一、浅谈作业评价中的补差（论文文献综述）
梅耀颖[1]（2021）在《创学生乐业 展多彩个性——谈小学语文分层创新融合性作业设计》文中进行了进一步梳理作业是检测教师"教"与学生"学"的中介,作业是课堂教学的延续和补充,是教师常规教学工作的重要组成部分,是全面提高教学质量的重要保证,有效的作业既要能巩固已学的知识,又要能提高学生的综合能力。如何创新作业形式,发展学生个性,使减负与提效并行,拓展与发展并驱,成长与个性并重,是每一位一线教师的责任与担当。
陶卫菊[2]（2020）在《实施分层作业,满足学生个性化发展需求》文中认为在实际教学中,教师要科学分层,以满足不同学生的发展需求,其中包括分层作业。结合对班级学生的了解,教师要精选不同层次的作业,针对不同层次的学生来布置,推动学生从最关键的地方入手来展开有效的学习,并通过展示交流等方式激发学生分层作业的兴趣,鼓励学生提升作业质量。
于佳[3]（2020）在《新课标背景下的初中语文作业设计研究》文中提出21世纪教育改革,新课改进入了人们的视野,也引起了广大学者的关注。作为应用性非常广泛的语文学科,以其工具性和人文性的特点,被公认为是学科的基础,其重要性毋庸置疑。但纵观语文教学现状,不少教师重课堂教学,轻作业设计,作业设计目的性不明,层次性不强,趣味性不足,局限于文本之中,游离于课程改革的“射程”之外。那么,在新课标背景下对语文作业进行设计就显得尤为重要。鉴于此,笔者仅以初中语文作业为研究对象,严格依据有标准解释的原则来进行设计,力求为一线教师进行科学有效的作业设计提供方法。本论文主要从以下五个部分展开研究。绪论部分从论文的选题缘起、选题意义、选题研究现状、研究方法等多方面进行分析。第一章对语文作业以及语文作业设计的基本概念进行准确界定,按作业内容和作业形式对语文作业的类型进行分类,关注语文学科本体,阐述语文作业独有的特点,总结出语文作业设计的依据和意义。第二章主要针对新课程标准的基本要求,概述在新课标背景下的语文作业设计原则和要求。第三章通过对教师和学生发放调查问卷,将问卷调查上的客观数据进行分析,找出现阶段初中语文作业设计在实践环节中所出现的问题。第四章根据前文作业设计的理论和调查结果,切实提出具有针对性的且可操作的语文作业设计策略,以求在新课标背景下设计出最优化的语文作业。
陈彩云[4]（2020）在《小学高年级英语家庭作业设计有效性的研究 ——以深圳市A小学为个案》文中研究表明伴随着素质教育改革进程,我国基础教育质量不断提升。然而,教育质量与学业成就不断提升的背后仍存在着诸如小学生作业量过大、难度过高等“应试困境”。对此,政府、学者、教师都尝试通过对家庭作业进行优化设计来缓解这一问题。随着改革与研究的不断深入,人们开始意识到家庭作业并非一个单纯的教学或课程问题,其更是一个复杂的教育管理问题。为此,本研究以深圳市A小学五、六年级学生以及相应的学科英语教师、学校教学管理者作为研究对象,通过文献分析、问卷调查、访谈法和观察法,提出提升小学高年级英语家庭作业设计有效性的基本原则;从家庭作业量、难度、层次性、实践性、趣味性等五个维度调查小学高年级英语家庭作业设计的现状,从学生、教师和学校教学管理者访谈中探讨小学高年级英语家庭作业设计有效性的问题,并根据调研结果,结合相关的教育理论以及笔者在教育实践中的观摩学习经历,讨论分析小学高年级英语家庭作业设计有效性的问题归因;最后,结合英语新课程标准以及小学高年级学生的身心发展特点,就如何提升英语家庭作业的有效性,试图从学校、教师、家长方面提出几点针对性的建议,希望引起学校、教师和家长对家庭作业问题的关注,促使家庭作业在小学高年级学生的英语学习中发挥更大的效用,通过提升英语家庭作业设计的有效性,缓解学生的课业负担,从而达到减负增效。
刘志宏[5]（2020）在《基于学习结果的高中化学课堂作业设计的理论与实践研究》文中进行了进一步梳理随着新课程的不断深化和改革,课堂教学也发生着重大的变化,由知识传授型课堂向高效性课堂转化。课堂作业作为教学环节中重要环节,直接影响课堂教学的效率,因此课堂作业的研究显得尤为重要。本研究以“基于学习结果的高中化学课堂练习设计”为切入点,依托学习结果理论,采用问卷调查的方法,调查、统计和分析课堂作业存在的问题并设计方法进行研究。通过对我市两所学校的高中化学教师和高一年级学生进行调查和分析发现:高中化学课堂作业存在认识片面、随意性强、缺乏针对性、形式单一等问题,大多数教师对课堂作业设计不够重视,也缺乏相关理论知识指导作业的设计。通过结合学习结果的相关理论知识,对课堂作业中存在的问题进行剖析、归纳,总结出高中化学课堂作业设计的基本原则和方法,运用于化学课堂中,提升课堂作业价值,提高课堂教学的效率。论文主要包括以下五个部分:第一章提出了本文要研究的问题。本文梳理了化学课堂作业目前存在的问题以及国内外的研究现状以及研究的意义。第二章是理论基础部分。对相关概念进行界定,通过相关文献阅读、查找,整理出化学课堂作业设计的理论依据,进行总结归纳,做出简要的阐述。并以此作为本次论文的理论基础。第三章是问卷调查部分。通过对高中化学教师和学生进行调查问卷,分析出目前高中化学课堂作业存在的一些问题并进一步剖析,为后续的课堂作业设计提供素材。第四章是本文的主要研究内容。通过结合理论和问卷反映出的问题,提出了化学课堂作业设计的基本原则和方法,并通过案例对教学环节中课堂作业的设计进行分析。通过课堂作业的设计提升课堂作业价值,提高课堂教学的效率。第五章是疫情期间关于网络直播课程课堂作业的初步探讨,由于直播课程有别于线下课程,因此主要从学习者分析和作业形式设计上进行分析讨论,得到初步结论。
马艳[6]（2020）在《PBL教学法在初中语文寒假作业设计中的应用研究》文中认为上个世纪60年代,在美国医学教学领域出现了一种别开生面的教学法,这种教学法基于实际问题、立足于专题项目开展,在医学教学实践中取得了良好效果,致使其他教学领域,如物理、生物、工程技术等都开始采用这一方法。近些年来教育学也开始采用PBL教学以使各学科间、理论与实践之间、国外与本土之间、他者与自我之间融合起来。PBL教学以问题/项目为核心起点、以学生自主探究为实践路径、以小组合作为互动学习形式,采取过程性评价与终结性评价相结合的方式为评价方式,以成果展示代替试卷考试。教师在整个PBL项目实施过程中扮演引导者、开发者、指导者的角色,彻底把学习的舞台交给学生。但无论是STEAM教育还是PBL教学法进入中国本土教育领域中,尤其是基础教育领域后,一个非常显着的特征就是跨学科,但是这种跨学科学习在中国面临着困境,虽然中国近几年也在倡导综合性学习、跨学科学习,但中国的K12教育还是以单学科教学主流,而且在短期的近10年之内仍然是主流,这就给PBL教学的中国本土化带来难题。寒假是中学生假期中比较特殊的一个假期,时间较长,正逢春节、元宵节、立春等节日,文化氛围浓厚,而且学生过了年就代表又长大一岁,代表着成熟。设计一份精妙有效的寒假作业对教师来说是一种挑战,而传统的寒假作业设计并不那么得学生的心,也因为量大、繁杂、效用差备受学生吐槽。从初中语文寒假作业设计中存在的问题入手,以文献研究法、观察法、案例研究法对PBL教学法应用在初中语文寒假作业设计展开研究,介绍PBL教学法的概念、特征、设计流程和理论基础,分析初中语文寒假作业设计中存在的问题及其成因。通过“你如何看待校园欺凌”和“欢欢喜喜过大年”两个教学案例具体阐释PBL教学法如何在初中语文寒假设计进行具体操作。最后论述PBL教学法应用在寒假作业设计中取得的成效、存在的问题及其改进建议。
赵青[7]（2019）在《高中生物学课后分层作业设计的行动研究》文中研究说明作业是课堂教学延伸的产物,有利于发展和实现教育的价值,因此作业与课堂教学具有同等重要的作用。目前生物教学中大多数老师更关注于生物教学技能的研究,对于作业设计方面投入的精力较少。课程改革的深入要求教师改变传统观念,树立新时代作业观,充分利用好作业,做到因材施教。同时时代的发展以及新课程标准对于学生有了更高的要求,更加注重学生能力的培养,而分层作业设计能够正视学生之间的差异,缩小学生之间的差距,使每位学生都能得到最大限度的发展。本研究旨在通过对延安市某县级中学高一年级开展分层作业实践,探索高中生物学课后分层作业设计方式,优化高中生物学作业,从而促进学生生物学学科核心素养的培养。通过查阅作业设计相关的文献,梳理前人对作业改革的探讨。在对相关文献研究的基础上,将多元智能理论、最近发展区、因材施教、积极心理学等理论融入到生物学课后分层作业设计中,为分层作业设计添加理论上的支撑。为确保研究的针对性和有效性,采用调查法,从学生和教师角度了解目前生物学作业现状,分析其中所产生的问题及问题根源。结合现状研究和学情总结了分层作业的原则,制定了生物学课后分层作业的依据为课程标准、生物核心素养、考试大纲和学生个体差异。在此基础上从作业主体隐性分层、作业内容显性分层、作业布置自主分层、评改多元分层方面对选定的实验班学生进行生物学课后分层作业实践研究,并设计生物学课后分层作业案例进行分析,为一线教师提供参考和帮助。通过动态的访谈法了解学生兴趣及学习态度等动态变化,同时静态成绩对比分析了解学生使用分层作业的主观效果及其与成绩之间的关系,两种方法相结合对学生分层作业实施效果进行调查。研究结果显示生物学课后分层作业有助于激发学生的学习兴趣;有利于端正学生完成作业的态度;有利于提高学生的学习成绩有利于适应新高考模式;推动标准化分层作业题库的建成。在上述的研究基础上提出分层作业实施的建议:（1）分层作业中的分层设置是关键,需要教学经验丰富的教师协作完成;（2）学校分层作业数据库的建立需要每位一线教师齐心协力完成;（3）建立科学的分层作业评价体系,使分层作业能够得到及时的评价。
尚晓琴[8]（2019）在《基于在线作业平台的小学英语个性化作业设计与应用研究》文中指出作业,是课堂教学的延续与补充,在教学活动中发挥着重要的作用。随着新课改的推进,小学英语教学取得了良好的改革成效,但是课外作业的现状还有待改进,“一刀切”式的作业忽视了学生的差异性,不能满足学生的发展需要;过多重复性的作业加重了学生的负担却收效甚微。个性化作业倡导尊重学生的差异性,充分促进学生的进步与发展。随着信息技术的发展,在现代教育技术的支持下如何设计实施个性化作业,改变低效的作业现状,此类研究比较有限,因此本文借助在线作业平台,进行了小学英语个性化作业方案的设计与应用研究。本文主要采用了文献研究法、调查研究法和基于设计的研究等研究方法,从理论和实践层面开展研究。首先运用文献研究法,对个性化学习、个性化作业以及在线作业的相关研究进行了梳理。通过调查研究法了解小学英语课外作业的现状,发现存在的主要问题是:学生对英语课外作业的“厌倦”情绪明显,作业主动性不高;作业内容忽视学生的差异性;作业的评价反馈缺乏针对性;学生作业用时较长但是作业完成率不高,效果不佳。针对问题,结合在线作业平台的优势功能,在多元智能理论,个性化学习理论,建构主义理论的指导和启发下设计了基于在线作业平台的小学英语个性化作业实施方案,秉承目标性、趣味性、适宜性和开放性的原则设计并实施个性化作业,旨在改变学生的英语课外作业情绪,提高学生的作业主动性,激发学生的学习积极性。经过三轮实践和改进,笔者运用调查研究法,结合平台上学生的作业数据,分析了基于在线作业平台的小学英语个性化作业实施效果,得出的研究结论是:第一,利用在线作业平台实施小学英语个性化作业,有利于改善学生的作业情绪,学生“愉快”的作业情绪得到了显着提高;第二,基于在线作业平台的小学英语个性化作业的实施,有利于提高学生的作业主动性;第三,借助在线作业平台实施英语个性化作业,学生的作业时长有所减少,作业完成情况良好,达到了“减负增效”的目的;第四,基于在线作业平台的小学英语个性化作业的实施有利于激发学生的英语学习兴趣。通过此次研究,希望可以为一线教师在课外作业的设计与实施方面提供一定的参考和启发。
丁娟[9]（2018）在《小学生挫折教育现状及对策研究 ——以枣庄市为例》文中提出随着社会环境的日新月异,我们的生活方式和家庭构造都有了较大的变革。在这种社会大环境下成长的孩子,一方面,他们的生活条件优越,往往是全家几代人的中心人物,衣来伸手饭来张口。另一方面,许多小学生除每天紧张的学习外,课余和周末往往被家长安排上辅导班或特长班,迎接各式各样的特长等级考试、晋级比赛等,被寄予厚望。上述这些现象很容易让他们形成自理能力较差、抗压性差、心理承受力弱、焦虑、紧张等心理,许多学生对学习和生活、甚至对人生都产生了厌倦,最终导致一些心理问题的出现,甚至出现自杀行为。所以,在学校积极贯彻实施挫折教育是促进学生健康成长的重要举措。本文通过在小学开展挫折教育的现状调查,发现挫折教育在小学贯彻实施过程中存在的问题,进一步提出解决小学生挫折教育问题的对策和建议。本次研究通过对枣庄市三类不同层次的学校（两所市直小学、两所区直小学、两所乡镇小学）开展挫折教育的现状进行调查分析,发现挫折教育在教育实施过程中存在的具体问题。通过整合教育资源,积极探究解决小学生挫折教育问题的有效对策,目的是能为其他小学开展挫折教育提供一些理论依据和参考。通过调查发现,三类不同层次的学校在小学生挫折认知及应对情况、抗挫力影响因素等方面存在着差别;在开展挫折教育的策略上也各有不同。主要存在以下问题:挫折教育存在的状态零散而孤立;小学生缺乏正确的挫折认知,抗挫力差;教师专业知识欠缺,教育形式单一;家长对挫折教育的非理性化认识;缺乏科学的评价机制和方法。并通过现存的问题从外部客观因素和内部主观因素两大方面分析了问题产生的原因。因此,本文根据现今小学生存在的实际问题及原因提出了小学生挫折教育的对策:地方教育行政部门要积极推行教育体制改革;培养非智力因素,提高抗挫能力;教师提高自身素质,运用多种形式进行挫折教育;引导家长树立正确的挫折教育观念;创设科学的评价机制,灵活运用多种评价方法。
姜水丽[10]（2017）在《农村初中语文分层作业的实践研究 ——以海门市三星初中为例》文中研究说明基于新课改的推行对学生作业提出了新的要求,以及农村初中两极分化现象极其严重的生源现状,笔者提出了分层作业的概念,不仅从教育心理学角度寻找到理论支撑,而且从学生、学校和教师三个维度探讨农村初中语文分层作业的现实意义。文章主体部分先列举农村初中语文作业布置存在的问题:形式单一,缺乏创新性;大搞“题海战”,缺乏科学性;盲目布置,缺乏有效性,然后分析农村初中语文作业布置导致的不良后果,并从教师、学生、学校和家长四个层面分析原因。在第三章中,根据语文分层的依据方法及语文分层作业遵循的原则,结合具体教学实例,从语文分层作业的设计、实施和评价三个方面探讨农村初中语文分层作业的布置,提出了一定有现实意义的策略,确保农村初中语文分层作业的有效实施。
二、浅谈作业评价中的补差（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈作业评价中的补差（论文提纲范文）
（1）创学生乐业 展多彩个性——谈小学语文分层创新融合性作业设计（论文提纲范文）
| 一、尊重个体，分层作业 |
| 1. 分层因人设标，优化作业设计。 |
| 2. 建立作业排档，学生自主进餐。 |
| 二、灵活形式，注重实效 |
| 1. 积累性作业。 |
| 2. 拓展性作业。 |
| 3. 实践性作业。 |
| 4. 感恩性作业。 |
| 5. 合作性作业。 |
| 6. 时事性作业。 |
| 7. 创造性作业。 |
| 三、优化评价，促进发展 |
| 1. 教师评价———注重情感交流。 |
| 2. 学生评价———启迪反思意识。 |
| 3. 家长评价———增强教育合力。 |
| 4. 升级鼓励———体验成功愉悦。 |
（2）实施分层作业,满足学生个性化发展需求（论文提纲范文）
| 一、精准定位,奠定分层作业的基础 |
| 二、精心预设,准备分层作业的练习 |
| 1.基础题。 |
| 2.发展题。 |
| 3.拓展题。 |
| 三、创新形式,激发分层作业的实效 |
| 四、分层评价,体现分层作业的优势 |
（3）新课标背景下的初中语文作业设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一)现阶段语文作业设计没有很好体现新课标的理念 |
| (二)语文作业设计的内容不够丰富 |
| (三)语文作业设计的形式不够灵活 |
| 二、选题的意义 |
| (一)提高教师对语文作业设计的重视程度 |
| (二)为一线教师进行科学有效的语文作业设计提供方法 |
| (三)为学生减轻作业负担,激发学习兴趣提供一点参考 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内现状 |
| (二)国外现状 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 语文作业相关概念界定 |
| 一、关于语文作业 |
| (一)语文作业的内涵 |
| (二)语文作业的类型 |
| (三)语文作业的特点 |
| 二、关于语文作业设计 |
| (一)语文作业设计的内涵 |
| (二)语文作业设计的依据 |
| (三)语文作业设计的意义 |
| 第二章 新课标背景下的初中语文作业设计的概述 |
| 一、新课标背景下语文作业设计的原则 |
| (一)学生主体性原则 |
| (二)人性化原则 |
| (三)内容科学化原则 |
| (四)形式多样化原则 |
| (五)评价合理化原则 |
| 二、新课标背景下语文作业设计的特点 |
| (一)语文作业设计符合新课标的要求 |
| (二)语文作业设计的目标更加明确,促进学生均衡且有个性地发展 |
| (三)语文作业设计关注学生思考问题的深度和广度 |
| 三、新课标背景下语文作业设计的要求 |
| (一)遵守主体性原则,设计开放性的作业 |
| (二)遵守人性化原则及因材施教原则,设计差异性、分层化的作业 |
| (三)体现语文学习的特点,开展实践性作业的设计 |
| (四)遵守形式多样化原则,布置自由、灵活的作业 |
| 第三章 初中语文作业设计现状调查分析 |
| 一、初中语文作业设计现状调查方案 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)调查对象 |
| (四)调查实施 |
| 二、初中语文作业设计现状调查数据分析 |
| (一)学生问卷分析 |
| (二)教师问卷分析 |
| 三、初中语文作业设计存在的问题 |
| (一)缺乏对语文作业内容的合理设计 |
| (二)忽略了学生语文学习的个性化差异性特点 |
| (三)语文作业形式单一 |
| (四)缺乏对语文作业的有效评价 |
| 第四章 新课标背景下语文作业设计的策略 |
| 一、合理规划作业内容 |
| (一)结合文体类型布置语文作业内容 |
| (二)结合学生认知规律布置语文作业内容 |
| (三)结合学生兴趣布置创新型语文作业内容 |
| (四)结合教师经验布置反思型语文作业内容 |
| (五)联系生活实际布置语文作业内容 |
| 二、明确作业分层,体现个性化差异性特点 |
| (一)科学设计语文作业的时间层次 |
| (二)科学设计语文作业的难度层次 |
| 三、创新作业形式,避免作业形式单一 |
| (一)按作业内容分类 |
| (二)按完成形式分类 |
| (三)按鉴赏形式分类 |
| 四、进行作业评价、建立有效的语文作业评价体系 |
| (一)多样化的评价内容 |
| (二)多样化的评价形式 |
| (三)多样化的评价语言 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:初中语文作业现状调查表(学生) |
| 附录二:初中语文作业现状调查表(教师) |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）小学高年级英语家庭作业设计有效性的研究 ——以深圳市A小学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)基础教育课程改革对家庭作业管理提出的新要求 |
| (二)素质教育理念下“减负增效”的思考 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 四、理论基础 |
| (一)多元智能理论 |
| (二)杜威的现代教育理论 |
| (三)建构主义理论 |
| 五、相关概念阐释 |
| (一)家庭作业 |
| (二)作业设计 |
| (三)有效性 |
| 六、国内外研究综述 |
| (一)国外家庭作业研究综述 |
| (二)国内研究现状 |
| 第二章 提升小学高年级英语家庭作业设计有效性的原则 |
| 一、发展性原则 |
| 二、趣味性原则 |
| 三、层次性原则 |
| 四、实践性原则 |
| 第三章 小学高年级英语家庭作业设计有效性的现状调查 |
| 一、研究设计与实施的基本情况 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查过程 |
| (三)调查问卷 |
| (四)访谈提纲 |
| 二、小学高年级英语家庭作业设计有效性的现状 |
| (一)男生相比女生对家庭作业的满意度更低 |
| (二)六年级学生相比五年级学生对作业的满意度更低 |
| (三)是否独生子女对家庭作业体验不产生影响 |
| (四)优等生与后进生对家庭作业的满意度偏低 |
| 三、讨论 |
| 第四章 小学高年级英语家庭作业设计有效性的问题与分析 |
| 一、作业设计有效性的主要问题 |
| (一)学校对英语家庭作业缺乏有效管理 |
| (二)作业设计观念重知识,轻能力 |
| (三)作业评价重结果轻过程,缺乏人文性 |
| (四)教师缺乏分层作业设计的实践能力 |
| (五)作业内容和形式单一,趣味性和实践性不足 |
| (六)作业量大,学生课业负担重 |
| (七)作业难度“一刀切”,未体现学生个体差异性 |
| (八)学生缺乏英语实践氛围 |
| (九)家庭教育是影响作业设计有效性的重要因素 |
| 二、作业设计有效性问题的归因分析 |
| (一)教师高负荷的教学工作量 |
| (二)教师自身作业设计的能力不足 |
| (三)教师对作业功能定位的局限性 |
| (四)家庭作业设计缺乏合理规划 |
| (五)学校作业管理机制的缺失 |
| (六)学校作业交流与资源共享平台尚未建立 |
| 第五章 小学高年级英语家庭作业设计有效性提升的对策建议 |
| 一、学校方面的建议 |
| (一)明确教师工作职责,减轻教师教学工作量 |
| (二)提供培训机会,提高英语教师的作业设计能力 |
| (三)建立各学科教师沟通平台,完善作业监督 |
| (四)加强宣传工作,取得家长各方面的支持 |
| (五)制定合理有效的家庭作业督查制度 |
| 二、教师方面的建议 |
| (一)丰富作业内容与形式,体现趣味性 |
| (二)把握作业难度,体现层次性 |
| (三)联系现实生活,体现实践性 |
| (四)完善作业评价方式,体现发展性 |
| (五)明确家庭作业的功能,体现人文性 |
| 三、家长方面的建议 |
| (一)重视作业监督,营造实践英语的学习环境 |
| (二)更正作业观念,给予学生正确的指导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于学习结果的高中化学课堂作业设计的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 课题研究的意义 |
| 2.基本理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3.化学课堂作业调查与分析 |
| 3.1 问卷调查设计 |
| 3.2 数据统计与分析 |
| 3.3 问卷调查中发现的问题 |
| 4.化学课堂作业设计及评价 |
| 4.1 设计基本原则 |
| 4.2 设计步骤 |
| 4.3 课堂作业评价 |
| 4.4 案例分析 |
| 5.疫情期间化学网络直播课堂作业的探讨 |
| 5.1 网络直播课堂实施的背景 |
| 5.2 网络直播课堂作业的特点 |
| 5.3 网络直播课堂对师生的挑战 |
| 5.4 网络直播课堂作业设计的变化 |
| 5.5 网络直播课堂作业效果反馈及启示 |
| 6.反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（6）PBL教学法在初中语文寒假作业设计中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 PBL教学法 |
| 2.1.1 PBL教学法的概念 |
| 2.1.2 开展PBL教学法的必要性 |
| 2.1.3 PBL教学法的特征 |
| 2.2 寒假作业 |
| 2.2.1 寒假作业的概念 |
| 2.2.2 对寒假作业的重新定位 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 合作学习理论 |
| 2.3.3 多元智能理论 |
| 2.3.4 诱思探究理论 |
| 第3章 初中语文寒假作业设计中存在的问题及成因分析 |
| 3.1 初中语文寒假作业设计中存在的问题 |
| 3.1.1 定位不准,缺失期待 |
| 3.1.2 形式单一、内容陈旧 |
| 3.1.3 量大繁杂、难度超纲 |
| 3.1.4 寒假生活与学期初生活割裂 |
| 3.2 成因分析 |
| 3.2.1 教师对寒假作业的特殊性认识不够 |
| 3.2.2 教师缺乏寒假作业的整体设计能力 |
| 3.2.3 学校社区没有良好的可实施性资源 |
| 3.2.4 家长对学生完成寒假作业的配合度低 |
| 第4章 PBL教学法在初中语文寒假作业设计中的应用 |
| 4.1 应用PBL教学法设计寒假作业的思路流程 |
| 4.1.1 创设问题 |
| 4.1.2 组织小组 |
| 4.1.3 解决问题 |
| 4.1.4 展示成果 |
| 4.1.5 评价反思 |
| 4.2 “欢欢喜喜过大年”教学案例实践应用 |
| 4.2.1 精妙创设驱动问题 |
| 4.2.2 合理组织合作小组 |
| 4.2.3 深入解决生活问题 |
| 4.2.4 灵动展示探究成果 |
| 4.2.5 师生反思评价结果 |
| 第5章 PBL教学效果评析及其改进建议 |
| 5.1 PBL教学法在应用实践中的优势 |
| 5.2 PBL教学法在应用实践中出现的问题 |
| 5.3 改进建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（7）高中生物学课后分层作业设计的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展的新要求 |
| 1.1.2 课程改革的深化 |
| 1.1.3 生物学学科的地位 |
| 1.1.4 作业的现状 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外关于分层作业研究 |
| 1.2.2 国内关于分层作业研究 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法与内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 2 高中生物学课后分层作业研究概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 生物学作业 |
| 2.1.2 分层作业 |
| 2.1.3 生物学分层作业设计 |
| 2.2 高中生物学课后分层作业理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 最近发展区 |
| 2.2.3 因材施教 |
| 2.2.4 积极心理学 |
| 3 高中生物学课后作业现状调查 |
| 3.1 学生调查 |
| 3.1.1 调查目的和对象 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 问卷的编制 |
| 3.1.4 调查问卷发放与回收 |
| 3.1.5 学生问卷调查结果分析 |
| 3.2 教师调查 |
| 3.2.1 调查目的与对象 |
| 3.2.2 教师访谈结果分析 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 4 高中生物学课后分层作业的设计与实施 |
| 4.1 确定分层作业设计原则 |
| 4.1.1 内容、形式多样化 |
| 4.1.2 展现生活化和趣味化 |
| 4.1.3 凸显学生主体地位 |
| 4.1.4 体现目的性和针对性 |
| 4.2 制定分层作业设计的依据 |
| 4.2.1 课程标准 |
| 4.2.2 生物学核心素养 |
| 4.2.3 考试大纲 |
| 4.2.4 学生的个体差异 |
| 4.3 高中生物学课后分层作业设计的实施 |
| 4.3.1 分层作业的分层设置 |
| 4.3.2 生物学课后分层作业实施方案 |
| 4.3.3 分层作业文本设计的评价 |
| 4.3.4 高中生物学课后分层作业案例设计分析 |
| 4.3.5 研究结果分析 |
| 5 总结 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.1.1 充实分层作业理论 |
| 5.1.2 生物分层作业设计具有实效性 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.3 创新之处与不足 |
| 5.4 今后研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 原核细胞和真核细胞分层作业案例 |
| 附录B 高中生物课后作业现状的学生调查问卷 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）基于在线作业平台的小学英语个性化作业设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 个性化学习成为教育发展的趋势 |
| 1.1.2 作业“减负增效”的要求 |
| 1.1.3 课外作业单一低效的现状 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 相关理论及文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 作业 |
| 2.1.2 个性化作业 |
| 2.1.3 在线作业平台 |
| 2.1.4 一起作业 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 个性化学习理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 关于个性化学习的研究 |
| 2.3.2 关于个性化作业的研究 |
| 2.3.3 关于在线作业的研究 |
| 3 小学英语课外作业现状调查 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 问卷的信效度分析 |
| 3.1.3 问卷调查实施与结果分析 |
| 3.2 访谈 |
| 3.2.1 学生访谈 |
| 3.2.2 教师访谈 |
| 3.3 小学英语课外作业现状分析 |
| 3.3.1 学生作业情绪消极,主动性不高 |
| 3.3.2 作业内容和要求“统一化”,忽视了学生的差异性 |
| 3.3.3 英语课外作业评价反馈缺乏针对性 |
| 3.3.4 学生课外作业用时较长,完成情况不佳 |
| 4 基于在线作业平台的小学英语个性化作业方案设计 |
| 4.1 “一起作业”平台优势 |
| 4.1.1 资源丰富多样 |
| 4.1.2 作业形式充满趣味性 |
| 4.1.3 及时反馈学生的练习结果 |
| 4.1.4 数据分析 |
| 4.2 “一起作业”用于英语个性化作业的可行性分析 |
| 4.2.1 作业内容可实现个性化 |
| 4.2.2 作业反馈评价可实现个性化 |
| 4.2.3 个性化的错题管理功能 |
| 4.2.4 环境的支持 |
| 4.3 基于在线作业平台的小学英语个性化作业设计原则 |
| 4.3.1 目标性原则 |
| 4.3.2 趣味性原则 |
| 4.3.3 适宜性原则 |
| 4.3.4 开放性原则 |
| 4.4 基于在线作业平台的小学英语个性化作业方案设计 |
| 4.4.1 小学英语新课程标准分析 |
| 4.4.2 教材分析 |
| 4.4.3 学习者分析 |
| 4.4.4 基于在线作业平台的小学英语个性化作业方案设计 |
| 5 基于在线作业平台的小学英语个性化作业方案实施 |
| 5.1 实施环境的搭建 |
| 5.1.1 建立班级QQ群 |
| 5.1.2 创建作业班级 |
| 5.2 第一轮实践 |
| 5.2.1 单元教学目标及学情分析 |
| 5.2.2 基于在线作业平台的个性化作业设计 |
| 5.2.3 基于在线作业平台的个性化作业实施 |
| 5.2.4 第一轮实践总结 |
| 5.3 第二轮实践 |
| 5.3.1 单元教学目标及学情分析 |
| 5.3.2 基于在线作业平台的个性化作业设计 |
| 5.3.3 基于在线作业平台的个性化作业实施 |
| 5.3.4 第二轮实践总结 |
| 5.4 第三轮实践 |
| 5.4.1 单元教学目标及学情分析 |
| 5.4.2 基于在线作业平台的个性化作业设计 |
| 5.4.3 基于在线作业平台的个性化作业实施 |
| 5.4.4 第三轮实践总结 |
| 5.5 基于在线作业平台的小学英语个性化作业实施建议 |
| 5.5.1 个性化作业设计建议 |
| 5.5.2 个性化作业实施建议 |
| 5.5.3 个性化作业评价反馈建议 |
| 6 基于在线作业平台的小学英语个性化作业实施效果分析 |
| 6.1 问卷调查 |
| 6.1.1 关于学生作业情绪的数据分析 |
| 6.1.2 关于学生作业动机的数据分析 |
| 6.1.3 关于学生作业行为的数据分析 |
| 6.2 教师访谈分析 |
| 6.2.1 访谈内容设计 |
| 6.2.2 访谈结果分析 |
| 6.3 在线作业平台数据分析 |
| 7 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生作业情绪问卷 |
| 附录2 学生作业动机问卷 |
| 附录3 学生作业行为问卷 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 学生访谈提纲 |
| 附录6 课堂观察量表 |
| 附录7 学生拓展知识总结自评表、教师评价表 |
| 附录8 学生拓展知识总结(部分作品展示) |
| 致谢 |
（9）小学生挫折教育现状及对策研究 ——以枣庄市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究的目的和意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 第四节 思路与方法 |
| 第一章 挫折教育及相关理论概述 |
| 第一节 主要概念界定 |
| 第二节 理论与现实依据 |
| 第二章 小学生挫折教育现状的调查与分析 |
| 第一节 调查对象 |
| 第二节 调查方法 |
| 第三节 调查结果统计 |
| 第三章 小学生挫折教育存在的主要问题 |
| 第一节 挫折教育存在的状态：零散而孤立 |
| 第二节 小学生缺乏正确的挫折认知,抗挫力差 |
| 第三节 教师专业知识欠缺,教育形式单一 |
| 第四节 家长对挫折教育的非理性化认识 |
| 第五节 缺乏科学的评价机制和方法 |
| 第四章 小学生挫折教育存在问题的原因分析 |
| 第一节 外部客观因素 |
| 第二节 内部主观因素 |
| 第五章 小学生挫折教育的对策探究 |
| 第一节 地方教育行政部门要积极推行教育体制改革 |
| 第二节 培养非智力因素,提高抗挫能力 |
| 第三节 教师提高自身素质,运用多种形式进行挫折教育 |
| 第四节 引导家长树立正确的挫折教育观念 |
| 第五节 创设科学的评价机制,灵活运用多种评价方法 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）农村初中语文分层作业的实践研究 ——以海门市三星初中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 农村初中语文分层作业概述 |
| 第一节 农村初中语文分层作业背景及概念阐述 |
| 一、农村初中语文分层作业提出的背景 |
| 二、农村初中语文分层作业概念界定 |
| 第二节 农村初中语文分层作业理论依据 |
| 一、因材施教理论 |
| 二、最近发展区理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 四、期望动机理论 |
| 五、教学过程最优化理论 |
| 第三节 农村初中实施语文分层作业的现实意义 |
| 一、学生发展的需要 |
| 二、学校发展的需要 |
| 三、教师发展的需要 |
| 本章小结 |
| 第二章 农村初中语文作业存在问题及原因分析 |
| 第一节 当下农村初中语文作业布置存在问题 |
| 第二节 当下农村初中语文作业布置的不良后果 |
| 一、扼杀兴趣，厌学加重 |
| 二、增加负担，缺乏睡眠 |
| 三、浪费时间，矛盾不休 |
| 第三节 当下农村初中语文作业布置现状的原因分析 |
| 一、教师层面是主要原因 |
| 二、学生层面：学习习惯差，作业质量低下 |
| 三、学校层面：盲目追求升学率，助推“如山”作业 |
| 四、家长层面：望子成龙心切，一味追求作业量 |
| 本章小结 |
| 第三章 农村初中语文分层作业的设计实施与评价 |
| 第一节 语文分层作业的原则 |
| 一、分层的依据及方法 |
| 二、分层作业的原则 |
| 第二节 语文分层作业的设计与实施 |
| 一、语文分层作业的设计 |
| 二、语文分层作业的实施 |
| 第三节 语文分层作业的评价 |
| 一、分层评价，鼓励进步 |
| 二、亮点评价，重在激励 |
| 三、多向评价，张扬个性 |
| 四、多次评价，培养自信 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 三星初中语文作业现状问卷调查表（一） |
| 三星初中语文教师作业布置现状问卷调查表（二） |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论着、论文 |
| 后记 |
四、浅谈作业评价中的补差（论文参考文献）
- [1]创学生乐业 展多彩个性——谈小学语文分层创新融合性作业设计[J]. 梅耀颖. 黑龙江教育(教育与教学), 2021(09)
- [2]实施分层作业,满足学生个性化发展需求[J]. 陶卫菊. 教育界, 2020(39)
- [3]新课标背景下的初中语文作业设计研究[D]. 于佳. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [4]小学高年级英语家庭作业设计有效性的研究 ——以深圳市A小学为个案[D]. 陈彩云. 广西民族大学, 2020(05)
- [5]基于学习结果的高中化学课堂作业设计的理论与实践研究[D]. 刘志宏. 西南大学, 2020(01)
- [6]PBL教学法在初中语文寒假作业设计中的应用研究[D]. 马艳. 湖南科技大学, 2020(06)
- [7]高中生物学课后分层作业设计的行动研究[D]. 赵青. 河南大学, 2019(01)
- [8]基于在线作业平台的小学英语个性化作业设计与应用研究[D]. 尚晓琴. 西北师范大学, 2019(06)
- [9]小学生挫折教育现状及对策研究 ——以枣庄市为例[D]. 丁娟. 聊城大学, 2018(10)
- [10]农村初中语文分层作业的实践研究 ——以海门市三星初中为例[D]. 姜水丽. 苏州大学, 2017(04)