一、教育革命出成果——结合生产 研究新标准件（论文文献综述）
赵紫文[1]（2020）在《晚明草书研究》文中研究说明本文是探究特定历史时期内特定书体发展的研究型论文,即以“晚明”为时间限定,以“草书”为研究对象。其中,“晚明”是社会发展及审美意识的重要转型期,“草书”是极具个性及表现力的书体。两者的交融,无论是形体还是审美,都形成了诸多极具特殊性的艺术现象。本文试以形体发展、审美风格、理论批评等问题为探究视角,根据史料文献及图版资料,在前贤学者研究成果的基础上,将晚明社会变迁的迹象与草书发展的特性之间的关联性为切入点,深入晚明草书的表现形态及细节变化,阐释其嬗变与流变的规律。并试图深化对其发展特徵的认识,揭示影响这一时期草书发展的成因、变化及旨趣。文章分为上下两编。上编主要是对晚明草书发展的背景,及基于本体的诸多形态所进行的研究。所涉内容为:绪论部分是对晚明草书领域的学术研究情况所进行的梳理。同时,对相关概念、范围、方法等进行简要的阐释;第一章总体论述晚明草书继承与发展的背景及基本形态,从社会生态、书体生态、承袭的观念及途径等方面进行论述;第二章主要讨论晚明草书笔法形态的正统探索与个性延展的相关问题,从历代笔法流变中审视晚明草书家对笔法谱系的吸取情况,并探究晚明草书“正统笔法”观念的细微构成,以及各位书家之间笔法理念的差异化。同时对笔法的实践条件、类型、特徵等进行阐释,并对“个性化线变”的利弊进行辩证分析;第三章是针对晚明草书墨法形态的维度开拓与创造的研究,从晚明之前的墨法运用及理论中,总结墨法流变的规律与规约,并阐释晚明至清代对墨法突破与总结的特徵。以此考察墨法在晚明“泛化”的成因,并对晚明草书“创造性墨变”的维度及特徵进行探索;第四章主要涉及晚明草书字法形态的择用与形体再草化的问题。在深入草书字法的发展内涵,及晚明草书字法的发展状态中,对符号草法和形体字法的改造予以细致探究,总结了晚明草书草法中的一些形变规律和特点;第五章以晚明草书结体形态的奇异形变及空间特徵为主要研究内容。通过梳理从晋唐到晚明草书结体空间的流变,从单字、字组、长字组、纵向行形等角度,探讨草书结体空间的异变及奇异性;第六章主要讨论晚明草书章法与势的表现提升,及审美视域的拓展,通过设定参照系与测算参数的方式,对晚明草书章法的字间距问题进行寻绎。同时,对章法的欹正关系进行考察,通过“横中心倾角线”和“横行线律动”的方式进行尝试性阐释,得出数据和相关结论以辅助论述。另,对草书章法的区域对比与表现力之间的关系,以及对笔势、体势等进行探究;第七章是从明代文艺思想与书学理论的同步关系出发,结合明代前期、中後期,书学理论的变化与特徵,对晚明草书相关的理论进行讨论。并以此为基础对晚明草书的历史地位进行重新分析。下编是为配合正文研究所编《晚明草书字形汇编》,收集了晚明董其昌、邢侗、张瑞图、黄道周、倪元璐、王铎以及傅山等书家的草书作品共420件,分为4100余个字头,共32220个草书字形。
吴同喜[2]（2018）在《马克思主义人学视域下我国高职教育人才培养模式构建》文中研究指明当前,我国高职教育发展规模之大、速度之快,已为社会主义现代化建设做出了重要贡献,其成就有目共睹,在世界职业教育发展史上也是一个奇迹。然而,就目前现状而言,我国高职教育还存在着人才培养供给与社会企业用人需求之间的结构性矛盾,存在高职教育自身发展特色不鲜明,社会认识度还不够高,仍处于高等教育的相对弱势地位等问题。同时,高职教育在数十年的发展过程中,也出现过一些不足与失误等“历史”问题。其实,高职教育的本质问题就是“人”的问题,就是“人”在高职教育发展过程中的“地位”、“状态”与“发展”问题。面对时代发展的新趋势、改革开放的新问题、社会发展的新常态以及“互联网+”的新媒体等中国现实,可以说,高职教育发展又一次迎来了历史性机遇与关键性挑战,这就要求高职教育必须进行哲学性反思、创新性发展。在高职教育发展过程中,关键问题就是人才培养模式的构建,而人才培养模式决定不同的办学特色,它是人才培养质量和规格的根本保障。但目前我国高职教育在人才培养模式上还存在思想政治弱化、体制机制僵化、个性特色淡化等诸多问题,这些问题影响和制约着高职教育自身的健康发展,使得人才培养质量不能完全适应社会用人需求。为此,积极探索适应我国新时代社会发展需要的、富有中国特色的高职教育人才培养模式,具有重要的现实意义和深远的历史意义。本文以马克思主义人学为视角,研究和探讨我国高职教育的思想嬗变和实践发展历程,通过历史脉络的逻辑分析、价值判断、综合归纳等研究方式和方法,找出问题、分析原因,以期实现马克思主义人学与中国高职教育的有机结合与融合,同时,用多元智能理论和建构主义教学论,发现学生个性,因材施教,探究学习,主动成长,构建现代高职教育人才培养模式,建设新时代中国特色的高职教育体系。如此,高职教育才能真正实现以人为本、立德树人,培养个性、自由全面发展的高职学生,从而为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人。本文总体框架有三个部分:引言、正文和结语,正文共五章,各章内容概述如下:第一章主要从人的本质、需要、价值、权利和发展等方面研究了马克思主义人学基本内涵,并阐释了人的发展的社会实践性和自我否定性的马克思主义人学两大特点;探究了从毛泽东的“为人民服务”、邓小平的“三个有利于”、江泽民的“三个代表”、胡锦涛的“科学发展观”以及到习近平的“以人民为中心”治国理政思想这一发展脉络的马克思主义人学中国化与时俱进的发展过程;从当代社会发展的“客观实在性”即时代的发展、社会的变迁,来深刻认识马克思主义人学的发展性,这说明任何一个理论都需要与时俱进、不断完善发展的;最后强调在现实社会实践中加强人学的运用,推进以人为本,构建和谐社会。第二章主要研究了马克思主义职业教育思想基本内涵,探究了马克思主义职业教育思想中国化发展历程,确立了马克思主义职业教育思想成为我国高职教育发展的指导思想;分别探究了建国前期党的职业教育思想的初步形成,党对现代职业教育思潮的包容、整合与创新,党对近代职业教育思想的传承与发展,以及党对国外职业教育思想的中国化批判与借鉴等方面,进而全面探讨了我国职业教育思想的多元化整合过程,也是继承发展、学习交流、完善提升的过程。第三章追溯了我国职业教育发展的历史发端,阐述了我国古代职业教育的启蒙与人的被压迫性,其具体表现为维持生存的“工具”、会说话的“工具”和被压迫的反抗性;阐述了我国近代职业教育萌芽、建立、兴起的发展过程与人的觉醒性;阐述了党领导的职业教育近百年来的实践过程与人的解放性过程,具体表现为反“帝封官”的斗争性、计划体制的能动性、市场经济的创造性。从而全面介绍了我国职业教育社会实践的发展历程以及在各个阶段人的社会主体性基本特征。第四章主要阐述了新时代我国高职教育的新发展。包括三个方面:一是阐述工业化与高职教育,阐述了在工业化早期的“异化”和人的“异化”,但这只是工业化发展的特殊环节、暂时阶段;阐述工业化后期新型发展道路和人性的不断凸显,为高职教育发展提供了人性发展的社会基础与广阔空间。二是阐述了新时代职业教育新特点、新要求、新布局的实践创新发展,以及这个阶段人的社会主体性特点——个性发展的自由性。三是阐述了新时代高职教育思想新成果即习近平职业教育思想。第五章是本论文的重点与核心,构建了马克思主义人学视域的我国高职教育“人本+工学整合”人才培养模式。分别从新时代人才培养目标、树立以人为本个性化发展教育理念、明确立德树人根本任务、构建“工学整合”管理体制、打造双师型师资队伍和加强SOF模式教学改革、优化课程体系、打造多元化服务平台、构建终身教育体系、建立质量保障体系等几个关键构成要素进一步阐释了这一模式的基本内涵。最后注重学以致用、学用结合的原则,运用所构建的人才培养模式,通过案例实践载体,力求理论联系实际,不断改革创新,使得这一人才培养模式得到进一步检验、丰富、完善与提升。
胡辰[3]（2018）在《现代汉语形式动词和名动词的语法特征研究》文中指出形式动词作为现代汉语动词大类中的特殊封闭小类活跃在多种语法现象中,其数量有限,但使用频率却很高,多用在正式的书面语中。名动词是朱德熙在论述准谓宾动词宾语时提出的一类特殊词类,名动词本身是动词,兼有名词性质,属于现代汉语兼类词中的热点板块。全文分为四个部分。第一部分围绕形式动词的名称由来和定义的确定展开,比较了形式动词和其它名称的立类特点和差异以及各自的局限性,进而根据其立类特点和一般语法、语义特征,正式确定其定义。在定义基础之上,结合前人观点,尝试给出形式动词的判定标准。第二部分主要确定了形式动词的范围,首先归纳文献中的“疑似”形式动词成员;然后借助《现代汉语词典》、《现代汉语八百词》和《汉语动词用法词典》筛选出符合形式动词虚化语义特征的义项;接着,在北京大学现代汉语语料库（CCL）中检索其后带的宾语,并进行分类,和统计;最后将三方面结合,一一排查,确定形式动词的范围。第三部分主要围绕形式动词和一般动词的特点比较,以及对确定的形式动词成员展开内部分类、差异比较与功能研究。第四部分主要比较分析了名动词与历史上的“名物化”等概念和英语中的“V-ing”词差异。该部分还对做形式动词宾语的名动词进行词性讨论。此外,这部分还重点论述了朱德熙先生所提出的关于名动词的8条判断标准的不足之处。最后,在前文所确定的形式动词基础之上,检索其后带动词宾语的情况,从语义和语法的角度出发,试图总结出名动词的判别标准。
蔡二雨[4]（2018）在《国有企业思想政治工作资源研究》文中提出国企思想政治工作无处不在,覆盖了企业科研、生产、经营和服务的全过程以及人、财、物的各个方面。本文将“资源”认作思想政治工作的一个大命题,从国企思想政治工作的现实境遇入手,本着问题意识、问题导向和比较研究理念,针对国企思想政治工作服务于企业管理并在企业发展中发展、完善自己的问题,以思想政治工作“现实资源”、“可能资源”为研究对象,对“思想政治工作资源”做了新的界定,对思想政治工作资源建设重大机遇做了新的探讨,揭示了思想政治工作资源研究的价值、意义。通过对国企思想政治工作树立大宣传理念、强化大资源意识、依托大管理构架、构建大政工格局、探索大教育路径的深入思考,解析了思想政治工作资源的三个维度,即“现实资源”、“可能资源”、“互为资源”维度,研究了企业管理、企业文化、文化管理作为思想政治工作潜在的、可能的、未来的新资源所具有的新价值,即企业管理的载体价值、企业文化的文化价值、文化管理的综合价值,并将融合-综合确认为“现实资源”、“可能资源”共同创造、共同拥有的共同价值,将其价值概括为总体价值即信念和信仰价值、生产及产出价值即精神生产及其消费价值,论证了“可能资源”能够变为“现实资源”并使“现实资源”更为有效。通过揭示“交往理性”及其思想文化交往的理论自觉、取径自觉,论证了“现实资源”与“可能资源”的互识、互证、互动、互补和共生、共存、共荣,确认了“思想文化交往”作为思想政治工作资源建设的主线,即,将思想政治工作资源优化确认为主体客体化和客体主体化的“双主体”之间思想文化交往的实践活动过程,亦即国企人在其所处的特定时代、特定环境条件下,主要是在科研生产经营管理实践活动中和工作生活中进行的、具有主观能动性的实践活动,通过交往的交互作用,促使“双主体”不断生成正确的思想观念、思维方式、精神动力。在此基础上,揭示了思想政治工作资源优化的新维度,即“融合-综合”的维度,旨在造就思想政治工作新的力量;共同境遇下的维度,旨在为着“保发展”而考虑“转方式”、“调结构”,转变“单打独斗”方式和说教灌输方式,调整资源结构特别是“可能资源”结构,将工作对象定位于企业管理现象和管理活动的维度;内在逻辑上的维度,旨在强化互为背景、互为资源、共同愿景、共同意志、共享价值观基础上共同的国企历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑,恪守坚持国企改革、建设、发展的维度;理念创新对应的维度,旨在进一步创新融合的维度。本文主张将国企的特定资源、独特资源注入思想政治工作,也特别参照作为“可能资源”的企业管理、企业文化、文化管理,推动国企思想政治工作也许是痛苦的但却是重大的战略转型。为此论证了“现实资源”与“可能资源”的统一,主张“完全主体”的全面资源观。完全主体,一是指国企人是思想政治工作资源的主体,是主体客体化、客体主体化意义上的主体;二是指作为客体的“可能资源”在思想政治工作实践中转化而成的主体性;三是指这两个意义上的主体,都是具有自主性、能动性、创造性的主体。本文的研究目的是,唤醒国企的思想政治工作资源问题意识,启发发现问题的能力,树立回应问题的勇气,紧扣思想政治工作重大理论和实际问题,确立国企的思想政治工作资源思维,形成开发资源、组织资源、管理资源、发展资源、保障资源、优化资源的国企思想政治工作理念,关注国企广泛存在的、影响深刻的、支撑国企思想政治工作的可能资源,强化国企对思想政治工作资源价值、意义的关注,加强国企思想政治工作资源管理,在资源重构的基础上,把握创新发展国企思想政治工作资源的新趋势、大走向。
滕飞[5]（2017）在《单位交换惯习中的象征性逻辑 ——以J大学的管理实践为例》文中提出笔者的硕士论文所关注的是国有企业破产问题,其时就对单位问题有了初步的了解,在博士研究期间持续关注单位问题,也不全是偶然的了。笔者在博士研究生期间发表的科研成果主要是针对较为传统的国企单位,也即一般单位研究的核心内容。然而,通过研究也会发现,单位研究本身也进入了瓶颈期,随着体制改革的深化,国企的单位特征正在消失,如果不想放弃单位研究,就必须转移研究的视角。从而,笔者将研究视野投向了事业单位,无论出于何种原因,单位体制在这里保留的还较为完整。也许有人会认为,事业单位中行政氛围较重,因而关于社会层面的问题性并不明显。而笔者经过实际的调查和研究认为,这种认识本身可能就是单位惯习中的一种,事业单位中并不缺乏研究所需的问题,只是这些问题往往体现在非实体的话语、文化等内涵之中,这些内涵更易受到单位内某些行为的压抑。出于研究对象的以上特殊性,本文主要是以交换论而非制度的视角进入事业单位研究领域的,因为这一理论可以同时提供宏观结构和微观互动的分析框架;其不必拘泥于实际资源的交换,即可以将视角引申到交换行为的内在社会共识之中;其可以用具有复杂内涵的交换模式考察具有复杂内涵的单位事业,而非仅从简化的外部特征评价制度的效果。以此为基调,本文研究的出发点就是单位与单位所承载的事业二者间的关系,尽管这只是一个初步的、探索性的研究,其却在一定程度上脱离了传统单位研究的视角,这种脱离体现在单位研究的模式上,也体现在单位问题的内涵中。迪尔凯姆、韦伯这些宗匠无一不是将专业分化或职业道德作为透视组织与个人关系的最重要的要素,而这些要素往往却是以往单位研究中的附属领域,本文认为,这主要是因为,这些要素作为体现单位人身份的符号而言象征性较其他符号为弱,这种由长期实践导致的惯习体现在单位以及单位研究之中。本文是围绕一所省属综合性大学的历史和管理实践而展开的案例研究,通过研究认为,事业单位是依靠行政建制来实现不同程度公益性社会服务的组织,在这个意义上,它是其他形式单位的原型。从产权的角度讲,高校是整个单位体制的一部分,因为缺乏自足的能力,从而对体制极为依赖,这就是高校业务层面缺乏公共话语权的源头。而在推进事业单位改革之后,对高校放权的举措仅是实现教育事业的诸多前提之一,一定程度的自治直接引发的可能是高校内部各个领域对单位代表性的竞争,其中的主要问题可以引申为业务逻辑和行政逻辑的分歧,而在竞争中,行政领域仍可能持有来自体制的优势。这些优势将行政领域原则上的服务角色偷换为实际的督导角色,该领域中一种可能的倾向是习惯性的将自身的制度成本转嫁给业务层面,这种转嫁有可能导致个别人通过优势地位将成本转移给单位其他成员的状况。从文化的意义上讲,在单位制的历史中,长期存在着一种成员间的二元相对认同,这是在单位体制的发展和变故中产生的,也是传统家族文化对单位组织情景的再认识过程。这种认知方式导致了,成员往往仅从具体的人际关系中形成对单位及自身角色的认识,而很难出于专业的角度对这些问题构成普适性的认识。专业话语只能在单位预留的空间中发挥作用,在解决具体问题时就必须依赖关系而非专业标准,那么,成员对单位的服从以及单位对具体问题的制度外调解,就变成了成员与单位之间的共谋关系。而高校的特殊性又在于,其中包括大规模的,同时作为服务和管理对象的学生,这些成员长期生活在单位环境之中,自身却并不在单位体制之内。也即他们与单位有利害关系,却不必受单位内部共谋关系的制约,而单位内部行为的工具性逻辑是可以被他们识别出来的。因而,他们可以以非体制内的身份,对单位构成一种胁迫,这是对单位中工具性逻辑的一种仿效。对于这些胁迫,单位常常无法给出明确的制度回应,也不能以单位身份进行控制,就只能再次寻求制度外的解释及处理。而在这种工具性交换的逻辑中,一种有价值的象征性交换实践就逐步失去了地位,专业价值与判断的约束能力就减弱了。本文认为,高等教育作为一项遍布世界的事业,本身就是一种独特的象征性交换行为,其公益性决定了其不能被工具性逻辑所支配,因而,在中国其被保留在单位体制内部。但对于单位惯习较为严重的高校而言,教育问题可以作为其实现在体制内地位的手段。这种逻辑也可以延续到单位内部,具有较高单位地位的人有资源实现类似的交换,而在这些人的眼光中,其他成员甚或教育的特征也都是可以被约化的。等级结构也可能使这种逻辑通行于单位之中,甚至基层专业人员对问题的争议也要以这种话语为基调,教育事业的特殊内涵可能会在这一话语环境中被逐步消弭。面对以上的内、外部问题,单位中有代表性的成员有责任对它们进行解释和解决。而其中一种带有惰性的方式就是不作实质性的解决,而仅将这些问题诉诸单位内部规则的自我消解之中。在这种以旧有惯习对待新问题的方式中,其可以通过规则的同义反复将矛盾作形式上的消解。而这种同义反复的进一步深化,就是将单位的反馈渠道作筛化处理,单位成员的意见只能被有选择的反馈,单位内的实质性问题也就被推出了公共话语的领域。鉴于单位间类似的体制,如果以上单位惯习不是偶然的,本文的结论是可以对其他事业单位的发展构成借鉴的。
齐向宇[6]（2015）在《红色管理,从背景板到全流程——对话中辰钢构董事长、党委书记宋彪》文中指出中国的职业人干什么工作都爱说是"党的事业",这大概是执政党领导的伟力所致。对此,西方管理学界感到惊愕,于是提出了"向中国共产党学管理"。有信息表明,"红色管理"已经成为西方MBA教育课程。管理科学是这个时代的显学,记者采访所到之处,仿佛一直穿行在管理丛林中,耳畔掠过各种管理模块磨合的声音,有时让你心旌摇曳,有时又觉得"划时代"的理念多乎"灾"也。
邹太龙[7]（2015）在《高校德育层次性研究》文中提出立德树人,为国育才,是高校德育的根本使命。在社会转型时期,我国高校德育面临着诸多的理论与实践问题,其中最为学界和社会所关注的就是高校德育实效性问题。鉴于此,人们从社会制度、外部环境、学生自身等方面对如何提高高校德育实效进行了一系列路径探索。高校德育实效的增强和高校德育的健康发展,固然离不开上述条件的支持与配合,但根本上还是取决于高校德育自身是否遵循其内在规律而自为、自律地运行。所以,在新的时代背景下,从高校德育内部寻找提高实效的变革路径,是高校德育义不容辞的责任和使命。自然万物和社会事物普遍地存在着层次性,作为人类精神领域中的德育活动也不例外。关注和研究高校德育分层既是高校德育理论得以完善的客观要求,也是增强高校德育实效的现实需要。高校德育实行分层,源于道德的本质和道德发展的规律,这既是学生道德发展的要求,也是德育工作顺利开展的需要。当前,关于高校德育层次性的研究不断增加,其研究广度与深度亦日益拓展和深化。然而,已有研究大多数是将视角锁定在高校德育层次性的某个方面或某几个方面,缺乏对高校德育层次性的整体研究和系统思考。本文在批判借鉴前人的研究基础上,以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导,借鉴多学科理论,运用文献研究法、比较研究法、历史分析法等研究方法对高校德育层次性进行较为全面而系统的研究,内容涉及高校德育层次性缺乏的具体表征、形成原因,高校德育分层的内在规约、现实依据、基本原则和整体设计等领域。全文包括绪论、正文四章和结语。绪论部分论述了五大选题缘由及研究的理论意义与实践价值,界定了论文的核心概念,介绍了研究思路与研究方法,并对相关研究进行了文献述评。第一章通过点面结合的方式,比较全面地揭示了高校德育在其主体、目标、内容、方法和评价标准五个方面缺乏层次性的具体表现及其危害。第二章主要分析了导致高校德育层次性缺乏的五大原因：“求上居中”的传统文化心理根深蒂固；革命时期德育政治化余波的持续性影响；中小学德育“成人化”倾向的不良后果；德性伦理与规范伦理的二维割裂；高校德育自身诸因素的共同作用。第三章首先对高校德育分层的内在规约、现实依据进行了较为详尽的论述,得出了实施高校德育分层是高校德育的客观规律和必然要求的结论,从而提出了高校分层德育的研究视角。之后提出了高校德育分层的四大原则：整体性与层次性理应协调统一；主导性与层次性需要兼而视之；连续性与层次性不能硬性割裂；反复性与重复性不可混为一谈。这三部分的论述目的在于为构建高校德育分层体系埋下伏笔。按照“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑理路,第四章提出了高校德育分层体系的设计思路,尝试着构建一个层次分明、协调有序、环环相扣的高校德育体系。由于高校德育分层是一个几乎涉及所有德育要素的系统工程,因此必须统筹谋划、系统思维、整体考虑。其中,分层的基础是正视多层次的德育对象；分层的关键是整合多层次的德育主体；分层的核心是设定多层次的德育目标；分层的载体是萃选多层次的德育内容；分层的手段是组合多层次的德育方法；分层的保障是采用多层次的德育评价。结语部分总结了全文的研究成果,重申了全文的基本观点,并对研究过程中产生的困惑和出现的问题进行了总结,进而指出了本研究的局限和不足,明确了后续研究的努力方向。全文应用性研究目的比较明显,旨在通过构建分层德育体系,探索一条符合高校德育规律及学生发展规律并与我国当前社会实际相适应的德育科学化发展道路,从而增强高校德育实效,促进高校德育健康发展。
陈蔚[8]（2015）在《义务教育阶段课程中的文化选择研究》文中进行了进一步梳理在传统“课程开发”的视野中,“课程中的文化选择”是一个“选择什么”的问题,而在“课程理解”的视野中,还必须同时考虑“选择的释放效果”。从外部环境来看,文明间的交流与融合变得日益重要。我国当前的发展及文化环境,使得我们必须在课程而不仅仅是社会文化的层面上思考不同文化的相遇、传统文化的继承,以及中国文化的世界责任问题。在这个背景下的文化选择不仅需要超越知识论的层级,更要考虑人与文化互动的创造性与可能性。因此,本文运用知识社会学、教育社会学、课程社会学等理论对义务教育阶段语文课程中的文化选择进行理论探讨和实证研究。在研究过程中,始终围绕选择者对课程文化选择的这条主线及其所形成的结果进行分析和研究,并对教师和学生的解读做实证性的调查分析。在此基础上,从中外课程中的文化选择的历史考察,对我国课程中的文化选择的现实分析等方面进行研究,并对我国课程中的文化选择存在的问题进行反思,为有关政策的制定和课程中的文化选择提供参考。在研究方法上,本文通过对国家的教育政策、课程标准等宏观层面以及教材等微观层面的分析,力求从社会结构与社会制度等方面来解释、思考教育问题。具体研究方法主要是文献研究法、访谈调查法、内容分析法相结合的研究方法,并对教材中的篇目、涉及的主题、主角等进行了频数统计。本文通过对我国义务教育阶段语文教材中的文化构成分析发现,我国义务教育阶段语文教材中的文化选择主要表现为过于突出古代、过于强调伟人、过于凸显汉族文化和过于突出国内;从教材中所选择的文化的呈现话语方式上来看,表现为主流话语式的“大叙述”、直言不讳式和“馅饼式”;教材中的文化选择所形成的课程文化则表现为过于政治化、过于正面化与意识形态过于简单化、过于城市化、伟人过于英雄化和过于工具化。因此,我国义务教育阶段语文教材中选择、传承的是体现国家意识形态的主流文化,而被合法化、合理化的课程或教材知识以及经过筛选和控制的教师个人知识,这些都被用于改造和重构学生的生活世界,并通过课程中文化的传承来实现对学生的规训和塑造。那么,我国30多年的改革开放和市场经济的发展,人们的价值观念和生活方式已经发生了很大变化。如何通过课程所提供的文化内容引导学生形成社会要求的文化观成为当前义务教育课程改革的迫切要求,也是当前义务教育课程改革的社会动力。从理论上来说,教材是课程的重要内容,课程与教学以前的分离问题说明教育文化自身必须是连续而非断裂的“意义链”,它需要为教育场域内的行为提供解释,一种断裂或异质的教育文化不具有充分的解释效用。这种连续是动态的、互动的连续,并在课程与教学的互动机制中生成着新的教育意义。因此,杜威的“经验课程”与韦迪的“课程教学”思想帮助我们看出课程与教学走向融合的教育文化的发展走向:从实体到关系、从符号到生活、从心灵到文化、从传递到建构、从封闭到开放。
崔军[9]（2015）在《面向家电制造企业的精益设计管理研究》文中进行了进一步梳理精益生产理论在生产领域的发展成就有目共睹,但其涉猎范围狭窄的缺陷已经难以适应现代企业的发展,为此向产业链前端延伸、向企业管理纵向发展是精益生产发展的必然趋势。为此,本文从精益生产和设计管理两个角度出发,集合二者的优势特点,研究了精益设计管理的理论,提出改进的精益设计管理模型,并将改进的精益设计管理的模型应用到家电制造企业中,并以某热水器制造企业的某型号产品为例进行了实践分析。具体研究内容如下:首先,通过对精益生产理论的深入分析,拓展并延伸其概念,探索新的历史条件下精益设计的概念,着重分析精益设计与传统工业设计以及现代大设计理念的区别及其独有特点。此外,笔者基于我国自然资源极度短缺而人力资源丰富的现实国情下从产品设计、生产、回收的客观需要入手,找出适应于我国基本国情的拓展于精益生产的精益设计理念。接着,从设计管理的角度入手,以设计管理领域最新研究成果为基础,结合精益设计的相关知识,研究精益设计管理,对现有企业精益设计管理情况进行分析,针对分析结果提出改进的精益设计管理模型。最后,根据以上改进的精益设计管理模型进行设计实践。从家电制造企业的角度出发,以面向家电制造企业的精益设计管理理论为基础,以某热水器制造企业为例,从某款产品的外包装的设计、制造、运输到最终回收等产品全生命周期的各个环节进行精益设计管理实践。通过设计实践,验证面向家电制造企业的精益设计管理的可行性和必要性。本文的研究成果为我国家电制造企业从粗放型生产模式向注重品牌、注重附加值、注重人文精神的新型企业转型提供新的参考方向,也为传统精益设计生产引入新的发展活力,为设计管理带拓展新的研究领域,对于我国设计管理商界和学界都有一定的参考价值。
周梦玲[10]（2015）在《我国科研管理体制机制研究》文中认为“科学与治理”（science and governce）成为日益受关注的研究课题,这些新的变化对传统的科学提出了广泛的置疑,而且对现有的管理机构和管理机制提出了新的挑战。乔治·萨顿认为科学始于人们试图解决无数的生活问题的那个时候和那个地方。最初的解决办法纯粹是权宜之计,后来逐渐通过比较、概括、简化、合理化、一体化并相互联系在一起,于是,编织成了科学之网。有限资源的配置、与之不相匹配的公共物品反映了社会社会契约的不完善。中国古代的科学发展曾一度领先于世界,但是近代科学并未在中国诞生。“李约瑟难题”等诘问便是由此而发。“钱学森之间”则提出了另一个命题,就是“为什么我们的学校总培养不出杰出人才?”我国的科研体制是在学习前苏联的基础上建立起来的集中型科研管理体制。在建国之后相当长的一段时间,这一体制发挥了重要作用。国家整体创新能力得以明显增强,基础前沿和战略高技术领域取得了一系列重要的研究成果。“两弹一星”等重大科研成果便是在此过程中产生的。但是随着科技的发展,科研的体制机制也显现了诸多弊端,主要显现为应用性研究开展较多,原始创新能力不足,尤其是原创性理论提出较少,与发达国家的在基础性理论性研究方面的差距还比较大。究其根本原因在于近代科学是以原创性的科学为基础,而在现行的科研管理的中还存在着有违创造性脑力劳动规律的体制机制。科学自身发展有其内在的规律。科学和决策过程得以有效是建立在尊崇这种规律之上,以及科学和决策的新型关系上所形成的新机制和两者相互支持的机制和网络。通过机制体制改革提升创新能力,进而推进创新、创造知识,自然而然是一条必由之路。本文基于科学研究的内在规律及不同类型,通过回溯我国科学研究体制机制的衍化路径,分析我国科研管理的特征;同时从微观层面,以课题制为切入点,具体分析课题制和科研创新之间的关系。借鉴美国、前苏联的经验,对科学研究体制机制深入再思考,认为我国对于原创性的科研支持不够,从而提出完善我国科研管理体制机制的相关建议。论文的主要研究布局及要点如下:导论:重点就论文的选题背景与研究主题、国内外研究现状、研究思路与研究方法,研究内容以及创新点和不足等加以说明。第一章:科学研究与科研管理。第一节基于科学的形成及其衍化,科学研究的不同类型,科学研究的阶段性特征,着重阐述了科学研究的规律,主要从科研的动力来源、科研的理性及不确定性阐述科研的无规律性。同时还阐明了科研的主体特质及科研的必要条件。第二节着重阐述了科研管理的依据是市场失灵论、国家目标论和科学治理论。第三节阐述了科研管理的理论基础新公共管理学和新制度经济学。第二章:我国科研管理体制机制的衍化及特征。第一节分析了科研管理体制的界定、内容及目标;第二节阐述了建国以来我国不同历史时期的科研管理体制,从建国后重建时期高度集中的计划型管理体制,逐步发展为调整阶段的政府导向型管理体制,再发展到全面部署的市场导向型管理体制;第三节对我国科研管理体制的特征进行了分析,主要从继发性、国家化、强制性等角度展开论述。第三章:我国科研管理体制的宏观分析。第一节分析了我国科研管理体制的组织方式,认为集中型体制束缚了科研自主性,科层制组织体系使科研僵化,权力本位改变了科研内驱力;第二节分析了我国科研管理体制的制度设计,认为管理制度缺乏弹性、科研单元之间缺乏互动、评价体系缺乏有效激励,使得科研创新的内在活力难以得到激发,科研创新的人才培养缺乏后劲;第三节分析了我国的科研生态,从科研自主性、管理边界模糊、管理碎片化、教育科研行政化等角度论述。第四章:我国科研管理机制的微观分析,以课题制为切入点。第一节阐述了课题制的产生;第二节着重阐述了课题制的实质,是体现国家意志和意义的诉求,体现国家价值理念和体现契约关系;第三节分析了课题制的异化,着重从管理界面、利益结构和权力张力等角度分析。第五章:国外科研管理体制机制的实践考察。第一节着重分析了美国的科研管理体制和机制,主要从组织体系、投入体系、政策支持等方面展开;第二节分析了前苏联的科研管理体制;第三节主要基于美苏实践进行了深入再思考,主要从减少行政干预、形成科学人才群落、加强交流与合作等角度展开。第六章:推进科研管理体制机制改革的启示。第一节从科学创新的价值重构角度提出要去行政化、超越功利、完善科研管理模式;第二节提出要完善科学创新的关联平台,主要从消除信息障碍壁垒、构筑科研创新平台、构筑科研创新网络来阐述;第三节从科研管理的制度设计方面提出确立多元主体、构建协作机制、完善支持机制等三个方面提出相应对策。结语:简要梳理全文观点和主要结论,认为我国在推进成熟理论的应用方面,通过课题制的实施取得了很大成效。但是对于原创性的理论研究支持还很不够,原创性研究没有规律,只有从激发创造力的角度去给予体制机制的配置和保障,才能真正激发科研的内在活力和创造力。在此部分还指出下一步研究的努力方向。
二、教育革命出成果——结合生产 研究新标准件（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教育革命出成果——结合生产 研究新标准件（论文提纲范文）
（1）晚明草书研究（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| Abstract |
| 上编:专题研究 |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及研究意义 |
| (一) 晚明草书的特质需要多维探索与系统研究 |
| (二) 晚明草书的深入研究需要“书体”与“字体”理论相结合 |
| (三) 研究中的“过誉”与“误读”需要以批评的视域重新思考 |
| 二、相关研究现状综述 |
| (一) 书法史论中涉及晚明草书研究的成果 |
| (二) 草书体研究中涉及晚明草书研究的成果 |
| (三) 以晚明草书家为研究对象的成果 |
| 三、概念界定及研究范围 |
| (一) “晚明”的界定及研究书家的范围 |
| (二) “草书”的界定及研究材料的范围 |
| 四、研究框架与研究方法 |
| (一) 研究框架 |
| (二) 本文的研究方法 |
| 第一章 晚明草书继承与发展的背景及基本形态 |
| 第一节 晚明草书继承与发展的社会生态 |
| 一、繁荣与衰飒——经济结构变化下的社会转型 |
| 二、僭越与世俗——政治力量失衡下的士人行为转变 |
| 三、彰异与抒发——文艺思想与美学观念下的草书“抒情化”倾向 |
| 四、递传与趣尚——文人圈层对刻帖及草书鉴藏的关注 |
| 第二节 晚明草书继承与发展的书体发展背景 |
| 一、草书形体潦草化的滥觞阶段 |
| 二、草书的发生与形成阶段 |
| 三、草书的形定与调整阶段 |
| 四、草书的标准确立与突破阶段 |
| 五、草书风格的延展与探索阶段 |
| 第三节 晚明草书继承的观念及途径 |
| 一、法崇魏晋独宗羲献——晚明草书继承的理想观念 |
| 二、融合汉唐延扩宋元——晚明草书继承的实践途径 |
| 三、汲取同代承延为继——晚明草书对明前中期草书特徵的汲取 |
| 本章小结 |
| 第二章 晚明草书笔法形态的正统探索与个性延展 |
| 第一节 古法再造:草书笔法的流传及明代对笔法谱系的接受 |
| 一、草书笔法的流变述略 |
| 二、明代对草书笔法谱系的接受 |
| 第二节 晚明草书“正统笔法”观念及其构成 |
| 一、董其昌、邢侗草书笔法正统意识的构建及坚守 |
| 二、张瑞图、倪元璐、黄道周草书笔法正统观念的构建 |
| 三、王铎、傅山的草书笔法正统观念的多维构成 |
| 第三节 晚明草书家个体笔法理念的差异化 |
| 一、“平淡”与“雄强”——董其昌与王铎草书笔法理念的比较 |
| 二、董其昌的“疑问”——董其昌对张瑞图新型笔法的态度 |
| 三、“遒”“媚”之间——倪元璐与黄道周笔法理念的侧重 |
| 四、“用笔”与“信笔”——关于王铎与傅山草书笔法理念中“随意性”的探讨 |
| 第四节 晚明草书笔法的实践延展 |
| 一、晚明草书实践条件与笔法的关联性 |
| 二、晚明草书笔法实践的类型及特徵 |
| 三、晚明草书笔法“个性化线变”的价值与缺失 |
| 本章小结 |
| 第三章 晚明草书墨法形态的维度开拓与创造 |
| 第一节 聚墨成形:魏晋至晚明时期墨法理念流变的阶段性 |
| 一、魏晋至唐对墨法观念的基础构建 |
| 二、唐代墨法的整体渐变 |
| 三、元至明前中期的自觉反思与调试 |
| 四、晚明至清代对墨法的突变及总结 |
| 第二节 晚明草书墨法在实践中“泛化”的成因 |
| 一、物体条件方面的因素 |
| 二、草书家主观能动方面的作用 |
| 第三节 晚明草书“创造性墨变”的维度及特徵 |
| 一、“淡墨”非“淡” |
| 二、“浓重焦渴”施以“力感” |
| 三、“涨墨”与“破墨”的利弊 |
| 本章小结 |
| 第四章 晚明草书字法形态的择用与再草化 |
| 第一节 美草法之最奇:草书字法的内涵及晚明字法的特徵 |
| 一、晚明之前草书字法的发展状态 |
| 二、晚明草书字法意识及特徵 |
| 第二节 晚明草书符号草法的择用与改造 |
| 一、主要符号 |
| 二、其他符号 |
| 第三节 晚明草书形体字法再草化的类型 |
| 一、极简草化 |
| 二、极繁草化及楷行化 |
| 三、异写形变及奇异草化 |
| 本章小结 |
| 第五章 晚明草书结体形态的奇异形变及空间特徵 |
| 第一节 因时相传:晋唐到晚明草书结体空间演化规律述略 |
| 一、从“简炼组合”到“缭绕连绵” |
| 二、从“衡匀合度”到“矛盾对冲” |
| 三、从“点线结合”到“点线成面” |
| 第二节 晚明草书单字结体的形变与奇异性 |
| 一、字形:展大与形扩 |
| 二、部件:位移与逾越 |
| 三、结体:缭绕与支离 |
| 四、空间:疏密与缩放 |
| 第三节 晚明草书字组结体的构成类型及特徵 |
| 一、均称平衡类 |
| 二、动态变化类 |
| 本章小结 |
| 第六章 晚明草书章法与势的表现提升及审美视域的拓展 |
| 第一节 晚明草书章法的字间距构成问题寻绎 |
| 一、设定参照系与参数的测算方法 |
| 二、以参数视角考察晚明草书章法的字间距情况 |
| 第二节 晚明草书章法的欹正关系探微 |
| 一、“横中心倾角线”和“横行线律动” |
| 二、从横向律动角度看晚明草书的欹正对立 |
| 第三节 晚明草书章法的区域对比与表现力 |
| 一、区域平衡的逐步突破 |
| 二、微观与宏观空白的营造 |
| 第四节 晚明草书势的嬗变与审美视域的拓宽 |
| 一、晚明草书势的类型及特徵 |
| 二、晚明草书审美视域拓宽的成因 |
| 本章小结 |
| 第七章 晚明草书理论形态的构建及其历史地位 |
| 第一节 明代文艺思想与书学理论的关系 |
| 一、文艺思想对明代书学理论的影响 |
| 二、明代前期及中後期书学理论的特徵 |
| 第二节 承袭与转化:晚明草书相关理论述评 |
| 一、新古两极:徐渭、项穆 |
| 二、遵古纳新:董其昌、邢侗、赵宦光、李日华 |
| 三、依古反思:王铎、黄道周、傅山 |
| 第三节 推崇与思索:晚明草书的历史地位 |
| 本章小结 |
| 附表:《本文研究所见晚明草书作品表》 |
| 参考文献 |
| 一、图版资料 |
| 二、古代文献 |
| 三、现代着作 |
| 四、学位论文 |
| 五、期刊文章 |
| 攻读博士学位期间发表学术论文 |
| 後记 |
| 下编:《晚明草书字形汇编》 |
| 一、介绍 |
| 二、凡例 |
| 三、索引 |
| 四、正文 |
（2）马克思主义人学视域下我国高职教育人才培养模式构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)选题的时代背景 |
| (二)选题的社会需求 |
| (三)选题的职业驱使 |
| 二、研究意义 |
| (一)具有丰富发展理论的意义 |
| (二)具有正确指导实践的意义 |
| (三)具有构建和谐社会的意义 |
| 三、相关概念解读 |
| (一)人学的理解 |
| (二)模式的界定 |
| (三)人才培养模式解读 |
| (四)高职教育人才培养模式概括 |
| 四、研究述评 |
| (一)学界已取得的研究成果 |
| (二)已有研究的问题与不足 |
| 五、研究框架及研究难重点 |
| (一)研究内容与框架 |
| (二)研究难点与重点 |
| 六、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 七、创新点和不足 |
| (一)本文的创新点 |
| (二)本文的研究不足 |
| 第一章 马克思主义人学及其中国化 |
| 一、马克思主义人学的内涵及其特点 |
| (一)基本内涵 |
| (二)基本特点 |
| 二、马克思主义人学的社会发展性 |
| (一)社会存在方式发生了重大变化 |
| (二)人的全面发展内涵更加丰富 |
| (三)人性的解放更加自由与自觉 |
| (四)马克思主义人学与人的非理性情感 |
| 三、马克思主义人学中国化的历史进程 |
| (一)马克思主义人学中国化的价值取向 |
| (二)马克思主义人学中国化的历史进程 |
| (三)在实践中推进马克思主义人学中国化 |
| 四、构建以人为本的社会发展体系 |
| (一)以和谐发展建设人与自然、社会的关系 |
| (二)以人为本促进人的全面发展 |
| (三)以劳动解放实现人的自由发展 |
| (四)坚持以人为本的终极价值目标 |
| 五、启示:我国高职教育理念——以人为本 |
| (一)在人才培养理念上要以人为本 |
| (二)在教育教学管理上要以人为本 |
| (三)在教师队伍建设上要以人为本 |
| 第二章 我国职业教育思想多元化整合与创新发展 |
| 一、马克思主义职业教育思想及其中国化 |
| (一)马克思主义职业教育思想基本内涵 |
| (二)马克思主义职业教育思想的中国化 |
| 二、党的职业教育思想形成与创新发展 |
| (一)建国前党的职业教育思想形成 |
| (二)建国后党的职业教育思想创新发展 |
| 三、党对近代职业教育思想的继承与发展 |
| (一)近代职业教育理论的形成 |
| (二)对近代职业教育思想的继承与发展 |
| 四、党对国外职业教育思想的借鉴与发展 |
| (一)国外近代职业教育的率先发展 |
| (二)国外职业教育学习与交流的途径 |
| (三)国外职业教育的先进思想及模式 |
| (四)对国外职业教育的借鉴与启示 |
| 五、启示:我国高职教育发展模式——工学整合 |
| (一)做到工学整合 |
| (二)做好现代学徒制 |
| (三)做实知行合一 |
| (四)做强企业学院 |
| 第三章 我国职业教育实践及其人的主体性发展 |
| 一、我国古代职业教育的启蒙与人的被压迫性 |
| (一)古代早期职业教育初级实践 |
| (二)我国古代社会职业教育人的主体性特点——“工具使用的压迫性” |
| 二、我国近代职业教育的学制形成与人的觉醒 |
| (一)职业教育运动的兴起 |
| (二)职业教育学制的建立 |
| (三)中华职业教育社的百年丰碑 |
| (四)我国近代社会职业教育人的主体性特点—“主动抗争的觉醒性” |
| 三、党领导的职业教育实践创新与人的解放 |
| (一)革命根据地职业教育早期实践与人的“反‘帝封官’的斗争性” |
| (二)建国初期职业教育缓慢发展与人的“计划体制的能动性” |
| (三)改革开放四十年高职教育创新发展与人的“市场经济的创造性” |
| 四、启示:高职教育人才培养理念——个性化发展 |
| (一)树立尊重的教育理念 |
| (二)搭建多元化成长平台 |
| (三)打造“仙人掌”式的人才发展模式 |
| 第四章 新时代我国高职教育的新发展 |
| 一、工业化后期高职教育的新形势 |
| (一)工业化的“异化”与“异化”的人 |
| (二)“异化”是工业化社会发展的环节 |
| (三)国际竞争的核心是人才竞争 |
| (四)工业化后期高职教育的新机遇 |
| 二、新时代,党的职业教育思想创新发展 |
| (一)习近平职业教育思想的形成背景 |
| (二)习近平职业教育思想的重要内涵 |
| (三)习近平职业教育思想的发展观 |
| (四)习近平职业教育思想的时代特征 |
| 三、新时代,高职教育实践创新发展 |
| (一)我国社会主要矛盾的重大变化 |
| (二)新时代高职教育新主题 |
| (三)高职教育“特高”建设新布局 |
| (四)高职教育人才培养关键能力新内涵 |
| (五)新时代高职教育人的主体性特点——“个性发展的自由性” |
| 四、启示:我国高职教育人才培养任务——立德树人 |
| (一)加强立德树人是根本任务 |
| (二)加强党的领导是根本保障 |
| (三)加强思政创新是基本要求 |
| 第五章 “人本+工学整合”HWSI高职教育人才培养模式构建与实践 |
| 一、HWSI高职教育人才培养模式构建 |
| (一)我国高职教育人才培养目标的变迁与新内涵 |
| (二)树立以人为本和个性化发展的教育观 |
| (三)明确立德树人根本任务 |
| (四)建立“工学整合”管理体制机制 |
| (五)打造“双师型”队伍和加强SOF模式教学改革 |
| (六)优化实践选修课程 |
| (七)打造多元化服务平台 |
| (八)构建终身教育体系 |
| (九)健全程序质量体系 |
| 二、HWSI高职教育人才培养模式实践——温州文化创意学院发展纪实 |
| (一)温州文化创意学院产生背景概括 |
| (二)树立以人为本的“德性+个性”办学理念 |
| (三)共享母体的“学园城一体化”人才培养模式 |
| (四)开展HWSI人才培养实践活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）现代汉语形式动词和名动词的语法特征研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 形式动词的定义、标准与范围 |
| 一、形式动词的定义 |
| 二、形式动词的范围界定与判定标准 |
| 第二章 形式动词的语法特征分析 |
| 一、形式动词的语义特征及内部分类 |
| 二、形式动词的功能 |
| 三、形式动词产生的社会因素简析 |
| 第三章 名动词的语法特征 |
| 一、名动词的提出 |
| 二、名动词的判定标准 |
| 三、名动词的词性问题 |
| 四、名动词的特征分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）国有企业思想政治工作资源研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题缘起及其目的、意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.1.4 “国企人”假设 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内文献 |
| 1.2.2 国外文献 |
| 1.2.3 现有研究点评 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.3.1 研究设想 |
| 1.3.2 研究依据与实践依据 |
| 1.3.3 框架结构 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 比较研究法 |
| 1.4.3 实证分析法 |
| 1.5 本文立论之新视角 |
| 第2章 国企思想政治工作资源界定 |
| 2.1 资源概念解说与界定 |
| 2.1.1 资源概念解说 |
| 2.1.2 资源概念界定 |
| 2.2 国企思想政治工作资源的内涵、维度 |
| 2.2.1 国企思想政治工作资源的内涵 |
| 2.2.2 国企思想政治工作资源的三个维度 |
| 2.3 国企思想政治工作资源配置的原则 |
| 2.3.1 服务大局原则 |
| 2.3.2 贴近实际原则 |
| 2.3.3 统筹规划原则 |
| 2.4 国企思想政治工作资源的价值 |
| 2.4.1 “现实资源”的价值 |
| 2.4.2 “可能资源”的价值 |
| 2.4.3 “现实资源”“可能资源”共同拥有的价值 |
| 第3章 国企思想政治工作的企业管理资源 |
| 3.1 从思想政治工作资源角度思考企业管理 |
| 3.1.1 企业管理的思想文化属性 |
| 3.1.2 从“组成部分”来看“可能资源” |
| 3.2 企业管理是思想政治工作的资源 |
| 3.2.1 国企管理实务:承载思想政治工作的实质性资源 |
| 3.2.2 国企管理创新:生成思想政治工作的动力资源 |
| 第4章 国企思想政治工作的企业文化资源 |
| 4.1 国企思想政治工作的文化内涵 |
| 4.1.1 国企思想政治工作的文化属性 |
| 4.1.2 国企思想政治工作与企业文化的张力、合力 |
| 4.2 企业文化是国企思想政治工作的资源 |
| 4.2.1 从思想政治工作的“组成部分”看待企业文化作用 |
| 4.2.2 企业文化作为精神、思想、文化资源 |
| 4.2.3 企业文化作为文化资源 |
| 第5章 国企思想政治工作的文化管理资源 |
| 5.1 文化管理是国企思想政治工作新资源 |
| 5.1.1 新文化、新资源 |
| 5.1.2 新综合、新起点 |
| 5.2 文化管理作为资源的本质和机制 |
| 5.2.1 人本、人文、国企人:“可能资源”的本质 |
| 5.2.2 价值观内驱:动力机制 |
| 第6章 国企思想政治工作管理 |
| 6.1 国企思想政治工作资源开发和整合 |
| 6.1.1 国企思想政治工作资源的自主开发、合理使用 |
| 6.1.2 国企思想政治工作资源的有效配置、科学整合 |
| 6.2 国企思想政治工作资源管理 |
| 6.2.1 基于人本理论的国企思想政治工作资源管理 |
| 6.2.2 走向管理:思想政治工作的进路 |
| 6.3 国企思想政治工作的资源优化 |
| 6.3.1 思想文化交往构建 |
| 6.3.2 思想文化交往情境创制 |
| 6.3.3 国企思想政治工作资源优化模式和机制 |
| 6.3.4 国企思想政治工作资源的融合-综合 |
| 6.4 结论 |
| 参考文献 |
| 一、经典文献类 |
| 二、着作类 |
| 三、期刊类 |
| 四、学位论文类 |
| 五、报纸类 |
| 六、其他文献 |
| 攻读博士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（5）单位交换惯习中的象征性逻辑 ——以J大学的管理实践为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 本文的选题意义 |
| 1.2 本文的文献综述及主要概念 |
| 1.2.1 单位的述评及本文涉及到的相关概念 |
| 1.2.1.1 “德治”——单位象征性研究的开端 |
| 1.2.1.2 路风——家族研究的起点 |
| 1.2.1.3 单位中的位置与满意度 |
| 1.2.1.4 单位意识是否一定衰落 |
| 1.2.1.5 “社会资源总量”导致的的困惑 |
| 1.2.1.6 身份产生弱者? |
| 1.2.1.7 二种典型单位的澄清 |
| 1.2.1.8 陈午晴：单位的“消费系统” |
| 1.2.1.9 单位研究总结 |
| 1.2.2 事业单位与教学型大学 |
| 1.2.2.1 事业单位的概念及分类 |
| 1.2.2.1.1 事业单位及其特征 |
| 1.2.2.1.2 事业单位分类标准 |
| 1.2.2.2 教学型大学 |
| 1.2.3 大学理论的述评 |
| 1.2.3.1 德里克·博克：大学的社会责任 |
| 1.2.3.2 雅思贝尔斯：大学的象征性 |
| 1.2.3.3 弗莱克斯纳：大学的代表性如何成立 |
| 1.2.3.4 洪堡：完整的人何以成立 |
| 1.2.3.5 赫钦斯：迂回的通才教育 |
| 1.2.3.6 伯顿·克拉克：教育责任与科层责任 |
| 1.2.3.7 克拉克·科尔：巨型化中的边缘化 |
| 1.2.3.8 新中国的高等教育及大学理念 |
| 1.2.3.8.1 新中国的高等教育简述 |
| 1.2.3.8.2 中国大学的去行政化 |
| 1.2.3.8.2.1 简要的综述 |
| 1.2.3.8.2.2 本文的观点 |
| 1.2.3.9 小结 |
| 1.2.4 主要概念界定 |
| 1.2.4.1 单位 |
| 1.2.4.2 交换 |
| 1.2.4.3 惯习 |
| 1.2.4.4 象征性 |
| 1.3 研究对象简介 |
| 1.4 本文的研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.2.1 关于单位的案例研究 |
| 1.4.2.2 案例研究在本文的应用 |
| 1.4.3 实地研究 |
| 第2章 交换与惯习——本文的理论支持 |
| 2.1 科斯——产权的警示 |
| 2.2 莫斯——超越社会事实的整体性 |
| 2.3 布西亚——象征性交换与拟像 |
| 2.4 布迪厄——象征性资本与简化倾向 |
| 2.5 哈贝马斯——交换中的理性 |
| 2.6 简化交换论 |
| 2.6.1 霍曼斯、林南：以工具性划约一切交换动机的倾向 |
| 2.6.2 布劳：工具性惯习的形成 |
| 2.7 对本文理论的简要归纳 |
| 第3章 单位的行政免责 |
| 3.1 中国高校的产权逻辑 |
| 3.1.1 新中国高校发展简述 |
| 3.1.2 高校的行政结构特征 |
| 3.1.3 产权逻辑：关于集体象征性诉求的实践 |
| 3.2 行政领域的单位优势 |
| 3.2.1 单位设置优势：行政免责 |
| 3.2.1.1 实践中的边缘化 |
| 3.2.1.2 主权意识与行政免责 |
| 3.2.2 个体成本的转嫁 |
| 3.3 非“事业”的衡量模式：自标自达 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 单位共谋 |
| 4.1 单位实践的结果：成员对单位的认同 |
| 4.2 遍及单位的地方协议 |
| 4.2.1 二元相对认同 |
| 4.2.2 地方协议的形成 |
| 4.2.2.1 对非正式行为的放任 |
| 4.2.2.2 对专业维护的认同 |
| 4.3 有余地的单位调节 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 单位胁迫：机器中的沙 |
| 5.1 管理者的话语替代 |
| 5.1.1 工具性话语与象征性话语的分野 |
| 5.1.2 工具性话语对象征性的替代：模糊的需要 |
| 5.2 伪象征性交换：对工具性的再认识 |
| 5.3 问题解决中的危机：一种制度的解释 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 单位中的工具性泛化 |
| 6.1 高等教育事业中的象征性交换 |
| 6.2 象征性交换的消弭 |
| 6.2.1 基于外部环境的工具性认识 |
| 6.2.2 基于内部环境的工具性认识 |
| 6.2.2.1 权力主体的交换方式 |
| 6.2.2.2 工具性逻辑的延续：被约化的对象 |
| 6.2.2.3 工具性逻辑下的冲突 |
| 6.3 小结 |
| 第7章 单位的自我逻辑反复 |
| 7.1 责任与惰性 |
| 7.2 同义反复的逻辑 |
| 7.3 无反馈下的随意性 |
| 7.4 小结 |
| 第8章 结论 |
| 8.1 简要的总结 |
| 8.2 事业单位发展中的潜在问题 |
| 参考文献 |
| 附录：访谈对象及其个人情况 |
| 作者简介及博士期间科研成果 |
| 致谢 |
（6）红色管理,从背景板到全流程——对话中辰钢构董事长、党委书记宋彪（论文提纲范文）
| 组织行为认识论 |
| 合力协同实践论 |
| 双向培养人才论 |
| 精益管理相对论 |
| 党企同责方法论 |
| 记者手记 |
（7）高校德育层次性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 四、相关研究及其评析 |
| 第一章 高校德育层次性缺乏的具体表征 |
| 一、“各自为政、互不相谋”的德育主体 |
| 二、必要性与可行性失调的德育目标 |
| 三、程度与衔接度阙如的德育内容 |
| 四、理性与非理性断裂的德育方法 |
| 五、应当与正当剥离的评价标准 |
| 第二章 高校德育层次性缺乏的致因分析 |
| 一、“求上居中”的传统文化心理根深蒂固 |
| 二、革命时期德育政治化余波的持续性影响 |
| 三、中小学德育“成人化”倾向的不良后果 |
| 四、德性伦理与规范伦理的二维割裂 |
| 五、高校德育自身诸因素的共同作用 |
| 第三章 高校德育分层的内在规约、现实依据与基本原则 |
| 一、高校德育分层的内在规约 |
| 二、高校德育分层的现实依据 |
| 三、高校德育分层的基本原则 |
| 第四章 高校德育分层的整体设计 |
| 一、基础：正视多层次的德育对象 |
| 二、关键：整合多层次的德育主体 |
| 三、核心：设定多层次的德育目标 |
| 四、载体：萃选多层次的德育内容 |
| 五、手段：组合多层次的德育方法 |
| 六、保障：采用多层次的德育评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及参与课题一览 |
（8）义务教育阶段课程中的文化选择研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 义务教育承担课程文化传承的使命 |
| 1.1.2 课程研究的文化趋向 |
| 1.1.3 多元文化的发展与推动 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 现实意义 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内外的研究进展 |
| 1.3.2 需进一步思考的问题 |
| 1.4 研究目的与研究思路 |
| 1.5 研究主要内容与论文框架 |
| 1.5.1 概念界定 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 访谈调查法 |
| 1.6.3 内容分析法 |
| 第2章 课程中的文化选择的理论依据 |
| 2.1 知识社会学 |
| 2.2 课程社会学 |
| 2.2.1 新教育社会学 |
| 2.2.2 社会分析理论 |
| 2.3 后现代主义教育思想 |
| 2.3.1 后现代主义的知识观 |
| 2.3.2 后现代主义的课程观 |
| 2.4 结构功能主义 |
| 第3章 课程中的文化选择的影响因素 |
| 3.1 社会制约因素 |
| 3.1.1 政治权力 |
| 3.1.2 政治要求 |
| 3.1.3 政权经济制度的变迁 |
| 3.1.4 社会文化因素 |
| 3.2 内在因素 |
| 3.2.1 课程中的文化选择的价值取向 |
| 3.2.2 课程中的文化选择的过程 |
| 3.2.3 课程中的文化选择的机制 |
| 3.2.4 课程中的文化选择的思想根源 |
| 第4章 中外课程中的文化选择的历史考察 |
| 4.1 从课程形成和发展的历史看 |
| 4.1.1 社会文化的筛选和控制 |
| 4.1.2 社会控制与冲突 |
| 4.2 从社会功能的思想发展史看 |
| 4.3 从课程改革的历史看 |
| 4.3.1 与社会现实文化的冲突 |
| 4.3.2 对课程中的文化选择的反思 |
| 4.3.3 忽视文化和错误的文化政策影响 |
| 第5章 对我国课程中的文化选择的现实分析 |
| 5.1 课程政策与标准中的文化倾向分析 |
| 5.1.1 课程政策中的文化倾向分析 |
| 5.1.2 课程标准中的文化倾向分析 |
| 5.2 对我国义务教育阶段语文教材中的文化构成分析 |
| 5.2.1 分析教材选择的可行性 |
| 5.2.2 分析语文教材中的文化构成 |
| 5.2.3 文化呈现方式与话语分析 |
| 5.3 课程中的文化选择所形成的课程文化的分析 |
| 5.3.1 过于政治化 |
| 5.3.2 意识形态过于简单化 |
| 5.3.3 过于城市化 |
| 5.3.4 伟人过于英雄化 |
| 5.3.5 过于工具化 |
| 第6章 课程中的文化选择对学生的影响分析 |
| 6.1 对学生合法化的改造 |
| 6.1.1 仪式化的课程知识 |
| 6.1.2 个人知识被主导 |
| 6.1.3 被忽视的个人知识 |
| 6.1.4 对学生的规训和塑造 |
| 6.2 选择倾向对学生的影响 |
| 6.2.1 家庭背景的先天差异 |
| 6.2.2 家庭早期文化习得与学校文化的差异 |
| 6.2.3 学校教育的筛选和选拔功能 |
| 6.3 城市化倾向对农村学生的影响 |
| 6.3.1 对于学校文化的异质性和不连续性 |
| 6.3.2 城乡二元结构的差别影响 |
| 6.3.3 对于教育内容的理解偏差 |
| 6.3.4 考试内容和标准隐含的负面影响 |
| 第7章 对我国课程中的文化选择的反思 |
| 7.1 课程与教学的分离 |
| 7.1.1 民主与效率 |
| 7.1.2 技术理性 |
| 7.1.3 课程与教学的人文背离 |
| 7.2 课程与教学的互动结构 |
| 7.2.1 教育文化连续性 |
| 7.2.2 课程与教学的文化结构 |
| 7.3 走向融合的教育文化选择 |
| 7.3.1 经验课程 |
| 7.3.2 课程教学 |
| 7.3.3 教育文化变革的走向 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）面向家电制造企业的精益设计管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 精益设计管理研究背景 |
| 1.2.1 精益生产简述 |
| 1.2.2 设计管理简述 |
| 1.3 精益设计管理研究目的与意义 |
| 1.3.1 精益设计管理研究目的 |
| 1.3.2 精益设计管理研究意义 |
| 1.4 精益设计管理研究现状 |
| 1.4.1 精益设计管理研究现状 |
| 1.4.1.1 国外精益设计管理研究现状 |
| 1.4.1.2 国内精益设计管理研究现状 |
| 1.4.2 家电制造企业精益设计管理现状 |
| 1.4.2.1 家电制造企业精益生产现状 |
| 1.4.2.2 家电制造企业设计管理现状 |
| 1.5 论文的研究内容与框架 |
| 第二章 精益设计管理基础研究 |
| 2.1 精益生产的研究 |
| 2.1.1 精益生产的定义与特点 |
| 2.1.2 精益生产的优势与瓶颈 |
| 2.1.3 精益生产的发展与延伸 |
| 2.2 精益设计的研究 |
| 2.2.1 精益设计的定义 |
| 2.2.2 精益设计的内涵 |
| 2.2.3 精益设计的产生 |
| 2.3 设计管理的研究 |
| 2.3.1 设计管理的定义 |
| 2.3.2 设计管理的意义 |
| 2.3.3 设计管理经典模型 |
| 2.3.3.1 设计组织管理经典模型 |
| 2.3.3.2 设计项目与流程管理经典模型 |
| 2.3.4 设计管理模型新方向 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 精益设计管理核心研究 |
| 3.1 精益设计管理定义 |
| 3.2 精益设计管理案例分析 |
| 3.2.1 博朗公司企业宏观精益设计管理理念 |
| 3.2.2 博朗公司产品开发精益组织架构 |
| 3.2.3 博朗公司精益产品开发流程 |
| 3.2.4 博朗公司精益可持续发展战略 |
| 3.3 现有精益设计管理不足 |
| 3.4 改进的精益设计管理模型 |
| 3.4.1 精益战略决策管理 |
| 3.4.2 精益设计组织管理 |
| 3.4.3 精益设计资源配置管理 |
| 3.4.4 精益设计项目管理 |
| 3.4.4.1 用户研究与需求挖掘阶段 |
| 3.4.4.2 客户服务设计阶段 |
| 3.4.4.3 旧产品回收设计阶段 |
| 3.4.5 精益设计稽核与评估管理 |
| 3.4.6 精益可持续设计管理 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 面向家电制造企业的精益设计管理 |
| 4.1 家电制造企业 |
| 4.1.1 家电制造企业分类 |
| 4.1.2 家电制造企业发展路径 |
| 4.2 家电制造企业精益设计管理不足 |
| 4.3 家电制造企业精益设计管理模型架构 |
| 4.3.1 家电制造企业精益战略决策管理 |
| 4.3.2 家电制造企业精益设计组织管理 |
| 4.3.3 家电制造企业精益资源配置管理 |
| 4.3.4 家电制造企业精益设计项目管理 |
| 4.3.4.1 家电产品用户研究与需求挖掘 |
| 4.3.4.2 家电制造企业客户服务设计 |
| 4.3.5 家电制造企业精益设计稽核与评估管理 |
| 4.3.6 家电制造企业可持续设计管理 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 某热水器制造企业的精益设计管理实践 |
| 5.1 热水器行业发展概况 |
| 5.2 热水器企业精益设计管理 |
| 5.2.1 热水器企业精益战略研究 |
| 5.2.2 热水器企业精益设计组织管理研究 |
| 5.2.3 热水器企业精益资源配置管理研究 |
| 5.2.4 热水器企业精益设计项目管理研究 |
| 5.2.5 热水器企业精益设计稽核与评估 |
| 5.2.6 热水器企业可持续设计管理 |
| 5.3 面向A热水器企业精益设计管理实践 |
| 5.3.1 A热水器企业精益战略决策管理 |
| 5.3.1.1 A热水器企业宏观战略制定 |
| 5.3.1.2 A热水器企业文化战略制定 |
| 5.3.2 A热水器企业精益设计组织管理 |
| 5.3.3 A热水器企业精益资源配置管理 |
| 5.3.4 A热水器企业精益设计项目管理 |
| 5.3.4.1 燃气热水器包装用户需求挖掘 |
| 5.3.4.2 燃气热水器包装精益设计与研发 |
| 5.3.4.3 燃气热水器包装售后服务精益化 |
| 5.3.5 A热水器企业精益设计稽核与评估管理 |
| 5.3.6 A热水器企业精益可持续设计管理 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果 |
| 附录 |
（10）我国科研管理体制机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景与研究主题 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 四、研究框架与主要内容 |
| 五、研究的创新点与不足 |
| 第一章 科学研究与科研管理 |
| 第一节 科学研究的规律 |
| 一、科学的形成及其衍化 |
| 二、科学研究的无规律性 |
| 三、科学研究的主体特质 |
| 第二节 科研管理的依据 |
| 一、市场失灵论 |
| 二、国家目标论 |
| 三、科学治理论 |
| 第三节 科研管理的理论基础 |
| 一、新公共管理学 |
| 二、新制度经济学 |
| 第二章 我国科研管理体制机制的衍化及特征 |
| 第一节 科研管理的体制 |
| 一、科研管理体制的界定 |
| 二、科研管理体制的内容 |
| 三、科研管理的目标 |
| 第二节 建国以来不同历史时期的科研管理体制 |
| 一、重建阶段: 高度集中的计划型管理体制 |
| 二、调整阶段: 实施转型的政府导向型管理体制 |
| 三、深化阶段:全面部署的市场导向型管理体制 |
| 第三节 我国科研管理体制的特征分析 |
| 一、继发性的体制 |
| 二、国家化的科学 |
| 三、强制性的制度变迁 |
| 第三章 我国科研管理体制的宏观分析 |
| 第一节 组织方式 |
| 一、集中型体制束缚科研自主性 |
| 二、科层制组织体系使科研僵化 |
| 三、权力本位改变了科研内驱力 |
| 第二节 制度设计 |
| 一、科研管理制度缺乏弹性 |
| 二、不同的科研单元之间缺乏互动 |
| 三、不利于科研创新人才培养 |
| 四、科研评价体系缺乏有效激励 |
| 第三节 科学生态 |
| 一、科研的自主性不充分 |
| 二、管理边界的模糊化 |
| 三、科研管理的碎片化 |
| 四、教育科研的行政化 |
| 第四章 我国科研管理机制的微观分析—以课题制为例 |
| 第一节 课题制的产生 |
| 一、课题制的定义 |
| 二、课题制的两种应用形式 |
| 第二节 课题制的实质 |
| 一、国家意志和利益诉求 |
| 二、国家价值理念 |
| 三、契约关系 |
| 第三节 课题制的异化 |
| 一、管理界面不清 |
| 二、利益结构不匀 |
| 三、权力张力缺失 |
| 第五章 国外科研管理体制机制的实践考察 |
| 第一节 美国的科研管理体制 |
| 一、多元分散的科研组织体系 |
| 二、自由立体的科研及投入体系 |
| 三、严谨灵活的支持政策 |
| 第二节 前苏联的科研管理体制 |
| 第三节 基于美苏实践的再思考 |
| 一、减少行政干预 |
| 二、形成科学人才群落 |
| 三、加强交流与合作 |
| 第六章 推进科研管理体制机制改革的启示 |
| 第一节 科学创新的价值重构 |
| 一、科研的去行政化 |
| 二、趄越功利的科研 |
| 三、完善科研管理模式 |
| 第二节 完善科学创新的关联平台 |
| 一、消除信息障碍壁垒 |
| 二、构筑科研创新平台 |
| 三、构筑科研创新网络 |
| 第三节 科研管理的制度设计 |
| 一、确立多元主体 |
| 二、构建协作机制 |
| 三、完善支持机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 后记 |
四、教育革命出成果——结合生产 研究新标准件（论文参考文献）
- [1]晚明草书研究[D]. 赵紫文. 吉林大学, 2020(04)
- [2]马克思主义人学视域下我国高职教育人才培养模式构建[D]. 吴同喜. 东北师范大学, 2018(06)
- [3]现代汉语形式动词和名动词的语法特征研究[D]. 胡辰. 湖北师范大学, 2018(01)
- [4]国有企业思想政治工作资源研究[D]. 蔡二雨. 西北工业大学, 2018(02)
- [5]单位交换惯习中的象征性逻辑 ——以J大学的管理实践为例[D]. 滕飞. 吉林大学, 2017(09)
- [6]红色管理,从背景板到全流程——对话中辰钢构董事长、党委书记宋彪[J]. 齐向宇. 人力资源, 2015(13)
- [7]高校德育层次性研究[D]. 邹太龙. 西南大学, 2015(12)
- [8]义务教育阶段课程中的文化选择研究[D]. 陈蔚. 上海师范大学, 2015(10)
- [9]面向家电制造企业的精益设计管理研究[D]. 崔军. 南京航空航天大学, 2015(03)
- [10]我国科研管理体制机制研究[D]. 周梦玲. 南京大学, 2015(04)