一、构建中学语文教学的“点拨—创新”模式（论文文献综述）
李先虎[1]（2021）在《从坎坷经历看蔡澄清先生丰富多彩的教育人生——《蔡澄清口述·点拨教学法的前世今生》评述》文中研究表明由蔡澄清先生口述、徐赟老师整理的《蔡澄清口述·点拨教学法的前世今生》（后文简称"《蔡澄清口述》"）,全方位展现了蔡澄清先生作为中国当代语文现象级、标杆级大师的丰富多彩的教育人生。文章重在从蔡澄清先生坎坷复杂的人生经历来探求点拨教学法的源头、内涵、操作与发展历程,并从中领略蔡澄清先生甘守清贫、开拓进取、海纳百川的精神气质与人格修养。
王莉[2]（2021）在《蔡澄清中学语文点拨教学法研究》文中指出蔡澄清,全国着名特级教师,中学语文教学专业委员会学术委员,被授予“全国中学语文终身成就奖”。蔡澄清老师吸收传统“启发式教学”的精华,结合理论知识和教学实践,创造性地提出中学语文点拨教学法。多年来,蔡老师及众多教育工作者,积极致力于点拨教学实践,探究点拨教学艺术,促进点拨教学焕发新光彩,推动了教学相长。蔡澄清点拨教学法立足传统,根源悠久。对点拨法进行历史纵向考察,探究点拨法传承性。孔子“启发式”教学是点拨法源泉,历代教育家取其精华,推陈出新。蔡老师立足时代特点,赋予点拨新意。教师掌握点拨主要内容,是实施点拨教学法的基础。根据蔡老师教学理论,笔者总结出点拨教学:“三阶段六步骤”实施方式;“点拨——创新”教学模式;“积累·思考·创新”训练方式。点拨教学具有教师主导性、学生主动性、知识全面性、方法多样性、信息辐射性等特点。全面掌握点拨思想,有助于促进教师有效教学,提高学生学习能力。本文基于蔡老师相关理论知识,结合具体教学实录,分析点拨教学法在中学阅读教学、作文教学中的运用。阅读教学中,笔者归纳出提高阅读总量、改革教学方式,增强阅读能力的点拨思想。从准备阶段、实施阶段、发展阶段,探究点拨法在阅读教学中的运用。立足师生双方,分别从教学层面、学习层面,获取阅读教学点拨启示。教学中,教师更新教育观念;听说并重,共同发展;选择恰当教学方法。学习中,强调听、说、读、写、思相结合的学习过程;掌握举一反三的迁移方法;培养自主学习的学习能力。蔡澄清点拨教学法,运用于写作教学中,学生需要具备积累能力、思考能力、表达能力。笔者结合教学实录,联系教学经验,探究点拨教学法在写作的准备、实施、发展阶段的运用。根据学生写作状况、教学实践活动,获得写作教学点拨启示。教师教学中,要善于培养学生写作兴趣、准确把握点拨时机,加强教学方式多样化。学生学习上,平时注重阅读积累,自觉进行写作训练,善于对文章修改润色。从教与学两方面,提高教师教学水平,增强学生写作能力。蔡澄清点拨教学法颇具启示作用。点拨教学法,汲取传统教学精华,结合现代教学理念,促进教育教学理论的发展;激发教师读书写文,鼓励教师参与教改实验,增强教师专业素养;引导学生自主学习,培养学生学习能力,推动学生核心素养发展。我们深入学习蔡澄清点拨教学法,以便有效指导语文教学活动,提高教学效率。
黄武胜[3]（2021）在《“S-C协同模式”在初中语文教学中的个案研究》文中研究说明当前,我国教育系统的关键业务呈现出一种大规模社会化协同的形态,学校的围墙逐渐模糊,学校的双向开放成为了一种趋势。高等教育、基础教育领域校外教学资源与学校教育双向融合的新生态正在形成。传统学校对社会资源需求逐渐从以往的信息化硬件设施,发展为对优质教学内容和服务的双重需求。在此背景下,本文聚焦于佛山市M初级中学与广州G教育科技企业所进行的关于语文学科的校企协同教学（S-C协同模式）案例,即校企（School-Company）双方通过达成合作教学协议,共同组织学生完成特定教学计划的一种合作教学模式。试图通过对该案例进行个案调查,了解在中小学领域针对语文学科校企协同教学的现状与困境并探索改进策略。笔者通过文献分析法梳理“协同教学”、“校企协同教学”发展现状,分析校企协同育人研究背景。继而通过问卷调查法、课堂观察法、访谈法对校企双方语文教师以及参与学习的学生进行调查,了解双方语文教师角度下校企协同语文教学的现状以及学生对校企协同学习存在的问题。并以此为基础,结合相关理论,从初中语文教学基本原则、教学目标、教学模式的框架、学生考核评价体提出改进初中语文“S-C协同模式”教学策略。经过研究,”S-C协同模式“在佛山市M中学初中语文学科的应用对促进学生初中语文学习效果有一定的成效。具体表现为:校企协同有利于激发学生对于语文学科的学习兴趣,满足学生对于课堂外对学习的需求,将学生参与实验前后语文成绩对比分析发现取得高分段的学生数量呈增加趋势。与此同时,校企协同模式仍存在较大的缺陷,如缺少有效校企沟通机制,双方教师对学生学情把握不足。校内教师缺少时间参与协同教学;线上教学方法仍沿袭传统教学方法,信息化教学优势不明显。校企协同模式造成师生角色困扰。学生缺乏积极学习语文的动机,协同学习效果难以把控。基于以上问题,提出针对S-C协同模式在初中语文学科应用策略:（1）成立校企协同研究小组、创新小组以校企协同机制的力量强化校企双方教研水平;（2）以学校为中心,双方协同建设初中语文课程资源;（3）校企双方应全面掌握学情,围绕学生开展教学准备;（4）校内语文教师需积极引导学生参与在线学习课堂,激发学生潜能;（5）在线语文教师需完善教学流程,改善教学方法,提升线下教学服务能力;（6）改进在线课堂作业形式及评价方式;（7）积极引导家长参与课后监督,形成家校企三方合力。（8）对大班直播课堂进行有效拆分,实施分层教学;（9）减少功利化教学,注重培养学生学习兴趣等。
张月[4]（2021）在《翻转课堂在高中文言文教学中的应用研究》文中提出文言文作为古代的书面语言,凝聚着古人深邃的思想智慧,承载着优秀的传统文化。高中文言文教学是学生学习优秀传统文化的重要途径,具有陶冶文化情操、增加文化积淀、弘扬民族精神的重要作用,但是目前的高中文言文教学却处于“高耗低效”的困境之中。翻转课堂作为互联网与教育结合的产物,充分体现了素质教育以学生为中心的教学理念,拓展了教学时空,丰富了教学资源,变革了教学方式,促进了高中文言文课堂的改革。论文立足于翻转课堂和高中文言文教学,着力探讨翻转课堂在高中文言文教学中的应用,针对目前存在的问题提出应用策略并建构模式,旨在为翻转课堂在高中文言文教学中的应用提供参考,提高高中文言文的教学质量和水平。论文主要从以下六个部分展开论述:绪论部分阐述了论文的选题缘由、研究现状、研究意义和研究方法。第一章是翻转课堂及高中文言文教学概述。这一章着重阐述了翻转课堂和高中文言文教学的相关理论,并从学生、教师、高中文言文教学三个方面分析了高中文言文教学实施翻转课堂的意义。第二章调查翻转课堂在高中文言文教学中的应用现状。采用问卷调查的方式,设计了教师问卷和学生问卷,调查翻转课堂在高中文言文教学中的实施情况,并且从教师、学生、教学评价、教学资源和教学环境五个方面分析存在的问题及原因。第三章阐述翻转课堂在高中文言文教学中的应用策略。针对存在的问题,提出了转变传统教学观念,深入理解翻转理念;加大教师培训力度,提升教师技术水平;完善教学评价机制,提高翻转课堂效果;优化文言文教学资源,建构良性网络环境;扎根文言文教学土壤,理性推行翻转课堂五条应用策略。第四章建构高中文言文翻转课堂模式。在前人的翻转课堂模式基础上,针对高中文言文教学的特点,探索出“一体二主三段十环节”的翻转课堂模式并进行详细地阐述。第五章展示高中文言文翻转课堂应用案例。以《鸿门宴》为例,根据“一体二主三段十环节”的翻转课堂模式进行教学设计与实践,并进行案例分析。
李静[5]（2021）在《钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究》文中指出语文学科承载着丰富的内容,语文教育承担着“立德树人”“育人成才”“以文化人”的重要使命,因此,语文教学对语文教师来说具有极强的挑战性。钱梦龙与蔡澄清的教学主要以启发的方式培养学生的自学能力,为教师如何提高自身素养、提升教学能力、承担教学重任、获得专业成长等方面提供了宝贵的经验。作为“导读派”的代表,钱梦龙和蔡澄清经过漫长的实践探索,提出了“三主三式”语文导读法与“点拨教学法”。他们的教学方法都以“启发诱导”为主,在循循善诱中培养学生的思维能力。他们强调“训练”在语文教学中的重要性,紧紧抓住教学重难点,设置灵活实用的训练方式,并且注重养成学生积累的习惯。他们的课堂宽松民主,重视对学生的评价反馈,在师生平等对话的基础上,鼓励和启发学生,从而提高学生的语文学习能力。本文以钱梦龙和蔡澄清的语文教学为重点,分三章探讨他们的教学思想及对当前语文教学的启示和借鉴意义。第一章“钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述”。主要概述两位老师的教育思想,从形成历程和内涵两个层面进行分析归纳。从中我们可以看出,两位老师在教学中遵循“主体—主导”的师生关系,以人为本,尊重学生的个性发展,健全学生的人格,经过长时间的实践总结,在继承发展中与时俱进。第二章“钱梦龙与蔡澄清语文教学比较”。从课堂教学和课后实践两个方面,对他们的教学方法、训练方式以及教学评价进行归纳比较。在他们的教学中,通过师生互动,将“导”贯穿于教学的全过程,激发学生兴趣,开拓学生思维。他们的教学强调“训练”,“以训练为主线”代替以“讲”为主的课堂。在教学中以鼓励、唤醒为主,强调评价的多元化,并对考试制度进行建设性的探索、改革和总结。第三章“钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示”。针对当前语文教学中存在的问题,从两位老师的语文教育教学中汲取经验,学习他们对语文教学理念、教师教学能力、培养学生学习能力等方面的要求与做法,借鉴他们在教材、学情、教学反思、课堂提问及引导学生如何进行综合性学习中好的做法,以便更好地开展教学,提高教学质量。结语部分对钱梦龙与蔡澄清的教育理念、教育方法等方面的成功经验进一步进行总结,对语文教育教学作出展望。
韦易廷[6]（2021）在《程红兵语文人格教育思想研究》文中研究表明在长期的语文教学实践中,程红兵老师独创性地提出了语文人格教育思想并不断加以完善。本文希望通过研究他的教育思想能够给一线语文教师带来启发,从而更好地改进语文教学。本文总共分为三个部分。第一个部分是程红兵语文教育思想概说,语文人格教育是程红兵教育思想的核心及最大特征。第一部分从具体内容、教育价值功能、师生相互主体渐变关系说、自主探究性语文教学四个方面详细介绍了程红兵语文人格教育的思想内涵。第二个部分是从阅读和写作两个方面着手,结合经典课例来研究程红兵老师在这两方面对于语文人格教育的实践应用,从而为广大教师的课堂教学提供借鉴和示范。第三个部分是研究程红兵语文人格教育思想给当前语文教育教学带来的启示,从提升语文教师的专业水平和完善优化语文人格教育两个方面入手进行分析。最后结合对语文人格教育思想的理解和把握,本人选择高中第一单元的经典诗歌《红烛》和初中部编版语文教材七年级下册第三单元的回忆性散文《老王》来设计教案,分析教学思路。力求在语文课堂的教学中,激发学生语文学习的兴趣,塑造学生健康积极的高尚人格和崇高的道德修养,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。希望本研究能够让教师们提高对语文人格教育的重视,为语文教育的发展提供力所能及的帮助。
胡秋瑾[7]（2021）在《初中语文教学自读课文助读系统研究 ——以南张中学为例》文中指出随着基础教育课程改革理念的逐步深入,统编版义务教育语文教科书应运而生。新版语文教科书遵循《义务教育语文课程标准（2011）》,坚持守正创新,于2016年秋季投入试点使用。通过与原有教科书的对比不难发现:新版教科书再次加大“教读”与“自读”的课型区分力度,着力构建“三位一体”的阅读体系。其中自读课文助读系统的变化颇为显着,而助读系统是链接语文知识与学习能力的纽带,是传递编者意图、引导教师教学、帮助学生学习的载体,是开展语文教学不可或缺的组成部分。然而,反观目前的教学现状,有部分师生对自读课文助读系统不仅谈不上有效使用,反而缺乏应有认识,如不明编写理念、不懂设计依据、不会使用方法等,只得将其“束之高阁”,使助读系统失去原本的价值。因此,笔者将从以下四个部分对统编版初中语文自读课文助读系统开展深入研究,使其更好指导教师“如何教”,引导学生“如何学”。第一部分为绪论,介绍了研究缘起及研究意义、研究现状、研究的理论基础以及研究方法。第二部分是关于统编版初中语文教科书自读课文助读系统的概述,主要包括语文教材与语文教科书、统编版语文教科书、自读课文和助读系统的基本概念以及构成要素（提示类、注释类、插图类和资料类）与应用价值。第三部分通过访谈与问卷的方式,调查当前统编版初中语文教科书中自读课文助读系统的使用情况,并指出师生使用助读系统效果不理想的原因:师生未基于编写理念使用助读系统,教师对学生指导不到位,教师授课模式固定不变,学生自主学习意识不够。第四部分基于调查结果,提出初中语文自读课文助读系统的使用建议,从教师维度和学生维度双重视角进行思考,提出教师应领会编写意图、研究教科书创新点,运用助读系统、链接教学设计,重视助读系统、指导学生学习;学生应会用助读要素、转变学习方式,巧用助读要素、提高自主意识,效仿助读要素、养成良好习惯。
孙艳双[8]（2021）在《部编版初中语文新闻单元教学研究》文中研究表明部编版初中语文教材自投入使用以来,引起了教育界的广泛关注。其改变和创新之处是将新闻作品集中编写为一个单元,以“活动·探究”的新样式呈现出来。新闻单元以任务驱动的方式展开,设置新闻阅读、新闻采访和新闻写作三大任务。新闻阅读任务中的新闻篇目不仅由分散编排变为集中编排,而且在新闻体裁和新闻篇目上较以往的人教版教材都有所增加。部编版初中语文教材的改变和创新足以看出教材编者对新闻教学的重视。新闻之于中学生的重要作用,不仅是新闻知识的学习,独立判断能力的提升,语文综合能力的提高,更是培养学生的时事关心、人文情怀以及现实责任与担当。新课程的要求和学生的需要使新闻单元受到了较大的重视,但是新闻单元教学现状仍旧不容乐观,存在很多问题亟待解决。首先,新闻单元教学形式单一,学生兴趣不足。教师既没有挖掘出新闻教学的独特价值,也没有意识到媒介素养对学生的重要性。其次,新闻采访与写作任务指导不足,活动开展流于形式。最后,新闻单元教学评价不合理,过于强调结果性评价,教师评价没有针对性,不能有效检验学生新闻单元的学习效果。基于以上问题,从理论和实践出发,对部编版初中语文新闻单元教学提出切实可行的改进策略。第一,教师要确立明晰的新闻单元教学理念,优化新闻教学目标,树立新闻教学意识,关注学生的全面发展。第二,教师要转变新闻单元教学方式,为学生创设新闻情境,提供优质的新闻资源,整合新闻学习活动,激发学生的新闻学习兴趣。第三,要整体提升教师新闻专业素养,既要从多方面完善教师的知识储备和实践能力,提升新闻素养,又要时刻关注新闻热点和动态研究,夯实教学基础。第四,完善新闻单元教学评价体系,教师将定性评价和定量评价相结合,注重过程性评价和形成性评价,建立合理有效的新闻写作评价标准。根据以上改进策略,在部编版初中语文教材中现有的新闻阅读篇目的基础上,对消息、新闻特写和通讯三类新闻体裁进行具体教学设计,并对在新闻单元教学中最容易忽视的新闻采访与新闻写作任务进行活动设计。
张燕[9]（2021）在《“建构式生态课堂”下“三步一清订单式”教学模式在高中语文教学中应用研究》文中指出在新课改的大背景下,连云港市教育局推出了“三案·六环节”教学试行模式,经过几年的理论探索和教学实践,各基层学校针对学科特点,进行了多维度、多层次、多环节的课堂教学改革和课堂观察研究。随着新课程改革由横宽向纵深方向不断推进,连云港市赣马高级中学从理论与实践上积极探索更加有效的课改策略,从而提高学校的课堂教学效率。学校以《国家基础教育课程改革纲要》和课程标准为指导,秉承本校“科学定位,多样成长”的教学思想,结合本校学生的文化素养基础的具体情况,在连云港市“建构式生态课堂”的基础上,进一步探寻实践适合自身发展的“三步一清订单式”教学模式。它以关注教师的成长与学生的发展为基础,学校课堂教学再次注入新鲜的活力。本文在整理相关文献资料的基础上,立足赣马中学,深入观察高中语文课堂教学的实际情况,并发放38份教师问卷和100份学生问卷,采用“三步一清订单式”教学模式的实施的现状做教学实践改革,并结合调查结果,分析在“建构式生态课堂”下“三步一清订单式”教学模式的实践与应用,以及在实践过程中存在的问题和反思,以期能为赣马中学探索科学高效的教学方法贡献一份力量。本论文由五个部分,具体内容如下:第一部分为绪论,主要阐述了选题缘起及意义、研究的重难点和创新点、研究方法,并对研究现状进行了介绍和分析。第二部分主要是“三步一清订单式”教学模式概念界定与理论基础,包括对“建构式生态课堂”、“三步一清订单式”、“传统课堂教学模式”概念界定,进而阐述了“三步一清订单式”教学模式的理论基础和“建构式生态课堂”的内涵要求。第三部分立足赣马中学语文学科的教学调查与访谈,结合“三步一清订单式”教学模式初步与教师的解读、与学生的解读以及与教材的解读。第四部分以高中语文教材《管仲列传》课堂教学为例,介绍了“三步一清订单式”教学模式下具体实践操作,接着对学生在该教学模式下学科检测与学习状态分析,以及学习能力评估指标检测与分析。第五部分赣马中学实施“三步一清订单式”教学模式课堂教学实践总结,并对该教学模式在应用过程存在的问题进行反思。
宁鸟[10]（2021）在《语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学研究》文中研究表明整本书阅读作为增大学生阅读量,拓宽学生阅读视野,提高学科核心素养的重要内容,在新一轮的课程改革中以全新的姿态出现在18个学习任务群之首。将整本书阅读正式纳入语文阅读课程的目的就在于要使学生在教师的带领下系统地学习阅读的方法,感悟作品的内涵,改变以往随意、浅层次的阅读,走向深度阅读。《水浒传》作为四大名着之一,在提升学生的语文核心素养上有着独特优势。基于此,本文以《水浒传》为个案,以语文核心素养为抓手来探究整本书阅读教学。绪论部分主要对语文核心素养下《水浒传》整本书阅读教学研究的缘起、意义等进行了相关阐释。正文分为四个部分。第一章主要对整本书阅读教学及语文核心素养的概念进行了阐释,其次进一步对二者的关系进行了阐释。最后阐释了教师在语文核心素养关照下进行《水浒传》整本书的阅读教学的价值和学生进行学习的价值。第二章在语文核心素养的指导下尝试进行《水浒传》整本书阅读教学设计,首先对《水浒传》阅读教学相关的要素进行分析,包括阅读版本、作品特点等。其次阐述水浒传整本书阅读教学的目标设计及其依据,并对语文核心素养下《水浒传》的整本书阅读和教学活动进行整体规划。第三章从语文核心素养的四个层面出发从对《水浒传》的阅读教学活动进行设计,并对课堂教学实施中学生的部分活动情况进行展示。整个阅读教学过程分为两个阶段,第一阶段是在开学后的前三周让学生在假期学生概览作品的基础上进行《水浒传》的再次阅读,熟悉情节、人物,完成阅读任务,并查阅资料,了解作品相关背景。第二阶段进入以提升语文核心素养为目标的课堂聚焦研讨活动。以语文核心素养为抓手,设置相应的阅读任务推进课堂交流的进行。从语言层面出发,抓住作品特质,让学生充分体验作品的说书体特色和叙述视角的变化带来的艺术效果,帮助学生进一步掌握语言规律。从思维品质的培育出发,设置“联结看人物”“多维探主旨”的主题活动,培养学生运用联结策略形成对人物更全面的认识,培养宏阔的思维。从审美素养的提升出发,引导学生体验作品中的人情美、悲剧美等,丰富学生审美体验,增强审美感知能力。从文化传承视野出发,通过学生自读交流呈现文化盛宴,丰富对传统文化的认知和体验,引导学生进一步体悟作品蕴含的民族精神。最后一个部分对《水浒传》整本书阅读教学的成效进行总结,对设计及实施过程中的不足进行反思,以期不断探索。
二、构建中学语文教学的“点拨—创新”模式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、构建中学语文教学的“点拨—创新”模式（论文提纲范文）
（1）从坎坷经历看蔡澄清先生丰富多彩的教育人生——《蔡澄清口述·点拨教学法的前世今生》评述（论文提纲范文）
| 公在松兹凉亭住，更有诗仙登处 |
| 国运衰、几度春风误，多鄙事，人间苦 |
| 雄鸡一唱开新曙，入名庠，红楼敬敷，乌师引路 |
| 还许丹心凌云志，今古群书驰骛 |
| 论道香山惊四座，贯中西、点拨开迷雾 |
（2）蔡澄清中学语文点拨教学法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 第二节 研究现状与存在问题 |
| 第三节 创新之处和研究方法 |
| 第一章 蔡澄清点拨教学法概述 |
| 第一节 蔡澄清点拨教学法的渊源 |
| 第二节 蔡澄清点拨教学法的主要内容 |
| 第三节 蔡澄清点拨教学法的主要特征 |
| 第二章 蔡澄清点拨教学法与中学语文阅读教学 |
| 第一节 阅读教学点拨思想 |
| 第二节 阅读教学点拨运用 |
| 第三节 阅读教学点拨启示 |
| 第四节 阅读教学点拨教学设计 |
| 第三章 蔡澄清点拨教学法与中学语文写作教学 |
| 第一节 写作教学点拨思想 |
| 第二节 写作教学点拨运用 |
| 第三节 写作教学点拨启示 |
| 第四节 写作教学点拨教学设计 |
| 第四章 蔡澄清点拨教学法对当下语文教学的启示 |
| 第一节 促进教师专业素养发展 |
| 第二节 推动学生语文学科核心素养的发展 |
| 第三节 促进教育教学理论的发展 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录:读研期间科研成果 |
（3）“S-C协同模式”在初中语文教学中的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 K12 在线教辅的蓬勃发展 |
| 1.1.2 校外K12 在线教育的局限 |
| 1.1.3 S-C协同模式的萌芽 |
| 1.1.4 问题从实际工作中提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目标、研究内容和研究创新点 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.校企协同研究综述 |
| 2.1 校企协同研究现状 |
| 2.1.1 国外校企协同研究 |
| 2.1.2 国内校企协同研究 |
| 2.2 研究述评 |
| 3.相关概念界定及理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 协同教学 |
| 3.1.2 S-C协同模式 |
| 3.2 相关理论基础 |
| 3.2.1 协同理论 |
| 3.2.2 教育传播理论 |
| 3.2.3 建构主义理论 |
| 4.初中语文教学协同模式应用现状调查 |
| 4.1 校企双方语文教师角度下S-C协同模式应用调查 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 访谈提纲的设计与实施 |
| 4.1.4 对校内语文教访谈过程及分析 |
| 4.1.5 对在线语文教师访谈过程及分析 |
| 4.1.6 对校企协同授课班级的线下助教访谈过程及分析 |
| 4.2 学生角度下S-C语文协同模式应用调查 |
| 4.2.1 调查说明 |
| 4.2.2 问卷分析 |
| 4.3 学生调查结果 |
| 4.3.1 学生缺乏主动积极学习语文的动机 |
| 4.3.2 学习习惯有失偏颇,对待课后学习态度不认真 |
| 4.3.3 线下合作学习质量难以把控 |
| 4.3.4 教学模式改变,造成师生角色困扰 |
| 4.4 初中语文教学协同模式应用现状调查总结 |
| 4.4.1 制度层面存在问题 |
| 4.4.2 文化层面存在问题 |
| 4.4.3 教师层面存在问题 |
| 4.4.4 学生层面存在问题 |
| 5.S-C协同模式在初中语文教学中的改进策略 |
| 5.1 建立协同教学机制,达成有效教学沟通 |
| 5.2 以学校为中心,双方协同建设初中语文课程资源 |
| 5.3 明确教学目标,合力发挥协同模式教学效果 |
| 5.4 校内语文教师转换角色身份,深度融入协同教学 |
| 5.5 校内语文教师需积极引导,激发学生潜能 |
| 5.6 在线教师应全面掌握学情,围绕学生开展教学准备 |
| 5.7 在线语文教师需完善教学流程,改善教学方法 |
| 6.研究总结和展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 S-C协同模式语文教学访谈提纲(校内语文教师) |
| 附录2 S-C协同模式语文教学访谈提纲(在线语文教师) |
| 附录3 S-C协同模式语文教学访谈提纲(助教) |
| 附录4 初中语文校企协同教学实施情况调查问卷(学生) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
（4）翻转课堂在高中文言文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 翻转课堂及高中文言文教学概述 |
| 第一节 翻转课堂概述 |
| 一、翻转课堂的涵义 |
| 二、翻转课堂的特点 |
| 三、翻转课堂的理论基础 |
| 四、翻转课堂与传统课堂的比较 |
| 第二节 高中文言文教学概述 |
| 一、文言文的涵义 |
| 二、部编版必修和选择性必修中文言文的选编情况 |
| 三、高中文言文教学的特点 |
| 第三节 高中文言文教学实施翻转课堂的意义 |
| 一、对学生的意义 |
| 二、对教师的意义 |
| 三、对高中文言文教学的意义 |
| 第二章 翻转课堂在高中文言文教学中的应用现状调查 |
| 第一节 调查问卷的设计与实施 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查结果及分析 |
| 第二节 翻转课堂在高中文言文教学应用中存在的问题及原因 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 三、教学评价方面 |
| 四、教学资源方面 |
| 五、教学环境方面 |
| 第三章 翻转课堂在高中文言文教学中的应用策略 |
| 第一节 转变传统教学观念,深入理解翻转理念 |
| 一、转变师生角色观念 |
| 二、提升学生综合能力 |
| 三、把握学习任务群要求 |
| 第二节 加大教师培训力度,提升教师技术水平 |
| 一、组建微视频制作团队 |
| 二、培养年轻的骨干教师 |
| 三、提升教师的综合素养 |
| 第三节 完善教学评价机制,提高翻转课堂效果 |
| 一、建立科学评价机制 |
| 二、完善师生评价标准 |
| 第四节 优化文言文教学资源,构建良性网络环境 |
| 一、重视优质文言文资源库的建立 |
| 二、创设良性网络化教学环境 |
| 第五节 扎根文言文教学土壤,理性推行翻转课堂 |
| 一、探索因地制宜的文言文教学模式 |
| 二、增加文言文翻转课堂的物资投入 |
| 第四章 高中文言文翻转课堂模式建构 |
| 第一节 “一体二主三段十环节”模式介绍 |
| 第二节 “一体二主三段十环节”模式结构分析 |
| 一、课前阶段 |
| 二、课中阶段 |
| 三、课后阶段 |
| 第五章 翻转课堂在高中文言文教学中的应用案例与分析 |
| 第一节 《鸿门宴》翻转课堂应用案例 |
| 一、课前教学准备 |
| 二、课上教学过程 |
| 三、课后评价与反思 |
| 第二节 《鸿门宴》翻转课堂应用案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 在校期间发表的学术论文、专利及艺术作品等 |
（5）钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| 二、研究现状与发展趋势 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第一章 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述 |
| 第一节 钱梦龙语文教育思想概述 |
| 一、钱梦龙语文导读思想的形成 |
| 二、“三主三式语文导读法”的内涵 |
| 第二节 蔡澄清语文教育思想概述 |
| 一、蔡澄清点拨教学法形成 |
| 二、“中学语文点拨教学法”的内涵 |
| 第三节 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想比较 |
| 一、以人为本的教育理念 |
| 二、继承传统又与时俱进 |
| 三、民主平等的师生关系 |
| 第二章 钱梦龙与蔡澄清语文教学比较 |
| 第一节 因势利导,启发教学——语文教学方法比较 |
| 一、钱梦龙善用导读法 |
| 二、蔡澄清长于点拨教学法 |
| 三、二者教学方法的比较 |
| 第二节 练习迁移,深化提高——语文训练比较 |
| 一、钱梦龙以“学生自能读书”为目的 |
| 二、蔡澄清以“总结提升”为目的 |
| 三、二者教学训练比较 |
| 第三节 激励启发,综合考查——语文教学评价比较 |
| 一、钱梦龙教学评价以鼓励、唤醒为主 |
| 二、蔡澄清教学评价以双向反馈、点拨归纳为主 |
| 三、二者教学评价的比较 |
| 第三章 钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示 |
| 第一节 博学慎思——对语文教学理念的启示 |
| 一、教师要与时俱进,提高教材分析能力 |
| 二、教师要做到以人为本,关爱学生 |
| 第二节 授业解惑——教学方法创新是高效课堂的关键 |
| 一、教师要提问有方,理答有法 |
| 二、教师要敢于创新,善于实践 |
| 三、教师要注重反思,促进自身成长 |
| 第三节 授之以渔——培养学生学习能力 |
| 一、引导学生自主学习 |
| 二、教导学生合作学习 |
| 三、指导学生探究学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位论文期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）程红兵语文人格教育思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究来源 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例分析法 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、程红兵语文教育思想概说 |
| (一)程红兵语文人格教育的内容和实施必要性 |
| 1.程红兵语文人格教育的内容 |
| 2.实施语文人格教育的必要性 |
| (二)语文人格教育的教育价值功能 |
| 1.广度:全息兼容的涵摄性 |
| 2.长度:影响一生的终身性 |
| 3.深度:浸润身心的纵深性 |
| (三)师生相互主体渐变关系说 |
| (四)自主探究性语文教学 |
| 1.语文研究性学习的产生 |
| 2.自主探究性语文教学的内涵和外延 |
| 3.自主探究性语文教学的特性 |
| 4.自主探究性语文教学的学习条件 |
| 5.自主探究性语文教学的使用策略与分类 |
| 二、程红兵语文人格教育思想的实践分析 |
| (一)阅读教学中语文人格教育的应用 |
| 1.以问促思,尊重学生主体地位 |
| 2.立足文本,开展语文人格教育 |
| 3.精益求精,实施自主探究教学 |
| 4.动态发展,审视主客体关系说 |
| (二)写作教学中语文人格教育的应用 |
| 1.鼓励学生将生命体验与日常写作相融合 |
| 2.锻炼写作思维能力,提升写作思维品质 |
| 三、程红兵语文人格教育思想的启示 |
| (一)提升语文教师的人格教育水平 |
| 1.专业知识 |
| 2.职业情意 |
| 3.教师人格 |
| 4.教学个性 |
| 5.专业品质 |
| (二)完善与优化语文人格教育 |
| 1.明确语文教育价值取向,回归语文教育初心 |
| 2.深入挖掘语文人格因素,丰富语文教学过程 |
| 3.注重激发学生健康人格,培养学生人性魅力 |
| 4.关注学生内在学习需求,重视教学方式引领 |
| (三)教学设计分析 |
| 1.《红烛》 |
| 2.《老王》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:程红兵《我的叔叔于勒》教学实录 |
| 附录二:程红兵《雨霖铃》教学实录 |
| 附录三:程红兵《多样化思维与作文》教学实录 |
| 附录四:《红烛》教学设计 |
| 附录五:《老王》教学设计 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（7）初中语文教学自读课文助读系统研究 ——以南张中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、理论依据 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 初中语文自读课文助读系统概述 |
| 第一节 基本概念 |
| 一、语文教材与语文教科书 |
| 二、统编版语文教科书 |
| 三、自读课文 |
| 四、助读系统 |
| 第二节 自读课文助读系统分类及特点 |
| 一、提示类 |
| 二、注释类 |
| 三、插图类 |
| 四、资料类 |
| 第三节 自读课文助读系统的应用价值 |
| 一、帮助师生与编者对话 |
| 二、提高教师教学效率 |
| 三、培养学生自学能力 |
| 第二章 初中语文自读课文助读系统使用现状及原因分析 |
| 第一节 自读课文助读系统使用现状及存在问题调查 |
| 一、调查情况说明 |
| 二、调查结果描述性统计 |
| 第二节 自读课文助读系统使用问题原因分析 |
| 一、未基于编写理念使用助读系统 |
| 二、教师对学生指导不到位 |
| 三、教师授课模式固定不变 |
| 四、学生自主学习意识不够 |
| 第三章 初中语文自读课文助读系统使用建议 |
| 第一节 教师维度的使用建议 |
| 一、领会编写意图,研究创新点 |
| 二、运用助读系统,链接教学设计 |
| 三、重视助读系统,指导学生学习 |
| 第二节 学生维度的使用建议 |
| 一、会用助读要素,转变学习方式 |
| 二、巧用助读要素,提高自主意识 |
| 三、效仿助读要素,养成良好习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 统编版初中语文教学中自读课文助读系统使用情况调查(教师访谈提纲) |
| 附录 B 统编版初中语文教科书自读课文助读系统使用情况调查(教师问卷) |
| 附录 C 统编版初中语文教科书自读课文助读系统使用情况调查(学生问卷) |
| 附录 D 品“助读系统”之妙——《溜索》教学设计 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）部编版初中语文新闻单元教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路及方法 |
| 第一章 部编版初中语文新闻单元概述及价值 |
| 第一节 新闻单元的概述 |
| 一、新闻的定义 |
| 二、新闻单元的内涵 |
| 三、新闻单元的特点 |
| 第二节 新闻单元的教学价值 |
| 一、落实语文课程的相关规定 |
| 二、提升学生的语文核心素养 |
| 第二章 部编版初中语文新闻单元教学现状 |
| 第一节 新闻单元教学现状 |
| 一、问卷调查的设计及实施 |
| 二、学生问卷结果分析 |
| 三、教师问卷结果分析 |
| 第二节 新闻单元教学存在的问题 |
| 一、学生对新闻单元缺乏兴趣 |
| 二、新闻单元的教学方式单一 |
| 三、新闻采访和写作指导不足 |
| 四、新闻单元教学检测形式化 |
| 第三节 新闻单元教学存在问题的原因分析 |
| 一、学生对新闻单元认识不足 |
| 二、教师新闻单元教学理念欠缺 |
| 三、教师的新闻专业素养不足 |
| 四、教学评价体系的不合理 |
| 第三章 部编版初中语文新闻单元教学的应用策略研究 |
| 第一节 确立明晰的新闻单元教学理念 |
| 一、优化新闻教学目标,关注全面发展 |
| 二、树立新闻教学意识,强化教学反思 |
| 第二节 改进教师新闻单元教学方式 |
| 一、创设真实新闻情境,激发学习兴趣 |
| 二、引进优质新闻资源,促进“1+X”式阅读 |
| 三、改变新闻授课方式,促进活动整合 |
| 第三节 整体提升教师新闻专业素养 |
| 一、完善知识储备和实践能力,提升新闻素养 |
| 二、关注新闻热点和动态研究,夯实教学基础 |
| 第四节 完善新闻单元教学评价体系 |
| 一、不断优化宏观评价体系 |
| 二、实现评价方法的多样化 |
| 第四章 部编版初中语文新闻单元教学的具体设计方案 |
| 第一节 新闻阅读任务的教学 |
| 一、消息类新闻作品的教学 |
| 二、特写类新闻作品的教学 |
| 三、通讯类新闻作品的教学 |
| 第二节 新闻采访与写作任务的教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:部编版新闻单元教学情况调查问卷(学生版) |
| 附录二:部编版新闻单元教学情况调查问卷(教师版) |
| 致谢 |
（9）“建构式生态课堂”下“三步一清订单式”教学模式在高中语文教学中应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一 选题的缘起及研究意义 |
| 二 研究现状 |
| 三 本选题研究重点、难点、创新点 |
| 四 本选题研究方法 |
| 第一章 概念界定与“建构式生态课堂”理念 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 第二节 “建构式生态课堂”的理论依据 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)学思结合、知行统一教育原则 |
| 第三节 “建构式生态课堂”的基本要求 |
| (一)自然与和谐 |
| (二)民主与平等 |
| (三)开放与选择 |
| (四)自主、合作与探究 |
| (五)以人为本与因材施教 |
| (六)多元评价与个性发展 |
| 第二章 “三步一清订单式”教学模式的可行性 |
| 第一节 教学模式与教师可行性分析 |
| (一)调查对象的选取及问卷设计 |
| (二)调查结果统计与分析 |
| (三)教师教育教学现状分析 |
| 第二节 教学模式与学生可行性分析 |
| (一)调查对象的选取与学生问卷设计 |
| (二)调查结果统计与分析 |
| (三)倡导学生学习角色的转变 |
| 第三节 教学模式与教材可行性分析 |
| 一、对苏教版高中语文必修部分研读 |
| 二、对苏教版高中语文选修部分研读 |
| 第三章 “三步一清订单式”教学模式实践与成果 |
| 第一节 课堂教学实践 |
| 第二节 成绩检测及学习状态分析 |
| 第三节 学习能力评估指标及相应检测结果与分析 |
| 第四章 “三步一清订单式”教学模式实践与应用的总结 |
| 第一节 教学总结 |
| 第二节 实践反思 |
| 结语 |
| 附录 A.1 |
| 附录 A.2 |
| 附录 B.1 |
| 附录 B.2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、语文课程标准对整本书阅读的要求 |
| 二、整本书阅读是提高学生语文核心素养的必然途径 |
| 三、当下阅读状况对整本书阅读的呼唤 |
| 四、整本书阅读是适应新时期古典名着考察的方法 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究现状综述 |
| 一、语文核心素养 |
| 二、基于语文核心素养的整本书教学研究 |
| 三、《水浒传》整本书阅读教学 |
| 第一章 语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学概述 |
| 第一节 语文核心素养和整本书阅读内涵 |
| 一、语文核心素养 |
| 二、整本书阅读教学 |
| 第二节 语文核心素养与整本书阅读教学的融通 |
| 一、语文核心素养为整本书阅读教学指明方向 |
| 二、整本书阅读可以更系统地提升语文核心素养 |
| 第三节 语文核心素养下《水浒传》整本书阅读教学的价值 |
| 一、语文核心素养下《水浒传》整本书阅读“教”的价值 |
| 二、语文核心素养下《水浒传》整本书阅读“学”的价值 |
| 第二章 语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学设计 |
| 第一节 《水浒传》整本书阅读教学分析 |
| 一、《水浒传》版本的确定 |
| 二、《水浒传》的文本特点 |
| 三、选择《水浒传》的原因 |
| 第二节 《水浒传》整本书阅读教学目标的设立及依据 |
| 一、《水浒传》整本书阅读教学目标设立依据 |
| 二、《水浒传》整本书阅读教学目标的设定 |
| 第三节 《水浒传》整本书阅读教学规划 |
| 一、《水浒传》整本书阅读学程规划 |
| 二、《水浒传》整本书阅读指导 |
| 第三章 语文核心素养下《水浒传》整本书阅读教学实施 |
| 第一节 前期阅读 |
| 一、制作人物卡片 |
| 二、代表性情节梳理 |
| 第二节 基于语言建构与运用的课堂聚焦活动 |
| 一、研个性化的人物语言 |
| 二、品说书体艺术特色 |
| 第三节 基于思维发展与提升的课堂聚焦活动 |
| 一、联结看人物 |
| 二、多维探主旨 |
| 第四节 基于审美鉴赏素养的课堂聚焦活动 |
| 一、另眼品人物,发现阳刚美 |
| 二、细节描写处,体悟人情美 |
| 三、关键情节处,感受悲剧美 |
| 第五节 基于文化传承与理解的课堂聚焦活动 |
| 一、在文化体认中理解中华优秀传统文化 |
| 二、在反思中传承传统文化 |
| 第四章 《水浒传》整本书阅读教学的反思 |
| 第一节 《水浒传》整本书阅读的成效 |
| 一、帮助学生构建整本书阅读方法 |
| 二、有效提升了学生语文核心素养 |
| 三、提升了学生的阅读效能感 |
| 四、帮助学生形成正确的世界观、价值观、人生观 |
| 第二节 《水浒传》整本书阅读教学中的困难 |
| 一、教学设计的困难 |
| 二、实施过程的困难 |
| 三、阅读教学活动评价的困难 |
| 第三节 《水浒传》整本书阅读教学建议 |
| 一、整本书阅读,教师先行 |
| 二、从已有研究成果中吸取营养 |
| 三、完善整本书阅读评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、构建中学语文教学的“点拨—创新”模式（论文参考文献）
- [1]从坎坷经历看蔡澄清先生丰富多彩的教育人生——《蔡澄清口述·点拨教学法的前世今生》评述[J]. 李先虎. 语文教学通讯, 2021(31)
- [2]蔡澄清中学语文点拨教学法研究[D]. 王莉. 安庆师范大学, 2021
- [3]“S-C协同模式”在初中语文教学中的个案研究[D]. 黄武胜. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]翻转课堂在高中文言文教学中的应用研究[D]. 张月. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究[D]. 李静. 陕西理工大学, 2021(08)
- [6]程红兵语文人格教育思想研究[D]. 韦易廷. 广西师范大学, 2021(02)
- [7]初中语文教学自读课文助读系统研究 ——以南张中学为例[D]. 胡秋瑾. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]部编版初中语文新闻单元教学研究[D]. 孙艳双. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [9]“建构式生态课堂”下“三步一清订单式”教学模式在高中语文教学中应用研究[D]. 张燕. 河北师范大学, 2021(12)
- [10]语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学研究[D]. 宁鸟. 云南师范大学, 2021(08)