一、对数学作业批改的探讨（论文文献综述）
张尚标[1]（2021）在《提高初中数学作业批改有效性的几点思考》文中研究指明初中阶段的教育具有承上启下的作用,这一时期也是学生由幼稚向成熟的过渡期。数学是义务教育阶段的重要学科,初中数学教学应该充分调动学生学习的积极性。数学作业作为初中数学教学的重要组成部分,一直是新课改中容易被忽视的环节。作业批改是一种提升学生能力的途径,应该引起数学教师的重视。基于此,本文对提高初中数学作业批改的有效性进行了探讨。一、初中数学作业批改出现的问题（一）学生处于被动地位现阶段,初中数学作业大多采用"全批全改"的方式,
聂耀忠[2]（2021）在《初中数学作业批改和讲评的有效性研究》文中提出在教学中,作业是对教学的反馈与调控,也是学生体验知识与技能的过程,而数学作业的批改与讲评则是对信息的及时反馈和正确引导,如何提高其有效性成了研究的重点。本文对初中数学作业批改与讲评的功能及原则问题进行了详细介绍,并对初中数学作业批改和讲评的有效性进行了重点研究。
郑真真[3]（2021）在《巧用学情分析进行小学数学有效教学的策略探究》文中提出在新课标的要求下,小学数学教师在教学当中要以小学生为教学的主体,以学生学习情况为基础及时调整教学计划,因此在数学教学当中做好学情分析工作显得尤为必要,在小学数学的教学当中巧用学情分析能够提高小学数学教学效率,本文针对在小学数学教学当中如何巧用学情分析提出有效的建议,提高小学数学教学效率。
裴凯[4]（2021）在《八年级数学教师反馈行为现状调查研究》文中提出
韩梦雅[5]（2021）在《四年级数学作业反馈现状及对策研究 ——以武汉市S校为例》文中研究表明
孙珍珍[6]（2021）在《核心素养视野下小学六年级数学家庭作业的优化设计研究》文中提出
禹雪[7]（2021）在《小学高年级学生数学家庭作业管理研究 ——以W市为例》文中认为
周宁[8]（2021）在《核心素养视角下小学中年级数学作业现状及对策研究 ——以Q市Z小学为例》文中认为2014年,核心素养提出以后,学生核心素养的发展如何融入课程、教学之中日渐受到教育界的广泛关注。对于数学学科而言,核心素养可以解读为培养学生应用所学的数学知识发现问题、提出问题、解决问题的能力。数学作业作为教学过程的一个关键环节,是课堂教学的重要延伸与补充,是评价、反馈学生实际情况的重要依托。它不仅可以帮助学生深化对所学数学知识的理解,还对提高学生能力与素养具有积极的促进作用,是培养学生核心素养的重要途径。因此,以核心素养为切入点研究当前小学中年级数学作业的现状,对发展学生的核心素养和提升整体教学质量具有十分重要的意义。该研究在借助对国内外核心素养以及数学作业的研究基础之上,以小学中年级学生为研究对象,借助文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法,分别从作业目的、作业内容、作业类型、作业数量、作业难度、作业评价六个方面对小学中年级数学作业的现状进行调查。基于调查得出小学数学作业主要存在以下问题:教师缺乏对核心素养的全面认识,作业目的不合理,作业内容较为枯燥,作业类型传统,作业缺乏层次性以及作业评价不科学。针对数学作业存在的问题,该研究从三个方面进行了原因分析:首先学生方面主要包括小学生主体意识薄弱和小学生差异性的影响;其次教师方面主要包括教师受到学生考试成绩的压力,教师专业素养的欠缺以及教师固化的作业评价标准;最后学校方面主要与缺乏对教师核心素养与作业设计的培训,学校作业管理价值取向存在偏差以及学校作业管理体系不完善有关。基于以上问题与成因,我们从三个方面提出在小学中年级数学作业中落实核心素养的改进对策:第一,以核心素养为导向建构新型作业观,主要包括建立多元的作业目的观、以凸显学生主体为导向的作业观以及树立正确的作业评价观;第二,核心素养理念融入作业设计全程,主要包括作业内容生活化、创新作业类型:增加实践型、阅读型、探究型、开放型作业在数学作业中所占的比重,设计分层作业,促进学生的个性发展;第三,学校建立健全作业管理体制,主要包括构建多样化评价体系、学校加强对教师核心素养和作业设计的培训以及加强学校作业管理制度建设。
刘慧[9]（2021）在《如何提高小学六年级数学作业批改的有效性》文中认为小学六年级是小学阶段最关键的一年。针对数学这门学科,学生不仅要学完六年级的所有知识,还要复习前面几年学过的知识。批改作业是小学数学教师每天的必要工作之一,它不仅对指导学生学习、检测教学效果及调整教学方法等发挥着至关重要的作用,还是对教学活动的延伸及补充。基于此,本文对如何提高六年级数学作业批改的有效性进行了研究。
王永红[10]（2021）在《及时反馈策略对高一物理教学的有效性研究》文中研究指明在整个教学过程中,无论是教师的“教”,还是学生的“学”,都需要获得反馈信息来及时调整,才能取得“教”和“学”的最佳效果。老师需要通过课堂互动、作业、测试等方式来了解学生对新知识的掌握情况,以便于在授课内容、授课方式方法、作业布置上作出调整,而学生也需要从老师给予的反馈信息中了解自己的学习情况,以便于对自己的学习方法进行改进。本文以有效教学理论、教育学理论、心理学理论以及信息反馈理论为基础,结合前人理论研究,应用文献研究、问卷调查和教学实践等研究方法,就高一物理教学中师生之间信息反馈的时效性进行研究。重点选取了课后作业批改环节,对学生的笔记本、练习本、作业本、练习册的批阅方式、发放时间间隔做了调查,发现存在作业设计不合理、形式单一、批改发放不及时等问题。如果课后作业能及时反馈,是否有可能改善学生对知识的掌握效率,从而提高教学的有效性。本文衡量及时反馈策略有效性的方式有两种,一是高一物理学业成绩,二是学生对待高中物理的情感态度。本次研究选取了西安市某省中学的两个一类班、两个二类班进行实验,将两个一类班和两个二类班学生的中考物理成绩作为前测数据,用SPSS Statistic统计软件对物理成绩进行数据统计和分析,符合实验要求。实验期间进行了变量控制,让作业发放的时效性成为唯一变量,经过两个月的教学实验,将月考和期中考试的物理成绩作为后测数据来进行实验分析。将所得数据用SPSS Statistic统计软件进行统计分析,发现二类班实验组与对照组存在明显差异,而一类班的实验组与控制组之间并没有明显差异。结合本次实验结果,本文提出了适应高一物理教学的及时反馈策略,包括课前摸底、课堂互动、课后作业批改方面的反馈策略。及时反馈策略的研究结果有助于提高高一新生适应阶段的物理学习成绩,也充实了及时反馈策略在物理学科的有效性研究。
二、对数学作业批改的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对数学作业批改的探讨（论文提纲范文）
（1）提高初中数学作业批改有效性的几点思考（论文提纲范文）
| 一、初中数学作业批改出现的问题 |
| (一)学生处于被动地位 |
| (二)教师工作强度大 |
| (三)难以获得真实的信息 |
| 二、提高初中数学作业批改有效性的策略 |
| (一)提高对作业批改的认识 |
| (二)提高学生参与度 |
| (三)批改评语多样化 |
| (四)将等级制与百分制相结合 |
| 三、结语 |
（2）初中数学作业批改和讲评的有效性研究（论文提纲范文）
| 1．初中数学作业批改与讲评的功能 |
| 2．初中数学作业批改与讲评的原则 |
| 3．初中数学作业批改和讲评的有效性研究 |
（3）巧用学情分析进行小学数学有效教学的策略探究（论文提纲范文）
| 一、对学情分析单项能力的理解和认识 |
| 二、学情分析单项能力在教学实践当中的应用 |
| 1. 进行学情分析的有效策略 |
| 2. 学情分析的主要内容 |
| 三、教师通过对小学生的作业批改来进行学情分析 |
| 1. 全面性 |
| 2. 教育性 |
| 3. 时效性 |
| 4. 针对性 |
| 四、结束语 |
（8）核心素养视角下小学中年级数学作业现状及对策研究 ——以Q市Z小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.将核心素养落实到数学作业中的现实需要 |
| 2.数学作业是培养学生核心素养的重要途径 |
| 3.当前数学作业现状亟需改进 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内外有关核心素养的研究综述 |
| 2.国内外有关数学核心素养的研究综述 |
| 3.国内外有关数学作业的研究综述 |
| 4.已有研究简评 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.核心素养 |
| 2.小学数学作业 |
| 3.小学中年级 |
| (二)理论基础 |
| 1.弗赖登塔尔数学教育理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 二、小学中年级数学作业的现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈对象 |
| 3.案例分析对象 |
| (三)调查设计 |
| 1.问卷设计 |
| 2.访谈提纲的设计 |
| 3.案例的选择 |
| (四)调查结果分析 |
| 1.学生问卷及教师访谈结果分析 |
| 2.案例内容分析 |
| 三、核心素养视角下小学中年级数学作业存在的问题 |
| (一)教师缺乏对核心素养的全面认识 |
| 1.教师缺乏对核心素养内涵的深度感知 |
| 2.教师对作业设计中融入核心素养的意识不足 |
| (二)作业目的不合理,不利于培养学生的核心素养 |
| 1.教师布置作业的目的单一 |
| 2.部分学生完成作业的目的消极 |
| (三)作业内容较为枯燥,学生核心素养发展受限 |
| 1.作业内容与生活联系不够紧密,难以培养学生的问题解决素养 |
| 2.作业内容缺少趣味性,影响学生“乐学善学” |
| (四)作业类型传统,难以支撑学生核心素养的发展 |
| 1.缺少实践型作业,影响学生发展应用意识 |
| 2.缺少创新型作业,不利于发展学生创新意识 |
| (五)作业缺少层次性,无法顾及学生的个体差异 |
| 1.作业分层理解较为简单化 |
| 2.作业难度设计缺乏层次性 |
| 3.作业数量安排缺少针对性 |
| (六)作业评价不科学,限制学生核心素养的发展 |
| 1.作业批改方式较为简单,难以提供有效反馈信息 |
| 2.作业评价主体较为单一,忽视学生的主体地位 |
| 3.缺少对作业评价结果的沟通,难以形成教育合力 |
| 四、核心素养视角下小学中年级数学作业存在问题的成因 |
| (一)学生因素 |
| 1.小学生的主体意识较弱 |
| 2.小学生个体差异性的影响 |
| (二)教师因素 |
| 1.教师受到学生考试成绩的压力 |
| 2.教师专业素养欠缺 |
| 3.教师固化的作业评价标准 |
| (三)学校因素 |
| 1.学校对核心素养与作业设计的培训缺乏 |
| 2.学校作业管理价值导向存在偏差 |
| 3.学校的作业管理制度体系不完善 |
| 五、基于核心素养的小学中年级数学作业改进对策 |
| (一)以核心素养为导向建构新型作业观 |
| 1.建立多元的作业目的观 |
| 2.以凸显学生主体地位为导向的作业观 |
| 3.树立正确的作业评价观 |
| (二)核心素养理念融入作业设计全程 |
| 1.作业内容生活化,提升学生的问题解决素养 |
| 2.创新作业类型,拓展核心素养培养途径 |
| 3.设计分层作业,关注学生的个性发展 |
| (三)健全作业评价与管理体制,保障核心素养落实实效性 |
| 1.构建多样化作业评价体系 |
| 2.加强对教师核心素养和作业设计的培训 |
| 3.加强作业管理制度建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）如何提高小学六年级数学作业批改的有效性（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、小学数学作业批改的研究背景 |
| 二、小学数学作业批改现状 |
| 三、提高小学六年级数学作业批改有效性的意义 |
| （一）激发学生的数学学习兴趣 |
| （二）帮助学生树立正确的学习观 |
| （三）符合新课程标准对教师的教学要求 |
| 四、提高小学六年级数学作业批改有效性的策略 |
| （一）作业要兼顾层次性与实用性 |
| （二）特定情况下可以暂时不批对错 |
| （三）批改方式需要多元化 |
| 1. 同桌互换评改方式 |
| 2. 自我检查评改方式 |
| （四）作业题目需要精选精做 |
| （五）用文字向学生传递关怀 |
| 结语 |
（10）及时反馈策略对高一物理教学的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 新高考背景 |
| 1.1.2 研究动机 |
| 1.1.3 实践价值 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 反馈和教学反馈 |
| 1.3.2 及时反馈和及时反馈策略 |
| 1.3.3 有效教学和高中物理有效教学 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 教育学理论 |
| 1.4.2 心理学理论 |
| 1.4.3 有效教学理论 |
| 1.4.4 信息反馈理论 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 物理教学的及时反馈现状 |
| 2.1 学生视角的教学反馈现状 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 调查问卷的编制 |
| 2.1.3 调查途径 |
| 2.1.4 调查结果 |
| 2.2 教师视角的教学反馈现状 |
| 2.2.1 调查对象 |
| 2.2.2 调查材料 |
| 2.2.3 调查方法 |
| 2.2.4 调查结果 |
| 2.3 师生访谈 |
| 2.3.1 教师访谈汇总 |
| 2.3.2 学生访谈汇总 |
| 2.4 及时反馈现状总结 |
| 2.4.1 书面作业价值体现不充分 |
| 2.4.2 反馈不及时 |
| 2.4.3 反馈的信息量不足 |
| 第三章 高一物理教学及时反馈策略 |
| 3.1 高一物理教学及时反馈策略的出发点 |
| 3.1.1 高一物理的学科特征 |
| 3.1.2 高一学生的学习特点 |
| 3.2 高一物理教学及时反馈策略的内容 |
| 3.2.1 课前了解学情,教师获取及时反馈 |
| 3.2.2 课堂教学互动,师生双向反馈 |
| 3.2.3 课后作业布置,及时批改发放 |
| 3.3 利用现代教育技术实现及时反馈 |
| 3.3.1 基于网络平台的作业布置 |
| 3.3.2 基于现代技术的课堂互动 |
| 3.3.3 基于现代科技的作业批改 |
| 第四章 及时反馈策略的实验研究 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验方案 |
| 4.1.2 检测材料 |
| 4.1.3 实验假设 |
| 4.1.4 实验目的 |
| 4.1.5 实验方法 |
| 4.2 实验过程及数据分析 |
| 4.2.1 实验前测 |
| 4.2.2 实验实施过程 |
| 4.2.3 实验后测 |
| 4.3 实验期间的案例记录 |
| 4.4 及时反馈策略在作业批改环节有效教学的结果 |
| 4.4.1 实验结果分析 |
| 4.4.2 及时反馈策略对提高学生物理成绩的影响 |
| 4.4.3 及时反馈策略对学生物理学习兴趣的影响 |
| 4.4.4 作业批改中实施及时反馈策略的反思 |
| 第五章 反思和展望 |
| 5.1 本文的创新之处 |
| 5.2 本研究的不足之处 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:高一物理教学反馈学生问卷调查表 |
| 附录 B:高一物理教学反馈老师问卷调查表 |
| 附录 C:师生访谈提纲 |
| 附录 D:月考测试试卷 |
| 附录 E:四个班级的作业收交记录 |
| 致谢 |
四、对数学作业批改的探讨（论文参考文献）
- [1]提高初中数学作业批改有效性的几点思考[J]. 张尚标. 新智慧, 2021(24)
- [2]初中数学作业批改和讲评的有效性研究[J]. 聂耀忠. 当代家庭教育, 2021(24)
- [3]巧用学情分析进行小学数学有效教学的策略探究[J]. 郑真真. 试题与研究, 2021(19)
- [4]八年级数学教师反馈行为现状调查研究[D]. 裴凯. 西北师范大学, 2021
- [5]四年级数学作业反馈现状及对策研究 ——以武汉市S校为例[D]. 韩梦雅. 华中师范大学, 2021
- [6]核心素养视野下小学六年级数学家庭作业的优化设计研究[D]. 孙珍珍. 淮北师范大学, 2021
- [7]小学高年级学生数学家庭作业管理研究 ——以W市为例[D]. 禹雪. 石河子大学, 2021
- [8]核心素养视角下小学中年级数学作业现状及对策研究 ——以Q市Z小学为例[D]. 周宁. 曲阜师范大学, 2021
- [9]如何提高小学六年级数学作业批改的有效性[J]. 刘慧. 求知导刊, 2021(24)
- [10]及时反馈策略对高一物理教学的有效性研究[D]. 王永红. 上海师范大学, 2021(12)