文文献综述）
张孟影[1]（2020）在《促进高一学生物理科学思维发展的课堂教学实践研究》文中研究表明对学生思维能力的研究一直都是热门话题,良好的科学思维习惯有助于学生更加快速地获取知识,理解物理规律,提高分析问题、解决问题的能力。根据物理新课程标准的要求,在物理课程的学习中学生应该能够达到具有建构模型的意识和能力;能运用科学思维方法进行科学推理、找出规律,形成结论;具有观点和证据的意识,能够运用证据解释自己的观点;能够大胆提出质疑,具有批判性思维的意识、创新意识等课程目标。而课堂作为教师与学生教学相长的空间和平台,是培养学生物理科学思维能力的主要途径。因此,在物理课堂教学过程中,应该重视对学生科学思维的发展。本研究通过文献研究法对现有文献进行了整理和分析,对物理科学思维培养的研究现状进行了综述;通过教师调查和访谈了解目前学生科学思维发展的现状,并根据相关教育理论进行分析,最后得出了促进学生物理科学思维发展的课堂教学模式:引导自学、探究展学以及评点省学。之后选取苏南地区某所四星级高中（重点高中）的两个高一班级,根据实际课程进度和安排设计了五个课时内容,并且实际实践了十个课时的物理科学思维课堂教学,最后通过课堂观察、课堂作业以及课后习题等内容对学生的科学思维表现进行了记录和统计,旨在研究得出教师的课堂教学模式对学生科学思维表现产生的影响,从而为物理科学思维课堂有效教学提供一些参考。通过实践研究发现教师在课堂上的引导方式、学生课堂自学、学生之间的讨论、师生之间的互动情况等在一定程度上都对学生的科学思维具有影响。有效的引导、问题的设置、学生自学效率的提高、学生之间讨论的积极程度、师生之间有意义的互动对学生科学思维能力的表现都有着正面的影响。最后,本次研究针对实践情况和结论,提出了相应的对策和建议:课前充分预热,实现可控引导;课上认真巡视,营造自学氛围;课堂精炼问题,调动学生讨论;设计多样展示,搭建思维舞台;侧重正向评价,化解思维障碍;重视反思总结,提升思维水平。
张晓涵[2]（2020）在《运用PBL模式促进高中生物学课堂深度学习的研究》文中研究指明随着信息技术的不断发展,人工智能领域在给人们的生活带来便利的同时,也对学习者的学习能力提出了更高的要求。靠死记硬背积累知识的传统学习方法已经远远不能跟上时代前进的脚步,学会学习远比单纯学会知识重要得多。在这个高新技术日新月异、信息资源爆炸式增长的时代,许多职业面临着被机器取代的风险,许多人也面临着被社会淘汰的危机。这样的问题促使我们思考现在的教育教学究竟应该培养什么样的人,才是这个时代需要的人才呢?深度学习理念的提出,系统地回答了这一问题:信息化时代需要的是具备问题解决能力、批判反思能力、主动学习能力和迁移运用能力等高阶思维能力的高素质人才。本研究着眼于在高中生物学课堂中运用PBL模式促进学生的深度学习。首先,通过梳理相关文献,界定深度学习的内涵,并将深度学习与浅层学习进行辨析,概述深度学习的特征以及典型的深度学习过程模型。其次,本研究以Barrows的问题导向五阶段教学过程为基础,提出PBL模式的一般操作流程并进一步分析了运用该模式有益于促进深度学习的原因。第三,在整理国内外研究现状的基础上,从学习心向、学习策略和学习结果三个一级维度出发,共设计9个二级维度、30道题目调查学生的深度学习水平。通过对问卷调查结果进行统计、分析,本研究发现调查对象的深度学习水平,整体上呈现中低程度,具体表现为学习投入程度偏低,学习方法单一,评价创造、批判反思和问题解决能力较弱;此外,本研究还发现男女生深度学习水平存在显着性差异,男生高于女生,而学校间学生深度学习整体水平则不存在显着性差异。第四,本研究结合以上调查结果,进一步从教师、学生、课堂文化三方面分析高中生物学课堂中阻碍学生深度学习的原因。第五,本研究依据Jensen和Nickelsen的DELC深度学习路线,围绕PBL模式的五个步骤“情境创设,呈现问题;自主研究,分析问题;资源共享,解决问题;成果展示,拓展思维;总结评价,反思问题”,构建出用PBL模式促进深度学习的课堂实践框架,并从具体的操作路线、师生活动与策略出发进行介绍,随后以人教版高中生物学必修一《分子与细胞》第5章第4节“光与光合作用”3课时的内容为例设计教学范式,以期为一线教师的教学提供参考。
杜佳乐[3]（2020）在《“部编本”初中语文教材知识系统编排与使用研究》文中研究表明语文知识是语文课程的重要组成部分,语文知识教学也是提升学生语言文字运用能力的重要途径。然而语文知识具有模糊性与不确定性,因此语文知识教学存在诸多争议,甚至一度被刻意回避。“部编本”初中语文教材的特点之一就是重建语文知识体系,笔者拟探究这一版本教材知识系统编排特色,研究如何利用知识系统更好地进行语文知识教学。本论文第一章对相关概念进行界定,论述教材知识系统的重要性,并梳理“部编本”初中语文教材知识系统。本论文第二章对“部编本”初中语文教材知识系统编排优势与不足之处进行分析:“部编本”初中语文教材采用“双线组元”的方式确定单元知识重点,更注重程序性知识,有利于学生将知识转化为内在能力。但“部编本”初中语文教材知识系统也存在诸多不足,需要教师在使用教材进行知识教学时采取相应措施。本论文第三章在前两章的基础上从教学目标、教学策略、教学行为三方面提出了“部编本”初中语文教材知识系统使用建议。教师应当充分利用“部编本”初中语文教材知识系统编排优势,最大限度发挥教材的教学凭借功能,提升知识教学效率。而对于教材的不足之处,教师要在充分钻研教材、了解学生学习能力的基础上适当补充,共同探讨,激发学生的求知欲,引起学生对语文知识的学习兴趣。
张文玲[4]（2016）在《高中数学学困生课前预习低效的原因分析及对策研究》文中指出在高中数学学习的环节中,预习是第一个环节,预习可以培养学生的自学习惯,提高自学能力;可以充分调动学生的学习积极性,提高学生自主探究,主动思考探索的能力;可以帮助学生更好的规划自己的学习,做好充分的学习准备,从而提高学习质量和效率。在实际教学中,高中数学学困生课前预习低效的现象普遍存在,这已经严重影响学困生的学习水平,严重影响学困生的学习信心,严重影响学困生的身心健康发展,严重影响学校的正常教学,所以,高中数学学困生课前预习低效这个问题必须解决,刻不容缓,有重要的现实意义。本文旨在查找高中数学学困生课前预习低效的原因,并提出对策。本文通过问卷调查和访谈调查,选择了黄岛八中、临沂三中、济南外国语学校三所学校的高二高三年级共660人,学困生家长10人,高中数学教师10人作为调查对象,总结分析出高中数学学困生课前预习低效的主要原因有四个方面:1.课前预习意识不够强。对数学课前预习的重视程度不够高,没有充分认识到预习对于数学学习的重要性。2.预习能力较低,预习方法不得当。数学学习基础薄弱,能力有限,浪费大量时间理解课本内容,没有能力为自己选择合适的预习方法,往往不会主动探索,深入研究问题。3.缺少充分调动其预习积极性和主动性的因素。教师和家长对数学课前预习要求不高,督促不多,致使高中数学学困生滋生惰性,课前预习主动性降低。他们很少体会到成功的喜悦,也会使预习主动性降低。4.高中数学学困生更容易看到外界的缺点和不足从而影响自己的学习情绪。相同学习条件下,他们对周围环境的评价不高,对老师和学校评价较低,更容易看到不好的方面,就会使课前预习积极性下降,影响自己的学习情绪。针对高中数学学困生课前预习低效的原因,制定教师预习指导要求如下:1.要特别强化课前预习意识,重视课前预习环节,关注高中数学学困生的课前预习情况,关心高中数学学困生的学习发展。2.协助高中数学学困生合理安排时间,增强高中数学学困生的时间观念,尽量避免高中数学学困生拖延时间,造成大量时间浪费。3.帮助高中数学学困生提高分析数学问题、解决数学问题的能力,从而帮助高中数学学困生增长数学知识,增加数学技能,提高数学思维能力。4.指导课前预习方法,指导高中数学学困生根据自己的实际情况选择适合自己的课前预习方法,并不断地及时地调整,直到找到适于自己的数学课前预习方法。5.对高中数学学困生的课前预习提出明确要求,给出明确的预习目标,为其课前预习指明努力方向。6.帮助高中数学学困生提高自信心,教师要在数学学习中通过设计环节让学困生体会到成功解决数学问题的愉悦感,增强必胜的决心。7.培养高中数学学困生麻利的做事风格,杜绝拖泥带水、磨磨唧唧拖延时间的坏习惯。8.当高中数学学困生遭遇困难时,要及时为学困生做心理疏导,安慰和保护学困生的心灵。9.既要采取多种形式督促高中数学学困生课前预习,又要及时检查其课前预习情况。10.要认真研读新课程标准,对学困生进行学情分析,为学困生设计合理的预习目标,并编制预习指导。为了增强实践性、可操作性,本文设计了针对教师指导高中数学学困生课前预习的基本程序:1.研读新课程标准,进行教材分析和学情分析。2.为高中数学学困生设计预习目标。3.为高中数学学困生设定预习重点。4.为高中数学学困生编制预习指导。5.检查预习结果。
刘天[5]（2017）在《论“学习问题”导向教学》文中研究表明"论’学习问题’导向教学"是针对中（小）学生学习教材内容时,主动提出疑惑或理解错误的问题,并加以正确解决,意在提高课堂教学有效性的一项研究。学习问题导向教学（Question in Learning-oriented Instruction）中的问题（Question）与问题解决（ProblemSolving）中的问题（Problem）存在一定差异性。"Question"指学生学习特定内容时遇到的或提出的需要回答或解释的有较为确定答案的疑惑,旨在培养学生提出问题与解决问题的能力;"Problem"指答案不确定的一般问题或难题,旨在培养学生探究性与创新性。学习问题导向教学是教学世界中教师以学生提出和遇到的疑惑为根据组织活动,同时指导学生研究与解决学习中存在的疑惑,积极筹划并实现学生和自身生命可能性的时空。其特征有五:发挥师生的合理自主性,激励学生主动提出问题,培育小组解决学习问题的功能,力促"优生更优,弱生大进",优化作业形成相对完整的闭环回路。其性质有三:学习问题导向教学是效能型教学,它关注学生作为问题提出者、分析者、解决者的主体身份,突显学生的学习责任、学习感情、学习自主、学习能力、学习策略和学习人缘。学习问题导向教学是理解型教学,它提倡学生理解文本、理解自我、理解教师,解自主学习之渴、显问题解决之求、履自主学习之规;教师理解自我、理解学生,除阻碍学生自主学习之羁、导学生自主学习之行。学习问题导向教学是感情型教学,它强调教师的感情先行、感情调节和感情激励。为了深入研究学习问题导向教学,笔者综合运用了文献研究、调查研究、参与性观察等方法。首先,借助文献研究,探讨了学习问题导向教学的内涵,区分了学习问题导向教学与非问题导向教学、问题导向教学的异同,分析了学习问题导向教学的三大理论基础,即问题解决阶段论、学生自主学习理论和教师感情理论。其次,运用调查研究,以山东SY、FH、ZJ、GC四所学校为例,提炼出学习问题导向教学的实践需求。其包括实施学习问题导向教学的教师需求和学生基础,由此凸显出实施学习问题导向教学的必要性、重要性和可行性。最后,采用参与式观察法,求证学习问题导向教学结构的合理性,考察学习问题导向教学的实施过程。由于学习问题导向教学是在特定时空中进行的,因此,其实施过程涉及宏、微两观。其宏观过程主要包括培育学生问题解决素养、教师形成"学习问题导向"的自觉、建设"善思爱问"的环境文化;其微观过程主要聚焦三类不同课型（新授课、实验课、复习课）,即通过这三类课型反映学习问题导向教学的实施过程。通过上述研究,笔者发现,在山东四所学校实施学习问题导向教学18个月之后,知识教学成绩提高了、学生问题解决素养增强了、教师教学效能提升了。这一切成为学习问题导向教学高效性的有力明证,成为持续实施学习问题导向教学的科学基础。当然,在继续深化学习问题导向教学过程中,仍将面临诸多挑战。其中,教师的因循守旧、学生的墨守成规、管理者的求稳心态以及学习问题导向教学的优化等构成了主要的挑战群。因此,学习问题导向教学改革既任重道远,又必须负重致远。
全国教育科学"十五"规划教育部重点课题"学习潜能开发研究"课题组[6]（2004）在《关于学会学习（2000.1～2004.11）》文中研究表明一、学会学习的涵义 “学会学习”可以分三个层次来定义。第一层次是狭义的学会学习。仅指学生掌握运用学习策略、学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，提高学习效率的过程。第二层次是指学生在教师或他人的指导下，在开放的环境中，充分发挥主体作用，积极培养兴趣和学习意志力，自主、自觉地调控学习情绪和学习策略、学习方法及学习技术。使学习不再仅仅是储存知识、形成某种技能的过程，而更重视身心发展与
符智坤[7]（2019）在《中职学校专业基础课微课设计开发与应用研究 ——以化工工艺专业为例》文中研究表明随着互联网技术与多媒体技术的迅速发展,平板电脑、手机等智能移动设备的普及,微博、微商、微信、微小说、微电影、微视频等“微”事物快速被用户所接受,人们可以随时随地从智能终端获取自己感兴趣的信息和知识,形成了独特的“微”文化。教育资源也呈现出个性化、多元化、微型化特征,以适应个性化学习的需要。传统课堂教学模式无法充分满足现代中职学生的学习需求,微课是以10分钟内的微型视频学习为主,辅以微课学习任务单等元素的新型数字化学习资源,它以独有的短、小、精、悍优势,已经广泛应用于新型的翻转课题、混合教学和在线开放课程教学,得到教育界越来越多的关注。传统的课堂教学模式有望从学习方式、学习理念与学习效果等方面得到突破与改进。当前,国家不断推进中等职业教育信息化改革,为中等职业学校教育教学发展与改革带来了机遇。微课作为当代教育与网络发展结合的产物,其应用研究在基础教育和高等教育中如火如荼的开展,然而在中等职业教育中却略显单薄,微课对于促进中等职业教育教学改革的作用并未发挥出来。研究微课在中职学校专业基础课教学中的应用,对于推进中职实施数字化学习、个性化学习和数字化资源建设与应用具有着重要意义。本研究采用“提出问题—问题分析—提出解决策略—开发应用案例—实施结果分析”的思路进行开展,主要包含以下内容:第一,研读相关文献资料,对国内外研究微课的现状进行梳理,提出研究问题、研究思路与研究方法。第二,对研究的核心概念进行界定,并对微课教学应用的理论基础进行研究。第三,分析中职化工工艺专业基础课教学现状,对微课应用的类型、应用的模式进行研究,并分析微课在中职专业基础课教学中应用的可行性。第四,通过研究与实践总结提出了适用于化工工艺专业基础课以问题为导向的微课类型,及其微课设计原则、开发模式与流程。第五,以中职专业基础课《基础化学》中的《钠的性质》、《一般溶液的配置》系列微课实践为例,对微课的设计与应用展开实践研究,通过案例的实践研究总结化工工艺专业基础课微课实践的5项策略,分析微课应用的实施效果,总结研究成果。经研究发现,在以学生为中心的教学设计理念指导下,采用基于线上线下的翻转课堂教学模式,学生课外使用微课进行线上自主学习,完成学习任务单,课内参与存疑讨论、相互答疑解惑,学生主动、积极,有效提高学习质量。这一教学模式对化工工艺专业学生的专业基础课程知识的学习效果和学生的职业能力锻炼具有良好的促进作用,对提升学生的认知水平,调动学生主动学习和提高学习兴趣均具有较好的促进作用。在研究中发现不同的学生个体,对特定的微课表现类型有特别的关注度,为此,微课表现类型、适合个性化学习的微课的研究值得今后深入探讨。
赵癸萍[8]（2017）在《大学生学风教育研究》文中指出学风是学习、治学和研究过程中形成的风气和氛围,包括学习风气、治学风气和学术风气。学风的内核是蕴藏在学习中的价值观念与价值追求,学风的外显是人们学习的精神风貌、行为规范和群体氛围。学风弥漫于大学生学习全过程,对大学生个体和群体的行为方式、思想认识和精神面貌都有重要作用。开展大学生学风教育,是促进大学生健康成长、增强大学德育实效、提高高等教育质量和优化当前社会风气的共同需要,具有丰富的理论意义和迫切的现实意义。学风产生于学习过程之中,与教师的教风相互依存、相互作用,共同组成学校校风的两大核心构成。大学生学风教育是思想政治教育与大学生学风建设的交叉与融合,与学风建设在思维取向、实施主体和衡量方法方面存在差异,可适度区分。探究大学生学风教育的本质,须沿着学习、大学生学风和大学生学风教育的思维脉络,层层深入、多维探查。学习的本质观呈现知识习得、意义建构、社会融入和全面发展四个方面。大学生学风的本质,从不同角度归结为学习的氛围、学术的文化和学习的价值三层本质。从不同视角看,大学生学风教育在行为层面是学习行为的规范,在环境层面是学习氛围的营造,在学术层面是学术文化的传承,在精神层面是学习价值的引领,呈现出多维本质,具有导向性、建构性、自主性、互动性、养成性、潜隐性和群体性特征。大学生学风教育具备深厚的思想资源。中国古代学风教育思想讲求自强不息、勤勉治学、学思结合、诚信笃实和学以致用风气,从传统文化脉络框定了学风教育的部分核心内容,也铸就了我国古代崇尚学习者勤奋刻苦、克服一切困难的主导旨趣,对学习兴趣的启发、学习热情的培养关注不太多。现代西方的学风教育理论中,人本主义学习理论以学生为中心,讲求在轻松自由的氛围中推动学习者的自我实现;社会学习教育理论秉持交互决定论思想,高度强调观察学习和自我效能感培养,并探讨学习道德的自我开脱;终身学习教育理论将学习作为生存的基本手段,倡导终身学习思想和建设学习社会;建构主义学习理论关注学习者原有认知结构和社会文化环境,提倡协作式学习、情境化学习,都极大扩充了大学生学风教育的教育理念、内容和方法,弥补了我国古代学风教育思想的部分缺陷。马克思主义学风教育理论强调理论联系实际、坚持实事求是和注重解放思想,奠定了大学生学风教育的指导思想和核心原则,构成了大学生学风教育的支柱性理论。从本研究问卷调查的结果分析,大学生学风呈现主流积极向上,但局部问题较为严重的现状。从积极方面看,大学生群体确立了较高远的学习目标,具备较正确的学习认知,对学习诚信遵守较好,具有较端正的学习态度,总体状况积极良好。从消极方面看,部分大学生学习目的功利性明显,学习价值观尚存在偏差,对学习诚信的立场偏轨,学习行为的自律匮乏。总体而言,大学生学风呈现自发性、分化性、失范性和从众性的特征。针对大学生学风的现实状况,各高校积极开展学风教育活动,呈现积极成果与消极问题共存局面。高校不同教育主体高度重视学风教育,但学工队伍、教务管理队伍、教师队伍等不同系统间力量缺乏整合。各高校的大学生学风教育体制机制在逐步建立,但长效机制建设严重不足,制度的执行力不强。学风教育的活动较为丰富,学生总体感受与评价中等偏上,但缺乏对大学生学习内在价值的引领,教育方法难脱呆板陈旧的嫌疑。从内容构成角度看,大学生学风教育的思想内涵极其丰富。依据大学生学风教育的现实状况和全国131所高校学风内容的语义归纳,本研究将大学生学风教育的主要内容,归结为培养大学生的进取之风、诚信之风、严谨之风和创新之风。理想信念教育、社会责任教育、科学发展教育和竞争态势教育是进取学风的主要教育内容。诚信价值教育、诚信品质教育、诚信法制教育和诚信实践教育是诚信学风的主要内容。求是精神教育、科学态度教育和严谨风格教育构成了严谨学风的主要内容。开拓意识教育、创造精神教育和质疑精神教育构成了创新学风的主要内容。大学生进取之风、诚信之风、严谨之风和创新之风的广阔思想内涵,凸显了大学生学风教育的思想政治教育属性。大学生学风教育的有效推进,主要解决五个方面的问题。从途径拓展看,发挥教师主导、学生主体和教学相长的主体互动,实现对大学生学习价值的外在启发与内在反思;发挥教书育人、管理育人和服务育人的协同一致,实现教育者的力量整合,改善教育力量分散的不良教育现状;通过文化育人、制度育人和实践育人的结合,扩展教育形式和覆盖面;通过家庭教育、社会教育和学校教育的结合,避免学校孤军作战的不良局面。从机制创新看,要建立和健全学业指导机制、学业评价机制、学业激励机制、学业预警机制和学业淘汰机制,建立大学生学风教育的长效机制,增强教育制度的执行力。从教育方法看,可以采用启迪法、示范法、规范法、竞争法和渗透法等多种方法,削弱大学生的抗拒心理,丰富大学生学风教育的方法运用。从环境优化看,大学生学风教育要重点优化宿舍、班级、校园和社会四大区域,提升学风教育与大学生日常生活的相关性和融入度,阻断不良学习思想对大学生的影响,构建良性的学习外部环境。
陈喆[9]（2020）在《《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究》文中研究指明改革开放以来我国中语教学经历了一轮又一轮的课程改革,涌现出大量知名的语文教育家。但在先进教学经验的分享过程中往往囿于教师个体差异、学情等诸多因素而无法实现优秀经验的大范围推广与实践。本研究采用实证研究与分析推理相结合的方法,以教育部师范教育司编订的《教育家成长丛书》为依托,使用内容分析法,得出就方式层面而言的改革开放以来中语教学现状,探讨教师在日常教学中采用教学方法的行为倾向。对《丛书》中涉及的27位语文教学名家开展的频次统计,以频次定量化的手段分析出朗读法和追问法在所有学段中都具有极高的使用频次,而又由于学段的各不相同,各学段教师的语文教育理念与培养价值呈现出较为明显的差异。就方法而言,情景模拟法、小组讨论法、重点字词分析法等在不同学段体现出不同的使用倾向,需要调动多样能力的、能力层级较高的情景模拟法、小组讨论法在初高中使用频次明显高于小学。通过对《丛书》的研究,不仅仅可以获得方法的使用频次,更可以在对比中发现相同方法在不同学段、不同教师身上并不完全相同的使用形式,通过进一步分析,研究了朗读法大类下多种实现形式的不同倾向、追问教学法运用中的教师引导力平衡问题以及规避小组讨论低效化的路径。从部编本新教材推出及2017高中语文新课标颁布代表的语文教育新时代出发,结合27位语文名师几十年来的语文教学经验,以承前启后的方式,进一步思考在教材变动、课标变动、理论变动的语文教育新时代,教法应当如何在传承语文教育先进经验的同时,适应新时代的语文教学要求,展望未来语文教育的实践路径。语文数字化阅读教学的课程设计、多媒介素养的养成,新教材课后引导部分对于教学方法选择的建议,都成为了基于教学方法统计考量之后的教法选择创新方向。教学方法的统计并不是研究的目的,解释为什么选择这些教学方法并将它们放到当代语文教学环境中探讨才是本文的核心。研究旨在分析教学方法选择中存在的问题并提出适合新时代中语教学的教学方法变革路径,帮助教师在新课改以来的语文教学中吸取经验,选择更有效的教学方法。要帮助一线语文教师跟紧语文教育变革的潮流,就必须要在师生最直接互动处的教学方法层面下功夫,本课题在探讨新课改后教法层面的选择具有重要意义。
吴艳君[10]（2020）在《中国近代留日教育家群体学习观研究》文中指出综观数千年的中国学习思想史,诸多学养深厚、学品端正的治学大家在艰难困苦的学习环境中不断躬身实践、积极探索总结,为后世留下了丰富的治学经验和着述成果,由此汇聚成波澜壮阔、源远流长的中国学习思想史大河。在共同的时代背景、相近的学习经历、相似的职业志趣等因素的牵引下,以林砺儒、范源濂、经亨颐、成仿吾、鲁迅、朱剑凡、胡元倓、吴玉章等为代表的中国近代留日教育家构成一个具有别样魅力的群体。从出身结构、专业结构、职业结构三个视角对该群体进行统计分析,发现该群体的出身结构呈现出聚集性,专业结构呈现出多元性,职业结构呈现出多变与稳定的双重性等特征。这些特征为该群体形成具有相似性、共通性的学习思想提供了前提条件和现实可能。凭借传记、文集、日记、回忆录等史料,钩沉中国近代留日教育家群体对学习问题的相关看法,发现该群体形成了风格独特、系统完整的学习思想体系:“拯救国家,改造社会”的学习目的论、“科学文化,政治理论”的学习内容论、“学问思行,循序渐进”的学习过程论、“学思结合,灵活多元”的学习方法论、“严谨自觉,务实虚心”的学习态度论、“优雅和谐,设施完备”的学习环境论。和中国近代留美教育家群体相比,中国近代留日教育家群体的学习思想呈现出“救国图强,与时俱进”的鲜明时代性、“目的明确,学为革命”的深刻革命性、“中西会通,新旧杂糅”的独特包容性、“知行合一,经世致用”的彻底实践性等特征。可以说,正是特殊的学习经历和时代因素促使他们形成独特完整的学习思想,而他们的学习思想也反过来推动着社会的发展与时代的进步。总结来看,中国近代留日教育家群体学习思想对中国近现代社会发展做出了重要贡献:营造良好向学风气,助推基础教育普及;促进马列主义传播,助力中国革命运动;催生大批女性人才,推动妇女解放运动。尽管中国近代留日教育家群体已然定格于距离我们一百年前的时空,但在人类历史文化的漫长星河中,该群体的学习思想依然闪烁着永不熄灭的耀眼光芒:从个人层面来看,为青年学习活动提供行动指南;从社会层面来看,为学习社会构建奠定理论基石;从国家层面来看,为找寻文化自信供给动力源泉。
二、指导自学存疑 培养良好习惯（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、指导自学存疑 培养良好习惯（论文提纲范文）
（1）促进高一学生物理科学思维发展的课堂教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定与研究现状 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 物理科学思维 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 国外科学思维课堂实践的研究现状 |
| 2.2.2 国内科学思维课堂实践的研究现状 |
| 3 促进学生物理科学思维发展的课堂教学实践框架设计 |
| 3.1 课标与教材分析 |
| 3.2 科学思维发展教学理论分析 |
| 3.3 教师调查与访谈 |
| 3.4 促进学生物理科学思维发展的课堂教学实践框架建构 |
| 3.5 基于课堂实践的物理科学思维能力表现指标说明 |
| 3.5.1 科学思维表现的评价标准 |
| 3.5.2 课堂观察量表 |
| 3.5.3 课堂作业及试题测试 |
| 4 高一学生科学思维课堂教学实践方案实施与改进 |
| 4.1 学生调研 |
| 4.2 课堂实践内容 |
| 4.3 “牛顿运动定律”课堂教学实践 |
| 4.3.1 “牛顿第一定律”教学实践 |
| 4.3.2 “牛顿第二定律(第一课时)”教学实践 |
| 4.3.3 “牛顿第二定律(第二课时)”教学实践 |
| 4.3.4 “习题课”教学实践 |
| 4.3.5 “牛顿第三定律”教学实践 |
| 4.4 实践反思总结 |
| 5 高一学生物理科学思维课堂教学实践的结果分析 |
| 5.1 课堂观察情况 |
| 5.2 课后作业情况 |
| 5.3 课堂教学实践效果描述 |
| 5.4 科学思维课堂教学实践研究结论 |
| 6 对策与建议 |
| 6.1 课前充分预热,实现可控引导 |
| 6.2 课上认真巡视,营造自学氛围 |
| 6.3 课堂精炼问题,调动学生讨论 |
| 6.4 设计多样展示,搭建思维舞台 |
| 6.5 侧重正向评价,化解思维障碍 |
| 6.6 重视反思总结,提升思维水平 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论着、论文 |
| 附录1 教师调查问卷与访谈提纲 |
| 附录2 实践导学提纲 |
| 致谢 |
（2）运用PBL模式促进高中生物学课堂深度学习的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 深度学习的理论概述 |
| 2.1.1 深度学习的概念界定 |
| 2.1.2 深度学习的理论基础 |
| 2.1.3 深度学习与浅层学习的区别及其特征 |
| 2.1.4 深度学习的典型过程模型与评价模型 |
| 2.2 PBL模式的理论概述 |
| 2.2.1 PBL模式的概念界定 |
| 2.2.2 PBL模式的理论基础 |
| 2.2.3 PBL模式的特征 |
| 2.2.4 PBL模式的教学流程 |
| 2.3 深度学习与PBL模式国内外研究现状 |
| 2.3.1 深度学习国内外研究现状 |
| 2.3.2 PBL模式国内外研究现状 |
| 2.4 用PBL模式有益于促进深度学习的原因分析 |
| 3 高中生物学课堂深度学习的现状调查与分析 |
| 3.1 问卷编制 |
| 3.1.1 问卷内容 |
| 3.1.2 信度分析 |
| 3.2 问卷调查 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 调查意义 |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 3.3 高中生物学课堂中阻碍学生深度学习的原因分析 |
| 3.3.1 教师因素 |
| 3.3.2 学生因素 |
| 3.3.3 课堂文化因素 |
| 4 高中生物学课堂运用PBL模式促进深度学习的框架构建 |
| 4.1 用PBL模式促进深度学习的课堂实践框架构建 |
| 4.2 用PBL模式促进深度学习的课堂实践框架探讨 |
| 4.3 用PBL模式促进高中生物学课堂深度学习的教学设计 |
| 4.3.1 教材分析 |
| 4.3.2 学情分析 |
| 4.3.3 “光与光合作用”主题教学目标 |
| 4.3.4 “光与光合作用”主题教学重难点 |
| 4.3.5 “光与光合作用”主题教学过程 |
| 4.3.6 “光与光合作用”主题教学建议 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 “光与光合作用”学案 |
| 致谢 |
（3）“部编本”初中语文教材知识系统编排与使用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 “部编本”初中语文教材知识系统理论概述 |
| 第一节 “部编本”初中语文教材知识系统相关概念与特点 |
| 一、语文知识概念界定 |
| 二、语文教材知识系统概念界定 |
| 三、语文教材知识系统特点 |
| 第二节 “部编本”语文教材知识系统理论基础 |
| 一、认知理论 |
| 二、人本主义学习观 |
| 三、建构主义理论 |
| 第三节 “部编本”初中语文教材知识系统梳理 |
| 一、“部编本”七年级语文教材知识梳理 |
| 二、“部编本”八年级语文教材知识梳理 |
| 三、“部编本”九年级语文教材知识梳理 |
| 四、“部编本”初中语文教材各年级知识系统联系与衔接 |
| 本章小结 |
| 第二章 “部编本”语文教材知识系统评析 |
| 第一节 “部编本”语文教材知识系统编排优势 |
| 一、双线组元,多维呈现 |
| 二、淡化概念,注重方法掌握 |
| 三、由浅入深,相互配套 |
| 第二节 “部编本”语文教材知识系统编排局限性 |
| 一、知识正确性存疑 |
| 二、文章因素不足 |
| 三、语文知识相对滞后 |
| 第三节 “部编本”语文教材知识系统编排情况对教学的影响 |
| 一、利于学生自学,发挥自主性 |
| 二、需要教师补充,发挥主导性 |
| 三、融合知识,借助训练培养能力 |
| 四、形成过程性评价,及时反馈促进教学 |
| 本章小结 |
| 第三章 “部编本”语文教材知识系统教学建议 |
| 第一节 知识教学目标建议 |
| 一、合理设计,照顾差异 |
| 二、明确表述,突出重点 |
| 三、落到实处,易于检测 |
| 第二节 知识教学策略建议 |
| 一、读写结合,处处渗透 |
| 二、化知为能,授之以渔 |
| 三、避免遗忘,高效练习 |
| 第三节 知识教学行为建议 |
| 一、深刻钻研,身体力行 |
| 二、补足缺位,拓展思维 |
| 三、有效评价,及时反馈 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）高中数学学困生课前预习低效的原因分析及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 问题提出的背景 |
| 第二节 高中数学学困生预习研究综述 |
| 第三节 本文研究的问题、意义、研究方法 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 第一节 数学学困生的界定 |
| 第二节 预习的相关理论 |
| 第三章 高中数学学困生课前预习情况的调查研究 |
| 第一节 调查设计 |
| 第二节 学生问卷调查结果与分析 |
| 第三节 教师访谈调查结果与分析 |
| 第四节 家长访谈调查结果与分析 |
| 第五节 高中数学学困生课前预习低效的原因分析 |
| 第四章 针对高中数学学困生课前预习低效的教学对策 |
| 第一节 指导高中数学学困生课前预习的基本要求 |
| 第二节 指导高中数学学困生课前预习的基本程序 |
| 第三节 教学案例 |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一：高中生数学课前预习情况调查问卷 |
| 附录二：高中数学学困生家长访谈提纲 |
| 附录三：高中数学教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）论“学习问题”导向教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究内容和意义 |
| 第二节 相关研究的历史考察 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、境外相关研究 |
| 三、相关研究简评 |
| 第三节 研究框架与方法 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 学习问题导向教学概述 |
| 第一节 基本概念解析 |
| 一、"问题"的语义学分析 |
| 二、导向的意义 |
| 第二节 学习问题导向教学的特性 |
| 一、三类教学的主要差异 |
| 二、学习问题导向教学的主要特征 |
| 第三章 学习问题导向教学的理论基础 |
| 第一节 问题解决理论 |
| 一、问题解决过程 |
| 二、学习问题导向教学是效能型教学 |
| 第二节 自主学习理论 |
| 一、学生自主学习 |
| 二、学习问题导向教学是理解型教学 |
| 第三节 教育感情理论 |
| 一、教师感情理论 |
| 二、学习问题导向教学是感情型教学 |
| 第四章 学习问题导向教学的实践需求 |
| 第一节 教师对学习问题导向教学的客观需求 |
| 一、教师知、情、行"失衡"彰改革需求 |
| 二、教师教学窘况诉改革需求 |
| 第二节 学习问题导向教学实施的学生基础 |
| 一、学生学习责任诉求较为强烈 |
| 二、学生学习感情诉求较为强烈 |
| 三、学生学习自主诉求较为强烈 |
| 四、学生学习能力诉求较为强烈 |
| 五、学生学习策略诉求较为强烈 |
| 六、学生学习人缘诉求较为强烈 |
| 第五章 学习问题导向教学的基本结构 |
| 第一节 学习问题导向教学之"文本" |
| 一、"四重备课"有超越 |
| 二、"教学指导书"有灵性 |
| 第二节 学习问题导向教学之"机制" |
| 一、学习问题导向教学的基本要素 |
| 二、学习问题导向教学各要素的关系 |
| 第三节 学习问题导向教学之"常规" |
| 一、学习问题导向教学组织形式的常规 |
| 二、学习问题导向教学的辅助工具的操作常规 |
| 三、学习问题导向教学的评价手段的运用常规 |
| 第六章 学习问题导向教学的实施过程 |
| 第一节 学习问题导向教学实施的宏观过程 |
| 一、培养学生"问题解决"素养 |
| 二、教师形成"学习问题导向"的自觉 |
| 三、营造"善思爱问"的环境文化 |
| 第二节 学习问题导向教学实施的微观过程 |
| 一、新授课的学习问题导向教学过程示例 |
| 二、实验课的学习问题导向教学过程示例 |
| 三、复习课的学习问题导向教学过程示例 |
| 第七章 学习问题导向教学的实施成效与面临挑战 |
| 第一节 学习问题导向教学的实施成效 |
| 一、知识教学成绩提高 |
| 二、问题解决素养增强 |
| 三、教师教学效能提升 |
| 第二节 学习问题导向教学面临的挑战 |
| 一、因循教师的无言挑战 |
| 二、成规学生的无语挑战 |
| 三、保守管理者无声挑战 |
| 四、优化进程的自我挑战 |
| 结语:走向学习问题导向,走进课堂教学改革 |
| 一、课堂教学改革任重道远 |
| 二、学习问题导向负重致远 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）中职学校专业基础课微课设计开发与应用研究 ——以化工工艺专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、绪论 |
| (一)研究的背景与意义 |
| 1.研究的背景 |
| 2.研究的意义 |
| (二)研究现状综述及问题提出 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.问题的提出 |
| (三)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究的方法 |
| (四)研究的内容与创新之处 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究的创新之处 |
| 二、相关概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.微课 |
| 2.专业基础课 |
| (二)微课教学理论基础 |
| 1.建构主义 |
| 2.认知负荷理论 |
| 3.自主学习 |
| 4.个性化学习 |
| (三)微课特点、类型及其应用模式 |
| 1.微课特点 |
| 2.微课类型 |
| 3.微课应用模式 |
| 4.中职化工工艺专业基础课适用的微课类型及模式 |
| 三、微课在中职专业基础课应用的可行性分析 |
| (一)中职化工工艺专业基础课教学现状 |
| 1.中职化工工艺专业基础课教学因素分析 |
| 2.中职化工工艺专业基础课微课开发与应用情况 |
| (二)中职专业基础课应用微课的重要性与必要性分析 |
| 1.中职专业基础课应用微课的重要性分析 |
| 2.中职专业基础课应用微课的必要性分析 |
| (三)中职专业基础课应用微课的可行性 |
| 1.专业基础课的知识类型与微课 |
| 2.行动导向教学法与微课 |
| 3.教学流程与应用环境分析 |
| 4.中职专业基础课应用微课的优势 |
| 四、化工工艺专业基础课微课设计与制作 |
| (一)化工工艺专业基础课微课设计理论基础 |
| 1.教育目标分类理论 |
| 2.目标导向理论 |
| (二)化工工艺专业基础课微课设计原则 |
| 1.实效性原则 |
| 2.科学性原则 |
| 3.趣味性原则 |
| 4.问题导向性原则 |
| 5.聚焦原则 |
| 6.多样性与系列化原则 |
| 7.“四化”原则 |
| (三)化工工艺专业基础课微课设计模式及流程 |
| 1.化工工艺专业基础课微课设计模式 |
| 2.化工工艺专业基础课微课设计流程 |
| (四)化工工艺专业基础课微课制作 |
| 1.化工工艺专业基础课微课视频的录制方法 |
| 2.化工工艺专业基础课微课后期处理要求 |
| 五、化工工艺专业基础课微课教学设计及实施评价 |
| (一)化工工艺专业基础课微课教学设计 |
| 1.课程教学设计 |
| 2.学习任务单设计 |
| 3.教学流程设计 |
| 4.微课实践案例设计 |
| (二)化工工艺专业基础课微课实践中的问题及其策略 |
| 1.微课实践中存在的问题 |
| 2.微课实践中的策略 |
| (三)实施效果分析 |
| 1.学习效果问卷分析 |
| 2.同行访谈分析 |
| 3.教学效果分析 |
| 4.实际效果体现分析 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究总结 |
| 1.中职学校微课应用能有效提高学习效果 |
| 2.中职学校微课应用有较好前景 |
| 3.中职学校教学微课应用需要创新教学模式 |
| (二)不足之处 |
| (三)研究前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（8）大学生学风教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、大学生学风教育的研究意义 |
| (一) 促进学生健康成长的现实需要 |
| (二) 增强大学德育实效的内在需要 |
| (三) 提高高等教育质量的迫切需要 |
| (四) 优化当前社会风气的客观需要 |
| 二、大学生学风教育的研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、大学生学风教育的研究路径 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究重点 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 大学生学风教育的本质特征 |
| 一、大学生学风教育的概念体系 |
| (一) 学习与学风 |
| (二) 学风与教风 |
| (三) 学风与校风 |
| (四) 大学生学风教育 |
| 二、大学生学风教育的本质体系 |
| (一) 学习的本质 |
| (二) 大学生学风的本质 |
| (三) 大学生学风教育的本质 |
| 三、大学生学风教育的基本特征 |
| (一) 导向性 |
| (二) 建构性 |
| (三) 自主性 |
| (四) 互动性 |
| (五) 养成性 |
| (六) 潜隐性 |
| (七) 群体性 |
| 第二章 大学生学风教育的思想资源 |
| 一、中国古代学风教育思想 |
| (一) 自强不息 |
| (二) 勤勉治学 |
| (三) 学思结合 |
| (四) 诚信笃实 |
| (五) 学以致用 |
| 二、现代西方学风教育理论 |
| (一) 人本主义学习理论 |
| (二) 社会学习教育理论 |
| (三) 终身学习教育理论 |
| (四) 建构主义学习理论 |
| 三、马克思主义学风教育理论 |
| (一) 理论联系实际 |
| (二) 坚持实事求是 |
| (三) 注重解放思想 |
| 第三章 大学生学风教育的现状分析 |
| 一、大学生学风教育的实证调查 |
| (一) 大学生学风教育的问卷设计 |
| (二) 大学生学风教育的调查实施 |
| 二、大学生学风的现状和特点 |
| (一) 大学生学风的现状 |
| (二) 大学生学风的特点 |
| 三、大学生学风教育的现状和成因 |
| (一) 大学生学风教育的实施现状 |
| (二) 大学生学风教育的问题成因 |
| 第四章 大学生学风教育的主要内容 |
| 一、进取之风教育 |
| (一) 理想信念教育 |
| (二) 社会责任教育 |
| (三) 科学发展教育 |
| (四) 竞争态势教育 |
| 二、诚信之风教育 |
| (一) 诚信价值教育 |
| (二) 诚信品质教育 |
| (三) 诚信法制教育 |
| (四) 诚信实践教育 |
| 三、严谨之风教育 |
| (一) 求是精神教育 |
| (二) 科学态度教育 |
| (三) 严谨风格教育 |
| 四、创新之风教育 |
| (一) 开拓意识教育 |
| (二) 创造精神教育 |
| (三) 质疑精神教育 |
| 第五章 大学生学风教育的有效推进 |
| 一、大学生学风教育的途径拓展 |
| (一) 教师教育、自我教育和互动教育相结合 |
| (二) 教书育人、管理育人和服务育人相结合 |
| (三) 文化育人、制度育人和实践育人相结合 |
| (四) 家庭教育、社会教育和学校教育相结合 |
| 二、大学生学风教育的机制创新 |
| (一) 建立学业指导机制 |
| (二) 完善学业评价机制 |
| (三) 改进学业激励机制 |
| (四) 运用学业预警机制 |
| (五) 引进学业淘汰机制 |
| 三、大学生学风教育的方法探索 |
| (一) 启迪法 |
| (二) 示范法 |
| (三) 规范法 |
| (四) 竞争法 |
| (五) 渗透法 |
| 四、大学生学风教育的环境优化 |
| (一) 优化宿舍环境 |
| (二) 优化班级环境 |
| (三) 优化校园环境 |
| (四) 优化社会环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 博士论文写作的故事 |
| 攻博期间主要学术成果 |
| 附录一: 全国高校学风汇总 |
| 附录二: 大学生学风教育调查问卷 |
（9）《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究现状 |
| (一) 从历时角度看语文教学方法选择研究 |
| (二) 从共时角度看语文教学方法选择研究 |
| (三) 研究过程中的问题总结 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 以《丛书》为核心的语文教学方法选择情况 |
| 第一节 分析方法的介绍 |
| 一、抽样:材料的范围与选择 |
| 二、界定观察类别:划分学段和课型 |
| 三、界定记录单位和语境单位:频次的统计单位 |
| 四、界定点算体系:归纳与结论的判定 |
| 第二节 《丛书》的教学方法选择情况梳理 |
| 一、选择范围 |
| (一) 《丁有宽与读写导练》 |
| (二) 《于漪与教育教学探索》 |
| (三) 《王崧舟与诗意语文》 |
| (四) 《刘金玉与阳光语文》 |
| (五) 《孙双金与情智教育》 |
| (六) 《杨一青与和谐教育》 |
| (七) 《李元昌与乡土教育》 |
| (八) 《李镇西与语文民主教育》 |
| (九) 《张桂蕊与语文拓展式教学》 |
| (十) 《赵谦翔与绿色语文》 |
| (十一) 《钱梦龙与导读艺术》 |
| (十二) 《唐江澎与体悟式教学》 |
| (十三) 《黄厚江与语文本色教学》 |
| (十四) 《韩军与新语文教育》 |
| (十五) 《程红兵与语文人格教育》 |
| (十六) 《管建刚与后作文教学》 |
| (十七) 《窦桂梅与主题教学》 |
| (十八) 《潘新和与表现——存在论语文学》 |
| (十九) 《魏书生与民主教育》 |
| (二十) 《王开东与深度语文》 |
| (二十一) 《王君与青春语文》 |
| (二十二) 《洪宗礼与母语教育》 |
| (二十三) 《祝禧与文化语文》 |
| (二十四) 《于永正与五重教学》 |
| (二十五) 《杨屹与情趣教育》 |
| (二十六) 《薄俊生与发展性教学》 |
| (二十七) 《汪智星与本真教育》 |
| 二、总结 |
| 第三节 《丛书》的教学方法选择情况分析 |
| 一、对教学思维方式的分析 |
| 二、对教学行为方式的分析 |
| (一) 小学教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (二) 初中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (三) 高中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| 三、总结 |
| 第二章 名师教法选择的分析与创新 |
| 第一节 名师教学方法选择的原因分析 |
| 一、分析哪些方法 |
| 二、朗读法与追问法中的深层理据 |
| (一) 朗读法 |
| (二) 追问法 |
| 三、活动类方法中的深层理据 |
| (一)小组讨论法 |
| (二) 情景模拟法 |
| (三) 游戏、比赛法 |
| 四、特色尝试类方法中的深层理据 |
| (一) 绘画法 |
| (二) 听写法 |
| 第二节 名师教学方法使用中的创新性 |
| 一、学生成为交流中表达的主体 |
| (一) 丁有宽、黄厚江等的追问法探索 |
| (二) 王君、韩军等的朗读法探索 |
| 二、课堂成为多元化的学习环境 |
| (一) 祝禧、赵谦翔等的情景模拟教学法探索 |
| (二) 窦桂梅、钱梦龙等的小组讨论教学法探索 |
| 三、教材成为发散性探索的支架 |
| (一) 于永正的绘画法使用探索 |
| (二) 唐江澎的听写教学法探索 |
| (三) 李元昌的乡土教育实践探索 |
| 第三章 新时代中语教学方法选择探讨 |
| 第一节 用语文学科核心素养指导教学方法的选择 |
| 一、以语言和审美为核心的朗读教学法 |
| 二、以思维发展为重点的对话教学 |
| 三、从语言到文化的活动设计 |
| 第二节 名师教学方法选择倾向的启示 |
| 一、多样化的朗读教学法可以进一步细分 |
| 二、追问法中教师引导与学生思考的平衡点 |
| 三、小组讨论高效化离不开教师的支架 |
| 第三节 新教学思路下的教学方法选择 |
| 一、承前——在名师教法选择的思路上“守正” |
| 二、启后——在部编新教材编排体现的教法选择上“出新” |
| 三、展望——在语文数字化阅读教学的时代开掘“新路” |
| (一) 内容上:提供更广域的知识获取面 |
| (二) 形式上:基于多样媒介的教学 |
| (三) 思维上:辩证思维的有意培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（10）中国近代留日教育家群体学习观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论价值 |
| 2. 现实意义 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 关于教育家内涵的研究 |
| 2. 关于教育家群体的研究 |
| 3. 关于学习观的研究 |
| (四) 概念界定 |
| 1. 留日教育家 |
| 2. 学习观 |
| (五) 研究方案 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (六) 研究特色 |
| 一、中国近代留日教育家群体的结构图谱 |
| (一) 出身结构 |
| (二) 专业结构 |
| (三) 职业结构 |
| 二、中国近代留日教育家群体学习观的成因分析 |
| (一) 时代缘:共同的时代背景 |
| 1. 救国使命的牵引 |
| 2. 向学风气的推动 |
| (二) 文化缘:相近的学习经历 |
| 1. 私塾教育奠定传统文化根基 |
| 2. 新式学堂初受西方文化熏陶 |
| 3. 留学教育开启思想文化启蒙 |
| (三) 事业缘:相似的职业志趣 |
| 1. 在办学活动中践履学习理念 |
| 2. 在治校实践中完善学习思想 |
| 三、中国近代留日教育家群体学习观的整体呈现 |
| (一) 学习目的论:拯救国家,改造社会 |
| (二) 学习内容论:科学文化,政治理论 |
| (三) 学习过程论:学问思行,循序渐进 |
| (四) 学习方法论:学思结合,灵活多元 |
| (五) 学习态度论:严谨自觉,务实虚心 |
| (六) 学习环境论:优雅和谐,设施完备 |
| 四、中国近代留日教育家群体学习观的总体评析 |
| (一) 中国近代留日教育家群体学习观的特点 |
| 1. 时代性:救国图强,与时俱进 |
| 2. 革命性:目的明确,学为革命 |
| 3. 包容性:中西会通,新旧杂糅 |
| 4. 实践性:知行合一,经世致用 |
| (二) 中国近代留日教育家群体学习观的贡献 |
| 1. 营造良好向学风气,促进基础教育普及 |
| 2. 促进马列主义传播,助力中国革命运动 |
| 3. 涌现大批女性人才,推动妇女解放运动 |
| (三) 中国近代留日教育家群体学习观的价值 |
| 1. 为青年学习活动提供行动指南 |
| 2. 为学习社会构建奠定理论基石 |
| 3. 为找寻文化自信供给动力源泉 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、指导自学存疑 培养良好习惯（论文参考文献）
- [1]促进高一学生物理科学思维发展的课堂教学实践研究[D]. 张孟影. 苏州大学, 2020(02)
- [2]运用PBL模式促进高中生物学课堂深度学习的研究[D]. 张晓涵. 湖南师范大学, 2020(01)
- [3]“部编本”初中语文教材知识系统编排与使用研究[D]. 杜佳乐. 苏州大学, 2020(03)
- [4]高中数学学困生课前预习低效的原因分析及对策研究[D]. 张文玲. 山东师范大学, 2016(03)
- [5]论“学习问题”导向教学[D]. 刘天. 华东师范大学, 2017(01)
- [6]关于学会学习（2000.1～2004.11）[J]. 全国教育科学"十五"规划教育部重点课题"学习潜能开发研究"课题组. 上海教育科研, 2004(S1)
- [7]中职学校专业基础课微课设计开发与应用研究 ——以化工工艺专业为例[D]. 符智坤. 广西师范大学, 2019(09)
- [8]大学生学风教育研究[D]. 赵癸萍. 武汉大学, 2017(06)
- [9]《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究[D]. 陈喆. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]中国近代留日教育家群体学习观研究[D]. 吴艳君. 华中师范大学, 2020(02)