一、如何上好高中毕业班的英语总复习课（论文文献综述）
刘洪民,周丹青[1]（1981）在《如何上好高中毕业班的英语总复习课》文中指出 高中毕业班的英语总复习,是整个高中阶段英语教学过程中不可缺少的重要环节。那么如何上好英语总复习课呢?我们的意见如下: （一）明确总复习的目的和意义。总复习的根本目的是为了使学生将几年内学过的最基本的英语知识加以综合系统,加深巩
徐洁[2]（2015）在《中学英语初任教师教学能力发展研究》文中提出教师的初任阶段是他们成长与发展的关键期,是一个伴随着困难和考验的职业起点。“好的开始是成功的一半”,初任期的良好开端,必然会给初任教师的专业发展打下坚实的基础。课程改革的其中一个目的是培养适合教育需要的高素质、专业化教师,而高素质与专业化的核心无疑是教师的教学能力。基础教育课程改革的深入,对英语教师的教学能力提出了越来越严峻的挑战。“处于职业起点的初任教师负有的责任通常与那些有经验的教师所必须负有的责任在种类上是相同的。”这对于缺乏教学经验的初任教师而言,在教学过程中就难免会出现这样那样的问题。本研究基于如下主要问题的解决：中学英语初任教师教学能力基本构成是怎么样的?中学英语初任教师在教学能力发展过程中存在什么问题?英语教师的职前培养、入职教育与职后培训的情况如何?这些存在问题的产生受哪些方面因素的影响?为更好地发展中学英语初任教师的教学能力,有哪些路径和策略?如何保障中学英语初任教师教学能力的顺利发展?聚焦于所关注的核心问题,本研究着眼于中学英语初任教师教学能力发展的现状,以定量研究和定性研究为手段,顺延由发现问题到分析问题到解决问题的研究路线。本研究首先厘清和中学英语初任教师教学能力研究中几个相关概念,即是初任教师、教学能力和教学能力发展。然后从教学能力、初任教师、英语教师的教学能力三个方面综述国内外关于初任教师和英语教师教学能力相关研究现状,为研究奠定良好的基础。依据《英语课程标准》、《中学英语教师资格考试大纲》和《中小学教师专业标准（试行）》等纲领性文件以及中学英语有效教学理念,从文本分析的角度,结合自身的教学实践经验,提出新课程改革背景下英语初任教师应具备的五种教学能力：英语语言能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和反思与研究能力,同时分析了它们所包含的15个单项教学能力,包括：语言知识与技能、语言教学知识与技能、理解和运用课程标准的能力、教学诊断能力、选择和运用教学资源的能力、编写教学设计稿的能力、选择和运用教学方法与策略能力、教学组织和管理能力、纠错能力、选择和运用现代教育技术能力、教学表达能力、量化评价教学的能力、质性评价教学的能力、教学反思能力和教学研究能力,并对它们的内容及要求进行了详细的分析。通过问卷调查、个案法、访谈法等方法,对中学英语初任教师的教学能力发展现状进行了研究。首先对142个初任教师和936位非初任教师进行了问卷调查,问卷使用软件SPSS17.0统计分析结果。结果显示：受调查的英语教师学历水平较高、教学工作量较重、教育实习时间不足；95.07%的初任教师认为自己需要或迫切需要提高教学能力；最受初任教师欢迎的培训内容多是以学科教学有密切联系：教学技巧学习、理论与案例学习、教学问题研讨、教学案例分析、教学观摩及点评、教学经验分享。从对非初任教师的调查中发现：反思性教学、自我学习、整理教学档案以及师徒制最能促进其教学能力的发展。在入职培训中,指导教师的水平、学校的评价和激励、领导的关注对他们教学能力发展影响较大。教学反思和教学研究能力是比较缺乏的两种能力,学校的文化环境和平台对这两种能力有重要影响。个案研究选取了7位初任教师探讨教学能力发展过程中的教学行为变化、教学效果及教学困惑,通过教学设计分析、课堂观摩、集体备课和访谈指导教师等途径分析初任教师教学能力的发展情况,以确保个案研究结论的可靠性。研究结果发现：初任教师基本能够胜任教学工作；还存在难以把理论知识运用于教学实践、缺乏学科教学知识、难以把握听和写技能的教学、不熟悉学生已有英语知识与经验、难以选择和运用教学资源、不熟悉整套英语教材编排、重点难点讲解不够透彻、不熟悉量化评价方法、难以分析质性评价的结果、不熟悉教学反思策略、缺乏教学研究方法等问题；同时,初任教师在教学实践、学校、教学研究、学生教学效果方面存在困惑。研究过程中访谈了三位优秀非初任英语教师和一位师范院校的英语教学法任课教师及20位英语实习教师,从优秀的英语教师的成长经历和成功的经验,对初任教师的教学能力发展提出建议；在管理岗位上,帮助初任教师发展教学能力的举措；以及师范院校职前英语教师的教学能力培养进行了访谈。结果显示：学校的入职培训不分学科,对师徒制缺少过程管理与评价；重点学校的领导对入职培训很重视,工作开展比较完善,而乡村学校的入职培训工作比较简单；教育局少有统一的初任教师培训,只有教研员的听课指导及赛课等活动；职前课程开设合理,但是技能课程学时不足；教学实习时间有八周,规定实习教师上课至少四节,能否多上课取决于自身的教学能力和实习学校的指导教师；师范院校对教学实习评价还留在浅层的分数评价和传统的手稿记录评价；指导教师对实习生的指导是实习期间教学能力提高的重要影响因素。根据研究的结论,究其原因,分析指出中学英语初任教师教学能力发展中的存在问题受到三个方面因素的影响,包括有个人的因素,境脉的因素和介入活动的因素。个人因素包括初任教师个人的教龄、反思能力、自我发展意识、合作能力,境脉因素包括学校的环境、学生现状、对升学率的追求、大班额教学、教学评价机制是重要的影响因素。介入活动包括职前培养、入职教育和职后培训。在职前,培养职前教师的目标、职前教育课程的设置、培养职前教师的师资、教育实践效果、教育实习基地建设和毕业论文研究方向都影响着教学能力的形成与初步发展。入职教育阶段,入职培训制度、学科性培训内容、师徒制督导的缺失以及指导教师任命的随意影响了初任教师的教学能力提升。职后培训的目的、内容、方式、评价以及实效进一步影响着初任教师的教学能力发展。针对目前的中学英语初任教师能力发展的存在问题和影响因素,提出教学能力发展的“他主”路径和“自主”路径,即是“职前培养—入职教育—职后培训”的路径和“学习—实践—反思”的路径,并提出了基于两种路径的不同发展策略。基于“他主”路径,教学能力发展的四个策略是：提升职前培养的质量、提高入职教育的针对性、加强职后支持与引领和建立“一体化”电子档案。基于“自主”路径,初任教师可以“个体”为单位开展适应性学习、管理学科教学知识、撰写教学日志、分析关键事件和开展行动研究；以“共同体”为单位进行集体备课、同课异构、开展课题研究和加入名师工作室。在调查研究、分析、反思的基础上,针对其影响因素和路径策略,提出促使中学英语初任教师教学能力的顺利发展需要如下几个的保障条件：职前培养的基础保障、在职学校的环境保障、入职阶段的培训保障和初任教师的自我发展保障。本研究细分了中学英语初任教师教学能力的应然构成要素、内容和要求,有助于英语教师更加清楚地认识教学能力的深刻内涵。对初任教师教学能力发展现状的调查结论有助于教育主管部门和学校更科学、更有效地制定初任教师的培训方案。同时,本文提出的中学英语初任教师教学能力发展的路径、策略与保障条件,将对师范院校、教育主管部门、中学、初任教师以及其他学科初任教师都有不同程度的启示与借鉴作用。
黄淑芳[3]（2011）在《高中物理情境式单元复习课的实践研究》文中指出课程实施是课程改革的核心环节,有效课堂教学是课程实施的重要保障。坚持“以人为本,成功育人,和谐发展”。紧紧围绕“一切为了学生的发展”这一课改的核心理念,鼓励教师运用多种教学模式,促进学生自主学习,养成终身学习和可持续发展的能力。单元复习是每单元完成后的复习,也是期中复习、期末复习、会考复习、高三复习的主要复习形式。所以同一单元复习内容和形式在不同阶段反复出现,让学生望而生厌。为了解决此问题,结合高中物理学科的特点,笔者提出了情景式单元复习的教学策略。情境式单元复习每次可以用不同的生活实例,让学生从物理走向生活,生活走向物理。学生用已学知识解决实际问题,在解决过程中突破学习难点。本实践研究说明情境式单元复习是一种有效的单元复习策略,笔者通过理论与实践两方面的研究,促进情境单元复习课的发展,更好的实现情境教学在物理教学中的作用并有助于其他教师更有效的用情境方式上好单元复习课。更重要的是让情境式复习成为学生自主研究获取物理规律的最有效方式,增加单元复习的有效性。同时将有利于培养学生的分析实际生活的能力并培养科学创新意识,促进教学目标的实现。
尹淑贤[4]（2009）在《小学英语毕业班的有效复习策略研究》文中研究说明本文主要探讨了小学英语毕业班的一些有效复习策略,即吃透教材,全面回顾;主题复习,整合运用;精讲多练,提升技能;注意观察学生,及时处理学生的感情变化。
王唯[5]（2013）在《初三下学期英语教学中学生自主复习策略分析》文中研究说明初三是初中阶段至关重要的一年，而初三下学期的复习更是重中之重。初中牛津英语教材内容丰富，词汇量很大。如何在初三下学期使学生对近三年来所学的知识进行梳理、归纳、总结，系统的掌握初中英语知识，提升英语运用能力，从而达到初中英语教学大纲的要求成了初中英语教师探讨的共同话题。然而，初三学生的自主复习策略不当。到了复习阶段，有的学生面对一系列知识，不懂得归纳、总结，脑子里乱作一团，复习乱了方寸；有的学生只会死记硬背，不会灵活变通，学得很累，效果又欠佳。有的学生把做题作为唯一的法宝，成了做题的工具，却忽略了其他能力的培养。其实，初三复习不仅仅让学生重现语言知识，记住语言知识，更是对所学语言知识的梳理，归纳与总结，使之系统化。复习过程是查漏补缺、是温故知新、是整合与提升的过程。复习效率的高低直接决定学生在初中阶段英语的掌握程度。本文以研究学生自主复习策略为主，鉴于初中生的年龄特点，学习上不可能达到完全自主的程度，教师需要通过一系列相应的教学策略影响学生的学习策略。本文包括英语复习过程中学生的自主复习策略和教师的教学策略两方面。一方面，揭示初三英语复习面临的困惑和问题，探讨如何将复习过程中的复习策略和教学策略真正运用到初三下学期英语的课堂教学中去，解决一些实际问题，从而提高学生的学习效率。另一方面，梳理研究调查，通过一定的复习策略激发学生对英语的学习兴趣，从而提高学生的英语学习成绩和教师的教学效率。本研究将结合研究者的实际教学经验，通过调查，探索一些初三下学期英语学科复习策略方面的理论。通过调查研究，分析昆山市初三复习效率偏低的原因，探讨如何有效地提高复习效率，从而为一线毕业班英语老师提供现实指导，填补针对初三下学期复习过程在具体操作层面上的研究空缺，同时想借此抛砖引玉，引起同行们的关注和共同探讨。
周坤亮[6]（2016）在《教师专业伦理决策研究》文中提出教育本身即是一种道德实践,因为教育是致力于让学生获得改善的事业；而教学在本质上是一种道德活动和道德的努力,作为道德能动者的教师,其所做的与学生相关的每一件事情几乎都具有道德的分量。正因为如此,教师在专业实践中不可避免地会面对诸多伦理问题、冲突或困境,需要做出伦理决策。那么,在我国社会文化背景下,教师实际上是如何做出专业伦理决策的；我们又该如何理解和解释教师所做的专业伦理决策呢。本研究试图考察和探讨教师在具体实践情境中的专业伦理决策。伦理困境与伦理决策是相互关联的两个方面,对教师专业伦理决策的研究离不开对教师在专业实践中所经历的伦理困境的探讨；而对教师专业伦理决策的分析,除了关注教师理性的伦理思考和判断,还要考虑到各种影响因素。围绕这些方面,本研究采用质性研究的个案研究方法,主要通过对S市两所学校11位教师的深度访谈,描述和揭示了教师在专业实践中面对真实的伦理困境时的伦理决策过程。本研究基于亚里士多德的美德伦理、康德的义务论和边沁与密尔的功利主义,从目的的伦理、原则的伦理和可能性的伦理三种伦理视角来理解和解释教师的专业伦理决策。从目的的伦理视角来看,教师基于个人的道德品质和专业美德做出伦理决策；从原则的伦理视角来看,教师基于师德规范、一般的伦理原则和习俗准则做出伦理决策；从可能性的伦理视角来看,教师基于对行为可能会对谁产生影响、产生的是长远结果还是当前结果、带来的是个体的利益还是集体的利益的考量做出伦理决策。对于教师专业伦理决策的影响因素的考察,本研究从个人内在因素、学校的制度和文化因素、社会的传统和价值因素三个层面予以探讨。本研究的主要研究发现如下：第一,教师在专业实践中主要面临着公平问题、学生行为管理问题、课改与考试的冲突、学校行政管理带来的冲突、投入与回报的冲突、教师信念与家长观念的冲突、同事相处的冲突、不同原则间的冲突等八类伦理困境。第二,教师倾向于依据单一的伦理视角做出伦理决策。虽然教师会从不同的伦理视角审思他们所遭遇的伦理困境,但针对某一具体的伦理困境,教师通常是以某种伦理视角为主——或基于美德、或基于规则、或基于结果而做出伦理决策。相应地表现出教师专业伦理决策的三种基本途径,即美德的途径、规则的途径和结果的途径。第三,教师专业伦理决策是一个理性的伦理思考与各种影响因素间互动的过程。面对真实情境中的伦理困境,教师实际的伦理决策是在理性的伦理思考与各种影响因素的共同作用下形成的。理性的伦理思考决定了可能的伦理行动选择,而各种因素影响了最终采取何种具体的伦理行动。本研究最后提出教师的专业伦理决策需要一种整合的路径,并尝试构建一个教师专业伦理决策的整合模式,以期能帮助教师做出更好的专业伦理决策。并就如何提高教师的伦理问题意识和专业伦理决策能力提出了若干建议。
刘淑娜[7]（2016）在《高中毕业班班级管理的问题与对策研究》文中研究表明班级是学校进行教育教学及管理活动的基本单位,是学生在学校学习、生活和成长的重要场所。班级管理的成功与否在一定程度上决定了学校管理的成功与否。班级管理质量的高低,直接影响着学生的学习、生活及成长。高中毕业班作为一个特殊的班集体,班级管理变得尤为重要。本文主要运用了文献研究法、问卷调查法和访谈法对高中毕业班班级管理进行了系统的研究。主要包括三方面的内容：第一,搜集并整理有关班级管理的文献资料,并对文献资料进行归纳与总结,为班级管理者提供一定的依据。第二对研究对象展开调查。为了进一步了解高中毕业班班级管理的现状及在管理过程中出现的问题,本文作者对河北省石家庄市某三所中学六个高中毕业班班级的学生和六所中学全部的毕业班班主任进行了问卷和访谈调查,并且对问卷调查的结果进行数据分析,结合访谈调查的结果,分析当前高中毕业班班级管理出现的问题及原因。第三,对上述问题提出相应的建议与对策,为进一步提高高中毕业班班级管理质量提供一些切实可行的办法。包括：健全班主任培训机制,提高班主任业务能力；加强师生沟通,共筑美好班级：践行素质教育理念,减轻学生压力；加强与任课教师的联系,提高其班级管理的参与度。
何建明[8]（2000）在《龙门圆梦——中国高考报告》文中指出 现在,大多数家庭都是独生子女,生活条件也好了,家长有“望子成龙”的心情,希望子女能够受到更好的教育,也是自然的。我们的学校、教育部门以及党和国家的其他部门,都要注意做工作,把家长希望子女成才的迫切愿望、教师教书育人的心情和学生学习的积极性,引导到正确的方向上来,全面提高青少年的素质。
辜飞燕[9]（2014）在《如何备考英语高考》文中提出高考年年考,年年高考年年变化。近年来,英语高考的内容和形式不断改革创新,英语高考着力体现"强调应用,注重交际"的原则。但在传统教育模式影响下,高三英语教学仍然摆脱不了"题海战术"及"满堂灌"模式。那么,新形势下如何有效备考英语高考,有效进行高三英语课总复习教学,提高学生语言综合运用能力,达到最终提高英语高考成绩的目的,是所有高三英语教师要认真思考的问题,也是他们面临的挑战。高中毕业班的英语总复习是整个高中阶段英语教学过程
陈晶[10]（2014）在《愉悦教学视野下提升高中英语教学有效性的叙事研究》文中研究表明本课题讲述愉悦教学视野下提升高中英语教学有效性的叙事研究。一共分为五大部分。第一部分是前言。首先会通过我国教育现状分析提出问题引出愉悦教学的概念，然后回顾国内外之前关于研究愉悦教学法的相关文献，以探究此类教学法的历史渊源。最后一点是研究的内容、方法和创新点。第二大部分是第一章,论述相关概念界定，分别包括愉悦教学，英语教学的有效性，和叙事研究。通过相关概念明晰研究话题。第三部分是文章第二章,具体阐述愉悦教学视野下高中英语教学的必要性和可行性，分别分析了传统教学法的弊端和愉悦教学法使用后的种种优点和好处。第四部分是文章的主要部分，包括文章的三四五章,主要是以第一部分介绍的理论知识为背景，定位研究对象，具体实施开展叙事研究。文章通过把作者身边的一位有代表性的青年教师---顾老师作为研究对象，通过访谈、听课等方法讲述了顾老师的日常教学工作和教学心得。与此同时又详细描述了顾教师平时上的家常课----新授课，语法课，写作课等，试图分析不同课型里使用的不同的愉快教学法。从而总结出高中英语愉快教学的思路，分别是1.巧设活动是实施愉悦教学的基本手段。2.以学生为本是实施愉悦教学的前提条件。3.鼓励和表扬是实施愉悦教学的重要方式。4.科学合理的教学时间安排促进愉悦教学的开展。5.开朗的性格对实施愉悦教学有重要影响。6.老师提前设计丰富多彩的家庭作业对愉悦教学很必要。7.适当利用多媒体对愉悦教学有画龙点睛的作用。8.和谐融洽的师生关系能够进一步促进愉悦教学的有效性。最后，总结作者的启示做出反思。第五部分是对本次研究做出的研究反思，包括对于高中英语愉悦教学法实施环节的反思，高中英语愉悦教学法的后续研究和推广，以及愉悦教学法在教学中的推广和展望。
二、如何上好高中毕业班的英语总复习课（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何上好高中毕业班的英语总复习课（论文提纲范文）
（2）中学英语初任教师教学能力发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| (一) 中学英语课程改革呼唤教师教学能力发展 |
| (二) 教学能力发展是英语教师专业发展的核心内容 |
| (三) 中学英语初任教师的教学能力急需提升 |
| (四) 研究者对初任教师教学能力发展的关注 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于初任教师的研究 |
| (二) 关于教师教学能力的研究 |
| (三) 关于英语教师教学能力的研究 |
| (四) 研究现状述评 |
| 三、概念界定 |
| (一) 初任教师 |
| (二) 教学能力 |
| (三) 教学能力发展 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 中学英语初任教师教学能力的基本构成 |
| 一、中学英语初任教师教学能力构成的基本依据 |
| (一) 英语课程改革的要求 |
| (二) 《大纲》及《标准》的要求 |
| (三) 中学英语有效教学的要求 |
| 二、中学英语初任教师教学能力构成的主要内容 |
| (一) 英语语言能力 |
| (二) 教学设计能力 |
| (三) 教学实施能力 |
| (四) 教学评价能力 |
| (五) 反思与研究能力 |
| 第二章 中学英语初任教师教学能力的现状调查 |
| 一、问卷调查 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 初任教师问卷调查结果 |
| (三) 非初任教师问卷调查结果 |
| 二、个案研究 |
| (一) 初任教师教学能力发展的变化 |
| (二) 初任教师教学能力发展的评价 |
| (三) 初任教师教学能力发展的困惑 |
| 三、访谈研究 |
| (一) 访谈对象 |
| (二) 访谈结果 |
| 四、调查结论 |
| (一) 中学英语初任教师教学能力的发展变化 |
| (二) 中学英语初任教师教学能力的存在问题 |
| (三) 职前入职职后教师培养的存在问题 |
| 第三章 中学英语初任教师教学能力发展的影响因素 |
| 一、个人因素的影响 |
| (一) 教龄 |
| (二) 反思能力 |
| (三) 自我发展意识 |
| (四) 合作能力 |
| 二、境脉因素的影响 |
| (一) 学校的环境 |
| (二) 学生的现状 |
| (三) 升学率的追求 |
| (四) 大班额教学 |
| (五) 教学评价机制 |
| 三、介入活动的影响 |
| (一) 职前培养 |
| (二) 入职教育 |
| (三) 职后培训 |
| 第四章 中学英语初任教师教学能力发展的路径与策略 |
| 一、中学英语初任教师教学能力发展的“他主”路径 |
| (一) “他主”路径的内涵 |
| (二) 基于“他主”路径的策略 |
| 二、中学英语初任教师教学能力发展的“自主”路径 |
| (一) “自主”路径的内涵 |
| (二) 基于“自主”路径的策略 |
| 第五章 中学英语初任教师教学能力发展的保障条件 |
| 一、职前培养的基础保障 |
| (一) 职前培养课程 |
| (二) 教育实践质量 |
| (三) 大学课堂教学 |
| (四) 职前培养管理 |
| 二、入职阶段的培训保障 |
| (一) 入职培训制度 |
| (二) 入职培训内容 |
| (三) 入职培训师资 |
| (四) 入职培训时间与方式 |
| (五) 入职培训经费 |
| 三、在职学校的环境保障 |
| (一) 学校管理制度 |
| (二) 学校合作氛围 |
| (三) 学校教学文化 |
| (四) 学校研究文化 |
| (五) 学校评价制度 |
| (六) 英语教学条件 |
| 四、初任教师的自我发展保障 |
| (一) 认清英语教师职业角色 |
| (二) 具有教学能力发展意识 |
| (三) 开展自我教学能力评价 |
| (四) 制定教学能力发展规划 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、英文文献 |
| 附录 |
| 附录1 初任教师调查问卷 |
| 附录2 非初任教师调查问卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 课堂观察量表 |
| 附录5 B中学校本培训 |
| 后记 |
| 在学期间科研成果 |
（3）高中物理情境式单元复习课的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 目录 |
| 一、绪论 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 研究意义 |
| （三） 研究现状 |
| （四） 研究思路和方法 |
| 二、高中情境式单元复习教学的理论研究 |
| （一） 相关概念界定 |
| （二） 高中物理情境式单元复习模式的理论基础 |
| （三） 情境在高中单元复习课的功能 |
| （四） 高中情境式单元复习课遵循的原则 |
| 三、调查与分析 |
| （一） 学生问卷调查与分析 |
| （二） 教师问卷调查及访谈分析 |
| 四、高中物理情境式单元复习的教学策略 |
| （一） 精心创设教学情境 |
| （二） 针对情境精心设计问题 |
| （三） 问题题目化，提高学生思维能力 |
| （四） 建构知识框架 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）初三下学期英语教学中学生自主复习策略分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究的背景及意义 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 研究意义 |
| 二、 文献综述 |
| 三、 研究目的及内容 |
| （一） 研究目的 |
| （二） 研究对象 |
| （三） 研究视角 |
| （四） 研究的内容 |
| 四、 研究方法 |
| （一） 文献分析法 |
| （二） 问卷调查法 |
| （三） 个别访谈法 |
| （四） 个案研究法 |
| （五） 实验研究法 |
| （六） 行动研究法 |
| 第一章 初三下学期英语教学现状 |
| 一、 初三下学期英语教学目标 |
| 二、 初三下学期英语教学模式 |
| 三、 初三下学期英语教学过程 |
| 第二章 初三下学期学生自主复习策略和英语教学策略 |
| 一、 学生的自主复习策略及应用 |
| （一） 基础知识梳理 |
| （二） 测试训练查缺补漏 |
| （三） 自我调控 |
| 二、 教师的英语教学策略及应用 |
| （一） 课堂管理策略 |
| （二） 激励策略 |
| （三） 提问策略 |
| （四） 学习指导策略 |
| （五） 评估策略 |
| 第三章 自主复习策略应用的个案分析 |
| 一、 研究问题 |
| 二、 研究设计 |
| 三、 研究对象 |
| 四、 实验时间 |
| 五、 实验过程 |
| 六、 实验结果 |
| 第四章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（6）教师专业伦理决策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究设计与研究过程 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究问题 |
| (三) 核心概念的说明与界定 |
| (四) 研究方法 |
| (五) 研究过程 |
| (六) 研究的可靠性与研究伦理 |
| 三、论文思路 |
| 第一章 教师专业伦理困境与伦理决策的已有研究 |
| 一、教师专业的伦理本质研究 |
| (一) 教学的道德维度 |
| (二) 教师作为道德榜样 |
| (三) 教师职业作为专业的伦理诉求 |
| 二、教师专业伦理困境研究 |
| (一) 教师专业伦理困境的类别 |
| (二) 教师对专业伦理困境的理解 |
| 三、教师专业伦理决策研究 |
| (一) 教师专业伦理决策的研究取向 |
| (二) 影响教师专业伦理决策的因素 |
| 四、已有研究的小结与启示 |
| 第二章 解释教师专业伦理决策的理论基础 |
| 一、亚里士多德的美德伦理 |
| (一) 善作为目的 |
| (二) 幸福与德性 |
| (三) 中道：道德实践的准则 |
| 二、康德的义务论 |
| (一) 善良意志 |
| (二) 义务与正当 |
| (三) 绝对命令 |
| 三、边沁与密尔的功利主义 |
| (一) 功利与快乐 |
| (二) 最大多数人的最大幸福 |
| (三) 效果论 |
| 四、本研究的概念框架与分析思路 |
| (一) 概念框架 |
| (二) 分析思路 |
| 第三章 美德的驱动 |
| 一、个人道德品质：我是一个什么样的人 |
| (一) 没人管的“小女孩” |
| (二) 同事的人情,买还是不买 |
| (三) 真实展示还是虚假表演 |
| 二、专业美德：我想要成为一个什么样的教师 |
| (一) 行政事务与教学,孰轻孰重 |
| (二) 对待“学困生”的烦恼 |
| (三) 初三复习课怎么上 |
| 三、本章结语 |
| 第四章 规则的遵守 |
| 一、职业道德规范指引的伦理决策 |
| (一) 区别对待还是一视同仁 |
| (二) 教书还是育人 |
| (三) 树立权威还是谨守底线 |
| 二、依据一般性伦理原则的伦理决策 |
| (一) 一次不公平的民主选举 |
| (二) 与学生的约定 |
| (三) 升旗手的选择 |
| 三、依据教师习俗准则的伦理决策 |
| (一) 该不该告诉家长实情 |
| (二) 接了一个“差班” |
| (三) 遭到学生的“挑衅” |
| 四、本章结语 |
| 第五章 结果的衡量 |
| 一、权衡行为相关者的利益 |
| (一) “多管闲事”还是“保持沉默” |
| (二) “抢课”与“作业”风波 |
| (三) 怎样让“马”既跑得快又少吃草 |
| 二、权衡当前结果和长远结果 |
| (一) 课堂上是“发现”还是“灌输” |
| (二) “题海”战术,用还是不用 |
| (三) 周六免费补课,让不让学生来 |
| 三、权衡个体利益和集体利益 |
| (一) “零基础”学生的困扰 |
| (二) 对“恶作剧”的惩罚 |
| (三) 发展性评价的尝试 |
| 四、本章结语 |
| 第六章 影响教师专业伦理决策的因素 |
| 一、个人内在因素 |
| (一) 个人所信奉的价值观和教育观 |
| (二) 个人的成长经历和工作经验 |
| (三) 个人的道德情感 |
| (四) 个人的需求 |
| 二、学校的制度和文化因素 |
| (一) 学校的行政规定和要求 |
| (二) 学校的绩效考核 |
| (三) 学校的文化氛围 |
| 三、社会的传统和价值因素 |
| (一) 崇尚高尚道德品质的传统教师道德期望 |
| (二) 家长对学生学习的态度和价值 |
| (三) 对“体罚”和“分数”尤为敏感的社会舆论 |
| (四) 强调“开放、多元、竞争、功利”的社会价值观 |
| 四、本章结语 |
| 第七章 研究总结与建议 |
| 一、研究发现 |
| (一) 教师在专业实践中主要面临着八类伦理困境 |
| (二) 教师倾向于依据单一的伦理视角做出伦理决策 |
| (三) 教师专业伦理决策是一个理性的伦理思考与各种影响因素间互动的过程 |
| 二、进一步的理论思考：教师专业伦理决策需要一种整合的路径 |
| (一) 教师专业伦理决策：三种伦理视角的整合 |
| (二) 教师专业伦理决策的一个整合模式 |
| 三、行动建议 |
| (一) 完善教师的专业伦理知识基础 |
| (二) 建立学校伦理对话和商谈制度 |
| (三) 加强教师的自我伦理反思 |
| 四、研究的局限 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 参考文献 |
| 中文部分 |
| 英文部分 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（7）高中毕业班班级管理的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究的目的和意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 研究问题的界定和研究的主要内容 |
| 1. 研究问题的界定 |
| 2. 研究的主要内容 |
| 3. 核心概念界定 |
| (四) 研究的思路和方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (五) 理论基础与文献综述 |
| 1. 理论基础 |
| 2. 文献综述 |
| (六) 研究的重点、难点及解决方法 |
| 1. 研究的重点 |
| 2. 研究的难点及解决方法 |
| 二、高中毕业班班级管理现状的调查 |
| (一) 研究工具的设计与检验 |
| 1. 调查的目的 |
| 2. 调查问卷的编制 |
| 3. 调查问卷的信度和效度检验 |
| (二) 研究对象的选择与调查实施 |
| 1. 研究对象的选择 |
| 2. 调查的实施 |
| (三) 研究结果的统计分析 |
| 1. 问卷基本信息分析 |
| 2. 问卷调查结果分析 |
| 三、高中毕业班班级管理存在的问题及原因分析 |
| (一) 高中毕业班班级管理存在的问题 |
| 1. 班级组织比较松散,没有发挥应有的作用 |
| 2. 师生对班级管理目标的的认识存在偏差 |
| 3. 班级管理制度落实效果差 |
| 4. 师生之间缺乏必要的沟通与了解 |
| 5. 集体活动少,学生学校生活枯燥 |
| 6. 班主任领导方式比较单一 |
| 7. 任课教师的班级管理参与度低 |
| (二) 高中毕业班班级管理存在问题的原因分析 |
| 1. 班主任管理理念和管理知识不足 |
| 2. 班级管理缺乏多方合力 |
| 3. 应试教育造成学生学业压力,学生无暇他顾 |
| 四、提高高中毕业班班级管理质量的对策 |
| (一) 健全班主任培训机制,提高班主任业务能力 |
| (二) 加强师生沟通,共筑美好班级 |
| (三) 践行素质教育理念,减轻学生压力 |
| (四) 加强与任课教师的联系,提高其班级管理的参与度 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）愉悦教学视野下提升高中英语教学有效性的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一 问题的提出 |
| 二 文献综述 |
| 三 研究的内容及创新点 |
| 四 研究思路与方法 |
| 第一章 愉悦教学的相关理论基础阐述 |
| 一 愉悦教学的内涵 |
| 二 愉悦教学的理论基础 |
| 三 愉悦教学的基本原则 |
| 第二章 愉悦教学视野下高中英语教学的必要性和可行性 |
| 一 从知识分类看高中英语新课程目标 |
| 二 传统教学方式的弊端 |
| 三 愉悦教学对于提升高中英语课堂有效性的优点 |
| 第三章 顾老师的故事 |
| 一 顾老师的介绍 |
| 二 从初识到相知:愉悦教学试验中的酸甜苦辣 |
| 三 收获喜悦---愉悦教学带来的改变 |
| 第四章 顾老师的课堂实录---愉悦教学理念在实践中的渗透 |
| 一 巧设活动是实施愉悦教学的基本手段 |
| 二 以学生为本是实施愉悦教学的前提条件 |
| 三 表扬和鼓励是实施愉悦教学的重要方式 |
| 四 科学合理的教学时间安排促进愉悦教学的开展 |
| 五 开朗的性格对实施愉悦教学有重要影响 |
| 第五章 同课异构---愉悦教学理念在碰撞中的升华 |
| 1 . 老师提前设计丰富多彩的家庭作业对愉悦教学很必要 |
| 2 . 适当利用多媒体对愉悦教学有画龙点睛的作用 |
| 3 . 和谐融洽的师生关系能够进一步促进愉悦教学的效果 |
| 第六章 研究结论和反思 |
| 一 教学效果分析 |
| 二 研究反思 |
| 参考文献 |
四、如何上好高中毕业班的英语总复习课（论文参考文献）
- [1]如何上好高中毕业班的英语总复习课[J]. 刘洪民,周丹青. 山东外语教学, 1981(04)
- [2]中学英语初任教师教学能力发展研究[D]. 徐洁. 西南大学, 2015(11)
- [3]高中物理情境式单元复习课的实践研究[D]. 黄淑芳. 东北师范大学, 2011(06)
- [4]小学英语毕业班的有效复习策略研究[J]. 尹淑贤. 考试周刊, 2009(34)
- [5]初三下学期英语教学中学生自主复习策略分析[D]. 王唯. 苏州大学, 2013(01)
- [6]教师专业伦理决策研究[D]. 周坤亮. 华东师范大学, 2016(08)
- [7]高中毕业班班级管理的问题与对策研究[D]. 刘淑娜. 天津师范大学, 2016(02)
- [8]龙门圆梦——中国高考报告[J]. 何建明. 中国作家, 2000(05)
- [9]如何备考英语高考[J]. 辜飞燕. 考试周刊, 2014(46)
- [10]愉悦教学视野下提升高中英语教学有效性的叙事研究[D]. 陈晶. 河北师范大学, 2014(04)