一、《申论》解题中的弹性思维（论文文献综述）
俞晓[1]（2018）在《思维导图在高中数学复习课中的应用研究》文中提出思维导图是一种图形思考工具,应用广泛。目前国外很多国家在教育领域应用思维导图,取得了很多成效。在国内,思维导图应用于课堂教学的研究也在发展进步,但针对学生运用思维导图提高数学复习课的复习效率和提供解题思路和分析试卷上,还需要进一步的实践与研究。针对以上问题,确定了研究思维导图在高中数学复习课中的应用为本研究的主题。具体研究思路是:从思维导图的起源和概念入手、分析国内外关于思维导图的研究现状和相关文献、结合双重编码理论和卡皮克记忆理论,得出思维导图应用于数学复习的理论基础,再通过访谈和调查问卷得出高中复习时出现的具体问题,结合思维导图在复习时的优势,设计了基于思维导图的习题课、专题复习课和试卷讲评课的教学模式,并以平面与平面垂直为例实施教学实践,最后通过教学实证和数据分析验证其可行性和优越性。结果表明,思维导图应用在复习课上的教学模式对课堂的复习效率的提高是有成效的。
陈小琴[2]（2012）在《申论写作语言特点分析》文中研究表明申论是近十年来国家及地方公务员录用考试所采用的一种新型题型。考生通过对所给材料进行概括、分析、论述等，按要求写成不同类型的公务文体，以此作为评分依据。由于参加公务员考试的人数逐年增加，所以，针对公务员考试出现的书籍也是数不胜数。不过，从写作语言学角度对申论写作进行分析的着作很少。本文旨在从写作语言学的角度，对申论的语言特点进行分析。本文共分为四大部分。第一部分引言，主要介绍申论写作的渊源、概况和发展。在这一部分中，笔者首先阐述了选题的初衷，即从写作语言学的角度分析申论的语言特点；其次，对“申论”一词追根溯源，说明了将申论作为公务员考试科目是有历史依据的，最后介绍了申论考试的总体情况：题型设置、考试环节及发展趋向等。第二部分为申论写作语言运用的宏观策略，即从智力素养方面进行探讨，主要研究写作主体的认识机制、思维机制及心理机制三个方面。重点探讨主体的政治素养、理论素养、世界观等因素对主体进行申论写作的影响。第三部分为申论写作语言运用的中观策略，笔者试从考生在申论写作过程中的能力发挥角度进行分析，就审题策略、阅读策略、写作策略分别提出阅读能力的培养、归纳概括能力的培养、综合分析能力的培养等能力素养进行了分析和解构。第四部分为申论写作语言运用的微观策略，主要是从申论写作的语言特点进行分析，分析了申论写作在词汇、句式、修辞等方面的特点。这一部分是本文写作的重点，也是本文写作的出发点，即从写作语言学的角度来分析申论语言特点；虽然每个人都有组织语言的个性特色，但是作为考试文章，而且是公务员考试文章，申论写作的语言有着浓厚的公文色彩，同时也具有政治性、实用性等特点，本文将从词汇、句式和修辞方面，分别进行分析。笔者希望这篇论文，可以为大家了解、学习申论写作起到一定作用，并且为写作语言学的丰富发展尽一份绵薄之力。
张艳[3]（2010）在《小学生创新能力培养研究 ——以大连市甘井子区金二小学课堂教学为例》文中指出内容摘要：本研究是以大连市甘井子区金二小学课堂教学为例,培养学生的创新能力。主要通过行动研究法,以课堂教学为主渠道,面向小学三——六年级学生开展研究。本课题的研究结果表明,通过课堂教学创新能力的培养,学生的创新能力得到了提高,创新能力的教育内容得到了补充,课堂的教学方式有所改变,校本课程的开发实施有新的突破,教师的专业素养有提高。
金晓慧[4]（2009）在《申论背景资料设置及设问研究》文中认为申论考试科目的出现,拓展了应用写作学科的应用领域,使应用写作实现了新的实用价值,为应用写作的学科发展提供了新的角度。目前对于申论在理论方面大多专家只对申论的定义的理解及写作技巧等方面做出深入研究。申论的背景材料和设问方式的是申论的主要组成部分,是达到测试目标的必备因素,其研究价值还是相当大的,但是对于这方面的研究还不是很多,本文从申论的背景资料设置及设问方式的角度出发,主要从背景资料的设置原则、特点、类型等方面进行分析,设问方式方面主要结合设问的特点类型并分析其合理性的角度进行研究,并以前人的研究基础为指导,做出了理论上的创新和前景的展望,为申论的学科理论建设做出有益的探索。
周晖[5]（2008）在《试析《申论》考试的系统性》文中研究表明公务员考试通过率低,《申论》是对3种能力的系统测试。《申论》考试的整体系统性在于考试目标的系统性、考试材料与考试设置问题的系统相通性、考试设置问题内部的系统相通性。
刘伟星[6]（2008）在《新课程理念下地理思维能力培养研究》文中进行了进一步梳理在新一轮的地理课程和教学改革中,要一切从学生的需求出发。培养学生的地理思维能力成为新课程理念下地理教学中心所在,同时也是中学地理教师面临新的挑战。本文采取文献分析、经验总结和实践研究等方法,结合地理思维能力的特点尝试构建新课程理念下教学实践中学生地理思维能力的培养原则和途径,并结合具体的教学实践加以分析,本文主要分为六大部分。第一部分追溯了地理思维能力培养的选题背景和研究现状。文中指出在中学地理教学中培养地理思维能力势在必行,地理思维能力的培养有助于提高学生运用地力思维解决生活中的一些问题。第二部分阐述了地理思维能力培养的理论基础。任何一门学科都是离不开理论指导的,地理思维能力的培养也不例外,其主要是以思维科学、心理学、教育学、地理教学论以及其他相关科学理论为基础而进行的。第三部分根据思维科学、地理学科以及心理学的特点,提出了新课程理念下培养地理思维能力的五个原则,分别是综合思维原则、比较思维原则、发散思维原则、空间思维原则和符合学生心理发展原则,并分别加以论述。第四部分在新课程理念下,提出地理教学中培养学生地理思维能力的途径。主要是在认知结构的形成中培养地理思维能力、在知识技能的迁移中培养地理思维能力、在探究学习中培养地理思维能力、以及在问题解决中培养地理思维能力。第五部分是主要是根据上述的原则和途径在教学中加以实践。主要体现:在自然地理、人文地理、区域地理以及乡土地理的教学中是怎样培养学生地理思维能力。第六部分是本文的重要结论,同时指出存在的问题和未来的研究方向。
李红婷[7]（2005）在《数学“问题解决”教学系统的理论建构及教学结构研究》文中研究表明有关“问题解决”的研究很多,国外的研究重视通过“问题解决”发展学生的创新精神和实践能力,我国已有的研究比较重视问题本身,重视问题解决过程与问题解决能力的培养,其目的是让学生能够牢固地掌握基本知识和基本技能,一般集中在“解题”和“开放题”研究领域。数学“问题解决”教学系统基于数学“问题解决”进行课程组织和教学设计。以整体的、综合的思维方式建构数学课程,将“问题解决”的思维和操作机制引进数学课堂教学之中,把学习置于复杂的问题情境中,有效地激发和调动学生的内在学习动机,通过“问题解决”理解和掌握数学问题背后的知识及与相关知识之间的内在联系,促进知识、技能和能力的有效迁移,使学生获得灵活的数学知识和高层次数学思维能力。从根本上改变传统教学中,学生问题意识差,学习被动,机械模仿和套用模式的现象,减轻学生记忆的负担,发展学生的问题意识、创新精神和实践能力,提高数学学习效率和效益。本文研究的主要内容和结果概述如下:1.分析了基于数学“问题解决”进行数学课程组织和教学过程的可能性和必要性。通过对国内外有关“问题解决”在教学中的应用进行概括总结,发现我国“问题解决”在教学中具有广泛的应用领域和应用价值,我国对此领域的研究还比较狭窄,有必要更全面地进行研究;我国新基础教育数学课程改革与传统数学课程比较,赋予了多元化功能,急需可操作性研究支持,基于数学“问题解决”组织数学课程教学过程的研究适应新课程改革的需要,因而具有较强的生命力。2.提出了建构数学“问题解决”教学系统的基本思路。对国内外“问题解决”研究领域和研究水平进行了概括总结,指出了我国数学“问题解决”在教学应用中存在的主要问题,提出了建构数学“问题解决”教学系统的基本思路。3.对相关理论的整合与发展性研究。在对“问题解决”、“问题教学”、“建构主义”、“数学教学是数学活动的教学”等理论进行系统概述和特点归纳的基础上,在整合、借鉴的指导思想下,结合当前课程改革的需要,进行了发展性理论研究,为数学“问题解决”教学系统的理论建构奠定了基础。4.给出了数学“问题解决”教学系统的概念界定和内涵分析。在对相关概念“问题”、数学“问题解决”界定的基础上,从理论和实践两个纬度界定数学“问题解
吕幼安[8]（2003）在《《申论》解题中的弹性思维》文中研究说明申论考试中的弹性思维,主要指阅读分析给定资料,要从暗示性、灵活性、延展性三方面入手。暗示性主要指给定资料,无论是事件型资料还是现象型资料的背后,一定是暗藏有矛盾的根源的;灵活性则主要是指考试中第三环节的论述立论,要灵活多变地从不同角度立论;延展性也是指在第三环节的作文立论时,尽可能地发挥个人潜能,最大限度地体现出应考者的理论素养及其综合能力。
周庆余[9]（2001）在《试论化学教学中创造性思维能力的培养》文中研究表明
二、《申论》解题中的弹性思维（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《申论》解题中的弹性思维（论文提纲范文）
（1）思维导图在高中数学复习课中的应用研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 当前教育背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 2 文献综述和理论基础 |
| 2.1 思维导图的起源与概念 |
| 2.2 思维导图研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 思维导图应用于教学的理论依据 |
| 2.3.1 双重编码理论 |
| 2.3.2 卡皮克记忆理论 |
| 3 当前高中数学复习课的现状分析及思维导图应用分析 |
| 3.1 高中数学学生自主复习的现状和分析 |
| 3.2 高中数学课堂复习课的现状和分析 |
| 3.3 应用思维导图复习的优势 |
| 4 思维导图在数学复习课中的具体应用及教学案例设计 |
| 4.1 思维导图在专题复习课中的应用 |
| 4.2 思维导图在试卷讲评课上的应用 |
| 4.3 思维导图在习题课的应用 |
| 4.4 “平面与平面垂直复习”教学方案设计 |
| 4.5 思维导图在数学复习课中的应用研究结果 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中数学复习问卷调查表及结果统计 |
| 附录2 考试试卷分析表(学生) |
| 附录3 考试试卷分析表(教师) |
| 附录4 市2017学年第一学期高三年级期末数学试卷 |
| 附录5 师生思维导图作品 |
| 作者简介 |
（2）申论写作语言特点分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题初衷 |
| 1.2 申论相关知识 |
| 1.2.1 关于申论 |
| 1.2.2 申论的内涵 |
| 1.2.3 关于申论考试题型 |
| 1.3 研究方法与语料来源 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 语料来源 |
| 2 申论写作语言运用的宏观策略 |
| 2.1 智力素养的培养 |
| 2.1.1 认识机制的培养 |
| 2.1.2 思维机制的培养 |
| 2.1.3 心理机制的培养 |
| 3 申论写作语言运用的中观策略 |
| 3.1 阅读能力的培养与提高 |
| 3.1.1 阅读理解的基本原则 |
| 3.1.2 培养阅读理解的方法与步骤 |
| 3.1.3 提高阅读理解能力的策略 |
| 3.2 归纳概括能力的培养 |
| 3.2.1 归纳概括类试题的类型 |
| 3.2.2 归纳概括的基本策略 |
| 3.2.3 归纳概括的一般方法 |
| 3.3 综合分析能力的培养 |
| 3.3.1 综合分析的基本策略 |
| 3.4 对策提出的步骤和要求 |
| 3.4.1 提出对策的基本步骤 |
| 3.4.2 提出对策的要求 |
| 3.4.3 合情、合理、合法 |
| 3.4.4 符合“虚拟身份” |
| 4 申论写作语言运用的微观策略 |
| 4.1 关于写作语言学与申论 |
| 4.2 申论写作语言的词汇特征 |
| 4.2.1 名词的使用 |
| 4.2.2 动词的使用 |
| 4.2.3 形容词的使用 |
| 4.2.4 数词的使用 |
| 4.2.5 代词的使用 |
| 4.2.6 申论写作其它常用词语的使用 |
| 4.3 申论写作的句子特征 |
| 4.3.1 申论写作常见句式 |
| 4.3.2 句式不当分析 |
| 4.4 申论写作语言的修辞特征 |
| 4.4.1 词语的修辞 |
| 4.4.2 句式的修辞 |
| 4.4.3 语篇的修辞 |
| 4.4.4 辞格的选用 |
| 4.5 申论写作语言特征 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）小学生创新能力培养研究 ——以大连市甘井子区金二小学课堂教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一 问题提出 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 理论基础 |
| (四) 文献综述 |
| 1.概念演化 |
| 2.发展阶段 |
| 3.他人经验 |
| 4.以往研究不足 |
| (五) 概念界定 |
| 1.小学生 |
| 2.创新能力 |
| 二 研究方法 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究工具 |
| (四) 研究过程 |
| 三 研究结果与分析 |
| (一) 通过课堂教学中“创新能力”的培养,学生的创新能力得到提高 |
| (二) 充实了创新能力教育的内容 |
| (三) 探索出培养小学生创新能力的教学方式 |
| (四) 编写培养学生创新能力的校本课程教材 |
| (五) 教师专业素养有了明显提高 |
| 四 结论 |
| 五 教育建议 |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 后记 |
（4）申论背景资料设置及设问研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 引言 |
| 第一章 申论总述 |
| 1.1 申论的定义 |
| 1.2 申论与策论 |
| 第二章 背景材料分析 |
| 2.1 背景材料设置 |
| 2.2 背景资料中信息分析 |
| 第三章 申论中设问分析 |
| 3.1 设问的特点 |
| 3.2 命题的设问类型 |
| 3.3 申论设问的合理性分析 |
| 第四章 申论命题的发展趋势及展望 |
| 4.1 背景材料设置的发展趋势 |
| 4.2 设问的发展趋势 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 注释 |
| 参考文献 |
（6）新课程理念下地理思维能力培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 图表目录 |
| 1. 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 基本结论 |
| 1.5 研究思路 |
| 2. 新课程下地理思维能力培养的理论基础 |
| 2.1 地理思维能力的思维科学基础 |
| 2.2 地理思维能力的心理学理论基础 |
| 2.3 地理思维能力的教育学理论基础 |
| 2.4 地理思维能力的地理教学论基础 |
| 2.5 与其他科学相结合 |
| 3. 新课程理念下地理思维能力培养的基本原则 |
| 3.1 综合性思维原则 |
| 3.2 比较思维原则 |
| 3.3 发散思维原则 |
| 3.4 空间思维原则 |
| 3.5 符合学生心理发展原则 |
| 4. 新课程理念下教学中培养地理思维能力的途径 |
| 4.1 在认知结构的形成中培养地理思维能力 |
| 4.2 在知识技能的迁移中培养地理思维能力 |
| 4.3 在探究学习中培养地理思维能力 |
| 4.4 在问题解决中培养地理思维能力 |
| 4.5 小结 |
| 5. 新课程理念下对地理思维能力培养的实践 |
| 5.1 在自然地理教学中培养形象思维能力 |
| 5.2 在人文地理教学中培养辨证思维能力 |
| 5.3 在区域地理教学中培养思维能力 |
| 5.4 在乡土地理教学中培养思维能力 |
| 5.5 小结 |
| 6. 结语 |
| 7. 主要参考文献 |
| 后记 |
（7）数学“问题解决”教学系统的理论建构及教学结构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一章 课题的提出 |
| 第一节 国外“问题解决”理论在教学中的应用研究为课题研究奠定了基础 |
| 第二节 数学课程改革的需要是课题研究的源动力 |
| 第二章 课题研究的现状分析及基本研究思路 |
| 第一节 课题研究的现状分析 |
| 第二节 课题研究的基本思路 |
| 第三章 相关理论及发展性研究 |
| 第一节 建构数学“问题解决”教学系统的相关理论基础 |
| 第二节 理论反思及发展性研究 |
| 第四章 数学“问题解决”教学系统有关概念界定 |
| 第一节 问题和问题解决 |
| 第二节 数学“问题解决”教学系统 |
| 第五章 数学“问题解决”教学系统的特征 |
| 第一节 数学“问题解决”教学系统在不同层面上的理解 |
| 第二节 数学“问题解决”教学系统的基本特征 |
| 第三节 数学“问题解决”教学系统与相关教学方式的比较 |
| 第六章 数学“问题解决”教学系统的基本理论和教学结构 |
| 第一节 数学“问题解决”教学系统的基本理论 |
| 第二节 数学“问题解决”教学系统的教学结构 |
| 注释与参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）《申论》解题中的弹性思维（论文提纲范文）
| 一、暗示性 |
| 二、灵活性 |
| 三、延展性 |
（9）试论化学教学中创造性思维能力的培养（论文提纲范文）
| 1、激发学习热情和创新意识 |
| 2、培养思维的流畅性 |
| 2.1 应用相近联想 |
| 2.2 进行多方位发散 |
| 2.3 运用逆向思维 |
| 3.培养思维的变通性 |
| 3.1 沟通知识间的联系 |
| 3.2 一题多解和一题多变 |
| 4.培养思维的独创性 |
| 5.培养发散思维与聚合思维的统一能力 |
四、《申论》解题中的弹性思维（论文参考文献）
- [1]思维导图在高中数学复习课中的应用研究[D]. 俞晓. 杭州师范大学, 2018(01)
- [2]申论写作语言特点分析[D]. 陈小琴. 山西师范大学, 2012(10)
- [3]小学生创新能力培养研究 ——以大连市甘井子区金二小学课堂教学为例[D]. 张艳. 辽宁师范大学, 2010(06)
- [4]申论背景资料设置及设问研究[D]. 金晓慧. 长春理工大学, 2009(01)
- [5]试析《申论》考试的系统性[J]. 周晖. 卫生职业教育, 2008(20)
- [6]新课程理念下地理思维能力培养研究[D]. 刘伟星. 华中师范大学, 2008(10)
- [7]数学“问题解决”教学系统的理论建构及教学结构研究[D]. 李红婷. 山东师范大学, 2005(09)
- [8]《申论》解题中的弹性思维[J]. 吕幼安. 江汉大学学报(人文科学版), 2003(06)
- [9]试论化学教学中创造性思维能力的培养[J]. 周庆余. 扬州教育学院学报, 2001(04)