一、激励理论在高校学生管理中的应用（论文文献综述）
胡钰沁[1]（2020）在《高校管理中学生不合作行为研究》文中研究说明在高校学生管理实践过程中,管理者在执行管理制度及规定时常常遇到来自学生的阻碍和抵制,表现为大学生个体行为上的不合作现象。因此,本研究在前人相关研究的基础上,对学生不合作行为的提出、成因及类型进行理论上的思考与分析后,以南昌大学前湖校区的在校本科生为例展开实证调查,针对高校学生管理中大学生个体行为的微观层面出发,从学生角度探究其不合作行为的具体表现及其产生的原因。首先,本研究在调查南昌大学本科生对学生管理规定满意度的基础上自编问卷,发现大学生不合作行为以合理化解释为主,情感笼络、拖延或打折扣为辅,即为自己的个人行为寻找看似合理正当的解释、有目的的与管理者维持良好关系以请求宽恕与包容、执行管理要求时表现拖沓或部分遵从等;并且不同学生个体间不合作行为存在差异。其次,本研究以南昌大学在校本科生代表为主体的访谈调研中得知,大学生自身认知不到位,存在贪图方便、从众、侥幸等心理,以及外部环境中同伴群体、管理者期望、管理工作与氛围、学校客观资源、现实效果反馈等因素的激励与强化,促使大学生个体不合作行为的产生。最后,通过深入剖析大学生不合作行为的个人功利性与工具合理性,针对其行为产生的原因,倡导高校培养大学生规则意识以纠正其错误的行为观念并引导其正确认知;树立科学的学生管理观念、改进管理决策过程、重视决策实施细节、及时掌握学生反馈等方面优化学生管理过程,从而引发高校对管理大学生个体不合作行为的思考与启示。
陈晓晖[2]（2011）在《高校学生管理中的知识共享研究》文中指出高校从一开始就是知识型组织,它的活动无一不与知识的获取、存储、应用、创新等知识管理活动相关。随着我国高等教育的不断发展、学生培养规模的迅速扩大,学生管理的重要性在高校发展过程中越来越凸显。当前,从人才培养的需要出发,强化知识管理,协调高校学生管理各相关部门,克服知识的部门分割,共同致力于高校学生管理的知识资源数量的积累、质量的提高、结构的优化,实现高校学生管理中知识的充分交流与共享,是时代发展对高校学生管理工作提出的一项新任务。本研究以高校学生管理中的知识共享为研究对象,在综合分析现有文献的基础上,提出了高校学生管理中知识共享的影响因素模型,并探讨了学生管理知识共享对学生管理绩效的影响关系。本研究主要开展了以下三个方面的工作。首先,在参考现有文献以及深度访谈的基础上,将高校学生管理中的知识定义为：高等学校学生管理部门及学生管理者个人在长期的工作实践中形成的对学生管理工作内在本质和规律的认识,包括管理对象的认知、相关管理理论、管理理念、管理模式、管理方法及管理经验等。在此基础上,进一步把这一概念划分为三个维度：管理对象认知、学生管理理论和学生管理经验。本研究以东北地区高校学生管理工作者为调查样本,开发了包括上述三个维度的高校学生管理中的知识的测量量表,检验结果表明该量表具有良好的信度与效度。其次,运用知识管理以及绩效的相关理论,构建了高校学生管理中知识共享的影响因素模型,并对该模型进行了实证检验。分析结果表明,在主体影响因素中,利己愿望与交流方式都对知识共享具有积极的正向影响；在客体影响因素中,管理对象认知、学生管理理论都对知识共享具有积极的正向影响；在环境影响因素中,良好的人际关系对知识共享具有积极的正向影响。此外,高校学生管理中的知识共享对学生管理效率和学生管理业绩也具有积极的正向影响。最后,选取激励作为调节变量,研究并实证检验了激励对主体、客体、环境因素与学生管理知识共享之间关系的调节作用。通过在不同高校、不同激励政策下的学生管理工作者样本中检验本研究提出的模型,得出了高校学生管理中知识共享的影响因素模型在不同高校、不同激励政策下的学生管理工作者中具有普适性的研究结论。在激励的作用下,在主体影响因素中,利己愿望、交流方式对知识共享的影响更加显着；在客体影响因素中,管理对象认知、学生管理理论对知识共享的影响更加显着；在环境影响因素中,良好的人际关系对知识共享的影响更加显着。本研究有三个创新点：（1）开发了由管理对象认知、学生管理理论和学生管理经验三个维度构成的高校学生管理中的知识的测量量表,并以东北地区高校学生管理工作者为调查样本对测量量表进行了实证检验。本研究首次尝试对高校学生管理中的知识进行了维度划分与概念测量,为其他学者进行相关研究奠定了先期的基础。（2）构建并实证检验了高校学生管理中知识共享的影响因素模型。这是把知识共享研究向高校学生管理领域进行的拓展,为知识管理理论对高校学生管理工作的指导提供了有益的探索,丰富了高校学生管理工作的指导理论。（3）实证检验了激励对主体、客体、环境因素与学生管理知识共享之间关系的调节作用。本研究在不同高校、不同激励政策下的学生管理工作者中检验了该模型的普适性,更加清晰地展示了激励对高校学生管理中的知识共享的调节作用,为高校更好地实践学生管理中的知识共享提供了借鉴。
虞华君[3]（2016）在《基于群体特征的高校教师激励因素及其绩效影响研究》文中进行了进一步梳理随着高校规模的快速膨胀和教育资源投入的不断增长,社会各界对高校的绩效也愈发关注。高校教师作为高校最基本的工作单元,能实现较好的工作绩效是保障高校整体绩效提升的基础。作为具有高人力资本特点的高校教师,一方面具有较强的自信心和自尊心,以及很强的主观能动性,另一方面高校教师工作本身具有创新性、灵活性、多样性、长效性和积累性,这也使得高校管理者需要思考如何结合高校教师的工作特征及需求特点,提升高校教师绩效产出。高校教师绩效既受到内部性格特质的影响,也受到外部政策、制度、考核等因素的影响。近些年来,各大高校不断推出各类政策或激励措施,试图努力提升高校教师的绩效水平,但也时常出现激励失灵的现象。因此,有必要弄清楚高校教师到底受哪些激励因素的影响?高校教师当前所受的激励水平如何?高校教师的不同激励因素又是如何影响高校教师绩效的?以及不同群体特征的高校教师对各绩效激励路径影响的显着性等问题均有待于进一步探究。本研究基于对高校教师绩效和激励相关研究基础上,开展了实地访谈和问卷调查,设计了针对高校教师的激励量表,并对该量表进行信度和效度检验,运用探索性因子分析和验证性因子分析形成了高校教师外在激励和内在激励的结构维度,再用收敛效度和区分效度对量表进行有效性验证。然后,基于外在激励和内在激励两个视角,构建了高校教师绩效激励模型,分别分析和验证了高校教师外在激励和内在激励各维度对人才培养、科研学术和社会服务绩效的影响及影响路径,最后,基于高校教师的群体特征,分析了不同教师群体在各绩效激励路径上的显着性,了解不同群体特征高校教师对绩效激励政策的敏感程度及有效性。本研究的主要贡献之处体现在：（1）设计和开发了高校教师激励量表。本研究通过实证分析的方法,设计并开发了高校教师的激励量表,该量表可以用于测量和分析高校教师的激励状况,为高校管理者了解高校教师激励状况提供了有效的工具。（2）构建了绩效激励模型。该模型通过构建外在激励和内在激励与高校教师绩效之间的路径模型,可以清晰地展现高校教师不同激励因素对不同绩效之间的关联性,有助于为高校管理者制订更为合理有效的激励机制提供决策依据。（3）通过对普通本科院校（本研究中的普通本科院校是指非985、211的本科院校）为样本主体的实证研究发现：首先,考核激励对人才培养有显着影响,但对科研学术绩效提升不显着,这与目前大多数普通本科院校的通行做法存在不一致。其次,发现社交激励是唯一一种在人才培养、科研学术和社会服务绩效均发挥显着影响的激励方式（社交激励主要指外界对高校教师的信任、支持与尊重）。最后,发现社会服务绩效的提升与外在激励不显着相关,仅与社交激励呈显着正相关关系。这些发现对于高校管理层制订更富有针对性与有效性的激励措施,提升高校教师工作积极性及绩效水平提供了有益参考。
李凤营[4]（2020）在《地方高校科研质量绩点管理模式改进研究 ——以B大学为例》文中研究表明中国的现代化进程必须把科技创新摆在核心位置,作为社会发展的重要支撑、引领和重要动力。地方高校在普通本科高校中发挥着重要的积极作用,其重要性不言而喻。科研绩点制管理模式因其较强的可操作性和能够营造公平、公正、公开的科研环境,受到地方高校的普遍认可,在地方高校中得到了广泛使用,在科研管理工作中取得了一定成绩,但也因过分量化导致了不利于科研团队的形成、科研功利化、违背科研规律等现象的产生。这就亟需建立一种新型科研管理模式来适应地方高校科研工作的发展。为了使本文的研究建立在牢固的根基上,本文对所涉及的地方高校、高校科研、高校科研质量、高校科研质量管理等概念进行了界定,分析了地方高校科研质量管理的主旨、结构、功能等,提出了以五大理念为导向,坚持以人为本,以全面质量管理为工具,建立了地方高校科研质量管理体系。并针对上述管理理念,提出了地方高校科研质量管理创新思路,分析了科研绩点的内涵与特点、科研绩点与科研工作量的关系等内容。为了掌握获得地方高校科研质量的现实情况,本文采取案例研究的方式,通过对B大学绩点制科研管理取得的成效和存在的问题进行分析,探索地方高校绩点制科研管理改革的可能方向。首先以B大学为个案进行了实证分析,在分析了地方高校B大学科研质量管理历程的基础上,概括了B大学绩点制科研质量管理模式的实施宗旨、实施过程、保障措施,并结合B大学部分院系的调研,利用科研成果数据对比了绩点制科研质量管理模式实施前后的效果,对B大学绩点制科研质量管理模式实施进行了灰色关联分析,通过问卷调查研究,发现了B大学绩点制管理科研模式实施后的成效,发现绩点制科研质量管理模式很大程度上提升了B大学的科研质量,整体上说是科研质量管理的可行方向。但在实施过程中也存在一些影响高校科研管理的问题,因此有必要对当前绩点制科研管理模式做出改进。基于这一定位,本文通过编制、发放、回收问卷等程序,按照从宏观影响因素、微观影响因素、环境影响因素对问卷结果进行了统计,通过对统计结果的分析进一步探寻B大学实施绩点制科研管理存在的问题,集中表现为重数量轻质量、不利于科研团队形成、违背科研规律、科研全过程管理不到位、科研环境不理想、科研与人才培养脱节、不能持续产出高水平科研成果等,为改进绩点制科研管理模式提供了方向。本文提出建立科研绩点银行制管理模式以解决地方高校实施绩点制科研管理存在的上述问题,相应地对科研质量管理的绩点银行制模式的生成、科研质量管理的绩点银行制理论模型和科研绩点银行模式的组织结构进行了论述后,具体对操作层面内容进行探讨。包括科研绩点认定方法的有效改进、建立科研绩点银行的运行机制、科研绩点银行环境的保障三个方面内容。从理论层面和实践层面共同建立了科研绩点银行制科研管理模式。
韩冬[5]（2014）在《基于知识管理的高校学生工作能力形成机理及提升对策研究》文中提出作为人才培养的重要环节,国家高度重视高校学生工作。新时期高校学生工作内外部环境的不断变化,学生工作又面临着一系列新的情境。如何提高高校学生工作的时效性与针对性,增强工作的吸引力、感染力,这是高校学生工作的核心目标。因此,高校学生工作能力的形成与提升是当前学术界和高校学生工作一线普遍关注的研究课题。围绕着高校学生工作,学者开展了大量研究。但纵观国内外已有的研究成果,关于高校学生工作能力的研究还处于起步阶段。研究数量较少,研究内容停留在表层概念引入,缺少对其构成架构、形成机理的核心研究。虽然部分学者源于国家相关文件,就某些工作的要求与标准提出相应的学生工作能力；或源于某一学生工作的热点现象提出相应的学生工作能力,但均不够系统化,全面化。由于未深入开展高校学生工作能力的形成机理研究,无法形成有效的学生工作能力提升对策,更缺乏从知识管理的角度对高校学生工作能力提升的研究成果。因此,加强高校学生工作能力的研究势在必行,要重点加强能力的形成机理研究,并结合知识管理理论探索知识和能力的互动关系,及相应的学生工作能力提升对策。本研究从高校学生工作能力形成机理与知识管理对高校学生工作能力的提升视角探讨高校学生工作能力,主要研究以下三方面内容：（1）提出了高校学生工作能力的概念及维度划分,构建了高校学生工作能力的多维结构模型；（2）研究了学生工作中的知识及知识的转化过程,以及学生工作中的知识与能力之间的关系,提出了学生工作知识与能力的互动模型；（3）研究了高校学生工作能力中的职业化能力、专业化能力、知识化能力的形成机理,并构建模型,分别探索了基于知识的高校学生工作的职业化能力、专业化能力及知识化能力的提升对策。具体而言,本研究的创新点主要有五方面：（1）揭示了高校学生工作能力的概念及其构成,建立了高校学生工作能力多维结构模型。解析高校学生工作能力的内涵,将高校学生工作能力聚合为职业化能力、专业化能力和知识化能力。划分了学生工作战略管理能力、组织架构能力、规范评价能力为职业化能力子维度,学生工作理论研究能力、组织学习能力、知识创新能力为专业化能力子维度。知识库构建能力、知识协同能力、智能决策能力为知识化能力子维度。在此基础上构建了高校学生工作能力多维结构模型。（2）论证了高校学生工作的知识体系及其与能力的互动关系,构建了高校学生工作知识和能力互动模型。本研究提出了高校学生工作知识的概念,并深入研究了学生工作中的显性知识和隐性知识,探索其通过社会化、外化、整合化、内化而不断转化的过程。构建了高校学生工作知识与能力的互动模型,经实证研究,学生工作知识的转化对学生工作能力的部分维度有提升作用。（3）揭示了高校学生工作的职业化能力的形成机理,从学生工作战略管理能力、组织架构能力、规范评价能力三个维度提出了学生工作职业化能力的提升对策。论证了学生工作职业化能力的各个子能力的概念、作用及其形成机理,并整合论述了学生工作职业化能力的整体形成机理,在高端以战略管理为导向,在中端以组织架构为骨架,在低端以规范评价作支撑。并从多个角度探讨了基于知识的学生工作职业化能力的提升对策。（4）探讨了高校学生工作的专业化能力的形成机理,从学生工作理论研究能力、组织学习能力、知识创新能力三个维度探讨了各自的概念及形成机理以及彼此之间的关系：其中学生工作理论研究能力是基础,学生工作组织学习能力是途径,学生工作知识创新能力是目标。论述了学生工作中知识对学生工作理论研究的重要性,构建学生工作学习型组织,以及通过知识学习与知识整合提升知识创新能力等提升对策。（5）揭示了高校学生工作的知识化能力的形成机理,就学生工作知识化能力的各个维度提出能力提升对策。分别论述了高校学生工作的知识库构建能力、知识协同能力、智能决策能力的各自概念、作用及形成机理,探索了高校学生工作的知识化能力的形成机理,并指出了三个子能力的递进关系。在学生工作知识库的基础上,探索学生工作知识协同平台和智能决策系统的设计与实施。
江迟[6]（2017）在《基于生态系统理论的中国高校社会工作管理研究》文中研究说明中外高校社会工作存在显着差距,加之我国高校社会工作管理存在偏颇,因此,高校社会管理工作本土化创新需求日益强烈。开展高校社会工作管理研究,不仅有利于推动高校社会工作管理理论体系的建设,促进其学科体系的发展;而且有利于改进高校社会工作管理的现实问题,提升学生社会工作意识和能力。在学术界,国外关于学校社会工作的价值、法规制度、工作模式的研究较多,而国内关于学校社会工作概念特点与价值、发展过程、工作模式、介入途径的研究相对丰富,但学校社会工作的概念含糊不清,理论建设不足,机制探讨不够,需要一个多元介入、系统整合的研究视角,并借以开展理论探索。本研究遵循既有文献梳理、问题调查与分析、域外经验借鉴、独特理论建构、实践机制探究的思路,并主要运用文献研究法、问卷调查法、比较研究法开展研究。高校社会工作管理是在一定思想的指导下,依据社会工作的理论和方法,对高校社会工作的对象、内容和手段进行整合,以推动高校社会工作有效运转并达成“扶弱济困”“助人自助”目标的管理活动。高校社会工作管理具有专业性、针对性、引领性和权变性的特点,对人的发展、工作运行、社会进步具有多重价值。基于生态系统理论开展研究是高校社会工作管理研究的一个新的突破口。该理论强调,环境为一组嵌套结构,个体处在从直接环境到间接环境的几个环境系统的中间或嵌套于其中。每一系统都与其他系统及个体交互发生作用,影响发展。本研究将生态系统的四层次观点改造并发展为宏观、中观和微观环境三个圈层,结合角色理论的要求为高校师生提供良好的社会服务。历史是一面镜子,梳理历史有利于我们照亮发展的前程。中国高校的社会工作及其管理大致经历了萌芽起步、易主改造、规范探索、制度构建四个阶段,逐步建立起一定的中国特色,例如,形成了组织号召、宣传先行的工作经验;建立了人员安排、活动推动的工作策略;营造了服务学生、解决问题的工作氛围;成就了关注评价、效能反思的工作习惯。在当前事业单位改革的大背景下,我国学校的变革已经拉开帷幕。这是高校社会工作发展的一个良机。高校社会工作管理涉及管理主体和机构、管理对象与内容、管理程序和手段、管理效果与反馈等。借助互联网问卷星网站,以自编问卷面向我国160所本科高校调查发现,目前高校社会工作管理存在诸多问题。诸如,管理主体不够明晰,管理机构非专业化;管理对象重点不够突出,管理内容杂乱无章;管理过程运行不尽合理,社会资源利用程度有限;管理效果差强人意,宣传激励和反馈能力有待提升。造成这些问题的原因既涉及高校对社会工作的重要性认识不足,从事学生工作管理的人员普遍缺乏专业知识,大学生志愿者和社会志愿者的使用不够等主观方面,也涉及高校社会工作管理的职业化进程缓慢,社会机构、非政府组织对高校社会工作支持不足等客观方面。非常期待采取富有针对性的措施,呼唤高校社会工作生态系统及其多维机制的建构。洋为中用,可以省身励志,利国利民。美国高校社会工作管理经历了萌芽、成长、挑战、整合四个阶段,其内容涵盖心理健康服务管理、学习辅导服务管理和职业咨询服务管理等。其模式主要涉及临床治疗现场管理模式、社区-学校协调管理模式、学校环境变革管理模式、主体互动过程管理模式等。可以借鉴的经验有:高校社会工作的发展与其经济社会发展密切相关,社会工作管理的专业化和职业化是良性发展的保障,政府和民间力量对发展的共同推动,构建多层次的高校社会工作服务体系。韩国高校社会工作管理的发展经历了肇始、产生、成熟、优化等阶段。其内容主要包括学校医疗健康与救助服务、安全监控与学生宿舍服务、师生行为矫正与心理道德辅导等。其模式呈现多样化,有基于学生自组织管理模式,教会辅助管理模式,及向社会直接购买服务的管理模式等。其成熟经验为注重政策和舆论的导向价值,顺应经济社会发展形势的变化,重视儒家文化传统基因的影响。参照美韩的经验,结合我国国情,可以从宏观、中观和微观三个圈层建构高校社会生态系统的模型。高校社会工作管理系统是一个受内外环境因素影响的多元主体控制的互动系统。各个主体于不同圈层环境中的角色及其作用不同,并分别对高校社会工作管理渐次产生影响。宏观环境包含传统文化与社会习俗、政策条件与媒体舆论、国际形势与社区氛围;中观环境包含组织机构、行政人员和教师群体及其校园文化等;微观环境包括班级、宿舍、社团和朋友圈等。同时,宏观、中观和微观系统之间互相制约,共同促进高校社会工作管理系统的有序运行。高校社会工作管理的实践机制体现在主体、内容、过程、效能四个维度上。四维互动,形成钻石结构。从管理的主体维度看,要形成主体互尊-活动合作-信息共享的机制,努力实现高校社会工作管理的多元主体联动;从管理的内容维度看,要形成梳理定位-突出重点-与时俱进的机制,积极倡导高校社会工作管理的内容整合;从管理的过程维度看,要形成决策参议-组织指导-监控服务的机制,着力追求高校社会工作管理的流程优化;从管理的效能维度看,要形成激励引领-规约问责-督察巡视的机制,切实保障高校社会工作管理的有效反馈。在此机制体系中,四维共同发力,每个机制都能独立出现,并且互相之间产生作用和影响,产生整体效应。
金绍荣[7]（2013）在《“情理”兼“治理”范式的大学生管理伦理研究》文中研究指明“伦”即“人伦”,“理”即“道理”,“伦理”即处理人伦关系的道理。“伦理”是考察组织或群体行为关系的一种存在。“组织”正是运用其强大的行为规范机制——管理伦理,引导和约束不同主体在“协商、制衡、合作”中达成管理目标,最终形成管理合力,推动组织高效运转。所以,“人伦”问题,尤其是“管理伦理”问题已成为组织存在与运行层面的主要问题,也是人们文化观念层面上的核心问题,使得“管理伦理”成为了文化管理时代的流行话题,成了组织高效运转和群体关系有序化维系的内在机理,是当前管理范式转换和组织变革的日标取向,受到诸多领域的青睐。同样,这种“管理伦理”思想也被应用于后大众化境遇下的大学生管理中在市场经济发展,社会转型和高教改革的大背景下,高校面临的环境正在发生着变化,这些变化必然导致高校内部管理方式的转换和大学生管理范式的变革,进而,这些变革也会引发大学生管理中不同利益群体的行为变化。大学生作为管理的主体之一,不仅是传统意义上的“被管理者”或教育的“消费者”,同时也是大学生管理过程中最核心利益的相关者。要处理好师生利益链条上的诸多关系,必然涉及管理伦理问题。至此,大学生管理伦理作为“规范大学生管理过程中主客体的行为,体现师生人文关怀和关系治理”的概念被提出,高校尝试着用管理伦理的思想去变革大学生管理范式。基于此,大家期望通过对“管理伦理”、“大学生管理伦理”的本质等核心问题的分析,寻求建立一种普遍认可的大学生管理伦理范式来指导大学生管理实践。所以,研究者在分析当前大学生管理伦理问题的基础上,尝试着从“情感管理”与“公共治理”的理论启示中去寻找当代大学生管理伦理的“科学人文主义”理论基础,以此探索出一条“情理”兼“治理”范式的大学生管理伦理建设理路,满足大学生管理伦理的“情理”要求和“治理”诉求,体现当代大学生管理伦理的“科学人文主义”思想。从发生学的角度来讲,大学生管理行为的发生是在师生“情感意识、伦理意识、道德意识”的支配下有序完成的。师生在管理实践中,有彼此理解、相互信任的时候：也有彼此冲突、相互抱怨的时候；更有彼此约束、相互制衡的时候；但无论二者呈现怎样的关系状态,这期间都有“利益的纠葛、情感的纠结、道德的拷问、伦理的羁绊”,是一种复杂的人际交往行为。而这种复杂行为的可持续运行需要师生间管理伦理的约束和道德的滋润。从这一点来讲,大学生管理可以被看成是一种管理和伦理有机“耦合”的行为样态。同理,“情理”兼“治理”范式的“大学生管理伦理”便是大学生管理的“情理”和“治理”的有机“耦合”样态。“大学生管理伦理”尤其是“大学生管理伦理建设”是人文经济时代,科学人文主义管理理念下大学生管理变革的路向选择。为此,遵循“管理伦理意蕴阐释——管理伦理价值解读——管理伦理问题分析——管理伦理回归重构——管理伦理建设路径”的逻辑,把研究分为导论、正文、结论三部分进行探究。在分析“大众化、市场化、行政化”时代背景和“多元化、民主化、生本化”的管理实践的基础上,研究者开宗明义地提出了““情理’兼‘治理’范式的大学生管理伦理是当代大学生管理工作‘有情、有义、有效、有序’运行的有力保障”的前提假设,鲜明地指出：“当代大学生管理伦理应该充满“情理特性’和‘治理’理性”。以“教育管理伦理研究”、“学校管理伦理研究”和“大学生管理伦理研究”为分类标准,对相关文献进行梳理和评述,指出了“情理”兼“治理”范式下大学生管理伦理本体研究和实践研究的意义和价值。在分析大学生管理的伦理特性和界说大学生管理伦理的科学内涵的基础上,研究者对当代大学生管理的伦理品性进行合理、合情性辩护,解读当代大学生管理伦理的基本内涵和时代特征,找出“情理”兼“治理”范式的大学生管理伦理的表征,分析“情理”作为大学生管理伦理内在组成元素的人文价值,“治理”作为大学管理伦理外在元素的科学意义,通过“情理”和“治理”的有机耦合范式来建构当代大学生管理伦理的科学人文主义意蕴。具体从“管理、教育、人文”三个方面深入地解读当代大学生管理伦理的价值,详细分析当代大学生管理伦理的管理意义,揭示当代大学生管理伦理是大学生管理工作“有效、有序、有情、有义”运行的有力保障；同时,还分析当代大学生管理伦理在大学生“道德教育、自我教育、情感教育”方面的作用,指出当代大学生管理伦理是大学生各项教育顺利开展的强大推动力；最后,分析当代大学生管理伦理在“管理制度文化、管理行为文化和管理精神文化”培育方面的功效,指出当代大学生管理伦理的文化“营造、塑造、创造”作用,凸显当代大学生管理伦理的育人价值。在大学生管理伦理重要性和内涵特征分析的基础上,研究者用伦理的理论知识去观照现实的大学生管理,发现当代大学生管理伦理在“五大要素”即伦理目标、伦理规则、管理运行、伦理环境和伦理主体上都存在“伦理遮蔽”的问题,即（1）管理伦理目标上,强调工具善而忽视目的善；（2）管理伦理主体上,强调“师本”忽视“生本”；（3）管理伦理运行中,强调归顺性而忽视自主性；（4）管理伦理规则上,强调标准化而忽视权变化；（5）管理伦理环境上,强调塑造而忽视人文营造。长期下去,当代大学生管理伦理会出现现代性危机,最终导致“情理不充足,治理不到位”的不良影响。究其原因,主要由以下五大因素引起：（1）大学生管理行政化传统的结果；（2）大学生管理形式化盛行的结果；（3）大学生管理方式虚拟化的结果；（4）传统师生伦理中消极因素的影响：（5）市场经济功利化负面因素的影响。为此,当代大学生管理伦理的“行政化、形式化、虚拟化、功利化、师本化”倾向严重,高校应该寻求当代大学生管理伦理的重构。在对大学生管理伦理被遮蔽现象的披露基础上,研究者为后大众化时代下越走越远的大学生管理管理伦理的回归指明清晰的“情理”兼“治理”范式的路向。从“情感管理理论”和“自治治理理论”两大理论视角分析当代大学生管理伦理之“情理”和“治理”回归的目标方向。即情理回归路向上的“模型人”向“情义人”的目标转换,“说教式”向“谈心式”的方式转换,“主导者”向“引导者”的角色转换；治理回归路向上的“好管”向“善治”的目标转换,“人治”向“民主”的方式转换,“无限”向“有限”的角色转换。指出“情理”兼“治理”范式的大学生管理伦理回归是当代大学生管理变革的整体诉求,也是大学生管理伦理建设的目标指向,从“科学人文主义”的视角解答了“情理”与“治理”融合的“何以重要”和“何以可能”。在管理伦理回归路向整体构想下,进一步探讨大学生管理伦理建设的“外在条件、内在机制、具体路径”,为当代大学生管理伦理建设寻找出路。研究指出“大学生管理伦理建设是一个系统性工程,需要国家政策支持、大学制度支撑、学校投入保障,师生自身努力和文化环境约束”。在这些系统条件的整合作用下,大学师生应从“主体问责、民主协商、法治管理、文化管理和环境优化”的伦理建设路径,全方位,立体式开展大学生管理伦理建设工作,凸显当代大学生管理伦理的“情理”特性和“治理”理性,推动大学生管理工作“有效、有序”和“有情、有义”运行。由此可见,“管理伦理问题”是社会转型期大学生管理过程中的一个突出问题,“管理伦理建设”是当前大学生管理实践中“情理不充足”和“治理不到位”的现实需要。因此,研究者选取大学生管理工作中的“伦理问题”和“伦理建设问题”作为研究当代大学管理变革的出发点,系统地探讨大学生管理伦理的本质内涵、育人价值、现实问题、回归路向和建设路径等问题,期望能为当代大学生管理工作的顺利开展和现代大学生管理制度的建立提供一定的指导和帮助。
肖薇薇[8]（2017）在《高校思想政治工作协同机制研究》文中研究表明“大国复兴,必定有魂。”高校思想政治工作肩负着为国育才铸魂的重大使命。党的十八大以来,全国各高校贯彻党的教育方针,围绕立德树人的教育宗旨,突出协同创新,推进内涵发展,不断推动高校思想政治工作的时代创新。特别是在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上,习近平强调:“高校思想政治工作关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。”这就为高校思想政治工作协同机制的理论与实践创新指明了方向。本文围绕“高校思想政治工作协同机制”这一中心,从研究相关理论的科学内涵出发,以湖北省部分高校为对象开展实证调研,同时以学界已有的相关实证调研数据和结果为补充借鉴,综合考察了高校思想政治工作协同机制的发展现状,在对所遇问题进行归因分析的基础上,运用现代管理理论的研究视角,尝试以理论模型阐述高校思想政治工作协同机制的内在机理,进而从理论层面探讨了高校思想政治工作协同机制的构建策略问题。本文的主要研究内容分为四个层次的七章内容:第一层是理论基础层:确立了本文研究的理论边界和内涵。主要包含第一章,对思想政治工作、高校思想政治工作、高校思想政治工作协同机制的概念及内涵分别作出了较为完整和系统的论述。本文重点对思想政治工作与思想政治教育、政治工作、思想工作、思想政治建设等相关概念进行了理论辨析,进而探讨了它们之间的联系与区别。第二层是实证调研分析层:通过实证调研对当前高校思想政治工作协同机制建设的现状进行调查和分析。主要包含第二章,主要是围绕教职工与大学生两个群体,以问卷调查与访谈相结合的方式,调研了湖北省部分高校思想政治工作发展的现状,本文立足数据分析的基础上,充分借鉴了学界已有的相关实证研究,探讨了当前高校思想政治工作协同机制的建设成果与存在问题,并进一步尝试对所遇问题产生的原因进行了分析。第三层是运转原理的阐释层:对高校思想政治工作协同机制的整体运转原理进行模型构建并展开了深入分析。主要包含第三章,通过对高校思想政治工作协同机制的构建意义、构建逻辑、构建原则的分析,深入探讨了高校思想政治工作协同机制的构建思路、构成要素,本文还尝试搭建了理论模型以深化对高校思想政治工作协同机制的发生、运转、自我优化等问题的论述,同时强调了始终坚持高校党委“一元”领导等原则的重要性。第四层是协同机制构建层:从现代管理理论的研究视角,尝试对高校思想政治工作运行过程中的主要环节进行了较为全面系统的划分,围绕立德树人这一中心环节构建了高校思想政治工作的协同机制体系。主要包含第四、五、六、七章,本文深入探讨了多维共治的领导管理协同机制、有机互联的运行监督协同机制、立体互融的评价考核协同机制、联动互补的激励保障协同机制等,并从科学内涵、运转原理与构建策略等三个方面分别阐述了这些协同机制的构建思路,尝试为高校思想政治工作协同机制的理论与实践创新提供智慧支持。
王敏[9]（2020）在《高校发展型学生工作模式构建研究》文中提出高校思想政治教育工作是党的十九大和十九届四中全会中“十四个坚持”的重要组成部分,承担着立德树人的根本任务。高校学生工作关乎“培养什么样的人,如何培养人及为谁培养人”这一根本问题,是高校思想政治教育工作的有机组成部分。学生工作模式产生的逻辑起点是为了更好地发挥学生教育、管理及服务功能,也必然要伴随着高校思想政治教育工作、学生工作及学生主体性需求的发展变化而不断变化。学生工作模式的演变大致经历了三个阶段,即以教育、教导为主的教育中心型模式阶段,教育与管理并存的管理中心型模式（即教育—管理模式）阶段,教育、管理和服务并存的服务中心型模式（即教育—管理—服务模式）阶段,现阶段学生工作模式多以服务中心型为主。近些年,学生工作模式在理论和实践等方面不断探索,取得了一定成绩,但也在具体工作中显现出了一些亟待解决的问题。突破以往学生工作的局限,化解发展中的困惑与难题,必须转换思路,调整发展战略,将“学生发展”作为学生工作的新视野,适时构建起一种新型的“尊重学生主体性和发展性”的学生工作模式——发展型学生工作模式,这种模式可以用“教育—管理—服务—发展”形象地加以表述。发展型学生工作模式以促进学生全面发展为核心,构建这种模式是实现学生工作内涵式发展,打通育人工作“最后一公里”,高效发挥学生教育、管理、服务功能的有效方式。本研究以马克思主义关于人的全面发展理论、新发展理念和习近平青年思想政治教育观为理论基础,指导模式构建的理论研究与实践探索。在对高校学生工作、学生工作模式等相关概念准确界定的基础上,详细论述了发展型学生工作模式的涵义和特点,抓住“以人为本位”的核心思想,具体阐述了发展型学生工作模式的核心价值诉求。对高校学生工作模式发展的现状进行了调查研究,并从教育模式、管理模式、服务模式和学工队伍构建模式四个方面总结了当前学生工作模式发展中存在的问题,并从学校、学生工作队伍和学生本身三个层面分析了问题产生的原因。借鉴以往高校学生工作的有益经验,结合当前学生思想和心理发展的新特点,以促进学生全面发展为核心和主线,从基本理念、基本原则、基本目标和基本内容等方面系统地阐述了发展型学生工作模式的理论体系,对发展型学生工作模式的构建进行了理论思考。基本理念突出发展性和层次性,围绕着发展的学生观、发展的学生工作者观、发展的学生工作组织观和发展的学生工作观而展开。同时,在以人为本的原则指导下,坚持发展性、可持续性和开放性等基本原则的指导意义。围绕着促进学生全面发展、促进学生工作者全面发展、促进学生工作组织全面发展、促进学生工作全面发展等方面,确立了本研究的基本目标。在基本内容的设计上,着重突出了教育、管理和服务对学生工作模式未来发展的意义。围绕大学生全面发展的核心目标,设计以创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展为核心价值诉求的发展型学生工作模式,从构建“131式”发展型学生教育模式、“131式”发展型学生管理模式和“131式”发展型学生服务模式入手,论述了发展型学生工作模式构建的实践研究内容。在系统阐述这三种模式的概念、特点以及联系与区别基础上,从“1个核心目标、3大内容体系、1个实践体系”等方面,详细论述了这三种模式构建的具体思路和实践路径,具有一定的推广性和可操作性。为确保发展型学生工作模式的正常运行,又从组织领导保障、队伍保障、物质保障、制度保障等方面建立了与之相配套的科学合理的运行保障体系。
黄燕[10]（2013）在《文化视野下的中美高校学生事务管理比较研究》文中指出高校学生事务管理是人才培养的重要支撑和保障,在高校管理和学生成长中发挥着重要作用。社会转型的急剧性引发了学生事务管理变革的紧迫性,教育改革的时代性催生了学生事务管理变革的必然性,管理目标群体的变动性显示了学生事务管理变革的重要性,而管理科学自身的发展性更形成了学生事务管理变革的充分性。有感于时代变革给学生事务管理带来的挑战与机遇,有感于美国高校学生事务管理的成功经验,有感于十年学生事务管理的实践探索,笔者从文化的视野对中美高校学生事务管理进行了比较研究,以期在借鉴与比较的扬弃中,为推动中国特色高校学生事务管理的发展探索新的视角和思路。在对相关的基本概念进行概括和界定的基础上,笔者从历史发展的视角对中美高校学生事务管理的历史流变进行了全面的梳理和分析,探寻和展现了中美高校学生事务管理变化发展的清晰脉络。中美高校学生事务管理的变革和发展是以历史文化为逻辑起点,与高等教育发展密不可分,演变的方向具有惊人相似性,但在与时俱进的同时传承了各自民族特色,演变过程的“渐进性”有别。管理理念是学生事务管理实践的指导思想。中美两国因其政治、经济、文化、教育等背景的不同,因理论支撑、历史传统和现实环境的不同,其高校学生事务管理理念存在差异。中国高校以“社会本位”为价值取向,以“管理学生”为目标指向,坚持全面发展的学生观,形成了与思想政治教育相结合的实践观,这种理念能维护管理的稳定,但也束缚了学生的个性发展。美国高校以“个人本位”为价值取向,以“发展学生”为目标指向,坚持主体平等的学生观,形成了与学术事务融合、与理论研究互动的实践观。但从发展趋势上看,中美高校学生事务管理理念表现出趋同性。高校学生事务管理的运行机制是管理理念和管理内容付诸实践的载体和保障。中美高校都建立了专门的学生事务管理机构,但教育行政对两者的影响力不同,机构设置与运行机制也存在差异。中国高校学生事务管理的机构设置和运行的特点是两级运行,党政合一,条块结合,以块为主,构成纵横交错的网络,各个高校的管理模式基本上趋同。在美国,高校学生事务管理采用的是扁平化管理,多头并进,条状运行机制,各个高校的管理模式呈现多样化的特点。中美高校学生事务在管理方法的人性化、民主化、现代化程度上存在差距,但都蕴含思想道德教育的方法。追求专业化是中美高校学生事务管理发展的基本思路,但专业化程度有所不同。特定化的角色定位、多样化的工作内容、独立设置的管理机构、严格的准入资格制度、系统的专业学科体系、完备的职业培训制度,以及日益完善的协会制度和明确的专业标准等构成了美国高校学生事务管理专业化的突出特征。我国高校学生事务管理在人员配置、理论研究、学科建设、协会发展、制度建设、专业评价等方面与美国还有较大的差距。在对中美高校学生事务管理的历史、管理理念、运行机制、专业化发展等方面进行质性比较的基础上,笔者从文化的视角对两者同质性和异质性的原因进行了反思。“大一统”的中国文化重在培养“标准化”的学生,“多元化”的美国文化则尊重学生的个性发展；中国文化的传统性使中国学生事务管理侧重机制守成,美国文化的现代性使美国学生事务重视制度创新。中国文化的政治性使得中国高校学生事务管理组织结构垂直性明显,而美国文化的经济性则促使了其管理组织结构的扁平化。中国高校学生事务与学术事务在传统儒家的文化氛围中保持独立发展,而美国高校学生事务与学术事务在开放多元的文化氛围中促进协作融合。中国高校学生事务管理的人治和人文关怀色彩较为浓厚,而美国高校则大力推崇科学理性和法治管理等。美国高校学生事务管理的成功经验对我国高校学生事务管理具有重要的启示意义,但不能全盘地照抄,而应该是中美文化的创造性转化与交融性整合,是继承传统文化和保持适度制度移植的统一。既要传承中国传统管理文化与思想精髓为我所用、为今所用,又要顺应高校管理发展改革趋势,在管理中构建学生事务组织各要素间相融洽的和谐文化,保持学生事务管理与思想政治教育相呼应的文化氛围,还需要在此基础上不断创新高校学生事务管理文化,树立个人本位与社会本位相统一的学生发展观,推进柔性管理与制度规范相协调的体制机制建设,实现管理育人与文化化人有机结合的管理文化创新。在这些原则的基础上,笔者对我国以往学生事务管理的思路和做法进行了认真反思,并学习和借鉴了美国学生事务管理的理论成果和有益经验,在科学发展观的指导下,创新性地提出了中国特色高校学生事务管理的建构思路,即逐步实现理念的人本化、定位的和谐化、发展的专业化、模式的科学化,在实践中不断探索,找到一条适合我国高校学生事务管理的改革发展成功之路。理论需要在实践中检验,也需要在实践中完善。笔者以案例的方式分析了我国高校学生事务管理创新的实践操作模式,分别从提升文化建设、倡导自主参与、提高服务质量、注重师生沟通、强化后台支撑等角度提出了“工作室”模式、“参议制”模式、“一站式”模式、“书院制”模式、“云共享”模式的实践创想与工作规范,以期对我国高校学生事务管理的实践探索提供参考。
二、激励理论在高校学生管理中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、激励理论在高校学生管理中的应用（论文提纲范文）
（1）高校管理中学生不合作行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状及述评 |
| 1.3.1 关于学校微观政治的研究 |
| 1.3.2 关于高校学生管理的研究 |
| 1.3.3 关于学生不合作行为的研究 |
| 1.3.4 小结与思考 |
| 1.4 研究思路、研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 高校管理中学生不合作行为的研究设计 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 学生管理 |
| 2.1.2 不合作行为 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 不合作行为的提出 |
| 2.2.2 不合作行为的成因理论 |
| 2.2.3 不合作行为的分类依据 |
| 2.3 研究工具及调查 |
| 2.3.1 前期调查问卷结构说明 |
| 2.3.2 正式问卷的形成与设计 |
| 2.3.3 访谈调查设计 |
| 2.4 调查实施及情况说明 |
| 2.4.1 问卷调查 |
| 2.4.2 访谈调查 |
| 第3章 高校管理中学生不合作行为的现状分析 |
| 3.1 学生不合作行为的整体现状分析 |
| 3.2 不同背景变量下学生不合作行为的差异分析 |
| 3.2.1 不同性别学生不合作行为的差异分析 |
| 3.2.2 不同年级学生不合作行为的差异分析 |
| 3.2.3 不同学科专业的学生不合作行为的差异分析 |
| 3.2.4 其他背景变量下学生不合作行为的差异分析 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 高校管理中学生不合作行为的原因分析 |
| 4.1 学生不合作行为的解释分析 |
| 4.1.1 学生不合作行为态度 |
| 4.1.2 学生不合作行为的主观规范 |
| 4.1.3 学生不合作行为的知觉行为控制 |
| 4.1.4 学生不合作行为的现实反馈 |
| 4.2 学生不合作行为的可能原因 |
| 4.2.1 大学生心理与认知 |
| 4.2.2 周围重要他人影响 |
| 4.2.3 管理方面存在缺陷 |
| 4.2.4 学校客观资源不足 |
| 4.2.5 现实的反馈与评估 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 高校管理中学生不合作行为的反思与启示 |
| 5.1 大学生不合作行为的反思 |
| 5.1.1 大学生不合作行为具有个人层面的合理性 |
| 5.1.2 大学生不合作行为具有组织层面的不合理性 |
| 5.2 大学生不合作行为的启示 |
| 5.2.1 个体层面引导学生正确认知 |
| 5.2.2 组织层面优化学生管理过程 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 5.3.1 研究不足 |
| 5.3.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 高校管理中学生不合作行为研究的前期调查问卷 |
| 附录B 高校管理中学生不合作行为研究调查问卷 |
| 附录C 高校管理中学生不合作行为研究访谈调查 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（2）高校学生管理中的知识共享研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 理论背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究方法、流程与结构 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究流程 |
| 1.3.3 论文结构安排 |
| 2 高校学生管理中的知识的内涵及测量量表的开发 |
| 2.1 知识的研究回顾 |
| 2.1.1 知识的概念 |
| 2.1.2 知识的类型与特征 |
| 2.2 高校学生管理中的知识的定义与维度构成 |
| 2.2.1 高校学生管理研究 |
| 2.2.2 高校学生管理中的知识的定义 |
| 2.2.3 高校学生管理中的知识的维度构成 |
| 2.3 高校学生管理中的知识测量量表开发 |
| 2.3.1 概念的定义 |
| 2.3.2 测量题项的生成 |
| 2.3.3 预调研与测量题项的净化 |
| 2.3.4 正式调研与量表检验 |
| 3 高校学生管理中的知识共享及其对学生管理绩效的影响研究 |
| 3.1 知识共享研究回顾 |
| 3.1.1 知识共享的内涵 |
| 3.1.2 知识共享的过程 |
| 3.1.3 知识共享的影响因素 |
| 3.2 绩效研究回顾 |
| 3.2.1 绩效的概念 |
| 3.2.2 高校学生管理绩效 |
| 3.3 高校学生管理中知识共享的影响因素研究 |
| 3.3.1 高校学生管理中知识共享的内涵 |
| 3.3.2 高校学生管理中知识共享的类型与特征 |
| 3.3.3 高校学生管理中知识共享影响因素的研究框架 |
| 3.4 假设推导 |
| 3.4.1 高校学生管理中的主体因素对知识共享的影响 |
| 3.4.2 高校学生管理中的客体因素对知识共享的影响 |
| 3.4.3 高校学生管理中的环境因素对知识共享的影响 |
| 3.4.4 高校学生管理中的知识共享对学生管理绩效的影响 |
| 3.5 研究设计 |
| 3.5.1 概念的设计与测量 |
| 3.5.2 测量量表的测试与修正 |
| 3.5.3 正式问卷的生成 |
| 3.6 实证分析与结果讨论 |
| 3.6.1 样本概况 |
| 3.6.2 问卷的信度与效度检验 |
| 3.6.3 模型分析与假设检验 |
| 4 激励对高校学生管理中的知识共享及其影响因素关系的调节作用 |
| 4.1 激励的研究回顾 |
| 4.1.1 激励的概念 |
| 4.1.2 激励理论 |
| 4.1.3 激励的模式和手段 |
| 4.1.4 高校激励研究 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.2.1 激励对主体因素与知识共享关系的调节作用 |
| 4.2.2 激励对客体因素与知识共享关系的调节作用 |
| 4.2.3 激励对环境因素与知识共享关系的调节作用 |
| 4.3 实证结果分析与讨论 |
| 4.3.1 数据概况 |
| 4.3.2 研究变量的信度与效度分析 |
| 4.3.3 模型分析与假设检验 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 研究的主要结论 |
| 5.1.1 树立高校学生管理中的知识的观念 |
| 5.1.2 全面认识高校学生管理中知识共享的影响因素 |
| 5.1.3 知识共享有助于学生管理工作科学化、规范化 |
| 5.1.4 强化对高校学生管理中的知识共享的激励 |
| 5.2 研究的创新点 |
| 5.2.1 创新点一 |
| 5.2.2 创新点二 |
| 5.2.3 创新点三 |
| 5.3 研究意义 |
| 5.3.1 理论意义 |
| 5.3.2 实践意义 |
| 5.4 研究局限与展望 |
| 5.4.1 研究局限 |
| 5.4.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高校学生管理中知识共享的影响因素调查问卷 |
| 攻读博士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（3）基于群体特征的高校教师激励因素及其绩效影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第—章 导论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 技术路线 |
| 1.6 论文结构 |
| 1.7 本文的主要创新点 |
| 第二章 核心概念界定与国内外研究现状分析 |
| 2.1 高校教师绩效 |
| 2.1.1 高校教师绩效界定 |
| 2.1.2 高校教师绩效维度 |
| 2.1.3 高校教师绩效结构界定 |
| 2.1.4 高校教师绩效研究述评 |
| 2.2 高校教师激励 |
| 2.2.1 高校教师激励界定 |
| 2.2.2 高校教师激励相关理论基础 |
| 2.2.3 高校教师激励要素分析 |
| 2.2.4 高校教师的内在激励和外在激励 |
| 2.2.5 高校教师激励研究述评 |
| 2.3 基于不同群体特征的高校教师绩效激励研究 |
| 2.3.1 高校教师的工作特征及群体特征 |
| 2.3.2 高校教师激励与绩效的关系 |
| 2.3.3 基于群体特征差异的高校教师绩效激励研究 |
| 2.3.4 基于教师群体特征的高校教师绩效激励研究述评 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 理论模型的构建及研究假设 |
| 3.1 高校教师绩效激励理论模型构建 |
| 3.2 高校教师外在激励对绩效的影响 |
| 3.2.1 高校教师外在激励因素分析 |
| 3.2.2 高校教师外在激励对绩效影响及研究假设 |
| 3.3 高校教师内在激励对绩效的影响 |
| 3.3.1 高校教师内在激励因素分析 |
| 3.3.2 高校教师的内在激励对绩效影响及研究假设 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 量表开发与数据收集 |
| 4.1 高校教师绩效标准量表的设计思路 |
| 4.2 高校教师绩效量表设计 |
| 4.3 高校激励量表问卷设计 |
| 4.4 高校绩效激励问卷数据收集 |
| 4.5 高校教师绩效均值分析 |
| 4.6 高校教师激励均值分析 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 高校教师绩效表征模型研究 |
| 5.1 问卷信度和效度分析 |
| 5.1.1 独立样本T检验 |
| 5.1.2 问卷条目总体相关度检验 |
| 5.1.3 问卷的信度和效度分析 |
| 5.2 探索性因子分析 |
| 5.3 验证性因子分析 |
| 5.4 收敛效度与判别效度 |
| 5.4.1 收敛效度 |
| 5.4.2 判别效度 |
| 5.5 高校教师绩效结构验证 |
| 5.6 基于群体特征的高校教师不同绩效维度表现分析 |
| 5.6.1 个人基本特征分析 |
| 5.6.2 职位特征分析 |
| 5.6.3 教育背景分析 |
| 5.6.4 学校背景 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 高校教师激励结构表征模型研究 |
| 6.1 高校教师外在激励结构分析 |
| 6.1.1 独立样本T检验 |
| 6.1.2 问卷条目总体相关度检验 |
| 6.1.3 外在激励问卷的信度和效度分析 |
| 6.1.4 外在激励的探索性因子分析 |
| 6.1.5 外在激励的验证性因子分析 |
| 6.1.6 收敛效度和判别效度 |
| 6.1.7 验证 |
| 6.2 高校教师内在激励结构分析 |
| 6.2.1 独立样本T检验 |
| 6.2.2 问卷条目总体相关度检验 |
| 6.2.3 内在激励问卷的信度和效度检验 |
| 6.3 高校教师激励指数研究 |
| 6.4 基于群体特征的高校教师激励状况分析 |
| 6.4.1 个人基本特征 |
| 6.4.2 职位特征 |
| 6.4.3 教育背景 |
| 6.4.4 学校背景 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 基于群体特征的高校教师绩效激励模型验证 |
| 7.1 高校教师的不同激励方式对人才培养绩效的影响 |
| 7.1.1 外在激励对人才培养绩效的影响 |
| 7.1.2 内在激励对人才培养绩效的影响 |
| 7.2 高校教师的不同激励方式对其科研学术绩效的影响 |
| 7.2.1 外在激励对科研学术绩效的影响分析 |
| 7.2.2 内在激励对科研学术绩效的影响分析 |
| 7.3 高校教师的不同激励方式对其社会服务绩效的影响 |
| 7.3.1 外在激励对社会服务绩效的影响分析 |
| 7.3.2 内在激励对其社会服务绩效的影响分析 |
| 7.4 群体特征在高校教师绩效激励中的调节作用分析 |
| 7.5 本章小结 |
| 第八章 研究结论与展望 |
| 8.1 基本研究结论 |
| 8.1.1 外在激励的影响分析 |
| 8.1.2 内在激励的影响分析 |
| 8.2 结论分析 |
| 8.3 管理启示 |
| 8.3.1 强化对人才培养的考核激励,弱化对科研学术的考核激励 |
| 8.3.2 促进创新激励和晋升激励在科研学术中的导向作用 |
| 8.3.3 尊重和信任教师,激发教师参与社会服务的积极性 |
| 8.3.4 加强制度设计,提高激励针对性与有效性 |
| 8.4 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1：高校教师绩效激励开放式调查问卷 |
| 附录2：调查问卷发放及回收详细情况 |
| 附录3：高校教师绩效激励调查问卷 |
| 附录4：高校教师绩效激励多群组分析拟合参数明细表 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（4）地方高校科研质量绩点管理模式改进研究 ——以B大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地方高校科研管理质量亟待提升 |
| (二)地方高校科研绩点管理模式需要改进和完善 |
| (三)地方高校科研管理理论与实践研究的双重体会 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、概念界定 |
| (一)地方高校 |
| (二)高校科研 |
| (三)高校科研质量 |
| (四)高校科研质量管理 |
| (五)科研绩点制 |
| (六)科研绩点银行制 |
| 五、创新之处 |
| (一)探索了基于五大发展理念的高校科研质量管理理论 |
| (二)改进了“科研绩点”的计算方法 |
| (三)建立“绩点银行制”的科研质量管理模式 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、关于高校科研质量管理文献计量分析 |
| 二、关于高校科研质量管理内涵与意义研究 |
| 三、关于高校科研质量管理体系研究 |
| 四、关于高校科研质量评价与管理研究 |
| 五、关于绩点制科研质量管理文献研究 |
| 六、文献述评 |
| (一)关于高校科研管理内容及特征研究 |
| (二)关于高校科研质量管理研究 |
| (三)科研质量管理研究存在的问题 |
| 第二章 地方高校科研质量管理理论基础 |
| 一、五大发展理念 |
| 二、人本管理理论 |
| 三、全面质量管理理论 |
| 第三章 地方高校绩点制科研质量管理实施概况及进展 |
| 一、地方高校科研质量管理的基本体系 |
| (一)地方高校科研质量管理的主旨 |
| (二)地方高校科研质量管理体系的结构 |
| (三)地方高校科研质量管理体系的功能 |
| 二、地方高校B大学科研质量管理概述 |
| (一)B大学简介 |
| (二)B大学科研质量管理历程 |
| (三)B大学科研质量管理效果 |
| 三、地方高校B大学绩点制科研质量管理模式目标设计 |
| (一)绩点制科研质量管理概述 |
| (二)关于B大学对学术型教师的目标设计 |
| (三)关于B大学对教学单位的目标设计 |
| (四)关于B大学科研绩点的量化评价 |
| 四、地方高校B大学绩点制科研质量管理模式氛围营造 |
| (一)精神层面加强统一思想 |
| (二)营造良好的学术生态环境 |
| 五、地方高校B大学绩点制科研质量管理模式保障 |
| (一)激励措施 |
| (二)督促举措 |
| (三)保障制度 |
| 第四章 地方高校绩点制科研质量管理实施过程的问题及原因分析 |
| 一、地方高校B大学科研质量现状调查设计 |
| (一)调查问卷编制 |
| (二)调查问卷发放 |
| (三)调查问卷回收分析 |
| 二、地方高校B大学科研质量存在的问题 |
| (一)重数量轻质量问题 |
| (二)不利于科研团队形成 |
| (三)存在违背科研规律的现象 |
| (四)科研全过程管理不到位 |
| (五)科研环境不理想 |
| (六)科研与人才培养脱节 |
| (七)不能持续产出高水平科研成果 |
| 三、地方高校B大学科研质量管理存在问题原因分析 |
| (一)对科研质量的评价导向不科学 |
| (二)科研发展定位中功利化追求导向明显 |
| (三)高校三大职能之间未能协调发展 |
| (四)可持续发展和共享发展落实不到位 |
| (五)科研管理队伍专业化水平低 |
| 四、地方高校B大学绩点制科研质量管理模式的实证分析 |
| (一)B大学绩点制科研质量管理的灰色关联分析 |
| (二)B大学绩点制管理科研模式实施过程的归因分析 |
| 第五章 地方高校科研绩点银行制设计 |
| 一、科研质量管理的绩点银行制设计理念 |
| 二、科研质量管理的绩点银行制设计背景 |
| (一)科研绩点银行生成背景 |
| (二)科研绩点银行生成过程 |
| 三、科研质量管理的绩点银行制基本目标与存在优势 |
| (一)科研绩点银行制设计的主要目标 |
| (二)科研绩点银行制设计的优势分析 |
| 四、科研质量管理的绩点银行制过程设计 |
| (一)科研绩点银行运行机制设计 |
| (二)科研绩点银行管理功能设计 |
| 第六章 地方高校科研绩点银行制实施策略 |
| 一、明确科研绩点银行模式的绩点类型 |
| (一)显性科研绩点与隐性科研绩点 |
| (二)个人科研绩点与集体科研绩点 |
| (三)岗位科研绩点与自由科研绩点 |
| (四)普通科研绩点与奖励科研绩点 |
| (五)元科研绩点 |
| 二、建立科研绩点银行模式的绩点认定规则 |
| (一)科研工作业绩点认定原则 |
| (二)科研工作业绩点认定程序 |
| (三)科研工作业绩点的质量等级确定 |
| (四)科研工作业绩点的总量计算方法 |
| 三、科研绩点银行模式的组织结构 |
| (一)科研绩点银行管理委员会 |
| (二)科研绩点银行专家咨询委员会 |
| (三)科研绩点银行综合业务中心 |
| (四)科研绩点银行网络管理中心 |
| 四、实施科研绩点银行的运作管理 |
| (一)科研绩点银行帐户管理 |
| (二)科研绩点银行业务类型 |
| (三)科研绩点银行操作流程 |
| 五、支持科研绩点银行的环境保障 |
| (一)科研绩点银行模式的业务环境要求 |
| (二)科研绩点银行模式的管理环境支持 |
| (三)科研绩点银行模式的信息化环境支持 |
| 六、地方高校科研绩点制银行模式推广 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :地方高校科研质量管理调研问卷 |
| 附录二 :绩点制科研质量管理模式灰色关联分析调查问卷 |
| 附录三 :绩点制管理科研模式实施过程的归因分析调查问卷 |
| 附录四 :科研工作业绩点制银行章程 |
| 攻读博士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（5）基于知识管理的高校学生工作能力形成机理及提升对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 新时期高校学生工作的机遇与挑战 |
| 1.1.2 高校学生工作引入知识管理的必要性与可行性 |
| 1.1.3 高校学生工作能力研究的重要性 |
| 1.1.4 当前高校学生工作能力研究存在的主要问题 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 知识管理 |
| 1.5.2 高校学生工作 |
| 1.5.3 高校学生工作能力 |
| 1.6 本章小结 |
| 第2章 相关理论基础和文献综述 |
| 2.1 相关理论基础 |
| 2.1.1 能力理论 |
| 2.1.2 知识管理理论 |
| 2.1.3 其他相关理论 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 高校学生工作能力的研究综述 |
| 2.2.2 知识管理视角的高校学生工作研究综述 |
| 2.2.3 其他方面的相关研究综述 |
| 2.3 对相关研究现状的讨论 |
| 2.3.1 现有相关研究的贡献 |
| 2.3.2 现有相关研究的不足 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 高校学生工作能力的概念内涵及结构模型 |
| 3.1 高校学生工作的含义 |
| 3.1.1 高校学生工作的概念 |
| 3.1.2 高校学生工作的主体 |
| 3.1.3 高校学生工作的客体 |
| 3.1.4 高校学生工作的环境 |
| 3.1.5 高校学生工作的介体 |
| 3.1.6 高校学生工作的要素结构 |
| 3.2 高校学生工作能力的概念及维度划分 |
| 3.2.1 高校学生工作能力的定义 |
| 3.2.2 高校学生工作能力的维度划分 |
| 3.3 高校学生工作能力各维度内涵解析 |
| 3.3.1 高校学生工作的职业化能力 |
| 3.3.2 高校学生工作的专业化能力 |
| 3.3.3 高校学生工作的知识化能力 |
| 3.3.4 高校学生工作的能力模型 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 高校学生工作的知识体系及与能力的互动关系 |
| 4.1 高校学生工作中的知识 |
| 4.1.1 高校学生工作中的知识界定 |
| 4.1.2 高校学生工作中的显性知识 |
| 4.1.3 高校学生工作中的隐性知识 |
| 4.1.4 高校学生工作中的知识体系 |
| 4.2 高校学生工作中知识的转化过程 |
| 4.2.1 高校学生工作知识的社会化 |
| 4.2.2 高校学生工作知识的外化 |
| 4.2.3 高校学生工作知识的整合化 |
| 4.2.4 高校学生工作知识的内化 |
| 4.3 高校学生工作中的知识与能力的互动作用 |
| 4.3.1 高校学生工作知识和高校学生工作职业化能力的互动作用 |
| 4.3.2 高校学生工作知识和高校学生工作专业化能力的互动作用 |
| 4.3.3 高校学生工作知识和高校学生工作知识化能力的互动作用 |
| 4.4 高校学生工作知识转化对学生工作能力影响实证研究 |
| 4.4.1 高校学生工作知识转化对高校学生工作能力影响的研究思路 |
| 4.4.2 高校学生工作知识转化对高校学生工作能力的影响研究 |
| 4.4.3 高校学生工作知识转化对学生工作能力影响的研究方法设计 |
| 4.4.4 研究的数据分析与假设检验 |
| 4.4.5 实证结论与讨论 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 高校学生工作的职业化能力形成与提升 |
| 5.1 高校学生工作的职业化能力的形成 |
| 5.1.1 高校学生工作战略管理能力 |
| 5.1.2 高校学生工作组织架构能力 |
| 5.1.3 高校学生工作规范评价能力 |
| 5.1.4 高校学生工作的职业化能力形成机理模型 |
| 5.2 基于知识的高校学生工作战略管理能力的提升 |
| 5.2.1 基于知识的高校学生工作管理战略制定流程 |
| 5.2.2 高校学生工作知识管理战略融入整体战略管理体系 |
| 5.2.3 高校学生工作知识管理战略成功实施的关键影响因素 |
| 5.2.4 从系统的视角提升高校学生工作战略管理能力 |
| 5.3 基于知识的高校学生工作组织架构能力的提升 |
| 5.3.1 基于知识的高校学生工作组织架构的原则 |
| 5.3.2 基于知识的高校学生工作组织架构的模型 |
| 5.3.3 基于知识的高校学生工作组织架构能力的提升作用 |
| 5.4 基于知识的高校学生工作规范评价能力的提升 |
| 5.4.1 知识分类推进高校学生工作相关制度的体系化 |
| 5.4.2 高校学生工作中知识管理与制度的相互作用 |
| 5.4.3 基于知识的高校学生工作评价机制 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 高校学生工作的专业化能力形成与提升 |
| 6.1 高校学生工作的专业化能力的形成 |
| 6.1.1 学生工作理论研究能力 |
| 6.1.2 学生工作组织学习能力 |
| 6.1.3 学生工作知识创新能力 |
| 6.1.4 高校学生工作的专业化能力形成机理模型 |
| 6.2 基于知识的高校学生工作理论研究能力的提升 |
| 6.2.1 知识管理对高校学生工作理论研究的促进作用 |
| 6.2.2 知识管理融入高校学生工作理论研究的过程模型 |
| 6.2.3 显性知识的管理为理论研究奠定研究基础 |
| 6.3 基于知识的高校学生工作组织学习能力的提升 |
| 6.3.1 从知识视角看高校学生工作组织学习 |
| 6.3.2 知识共享机制提升高校学生工作组织学习能力 |
| 6.3.3 构建学习型组织提升高校学生工作的组织学习能力 |
| 6.4 基于知识的高校学生工作知识创新能力的提升 |
| 6.4.1 高校学生工作中知识学习对创新能力的促进 |
| 6.4.2 高校学生工作的知识整合提升创新能力 |
| 6.4.3 基于知识的高校学生工作创新模式 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 高校学生工作的知识化能力形成与提升 |
| 7.1 高校学生工作的知识化能力的形成 |
| 7.1.1 高校学生工作知识库构建能力 |
| 7.1.2 高校学生工作知识协同能力 |
| 7.1.3 高校学生工作智能决策能力 |
| 7.1.4 高校学生工作的知识化能力形成机理模型 |
| 7.2 基于知识的高校学生工作知识库构建能力的提升 |
| 7.2.1 高校学生工作知识库的构建过程 |
| 7.2.2 大数据环境下的高校学生工作知识库的分布式处理架构 |
| 7.2.3 高校学生工作知识库的知识评价 |
| 7.3 基于知识的高校学生工作知识协同能力的提升 |
| 7.3.1 高校学生工作知识协同平台的概念及应用 |
| 7.3.2 高校学生工作知识协同平台的功能模型 |
| 7.3.3 高校学生工作知识协同平台的技术架构 |
| 7.4 基于知识的高校学生工作智能决策能力的提升 |
| 7.4.1 高校学生工作中的隐性知识挖掘能力提升 |
| 7.4.2 高校学生工作自动问答系统的技术实践与构建 |
| 7.4.3 高校学生工作智能决策系统的核心技术与构建 |
| 7.5 本章小结 |
| 第8章 结论与展望 |
| 8.1 研究工作的总结 |
| 8.2 主要结论与创新点 |
| 8.3 研究的不足之处 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 普通高等学校大学生思想政治教育工作测评体系 |
| 附录2 调查问卷 |
| 攻博期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于生态系统理论的中国高校社会工作管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引论 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外相关研究概述 |
| 1.2.2 国内相关研究概述 |
| 1.2.3 既有研究成果评析 |
| 1.3. 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究的基本思路 |
| 1.3.2 研究的具体方法 |
| 1.4. 研究的重点、难点与创新点 |
| 1.4.1 研究的重点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 1.4.3 研究的创新点 |
| 1.5 本章小结 |
| 2 核心概念与理论基础解读 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 社会工作、学校社会工作与高校社会工作 |
| 2.1.2 高校社会工作管理概念及其相关认识 |
| 2.2 理论基础分析 |
| 2.2.1 生态系统理论 |
| 2.2.2 角色理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 中国高校社会工作管理的历史演进 |
| 3.1 中国高校社会工作管理的历史阶段分析 |
| 3.1.1 萌芽起步阶段 |
| 3.1.2 易主改造阶段 |
| 3.1.3 规范探索阶段 |
| 3.1.4 制度构建阶段 |
| 3.2 中国高校社会工作管理的发展成就梳理 |
| 3.2.1 形成了组织号召、宣传先行的工作经验 |
| 3.2.2 建立了人员安排、活动推动的工作策略 |
| 3.2.3 营造了服务学生、解决问题的工作氛围 |
| 3.2.4 成就了关注评价、效能反思的工作习惯 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 中国高校社会工作管理的现状调查 |
| 4.1 问卷设计与调查过程 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 调查过程 |
| 4.2 调查结果与分析 |
| 4.2.1 关于高校社会工作主体的认识情况 |
| 4.2.2 关于高校社会工作管理对象与内容的情况 |
| 4.2.3 关于高校社会工作管理程序和资源利用的情况 |
| 4.2.4 关于高校社会工作管理效果的情况 |
| 4.3 调查结果与讨论 |
| 4.3.1 调查发现的主要问题 |
| 4.3.2 主客观原因分析 |
| 4.3.3 期待改进的建议 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 海外案例:美韩高校社会工作管理的经验借鉴 |
| 5.1 美国高校的社会工作管理 |
| 5.1.1 美国学校社会工作管理的发展历程 |
| 5.1.2 美国高校社会工作管理的内容 |
| 5.1.3 美国高校社会工作管理的模式 |
| 5.1.4 美国高校社会工作管理的经验借鉴 |
| 5.2 韩国高校的社会工作管理 |
| 5.2.1 韩国高校社会工作管理的发展历程 |
| 5.2.2 韩国高校社会工作管理的内容 |
| 5.2.3 韩国高校社会工作管理的模式 |
| 5.2.4. 韩国高校社会工作管理的经验 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 中国高校社会工作管理的生态系统模型创构 |
| 6.1 中国高校社会工作管理的生态系统理路 |
| 6.1.1 基于生态系统理论的高校社会工作管理结构模型 |
| 6.1.2 高校社会工作管理结构模型的特点 |
| 6.1.3 高校社会工作管理结构模型的价值 |
| 6.2 高校社会工作管理系统的宏观分析 |
| 6.2.1 传统文化与社会习俗 |
| 6.2.2. 政策条件与媒体舆论 |
| 6.2.3 国际形势与社区氛围 |
| 6.3 高校社会工作管理系统的中观分析 |
| 6.3.1 行政人员的角色及其引领价值 |
| 6.3.2 专业机构的力量与其核心工作地位 |
| 6.3.3 教师群体的正能量 |
| 6.3.4 学校文化环境的熏染作用 |
| 6.4 高校社会工作管理系统的微观分析 |
| 6.4.1 学生班级:学习生活的全息空间 |
| 6.4.2 学生宿舍:社工生活之一隅 |
| 6.4.3 学生社团:未来社会的雏形 |
| 6.4.4 朋友圈:一个最活跃的交际场域 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 中国高校社会工作管理的实践机制探索 |
| 7.1 中国高校社会工作管理的实践机制设计 |
| 7.1.1 机制内涵与系统支撑 |
| 7.1.2 机制建设的四维视野 |
| 7.1.3 四维机制的整体性关联 |
| 7.2 高校社会工作管理主体的多元联动机制 |
| 7.2.1 主体互尊 |
| 7.2.2 活动合作 |
| 7.2.3 信息共享 |
| 7.3 高校社会工作管理内容的整合提炼机制 |
| 7.3.1 梳理定位 |
| 7.3.2 突出重点 |
| 7.3.3 与时俱进 |
| 7.4 高校社会工作管理流程的精简优化机制 |
| 7.4.1 决策参议 |
| 7.4.2 组织指导 |
| 7.4.3 监控服务 |
| 7.5 高校社会工作管理效能的反馈保障机制 |
| 7.5.1 激励引领 |
| 7.5.2 规约问责 |
| 7.5.3 督察巡视 |
| 7.6 本章小结 |
| 8 结论 |
| 8.1 研究的主要观点 |
| 8.2 研究的局限性 |
| 8.3 研究的后续设想 |
| 参考文献 |
| 着作类 |
| 期刊论文类 |
| 学位论文类 |
| 外文文献类 |
| 附录Ⅰ: 高校社会工作管理调查问卷 |
| 附录Ⅱ: 高校社会工作管理访谈提纲 |
| 在读期间发表的科研成果目录 |
| 致谢 |
（7）“情理”兼“治理”范式的大学生管理伦理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题的缘由 |
| (一) 顺应“三化”时代背景的需要 |
| (二) 适应大学生管理变革的需要 |
| 二、相关研究和评述 |
| (一) 关于教育管理伦理的研究 |
| (二) 关于学校管理伦理的研究 |
| (三) 关于大学生管理伦理的研究 |
| (四) 简要评述 |
| 三、本研究的问题域 |
| 四、研究逻辑思路及研究方法 |
| (一) 研究的逻辑思路 |
| (二) 研究的主要方法 |
| 五、研究的理论价值和实践意义 |
| (一) 理论价值 |
| (二) 实践意义 |
| 第一章 伦理意蕴：大学生管理伦理的理性阐释 |
| 一、大学生管理伦理相关概念阐释 |
| (一) 大学生管理 |
| (二) 伦理 |
| (三) 管理伦理 |
| 二、大学生管理伦理的内涵及特征 |
| (一) 大学生管理伦理的内涵 |
| (二) 大学生管理伦理的特征 |
| 三、当代大学生管理伦理的意蕴与样态 |
| (一) “情理”充足：当代大学生管理伦理的人文意蕴 |
| (二) “治理”到位：当代大学生管理伦理的科学意蕴 |
| (三) “情理”兼“治理”：当代大学生管理伦理的意蕴 |
| (四) 当代大学生管理伦理的应然样态 |
| 第二章 伦理价值：大学生管理伦理的意义识读 |
| 一、大学生管理伦理的管理意义 |
| (一) 利于大学生管理人文的培育 |
| (二) 利于大学生管理工作的运行 |
| (三) 利于师生间良好关系的维系 |
| 二、大学生管理伦理的教育意义 |
| (一) 利于大学生道德教育的运行 |
| (二) 利于大学生自我教育的推行 |
| (三) 利于大学生情感教育的执行 |
| 三、大学生管理伦理的文化意义 |
| (一) 利于大学生制度文化的构造 |
| (二) 利于大学生行为文化的塑造 |
| (三) 利于大学生精神文化的营造 |
| 第三章 伦理遮蔽：大学生管理伦理的现实问题 |
| 一、大学生管理伦理遮蔽的现实表现 |
| (一) 伦理目标上,强调工具善而忽视目的善 |
| (二) 伦理主体上,强调师本而忽视学生本位 |
| (三) 伦理运行中,强调归顺性而忽视自主性 |
| (四) 伦理规则上,强调标准化而忽视权变化 |
| (五) 伦理环境上,强调塑造而忽视人文营造 |
| 二、大学生管理伦理遮蔽的结果表征 |
| (一) 大学生管理伦理的“情理不足” |
| (二) 大学生管理伦理的“治理不力” |
| 三、大学生管理伦理遮蔽的理性反思 |
| (一) 大学生管理行政化传统的结果 |
| (二) 大学生管理形式化盛行的结果 |
| (三) 大学生管理方式虚拟化的结果 |
| (四) 传统师生伦理中消极因素的影响 |
| (五) 市场经济功利化负面因素的影响 |
| 第四章 伦理回归：“情理”兼“治理”范式的伦理构建 |
| 一、“情理”回归：大学生管理伦理构建的内在理路 |
| (一) “情理”回归的理论基础 |
| (二) “情理”回归的现实意义 |
| (三) “情理”回归的总体路向 |
| 二、“治理”回归：大学生管理伦理构建的外在理路 |
| (一) “治理”回归的理论基础 |
| (二) “治理”回归的现实意义 |
| (三) “治理”回归的目标指向 |
| 三、“情理”兼“治理”回归：大学生管理伦理构建的整合理路 |
| (一) “情理”兼“治理”回归的理论基础 |
| (二) “情理”兼“治理”回归的现实依据 |
| (三) “情理”兼“治理”回归的重要意义 |
| (四) “情理”兼“治理”回归的总体设想 |
| 第五章 伦理建设：大学生管理伦理构建的具体作为 |
| 一、“情理”兼“治理”范式的管理伦理建设的条件营造 |
| (一) 管理伦理建设的物质条件 |
| (二) 管理伦理建设的情感条件 |
| (三) 管理伦理建设的精神条件 |
| 二、“情理”兼“治理”范式的管理伦理建设的机制培育 |
| (一) 管理伦理建设的动力机制 |
| (二) 管理伦理建设的激励机制 |
| (三) 管理伦理建设的评价机制 |
| 三、“情理”兼“治理”范式的管理伦理建设的路径选择 |
| (一) 管理伦理建设目标上的文化管理路径 |
| (二) 管理伦理建设方式上的民主协商路径 |
| (三) 管理伦理建设过程中的法治化路径 |
| (四) 管理伦理建设主体上的问责路径 |
| (五) 管理伦理建设环境上的整体优化路径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题情况统计 |
（8）高校思想政治工作协同机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| (一) 选题的缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一) 国内研究现状综述 |
| (二) 国外研究现状述评 |
| 三、主要研究内容及逻辑展开 |
| 四、重难点及可能的创新点 |
| (一) 本文研究的重点和难点 |
| (二) 可能的创新点 |
| 五、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 系统分析法 |
| (三) 实证研究法 |
| (四) 跨学科研究法 |
| 第一章 高校思想政治工作协同机制的理论考察 |
| 一、高校思想政治工作协同机制的相关概念厘定 |
| (一) 思想政治工作的概念及内涵 |
| (二) 高校思想政治工作的科学内涵 |
| (三) 高校思想政治工作协同机制的概念及内涵 |
| 二、高校思想政治工作协同机制研究的理论依据 |
| (一) 系统学的理论阐释 |
| (二) 协同学的理论阐释 |
| (三) 管理学的理论阐释 |
| (四) 思想政治教育学的理论阐释 |
| 第二章 高校思想政治工作协同机制的现状考量 |
| 一、高校思想政治工作协同机制现状的调研分析 |
| (一) 高校思想政治工作协同机制的学生调研数据统计 |
| (二) 高校思想政治工作协同机制的教职工调研数据统计 |
| (三) 高校思想政治工作协同机制调研结果分析 |
| (四) 对学界已有的相关实证调研数据的统计借鉴 |
| 二、高校思想政治工作协同机制存在的突出问题 |
| (一) 系统内部诸多要素之间彼此孤立脱节 |
| (二) 系统内部的协同没有形成明显的优势互补 |
| (三) 教书与育人工作”两张皮”的现象仍然存在 |
| (四) 思想政治工作实效性没有明显提高 |
| (五) 对思想政治工作规律的遵循不够切实 |
| (六) 对教书育人规律的把握不够深刻 |
| (七) 对学生成长规律的认识没有贯彻始终 |
| 三、高校思想政治工作协同机制问题的归因分析 |
| (一) 工作理念有待”协同”跃迁 |
| (二) 工作环境有待”协同”应对 |
| (三) 工作内容有待”协同”融合 |
| (四) 工作方式有待”协同”创新 |
| (五) 工作队伍有待”协同”建设 |
| (六) 工作制度有待”协同”完善 |
| 第三章 高校思想政治工作协同机制的内在机理 |
| 一、高校思想政治工作协同机制内在机理的学理价值分析 |
| (一) 有助于高校思想政治工作理论与协同理论的融合创新 |
| (二) 有助于探究高校思想政治工作的内涵与本质 |
| (三) 有助于探讨高校思想政治工作协同机制的普遍性和规律性 |
| 二、高校思想政治工作协同机制的构建逻辑 |
| (一) 高校思想政治工作协同机制的构建思路 |
| (二) 高校思想政治工作协同机制的构成要素 |
| (三) 高校思想政治工作协同机制的理论模型 |
| 三、高校思想政治工作协同机制的构建原则 |
| (一) 始终坚持和加强高校党委的”一元”领导 |
| (二) 科学树立育人和办学两大维度互联的协同目标 |
| (三) 不断创新教学、实践和党建立体互融的协同方式 |
| (四) 努力探索有机、有效且科学相统一的协同策略 |
| 第四章 多维共治: 高校思想政治工作的领导管理协同机制 |
| ―、多维共治的领导管理协同机制的科学内涵 |
| (一) 多维共治的领导管理协同机制的基本概念 |
| (二) 多维共治的领导管理协同机制的主体构成要素 |
| (三) 多维共治的领导管理协同机制的实践意义 |
| 二、多维共治的领导管理协同机制的运转原理 |
| (一) 核心目标: 提升高校党委的思想政治工作领导能力 |
| (二) 根本原则: 坚持党的”一元领导”建设 |
| (三) 本质特征: 完善各职能部门的”多元共治” |
| 三、多维共治的领导管理协同机制的构建策略 |
| (一) 从实际出发科学制定领导决策 |
| (二) 沟通协商管理协同计划方案 |
| (三) 在决策与管理的互动中优化领导决策 |
| 第五章 有机互联:高校思想政治工作的运行监督协同机制 |
| 一、有机互联的运行监督协同机制的科学内涵 |
| (一) 有机互联的运行监督协同机制的基本概念 |
| (二) 有机互联的运行监督协同机制的构成要素 |
| (三) 有机互联的运行监督协同机制的现实意义 |
| 二、有机互联的运行监督协同机制的运转原理 |
| (一) 有机互联的运行监督协同机制的实践目标 |
| (二) 有机互联的运行监督协同机制的原则 |
| (三) 有机互联的运行监督协同机制的特征 |
| 三、有机互联的运行监督协同机制的构建策略 |
| (一) 实现高校党建与思想政治工作的融会贯通 |
| (二) 构建思想政治理论课与其他课程的同向同行 |
| (三) 实现以文育人与实践育人的同步共育 |
| (四) 构建网络与现实思想政治工作的同轴共转 |
| (五) 形成思想政治工作”供给”与”需求”的平衡共联 |
| (六) 打造思想政治工作校外资源与校内要素的协同共为 |
| (七) 构筑紧密相随且有机互联的监督体系 |
| 第六章 立体互融:高校思想政治工作的评价考核协同机制 |
| 一、立体互融的评价考核协同机制的科学内涵 |
| (一) 立体互融的评价考核协同机制的基本概念 |
| (二) 立体互融的评价考核协同机制的构成要素 |
| (三) 立体互融的评价考核协同机制的实践意义 |
| 二、立体互融的评价考核协同机制的运转原理 |
| (一) 立体互融的评价考核协同机制的构建目标 |
| (二) 立体互融的评价考核协同机制的原则 |
| (三) 立体互融的评价考核协同机制的特征 |
| 三、立体互融的评价考核协同机制的构建策略 |
| (一) 强化立体互融的评价考核协同理念 |
| (二) 设立立体互融的评价考核标准 |
| (三) 推动工作实效评价与工作过程评价相结合 |
| (四) 实现师德师风考核与思想政治素养考核相结合 |
| (五) 搭建评价考核结果的科学反馈平台 |
| 第七章 联动互补: 高校思想政治工作的激励保障协同机制 |
| 一、联动互补的激励保障协同机制的科学内涵 |
| (一) 联动互补的激励保障协同机制的基本概念 |
| (二) 联动互补的激励保障协同机制的构成要素 |
| (三) 联动互补的激励保障协同机制的现实意义 |
| 二、联动互补的激励保障协同机制的运转原理 |
| (一) 联动互补的激励保障协同机制的目标 |
| (二) 联动互补的激励保障协同机制的原则 |
| (三) 联动互补的激励保障协同机制的特征 |
| 三、联动互补的激励保障协同机制的构建策略 |
| (一) 物质激励与精神激励有机结合 |
| (二) 工作队伍保障、物质保障、环境保障与制度保障有效融合 |
| (三) 激励与保障协同激发主客体的精神动力 |
| (四) 激励与保障协同营造积极健康的管理文化 |
| 参考文献 |
| 附录(一) 高校思想政治工作协同机制调查问卷 |
| 附录(二) 关于高校思想政治工作协同机制的访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）高校发展型学生工作模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究发展趋势 |
| 1.3 主要研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 主要研究方法 |
| 1.3.2 研究技术路线 |
| 1.4 本研究创新之处 |
| 2 本研究相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学生工作 |
| 2.1.2 高校学生工作 |
| 2.1.3 高校学生工作模式 |
| 2.1.4 高校发展型学生工作模式 |
| 2.2 本研究的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 2.2.2 科学发展观 |
| 2.2.3 习近平青年思想政治教育观 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 高校学生工作模式发展的现状分析 |
| 3.1 高校学生工作模式发展成绩显着 |
| 3.1.1 学生工作模式的目标和理念得到明确 |
| 3.1.2 学生工作模式的内容得到深化 |
| 3.1.3 学生工作队伍建设得到加强 |
| 3.2 高校学生工作模式发展存在的问题 |
| 3.2.1 教育模式:过于突出教育的共性和塑造的统一性 |
| 3.2.2 管理模式:过于突出管理的约束性和规范性 |
| 3.2.3 服务模式:过于突出服务的“大而全”,强调“包下来、管到底” |
| 3.2.4 队伍构成模式:专职人员配备比例不足,队伍缺乏稳定性 |
| 3.3 高校学生工作模式发展存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 学校对学生工作及其模式构建重视不够 |
| 3.3.2 学生工作队伍专业化、职业化发展缓慢 |
| 3.3.3 学生主动参与学生工作的积极性不高 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 高校发展型学生工作模式构建的理论思考 |
| 4.1 发展型学生工作模式构建的基本理念 |
| 4.1.1 发展的学生观 |
| 4.1.2 发展的学生工作者观 |
| 4.1.3 发展的学生工作组织观 |
| 4.1.4 发展的学生工作观 |
| 4.2 发展型学生工作模式构建的基本原则 |
| 4.2.1 坚持“以人为本”原则 |
| 4.2.2 坚持发展性原则 |
| 4.2.3 坚持可持续原则 |
| 4.2.4 坚持开放性原则 |
| 4.3 发展型学生工作模式构建的基本目标 |
| 4.3.1 促进学生全面发展 |
| 4.3.2 促进学生工作者全面发展 |
| 4.3.3 促进学生工作组织全面发展 |
| 4.3.4 促进学生工作全面发展 |
| 4.4 发展型学生工作模式构建的基本内容 |
| 4.4.1 教育是学生工作的根本内容 |
| 4.4.2 管理是学生工作的基础内容 |
| 4.4.3 服务是学生工作的核心内容 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 高校发展型学生工作模式构建的实践探索 |
| 5.1 “131式”发展型学生教育模式的构建 |
| 5.1.1 “1个核心目标” |
| 5.1.2 “3大学生教育内容体系” |
| 5.1.3 “1个学生教育实践体系” |
| 5.2 “131式”发展型学生管理模式的构建 |
| 5.2.1 “1个核心目标” |
| 5.2.2 “3大学生管理内容体系” |
| 5.2.3 “1个学生管理实践体系” |
| 5.3 “131式”发展型学生服务模式的构建 |
| 5.3.1 “1个核心目标” |
| 5.3.2 “3大学生服务内容体系” |
| 5.3.3 “1个学生服务实践体系” |
| 5.4 本章小结 |
| 6 高校发展型学生工作模式运行的保障体系 |
| 6.1 发展型学生工作模式运行的组织领导保障 |
| 6.1.1 组织领导保障的内涵 |
| 6.1.2 组织领导保障的具体内容 |
| 6.1.3 组织领导保障需处理的逻辑关系 |
| 6.2 发展型学生工作模式运行的队伍保障 |
| 6.2.1 加大管理力度,提升队伍发展质量 |
| 6.2.2 突出服务意识,拓宽队伍发展空间 |
| 6.2.3 重视科研能力,提高队伍发展水平 |
| 6.3 发展型学生工作模式运行的物质保障 |
| 6.3.1 经费与资金投入保障 |
| 6.3.2 基础设施保障 |
| 6.4 发展型学生工作模式运行的制度保障 |
| 6.4.1 学生工作的宏观制度保障 |
| 6.4.2 学生工作的微观制度保障 |
| 6.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 高校学生工作模式实践运行调查情况问卷(学生版) |
| 附录B 高校学生工作模式实践运行调查情况问卷(辅导员版) |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）文化视野下的中美高校学生事务管理比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 研究背景与研究设计 |
| 第一节 中美高校学生事务管理比较研究的现实需要 |
| 第二节 文献综述与研究现状 |
| 第三节 高校学生事务管理研究的文化向度 |
| 第四节 研究方法与研究思路 |
| 第二章 中美高校学生事务管理的历史嬗变 |
| 第一节 中国的学生工作与美国的学生事务管理 |
| 第二节 中国高校学生事务管理的历史嬗变 |
| 第三节 美国高校学生事务管理的历史嬗变 |
| 第三章 中美高校学生事务管理的理念 |
| 第一节 中国高校学生事务管理的理念 |
| 第二节 美国高校学生事务管理的理念 |
| 第四章 中美高校学生事务管理的运行机制 |
| 第一节 中国高校学生事务管理的运行机制 |
| 第二节 美国高校学生事务管理的运行机制 |
| 第五章 中美高校学生事务管理的专业化发展 |
| 第一节 中国高校学生事务管理专业化的现状 |
| 第二节 美国高校学生事务管理专业化的特点 |
| 第六章 中美高校学生事务管理的质性比较与文化反思 |
| 第一节 中美高校学生事务管理的质性比较 |
| 第二节 中美高校学生事务管理的文化反思 |
| 第七章 中国高校学生事务管理创新的建构理路 |
| 第一节 中国高校学生事务管理创新的文化自觉 |
| 第二节 中国高校学生事务管理理念的人本化 |
| 第三节 中国高校学生事务管理定位的和谐化 |
| 第四节 中国高校学生事务管理发展的专业化 |
| 第五节 中国高校学生事务管理模式的科学化 |
| 第八章 中国高校学生事务管理创新的实践模式 |
| 第一节 重视文化建设,培育“工作室”模式 |
| 第二节 倡导自主参与,打造“参议制”模式 |
| 第三节 提高服务质量,推广“一站式”模式 |
| 第四节 注重师生沟通,倡导“书院制”模式 |
| 第五节 强化后台支撑,构建“云共享”模式 |
| 附录 美国高校学生事务管理案例 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、激励理论在高校学生管理中的应用（论文参考文献）
- [1]高校管理中学生不合作行为研究[D]. 胡钰沁. 南昌大学, 2020(01)
- [2]高校学生管理中的知识共享研究[D]. 陈晓晖. 大连理工大学, 2011(06)
- [3]基于群体特征的高校教师激励因素及其绩效影响研究[D]. 虞华君. 华东师范大学, 2016(08)
- [4]地方高校科研质量绩点管理模式改进研究 ——以B大学为例[D]. 李凤营. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [5]基于知识管理的高校学生工作能力形成机理及提升对策研究[D]. 韩冬. 吉林大学, 2014(09)
- [6]基于生态系统理论的中国高校社会工作管理研究[D]. 江迟. 武汉大学, 2017(06)
- [7]“情理”兼“治理”范式的大学生管理伦理研究[D]. 金绍荣. 西南大学, 2013(10)
- [8]高校思想政治工作协同机制研究[D]. 肖薇薇. 华中师范大学, 2017(01)
- [9]高校发展型学生工作模式构建研究[D]. 王敏. 东北林业大学, 2020(01)
- [10]文化视野下的中美高校学生事务管理比较研究[D]. 黄燕. 华东师范大学, 2013(03)