一、外国文学(下)练习之三（论文文献综述）
洪雁[1]（2021）在《人教版与部编版初中语文教材外国作品选编比较研究》文中研究说明
韩悦[2]（2021）在《部编本初中语文外国文学作品选编特点与教学策略研究》文中研究指明在初中教学阶段,语文教材中的外国文学作品选文无疑为初中生构建了一座通往世界的桥梁,开启了学生感知世界多样性文化的大门。部编本教材中入选的外国文学作品涵盖文质兼美、典范性与时代性的特征,其选文系统、助读系统和练习系统的编排都有突出的特点和优势,为教师的“教”和学生的“学”起到了极大的促进作用。但是在实际教学中,教师对于部编本教材中的外国文学作品教学还存在一些问题,其中的原因是多方面的,还需要采取一些应对策略以落实教学目标。本文研究部编本外国文学作品的选编特点,对比部编本与人教版教材,总结出部编本外国文学作品选文系统、助读系统和练习系统的特点,再结合实际教学中对一线教师教学和学生学习情况的调查研究及其反映出的问题,对更好地教学部编本外国文学作品提出可行性的建议。本论文共分为四个部分:第一部分是绪论,主要介绍研究缘起,解释部编本语文教材和外国文学作品的概念,并对当前的研究现状作了梳理总结,最后阐释本文的研究意义以及研究方法。第二部分是分析部编本初中语文外国文学作品的选编特点。从选文、助读和练习系统三个方面对比部编本和人教版中外国文学作品的异同点,从而归纳提炼出部编本外国文学作品的选编特点。第三部分是对部编本外国文学作品教学现状的调查,通过调查问卷,了解外国文学作品的教学现状和学习现状,并结合具体调查结果剖析教学中存在的问题有:教学方法单一、忽视对学生主动使用助读系统的指导、忽视练习系统对训练学生能力、提升学生语文素养的作用。第四部分是外国文学作品的教学策略。针对第三部分在实际教学中所反映的问题,再结合第二部分对部编本外国文学作品选编特点的分析,分别从外国文学作品的选文系统、助读系统和练习系统三个方面提出适当的教学策略:立足外国文学选文,开展多维度阅读活动;优化教学思维,注重助读系统引导;善用练习系统,提升学生语文素养。
何逸静[3]（2020）在《高中语文教材小说人物形象教学策略研究》文中研究说明小说是一种重要的文学体裁,具有丰富的思想、艺术价值和文化内涵,长期以来深受广大读者喜爱。“人物”作为是小说的三要素之一,承担着表达作者情感的作用。如何通过阅读获得一个鲜活饱满且深刻的人物形象,进而更好的理解小说深层含义,是一直以来小说阅读困扰读者的重要问题,也是中学小说阅读教学的重要内容。人教版高中语文必修教材共收录了6篇小说作品,包含了各色各样的人物形象,本文通过研究高中语文小说的人物形象教学,探讨小说中人物形象在中学语文教学中应当“教什么”以及“怎么教”等问题,试图为高中语文小说人物形象教学提供一定参考。本文主要包括四章。第一章主要分析了文本选材以及小说单元的单元导语及课后习题。可以发现教材中小说文本类型多样且深刻,小说人物形象也各具特色。教材试图通过六篇课文向学生展示不同社会风貌下的百态人生。在教材设计上,单元导语体现了单元教学目标的针对性与衔接性,但课后习题的设计反映出单篇课文教学目标的设定存在针对性不足的问题。第二章分析了不同小说中人物形象的表现特征。中国古代小说从外部描写人物,近现代小说开始注重人物内心的分析。外国小说塑造人物以人物性格为主。不同篇幅的小说人物形象也有不同特点,长篇小说中人物形象是饱满且富于变化的,中篇小说更注重突出人物的主要性格特征,短篇小说中人物形象具有符号化与碎片化的特点。第三章为课例研究,以《林黛玉进贾府》、《祝福》、《边城》三篇小说为代表,探讨高中语文小说人物教学现状。通过分析搜集到的案例发现,当前高中语文小说人物教学的方法多样,且都能取得良好的教学效果。但是也存在教学内容雷同的问题。第四章对小说人物形象鉴赏教学的教学内容与教学策略提出建议。在教学内容上,人物形象的教学应包含三个方面:人物形象的个性与典型性,刻画人物的艺术手法,以及与人物形象相关内容的文学理论知识。在具体教学策略上提出的建议包括:利用朗读与插图,结合情境与文本;巧用提问,发挥学生主动性、回归原作,还原人物全貌三个方面。
赵景磊[4]（2019）在《梅花拳传承中的身份认同研究》文中研究指明我国武术拳种丰富且各具特色,具有很高的文化与学术价值,其研究与保护工作既繁琐而又迫切。身份认同是群体研究中的重要问题,主要在于解读“我是谁”“我们是谁”的核心问题,是研究群体成员关系和组织特征的重要切入点。梅花拳是兼具组织传播和民间信仰特征的传统武术代表性拳种,在传承中群体成员间具有较强的凝聚力与向心力。身份认同危机对当前武术拳种传承与发展具有重要影响,解读梅花拳弟子的身份认同问题有助于发现其传承机制和规律,有助于梅花拳等传统武术拳种的当代传承与保护。本研究以梅花拳弟子的身份认同问题为切入点,综合运用文献资料法、深度访谈法、专家访谈法、参与观察法、实地考察法和逻辑分析法等研究方法对梅花拳传承中梅花拳弟子对于个体、群体认知的社会行为进行描述、判断与诠释。具体而言,本研究主要从梅花拳弟子身份的获得、身份认同的建构过程、身份认同的确认表征三个方面对梅花拳弟子的身份认同问题进行探究,以对梅花拳传承中具有较强凝聚力与向心力的形成原因和表现特征进行深入剖析与阐释,进而为武术拳种的当代传承与发展提供启示。主要结论归纳如下。本研究将梅花拳弟子的身份认同明确为:个体基于获得梅花拳弟子的身份对于梅花拳门内个体或群体的归属感和认同感,主要通过“我是梅花拳弟子”“我们是梅花拳弟子”的社会行为来体现。进而结合身份认同理论将梅花拳弟子身份获得的标志明确为拜师递贴,拜师贴主要是在拜师仪式上递交,但也存在由于距离相距较远通过“飘贴”方式完成的情况。梅花拳传承中具有较强凝聚力与向心力的形成原因包括:（1）梅花拳弟子身份的获得受单一或多重因素影响,主要包括:先赋条件的独特优势、治病养生的广泛影响、防身自卫的个性需求、学校传播的时代特征、文化感召的自身魅力等。因此在梅花拳弟子获得身份过程中已经对梅花拳的价值、理念等有了初步的见解和认同,并与其他已获得梅花拳弟子身份的个体有了一定的接触和了解。（2）梅花拳弟子身份获得的过程是受到严格规范的,具体表现为:通过长时间的考察、通过严格要求的选择、通过精细化的程序等。严格筛选的过程有助于提升门内弟子的整体结构与质量,也有助于获得梅花拳弟子身份的个体得到其他门内弟子的认同。（3）从梅花拳弟子身份获得表现来看,体现了人文关怀和集体理念的特征,主要表现为:双向选择的准入理念;个体主动权让于集体;拜师入门不收取费用等。这使最终获得梅花拳弟子身份的个体充分感受到集体关怀,从而对门内群体成员的认同感和归属感更强。（4）梅花拳弟子身份认同建构的主要动机为技法追求、获得归属感与实现自我价值,这使获得梅花拳弟子身份的个体会主动通过模仿学习、沟通互动等方式建构身份认同。（5）集体制约也是梅花拳弟子建构身份认同的重要方式,当群体中存在“不符合梅花拳规矩”的个体时,通过教化或对其已获得身份的“剥夺”也是维护门内弟子成员团结与稳定的重要方式。（6）梅花拳传承中有丰富的身份认同建构材料:具有“明文规训”作用的门规戒律;“约定俗成”形成的历史传统;“潜移默化”存在的文化底蕴。这有助于群体成员身份认同建构的充分性,也有助于梅花拳弟子间的凝聚力与向心力建设。（7）梅花拳弟子身份认同建构的主要内容是建构自我与他者的关系,主要包括三个方面:集体伦理关系建构、集体亲近关系建构、师徒传承关系建构。极具特色的关系建构方式有助于梅花拳传承有序、梅花拳弟子相互认同,也有助于梅花拳传承中形成较强的凝聚力与向心力。关于梅花拳传承中具有较强凝聚力与向心力的表现特征,本研究主要从“我是谁”“我们是谁”以及与之相对应的“他者的认同”三个方面来进行了阐述。（1）“我是谁”是指梅花拳弟子自我身份认同的确认,主要表现为:个体信仰特征的仪式表现;个体行为特征的显性表现;组织价值属性的认同表现。（2）“我们是谁”是指梅花拳弟子集体身份认同的确认,主要表现为:门内弟子间互相照应;严谨有序的伦理关系;门内弟子间技法相传;门内分支不影响认同。（3）“他者的认同”主要表现为梅花拳传承中的社会影响与评价。研究认为,梅花拳弟子在“他者的认同”方面表现较好主要是由于梅花拳良好社会形象的树立与沿承,具体体现在:义和团运动中梅花拳弟子的社会影响与评价;民国时期重要历史事件中梅花拳弟子的社会影响;当代社会他者对梅花拳弟子的认同表现。梅花拳弟子身份认同对武术拳种的当代传承与发展的启示:（1）对于群体成员身份获得过程进行把控,提升群体成员整体的结构和质量。（2）注重群体成员身份认同建构的充分性,增强群体成员的凝聚力与向心力。（3）群体成员应积极服务社会、参与社会治理,进而得到国家和社会的支持。
王莹[5]（2019）在《改革开放40年初中语文教材单元结构变化研究 ——以“人教版”为例》文中进行了进一步梳理改革开放40年来,我国中学语文教材变化繁多。教材是课程改革的重要突破口,在一定程度上能够反映出国家教育目的及课程培养目标。单元结构作为教材的主干,是教师分析教材、揣摩编者意图和实施教学的关键。本论文选取改革开放以来,由人教社出版且具有代表性的六套初中语文教材作为研究对象。以“教材单元结构”为切入点,围绕导语系统、选文系统、练习系统进行比较分析。在结合时代背景、相关教育理念及《语文教学大纲（课程标准）》等基础上,剖析教材特色,总结演变规律,提出相关编写建议,并结合教学实践,以现行教材（2016人教社“统编教材”）为例,进行单元整体教学设计,提出教学建议,为一线教师理解和使用教材提供部分参考。语文教材改革是基础教育课程改革的重要组成部分。本论文的研究以期能为今后学者和教师进行课程改革提供部分参考。
孟子黄[6]（2018）在《冀教版初中语文教材的新变 ——以七年级为例》文中研究指明教材是师生开展课堂教学活动的主要依据,是以《课程标准》为编写依据,结合学科知识体系特点和学生身心发展规律以及认知规律专门研究编制,适用于相对应阶段学生学习的文本。研究教材的发展变化在不断完善教材自身的同时,对学科教学也具有推动意义。在基础教育改革不断推进的当下,教材资源越来越多样化,除了现今使用范围最广的“部编版”教材之外,各地特色教材“百花齐放”,它们多结合本地特色资源,融合地区发展优势,取长补短。本文以冀教七年级语文2016年新版教材作为主要研究对象,并结合冀教七年级语文2005年旧版语文教材以及人教版、部编版等教材进行综合分析比较,对河北地方特色教材的编写和使用提出建设性意见,以期能为教材的编写与使用有所贡献。本论文的引言部分阐述了论题提出的背景及意义,并对目前有关冀教版教材的研究和初中语文教材的流变情况进行了梳理,最后提出了本论文的创新点。第一章主要阐述了冀教新旧两版初中语文教材的总体特征和设计理念,以期从整体上把握两版教材的异同。第二章分析了冀教新版七年级语文教材的具体变化,从微观上详细对比新旧两版教材的不同点。第三章通过与人教版、部编版语文教材的对比,对冀教新版七年级语文教材的变化做出评价。第四章根据冀教新版七年级语文教材的优缺点,对教材的编写和使用提出建设性的意见。结语对全文进行总结本论文在研究上还存在的不足之处。
朱清玲[7]（2018）在《高中语文教材中外国文学选文的课程功能分析与应用研究》文中提出普通高中课程改革以来,高中语文教材也大幅改版,外国文化也在最新课程标准中受到关注。选入语文教材的外国文学选文在一定程度上承载着学生了解世界各国文学文化的功能,在与多元文化的交流融合中,学生审美情趣得以养成与提升。本文从教材中外国文学选文的课程功能取向入思,尝试从语文课程功能的角度对人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·语文》必修一必修五的外国文学选文的功能进行考察,目的是研究这套教材的外国文学选文是否承担了语文课程要求的各项功能,同时调查教材中外国文学选文的课程功能在语文课堂教学实践中的呈现情况,从而总结这套教材外国文学选文的一些经验和失误,也为研究和使用这套教材提供一些参考。本文研究方法:首先,在研读王荣生教授的选文分类理论的基础上,运用量化统计的方法分析教材中所有的外国文学选文的类型及其承载的各项功能;再用问卷调查法调查教材中外国文学选文在语文课堂的教学应用情况;最后采用案例分析法对教师的外国文学选文的教学设计进行个案分析。本文的主要框架:第一章是绪论,主要包括论文主题介绍、研究目的和意义以及文献综述;第二章是在研读王荣生教授的选文类别和功能的理论基础上,对教材中的外国文学作品进行类型及课程功能的分析;第三章是对教材中外国作品选文课程功能的教学应用进行现状调查和问题分析;第四章是针对问题提出可行性建议及策略。研究的结果是这套教材中,外国文学选文的类型不够均衡,并且课程功能还不够清晰,教材中的个别外国文学选文的功能在教学中被误用。本课题的研究注重理论和实践相结合,以期为人教版语文教材选入带有明确功能的外国文学选文以及帮助高中语文教育的改革提供经验。
王群[8]（2018）在《《妇女杂志》中的童话研究》文中研究表明《妇女杂志》由商务印刷馆1915年1月15日创办,1931年12月停刊,共历行17年,出版204期。从内容上来看,《妇女杂志》涉及方方面面,有论说、学艺、家政、名着、小说、文苑、杂俎等内容,读者群体主要面向广大女性,向她们传授新思想,新知识,在女界产生了重要影响。形式上图文并茂形象生动,成功吸引了一大批读者。五四时期由于提倡解放妇女和儿童,《妇女杂志》作为主要阵地之一,还刊载了许多儿童方面的文章,探讨儿童教育、儿童培养方法、儿童文学等问题,其中尤以儿童文学中童话的创作和翻译最为突出,以往研究者对《妇女杂志》的研究主要集中于妇女问题的论述,而对儿童问题则缺乏应有重视。因此,本文主要以《妇女杂志》中童话为研究对象,以代表性作家为中心,详细分析杂志中童话创作和翻译的特点,并简要论述杂志中的儿童观及对童话创作和翻译的影响,从而展现在古代儿童文学读物中承上启下的过渡作用。为此本文从四个方面进行详细解读:第一部分:解读《妇女杂志》中的儿童观及对童话的影响。对杂志中的儿童观笔者主要从衣、食、住、卫等物质方面和儿童书籍、儿童游戏、模范儿童等精神方面进行详细解读,探讨那个时代对儿童所持有的态度和所处的社会地位。此外,笔者还从内容、形式、作用三方面分析儿童观对童话创作和翻译的影响。第二部分:以创作型童话作家为中心,详细分析其童话作品的特点,从而展现杂志中童话创作的一个侧面。第三部分:以译介型童话作家为中心,详细分析其童话作品的特点,从而展现杂志中童话译介的一个侧面。第四部分:分析童话对古代儿童读物的继承和发展以及对现代儿童读物的促进作用,从而展现杂志中童话的地位与影响。
戴梦琳[9]（2017）在《高中语文外国文学课程资源开发与教学研究》文中研究表明课程资源根植于课程与教学的中心,是影响课程要素发展和课程实施的直接而必要的条件。在高中语文课程中,由不同文学内容划分出的课程资源要素,反映出语文课程的资源开发和教学利用的课程特性。外国文学以其异域文化风采和多元文化互补性,成为高中语文课程资源开发与利用中独具魅力的部分。对其开发与利用研究也逐渐成为高中语文课程发展中不可忽视的环节。尽管如此,当前高中外国文学课程资源与教学研究却存在不少的问题,相关的研究也程度不深。其研究大多从高中语文课程资源宏观角度出发,涉及微观高中外国文学的角度缺乏细致的研究。本文借鉴了国内外对高中外国文学课程资源开发的成功因素,尝试从人教版高中外国文学的文本资源开发、丰富教学环境、作业资源利用、教学过程利用这四个方面着手,来探讨高中外国文学课程资源的开发与教学的有效利用。
贾运真[10]（2017）在《人教版初中语文教材外国文学作品选编的调查与研究》文中指出中学语文教育是学生认知世界的窗口,是学生学好其他学科的基础,是衡量人才素质与能力的标准之一。论文以国家第八次基础教育课程改革为大背景,着重分析人教版初中语文教科书中外国文学作品的选编情况,并与现行最具有影响的其他版本初中语文教材中选编的外国文学作品进行比较分析,发现其中存在的问题并提出可行性建议。论文绪论部分主要对语文教材、外国文学等概念做了界定,阐述了论文研究的价值意义,同时介绍了当前国内研究动态,以及论文写作时采用的主要方法。论文第一部分主要论述了外国文学作品入选中学语文教材所历经的曲折之路,其次阐释了外国文学作品选编对语文教材、对学生未来发展不可忽视的意义。论文第二部分以目前学校教育中使用最为广泛的人教版初中语文教材为主,对其中选编的外国文学作品从体裁、作者性别与职业、洲域等方面进行了分析,并与现行最具有鲜明特色、深刻意义和推广价值的苏教版、语社版初中语文教材中选编的外国文学作品进行了对比,总结出异同之处。论文第三部分联系实际教学,对在校中学语文教师进行了问卷调查,根据整理后的问卷结果,具体分析了中学教师对外国文学的兴趣度,现行人教版初中语文教材中外国文学作品选材与编排方面的特点,以及教师教授外国文学课程的方式及遇到的问题等。论文最后一部分主要分析了现行人教版初中语文教材中外国文学作品在选文与编排上存在的一些问题,并针对这些问题提出一些可行性建议。
二、外国文学(下)练习之三（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、外国文学(下)练习之三（论文提纲范文）
（2）部编本初中语文外国文学作品选编特点与教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)概念界定 |
| (三)研究现状 |
| 1.外国文学作品选编历程研究 |
| 2.外国文学作品编排的研究 |
| 3.外国文学作品的教学研究 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (五)研究方法 |
| 一、部编本初中语文外国文学作品选编特点 |
| (一)部编本初中语文外国文学作品选文系统的特点 |
| 1.适应时代要求,选文篇目适当增删 |
| 2.教读选文和自读选文编排更均衡 |
| 3.选文体裁丰富多样,实用文体增加 |
| 4.人文主题鲜明,贴近学生生活 |
| 5.名着导读结构调整,注重阅读方法指导 |
| (二)部编本初中语文外国文学作品助读系统的特点 |
| 1.单元导语与预习提示任务设置明确 |
| 2.注释排版更加美观实用 |
| 3.插图与课文内容高度契合 |
| 4.自读选文新增阅读提示与旁批 |
| (三)部编本初中语文外国文学作品练习系统的特点 |
| 1.练习题设置突出思维品质训练 |
| 2.练习内容注重读写结合 |
| 3.练习设置整合课内与课外 |
| 二、部编本初中语文外国文学作品教学现状调查 |
| (一)调查情况简介 |
| 1.调查内容 |
| 2.调查范围及对象 |
| (二)外国文学作品教与学情况调查 |
| 1.教师教学情况调查 |
| 2.学生学习情况调查 |
| (三)外国文学作品教学存在的问题 |
| 1.教学方法偏单一 |
| 2.忽视对学生主动使用助读系统的指导 |
| 3.忽视练习系统对训练学生能力的作用 |
| 三、部编本初中语文教材外国文学作品教学策略 |
| (一)立足外国文学选文,开展多维度阅读活动 |
| 1.运用对比阅读方法,挖掘东西文化差异 |
| 2.开展群文阅读教学,拓展阅读广度 |
| 3.结合名着导读专题探究,推进阅读深度 |
| 4.深化阅读体验,渗透人格教育 |
| (二)优化教学思维,注重助读系统引导 |
| 1.加强使用意识,激发学生动机 |
| 2.增加背景资料,扩大学生视野 |
| 3.重视课本插图,引起学生兴趣 |
| 4.充分利用注释,帮助学生理解 |
| 5.分散学习任务,培养积累习惯 |
| (三)善用练习系统,提升学生语文素养 |
| 1.优化使用方法,注重课外阅读积累 |
| 2.由课内到课外,培养学生应用能力 |
| 3.设计开放性练习,强化学生参与意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（3）高中语文教材小说人物形象教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究的理论基础 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 小说类文本选材与教学目标分析 |
| 第一节 小说类文本选材及人物形象:全面且深刻 |
| 一、文本选材:典型、全面与社会性批判 |
| 二、人物形象:政治色彩浓厚,人物类型均衡 |
| 第二节 从教材设计看教学目标的设置 |
| 一、单元导语:单元教学目标的针对性与衔接性 |
| 二、“研讨与练习”:单篇教学目标的笼统性 |
| 第二章 不同小说中人物形象的表现特征 |
| 第一节 中国小说人物塑造的“内”与“外” |
| 一、中国古代小说的人物表现:由“外”向“内” |
| 二、中国近现代小说人物形象表现:弱“外”强“内” |
| 第二节 外国小说中的人物形象表现:以性格为主 |
| 第三节 不同篇幅小说的人物表现的不同特征 |
| 一、长篇小说——突出人物形象的完整性 |
| 二、中篇小说——突出主人物形象的主要特点 |
| 三、短篇小说——人物的符号化与碎片化倾向 |
| 第三章 小说人物形象分析教学案例研究 |
| 第一节 《林黛玉进贾府》:人物形象的个性化 |
| 第二节 《祝福》:人物形象的典型性与批判性 |
| 第三节 《边城》:人物形象与意境美 |
| 第四节 人物形象教学现状:重方法,轻内容 |
| 一、多种教学方法的使用 |
| 二、教学内容雷同现象严重 |
| 第四章 小说类文本人物形象教学策略 |
| 第一节 “教什么”——教学内容的选择 |
| 一、人物形象的个性化与典型性 |
| 二、人物刻画的艺术手法:直接描写与侧面衬托 |
| 三、相关的文学知识——激发学习兴趣 |
| 第二节 “怎么教”——教学实施的建议 |
| 一、利用朗读与插图,结合情境与文本 |
| 二、巧用提问,引发学生思考 |
| 三、回归原作,还原人物全貌 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）梅花拳传承中的身份认同研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究述评 |
| (一)梅花拳传承研究 |
| (二)身份认同研究 |
| (三)梅花拳弟子的身份认同研究 |
| 四、研究对象、方法与说明 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究设计说明 |
| (四)信度效度说明 |
| (五)研究伦理说明 |
| 五、研究重点、难点与创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 六、研究思路与论文结构 |
| 第一章 身份获得是梅花拳弟子身份认同的基础 |
| 第一节 梅花拳弟子身份获得的标志 |
| 一、拜师递贴是获得梅花拳弟子身份的显性标志 |
| 二、“飘贴”是特殊场域中拜师递贴的独特方式 |
| 第二节 梅花拳弟子身份获得的影响因素 |
| 一、先赋条件的独特优势 |
| 二、治病养生的广泛影响 |
| 三、防身自卫的个性需求 |
| 四、学校传播的时代特征 |
| 五、文化感召的自身魅力 |
| 第三节 梅花拳弟子身份获得的过程 |
| 一、通过长时间的考察 |
| 二、通过严格要求的选择 |
| 三、通过精细化的拜师程序 |
| 四、特殊情况的出现 |
| 第四节 梅花拳弟子身份获得的特征 |
| 一、双向选择的准入理念 |
| 二、个体主动权让与集体 |
| 三、拜师入门不收取费用 |
| 小结 |
| 第二章 梅花拳弟子身份认同建构的过程 |
| 第一节 梅花拳弟子身份认同建构的主要动因 |
| 第二节 梅花拳弟子身份认同建构的主要路径 |
| 一、模仿学习促进梅花拳弟子身份认同的自我提升 |
| 二、沟通互动促进梅花拳弟子身份认同的集体强化 |
| 三、集体制约促进梅花拳弟子身份认同的组织规范 |
| 第三节 梅花拳弟子身份认同建构的主要材料 |
| 一、制度规范:门规戒律的“明文规训” |
| 二、惯例制约:约定俗成的“历史传统” |
| 三、思想浸染:潜移默化的“文化底蕴” |
| 第四节 梅花拳弟子身份认同建构的主要内容 |
| 一、集体伦理关系建构 |
| 二、集体亲近关系建构 |
| 三、师徒传承关系建构 |
| 小结 |
| 第三章 梅花拳弟子身份认同的确认表征 |
| 第一节 我是谁:梅花拳弟子自我身份认同的确认 |
| 一、梅花拳弟子个体信仰特征的仪式表现 |
| 二、梅花拳弟子个体行为特征的显性表现 |
| 三、梅花拳弟子组织价值属性的认同表现 |
| 第二节 我们是谁:梅花拳弟子集体身份认同的确认 |
| 一、门内弟子间相互照应 |
| 二、严谨有序的伦理关系 |
| 三、门内弟子间技法相传 |
| 四、门内分支不影响认同 |
| 第三节 他者的认同:梅花拳传承中的社会影响与评价 |
| 一、梅花拳弟子自身良好社会形象的树立与沿承 |
| 二、义和团运动中梅花拳弟子的社会影响与评价 |
| 三、民国时期重要事件中梅花拳弟子的社会影响 |
| 四、当代社会中他者对于梅花拳弟子的认同表现 |
| 小结 |
| 第四章 梅花拳弟子身份认同对当代武术拳种传承与发展的启示 |
| 一、对于群体成员身份获得过程进行把控,提升群体成员整体的结构和质量 |
| 二、注重群体成员身份认同建构的充分性,增强群体成员的凝聚力与向心力 |
| 三、群体成员应积极服务社会、参与社会治理,进而得到国家和社会的支持 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 主要学习经历 |
| 攻读博士学位期间主要科研经历 |
（5）改革开放40年初中语文教材单元结构变化研究 ——以“人教版”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| 二、国内外教材研究动态 |
| 三、创新点与研究方法 |
| 第一章 语文教材及单元结构演变 |
| 第一节 语文教材与语文教科书 |
| 第二节 单元与单元结构 |
| 第三节 语文教材单元结构的发展演变 |
| 第二章 单元导语变化及分析 |
| 第一节 单元导语概念及设计原理 |
| 一、单元导语概念界定 |
| 二、单元导语设计原理及功能 |
| 第二节 单元导语的演变 |
| 一、教材单元组合方式变化 |
| 二、单元导语形式及内容变化 |
| 第三节 单元导语编写建议 |
| 一、遵循学生身心发展规律,依据课文内容设计 |
| 二、增加单元导语层次性,单元目标注重表现和生成 |
| 三、突破文字为主的导语形式,形式多样化 |
| 第三章 选文系统变化及分析 |
| 第一节 选文系统概述 |
| 一、选文系统及特点 |
| 二、课程标准(教学大纲)中选文标准变化 |
| 第二节 选文系统的演变 |
| 一、教材选文的数量变化 |
| 二、教材选文的主题变化 |
| 第三节 选文编排规律及启示 |
| 一、选文具有鲜明的时代性,内容与时俱进 |
| 二、传统文化与多元文化并重 |
| 三、立足语文核心素养的培养要求,落实立德树人培养目标 |
| 第四章 练习系统变化及分析 |
| 第一节 练习系统的概述 |
| 一、练习题的概念及功能 |
| 二、练习系统划分方式 |
| 第二节 练习系统的对比 |
| 一、练习系统构成对比 |
| 二、课后练习题数量变化对比 |
| 三、个案分析:以《春》为例 |
| 第三节 练习系统编写建议 |
| 一、练习设置情景化,注重联系生活 |
| 二、问题更具开放性,培养学生思维能力 |
| 三、题目设置多元化,主观题与客观题相结合 |
| 四、拓宽比较阅读视域 |
| 五、练习设计应突出主体性原则 |
| 第五章 单元整体教学设计 |
| 第一节 单元整体教学设计 |
| 一、教材整体研究概述 |
| 二、单元整体设计理念 |
| 三、单元整体设计示例 |
| 第二节 单元教学建议 |
| 一、提高教材单元整体意识 |
| 二、重视单元导语导向功能 |
| 三、注重单元选文整合学习,提升语文素养 |
| 四、发挥单元练习诊断与评价功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）冀教版初中语文教材的新变 ——以七年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景和意义 |
| 二、研究思路及研究方法 |
| 三、研究现状及创新点 |
| 第一章 冀教新旧两版初中语文教材概述 |
| 第一节 冀教版初中语文教材概况 |
| 一、冀教新旧两版初中语文教材编写的背景 |
| 二、冀教新旧两版初中语文教材的内容组成 |
| 第二节 冀教新版初中语文教材的设计特点 |
| 一、展现地方文化 |
| 二、贴合课程标准 |
| 三、遵循学生心理 |
| 第二章 冀教新版初中语文教材的新变 |
| 第一节 知识系统的变化 |
| 一、丰富知识表现形式,引入知识“小贴士” |
| 二、重视修辞知识学习,着重句义效果分析 |
| 三、贴合当今用语习惯,增加双音节词数量 |
| 第二节 助读系统的变化 |
| 一、细化课下注释,提供教学参考依据 |
| 二、增加部分选文导读,培养自主阅读习惯 |
| 三、强化单元导读指导,突出主题思想价值 |
| 第三节 选文系统的变化 |
| 一、删减选文数量,遵循学习心理特点 |
| 二、更换选文内容,体现课程标准要求 |
| 三、调整选文排列顺序,提升教材的科学性 |
| 第四节 作业系统的变化 |
| 一、强化阅读方式,重视阅读习惯培养 |
| 二、规范课后习题,提高解决问题能力 |
| 三、删减教材陈旧元素,拓宽学生视野 |
| 第三章 对冀教新版初中语文教材的评价 |
| 第一节 冀教新版教材的优点 |
| 一、优化教材编排顺序,增强教材的科学性 |
| 二、弱化乡村陈旧因素,融入时代科学文化 |
| 三、加入阅读方法内容,注重阅读能力提高 |
| 第二节 冀教新版教材的不足 |
| 一、地方特色体现不明显,未充分挖掘地方资源 |
| 二、名着导读重点不突出,难以激发探究式兴趣 |
| 三、写作训练可操作性弱,素材引导范围狭窄 |
| 第四章 冀教新版初中语文教材的编写和使用建议 |
| 第一节 对教材编写的建议 |
| 一、提高教材写作板块的可操作性 |
| 二、丰富名着的阅读体验形式 |
| 三、增加教材文化知识的含量 |
| 四、强化导读内容的引导作用 |
| 五、充分挖掘地方文化资源 |
| 第二节 对教材使用的建议 |
| 一、教师使用教材的建议 |
| 二、学生使用教材的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 后记 |
（7）高中语文教材中外国文学选文的课程功能分析与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 教材中外国文学选文类型及课程功能分析 |
| 2.1 教材中外国文学选文类型及课程功能 |
| 2.2 外国文学选文在教材中的类型分析与统计 |
| 3 外国文学选文课程功能的课堂呈现调查和问题分析 |
| 3.1 外国文学选文课程功能课堂呈现调查 |
| 3.2 外国文学选文课程功能课堂呈现问题小结 |
| 4 外国文学选文课程功能的应用 |
| 4.1 明确选文分类,判别选文功能 |
| 4.2 针对不同功能,明晰教学目标 |
| 4.3 选择重点功能,优化教学内容 |
| 4.4 选好教学方法,呈现选文功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师调查问卷 |
| 附录二 学生调查问卷 |
| 致谢 |
（8）《妇女杂志》中的童话研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究思路 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究思路 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)《妇女杂志》研究现状 |
| (二)童话研究现状 |
| 第一章 五四时期新型儿童观及对童话的影响 |
| 第一节 五四时期的新型儿童观 |
| 一、儿童观的演变 |
| (一)五四之前的儿童观 |
| (二)五四之后的儿童观 |
| 二、儿童观之物质观 |
| (一)衣 |
| (二)食 |
| (三)住 |
| (四)卫 |
| 三、儿童观之精神观 |
| (一)儿童书籍 |
| (二)儿童游戏 |
| (三)模范儿童 |
| 第二节 《妇女杂志》中新型儿童观对童话的影响 |
| 一、新型儿童观,要求童话在内容上符合儿童身心规律 |
| 二、新型儿童观,要求童话在形式上顺应儿童身心特点 |
| 三、新型儿童观,要求童话对儿童起到教育作用 |
| 第二章 《妇女杂志》中的童话创作 |
| 第一节 窈九生及其话本特色的童话创作 |
| 第二节 伍孟纯寓教于乐的童话创作 |
| 第三节 乌蛰庐《犬与狼》《鹭与蟹》等动物童话故事的创作 |
| 第四节 《妇女杂志》其他作家的童话作品 |
| 第三章 《妇女杂志》中的童话译介 |
| 第一节 赵景深与安徒生童话故事的译介 |
| 第二节 王鲁彦与俄人西比尔雅克童话的译介 |
| 第三节 徐调孚与日本童话故事的译介 |
| 第四节 《妇女杂志》其他作家的童话作品 |
| 第四章 《妇女杂志》中童话的地位与影响 |
| 第一节 《妇女杂志》中的童话是对早期儿童读物的继承 |
| 第二节 《妇女杂志》中的童话是对早期儿童读物的发展 |
| 第三节 《妇女杂志》中的童话促进现代意义上儿童读物的产生 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）高中语文外国文学课程资源开发与教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究意义与研究方法 |
| 第四节 拟解决问题与创新点 |
| 第五节 高中外国文学课程资源相关概念 |
| 第一章 高中外国文学文本资源的开发 |
| 第一节 高中外国文学文本资源开发的现状分析 |
| 第二节 高中外国文学资源开发的中美对比 |
| 第三节 高中外国文学文本开发的标准定位 |
| 第二章 丰富高中外国文学教学环境 |
| 第一节 教学环境的现状 |
| 第二节 教学环境存在的问题 |
| 第三节 教学环境丰富多彩的必要性 |
| 第四节 “学程式”教学环境与课程资源的开发 |
| 第三章 作为课程资源的高中外国文学作业 |
| 第一节 构筑作业资源框架的要点 |
| 第二节 高中外国文学作业资源的实践现状 |
| 第三节 高中外国文学作业资源利用策略 |
| 第四节 扩展课程资源的创造性作业 |
| 第四章 高中外国文学课程资源的教学利用 |
| 第一节 中英《哈姆莱特》课程资源利用与教学比较研究 |
| 第二节 比较下的教学创新设计 |
| 结语 |
| 一、本文的主要观点 |
| 二、本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）人教版初中语文教材外国文学作品选编的调查与研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1 研究对象 |
| 2 国内研究现状 |
| 3 研究价值意义 |
| 4 采用方法 |
| 1 外国文学作品入选中学语文教材的历程及意义 |
| 1.1 外国文学作品进入中学语文教材的历程 |
| 1.2 外国文学作品入选中学语文教材的意义 |
| 2 人教版初中语文教材外国文学作品选编特点及与其他版本的比较 |
| 2.1 人教版初中语文教材外国文学作品的选材特点 |
| 2.1.1 选编外国文学作品的选文概况 |
| 2.1.2 选编外国文学作品的洲域分布 |
| 2.1.3 选编外国文学作品的体裁分布 |
| 2.1.4 选编外国文学作品的作者性别及职业 |
| 2.2 人教版初中语文教材外国文学作品的编排特点 |
| 2.3 人教版、苏教版、语社版三种初中语文教材选编外国文学作品的比较 |
| 2.3.1 三种版本初中语文教材选编外国文学作品总列表及比较 |
| 2.3.2 三种版本初中语文教材选编外国文学作品洲域分布比较 |
| 2.3.3 三种版本初中语文教材选编外国文学作品编排比较 |
| 3 人教版初中语文教材选编外国文学作品选编以及相关情况调查 |
| 3.1 人教版初中语文教材选编外国文学作品选材调查 |
| 3.2 人教版初中语文教材选编外国文学作品编排调查 |
| 3.3 人教版初中语文教材选编外国文学作品相关调查 |
| 4 人教版初中语文教材外国文学作品选编存在的问题及建议 |
| 4.1 人教版初中语文教材外国文学作品选编存在的问题 |
| 4.1.1 选材方面 |
| 4.1.2 编排方面 |
| 4.2 人教版初中语文教材外国文学作品选编建议 |
| 4.2.1 选材建议 |
| 4.2.2 编排建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、外国文学(下)练习之三（论文参考文献）
- [1]人教版与部编版初中语文教材外国作品选编比较研究[D]. 洪雁. 湖南理工学院, 2021
- [2]部编本初中语文外国文学作品选编特点与教学策略研究[D]. 韩悦. 黄冈师范学院, 2021
- [3]高中语文教材小说人物形象教学策略研究[D]. 何逸静. 河北师范大学, 2020(07)
- [4]梅花拳传承中的身份认同研究[D]. 赵景磊. 上海体育学院, 2019(01)
- [5]改革开放40年初中语文教材单元结构变化研究 ——以“人教版”为例[D]. 王莹. 青岛大学, 2019(02)
- [6]冀教版初中语文教材的新变 ——以七年级为例[D]. 孟子黄. 河北师范大学, 2018(07)
- [7]高中语文教材中外国文学选文的课程功能分析与应用研究[D]. 朱清玲. 广州大学, 2018(01)
- [8]《妇女杂志》中的童话研究[D]. 王群. 上海师范大学, 2018(08)
- [9]高中语文外国文学课程资源开发与教学研究[D]. 戴梦琳. 福建师范大学, 2017(08)
- [10]人教版初中语文教材外国文学作品选编的调查与研究[D]. 贾运真. 山西师范大学, 2017(03)