一、班主任工作之我见（论文文献综述）
张亭亭[1]（2021）在《广东省中职名班主任工作室功能研究》文中指出党的十八大报告指出,立德树人是教育的根本任务,是我国教育事业发展的重要指导思想。2019年11月,教育部办公厅发布《教育部办公厅关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》,提出“培训万名德育骨干管理人员,遴选百个名班主任工作室”[1]。中职名班主任工作室是中职班主任专业化成长的主要平台,工作室的功能发挥对中职班主任的专业化成长具有重要意义。中职名班主任工作室存在功能各维度发展不均衡、示范引领功能未彰显、总体功能发挥不充分等问题。因此,深入了解中职名班主任工作室功能现状,发现其存在的问题以及探索相关的解决方案具有重要意义。本研究在理论研究的基础上,根据中职名班主任工作室的本质属性,结合广东省中职学校德育工作的实际需求,确定了广东省中职名班主任工作室功能的维度结构,并编制了调查问卷。本研究采用问卷调查法与访谈法,首先对广东省中职名班主任工作室进行了问卷调查,在问卷的调查结果基础上再对中职名班主任工作室主持人进行访谈,然后挖掘与总结出存在的问题,并分析导致问题的原因,之后据此提出应对广东省中职名班主任工作室功能所存在问题的对策建议。本研究的主要结论如下:1),中职名班主任工作室功能由促进中职班主任技能提高、促进中职班主任情感提升、促进所在学校德育工作发展、引领周边学校德育工作发展即辐射功能四个维度构成。其中技能提高包括班级建设能力提高和德育课题研究能力提高,情感提升包括职业幸福感提升和师德建设提升。2),广东省中职名班主任工作室功能总体处于中等偏上水平。各功能维度情况如下:促进中职班主任技能提高的功能维度平均分较高,促进所在学校德育工作发展的功能维度与总体水平一致,促进中职班主任情感提升的功能维度平均分较低,引领周边学校德育工作发展的功能维度平均分低于总体平均水平。3),广东省中职名班主任工作室功能在地理位置、所在中职学校类型、人数规模、自主权程度以及专业化活动频率五个背景变量上存在显着差异,在成立年限这一背景变量上无显着差异。根据上述调查结果,本研究提出的应对广东省中职名班主任工作室功能所存在问题的对策与建议如下:1),注重功能各维度均衡发展,2),健全有效激励机制,3),统筹管理合理安排,4),重视工作室的经费保障。
吴斌[2]（2020）在《创新信息技术教学 提高信息学习能力》文中研究表明在小学信息技术教学中,要在了解传统信息化教学的基础上,不断更新理念、创新教学方式和手段,将新理念、新方法融入到教学中。只有这样,才能不断激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主体性,培养学生创造性思维,提高学生信息学习能力,取得最佳教学效果。
汪大贺[3]（2020）在《新时期小说的知识分子叙事（1977-1993）》文中研究表明1977——1993年,是中国社会发生深刻变化的历史转型时期,也是文学中知识分子叙事的繁盛期。“文革”结束后,政治话语赋予了知识分子“人民”身份,也激发了知识分子的主体意识。知识分子力图重新确立人的主体地位,人性、人的尊严和价值成为启蒙话语和文学观念的核心内容。从对极左政治的批判和反思开始,知识分子试图寻求独立的介入立场和思想话语。人道主义和文学主体性讨论的发生,体现了知识分子力图挣脱政治依附性,寻求自身价值话语的艰难探索。但历史并没有给知识分子主体话语的发展以充分的空间,在市场经济的影响下,知识分子的社会地位逐渐边缘化,理想人性的探寻被商品社会的现实所击碎,文学中的知识分子精神也逐渐跌落。总体来看,这一时期的知识分子在多重因素的制约和影响下,社会地位呈现出“边缘——中心——边缘”的位移,知识分子话语表现为从重建主体的普遍共识到多元分化的过程。以人性、主体性为核心的价值理性追寻逐渐让位于以经济为中心的工具理性,崇高和理想淹没于日常,生命深处的价值探寻被过度释放的欲望叙事所遮蔽,知识分子的主体精神泯然于众。本文以1977——1993年小说中的知识分子叙事为研究对象,从社会历史、思想文化和具体文本多重视角出发,探讨现代化转型期的政治、经济、思想文化、意识形态与知识分子的身份属性、文化/文学观念之间的关系,剖析知识分子精神变迁的制度性、结构性力量,并从理论探索和文本表现两个层面,呈现出知识分子主体重建与失落的历史脉络。本文分为上下两编。上编为身份和话语论,主要对知识分子社会主体身份的形成和主体理论话语建构的历史进行剖析。“文革”结束后对知识分子政策调整,是知识分子主体地位形成的根本因素,也是知识分子题材热形成的直接原因。新时期知识分子小说的创作观念、表现内容和人物形象,都与政治话语的设定高度呼应。但知识分子也没有完全图解政治,人道主义和文学主体性论争体现了知识分子寻求自身价值话语的努力。知识分子首先突破了“人道主义”的理论禁区,力图把西方启蒙运动以来的普遍人性、共同人性和共同美整合进马克思主义的理论框架,为社会主义语境中的人道主义开辟了道路。但由于意识形态因素的影响,人道主义的讨论被迫中止,但知识分子追求主体性的脚步并没有停止。随后发生的文学主体性讨论,是把人道主义问题美学化的一次话语实践。知识分子试图以“美的自由王国”来规避主体话语探索的风险,并以文学主体性来承载人的主体性,以继续实践知识分子的启蒙理想。从1980年代中期至1990年代初期,随着社会结构的变化和市场经济的发展,知识分子的思想分化和群体分化日益凸显。王蒙“躲避崇高”论的抛出,点燃了知识分子积攒已久的情绪,引发了人文精神大讨论。讨论中,知识分子的立场分化极为明显:人文精神提倡者,也是知识分子主体精神的坚守者,依然倡导终极价值、人的尊严和权力,并试图以反物化的启蒙来维系市场经济下知识分子的精英立场和主体地位;而反对者则以历史经验主义的乐观和后现代的反宏大叙事立论,批评人文精神提倡者主体梦想的虚妄和“知识——权力”的潜在意识。躲避崇高、消解神圣、逃避理想既是他们反对主体性的话语武器,也是知识分子群体理想主义和主体想象分化、破灭的典型体现。这次讨论是知识分子在20世纪最后一次为主体性展开的讨论,以此为标志,中国知识分子及其文学的中心地位成为时代的背影,淹没在汹涌而来的市场经济大潮中。下编为观念和形象论。这一时期的知识分子叙事经历了主体重建和跌落的“三部曲”。在第一个转型期,即“文革”结束至80年代中期,知识分子以神圣受难者形象回归文学现场。伤痕文学、反思文学以苦难历史的审美化、神圣化叙述,确证知识分子启蒙话语和启蒙身份的合法性,文学中的知识分子叙事完成了主体重建的第一步;随后,知识分子叙事以人性解放和个性张扬为主旨,个人主义、自由意志、爱情伦理、性的书写和生命意识得以复苏和高扬,文学中的人性话语日渐丰富和深入,形成了主体性实践探索的高潮;而在第二个社会转型期,即80年代中后期至90年代初,在市场经济的冲击下,知识分子群体和思想产生了分化。日常生活审美化和大众文化冲击了知识分子的主体想象,在先锋文学、新写实小说中的知识分子叙事中,理想主义和昂扬斗志消退,过度释放的欲望展现了人性之恶,知识分子在传统文化和西方思想的冲突中呈现出精神上无所寄托的漂浮状态。同时,知识分子此前热切渴望的现代化成为社会现实,但经济发展与精神跌落的巨大反差,使知识分子产生了现代化的焦虑。文学中知识分子叙事的观念和形象发生了明显的变化,主体性泯然于众,知识分子的启蒙立场和理性精神日渐跌落。
赖恩武[4]（2020）在《高中班主任德育工作实效性问题之我见》文中提出在实施素质教育的过程中,德育越来越来受到人们的重视,因为德育教育完全满足素质教育的本质特征,可以很好地促进学生的健康成长与发展。然而,由于长久以来应试教育的影响,造成很多教师在实施教学工作的时候无法掌握核心要点,运用的教学模式和学生接受度之间有很大差距,实际课堂的教学质量和效果表现出持续降低的现象。本次探究首先对高中班主任进行德育工作的意义做了概述,又对高中班主任德育教育工作中存在的问题进行了分析,为了提升高中班主任德育工作的实效性,所以提出了有效的改进措施。
赖淑兴[5]（2020）在《小学低年级班主任工作之我见》文中提出随着社会经济快速发展,教育改革的不断深化,小学教育也越来越受到重视。在小学低年级阶段如何实施班主任工作内容及方法,能够帮助小学生树立正确的思想观念,培养小学生良好的学习习惯和学习积极性,促进其自身全面健康发展。本文就小学低年级班主任工作展开分析,提出几点建议,以供参考。
莫兴才[6]（2019）在《高中班主任班级管理工作之我见》文中认为班主任班级管理工作是一项对学生身心健康、美好心灵塑造及学识水平获取、提高,增强各方面能力的工作。班级管理工作是班主任对学生的各种活动进行调控引导的过程。班主任是班级活动的组织者、领导者和教育者。班主任班级管理水平的高低,直接影响着班级班风、学风的建设及学生素质。因此班主任工作是一门艺术,更是一门育人的科学。
陈文彦[7]（2019）在《班主任工作之我见》文中研究表明班主任是教学活动的保障者,是学生情绪疏解者,是学生生活的关照者。在学校中班主任是服务中最小的主任,但是和学生有密切接触的人,对学生影响最大的人,因此,班主任的工作对学校管理具有重要的地位,本文是笔者对班主任工作的经验总结,分析班主任工作的得失。
陈锦标[8]（2019）在《层次分析法在职业院校班级管理评价体系中的应用》文中进行了进一步梳理班级是学校进行教育、教学和管理工作的基本单位,属于基层组织,是学生学习、生活和成长的重要地方。因此,学校要给每位学生创设有助于他们充分成长的空间——即班级,激发他们充满活力的学习劲头,积极地参与到课堂学习和课外的各种活动中,获得精神的丰富和生命的健康成长。对于学校管理来说,班级管理是一项非常重要的内容,学校的教育、教学和管理工作想要办得出色,必须先把班级管理工作搞好。要完成班级管理工作,还得靠强有力的班级管理者。在职业教育体制改革与发展的新形势下,传统的班级管理体制受到较大冲击与影响,对班级管理提出了更高更复杂的要求,因此我们要不断改进班级管理评价体系,让评价更具科学性和实用性,评价方法更加公平公正,以利于班级管理体系更快地适应教育体制改革发展的需求。本文以职业院校为调查研究对象,主要运用问卷调查法、访谈法及定性和定量的研究方法,从调查中得到职业院校班级管理者——班主任对于班级管理现状的一些真实资料,在对问卷进行整理统计的基础上,运用数学建模思想和层次分析法,构建班级管理评价模型,并结合层次分析法得出的结论,总结了班级管理体系中各目标的重要程度,分析了班级管理体系中影响评价效果的主要因素并提出了优化班级管理体系的方法,主要是优化学校的管理环境和加强制度建设,包括班主任工作制度和班级管理工作评价制度建设。本研究有利于比较全面的归纳总结当前职业院校的班级管理体系中可能存在的问题,以及它们产生的原因,为进一步完善、改革和发展职业院校班级管理体系提供一定的理论支持。
莫愁[9]（2019）在《广西高校国际汉语课堂管理的现状调查及分析》文中研究说明广西壮族自治区是我国唯一与东盟既有陆地接壤又有海上通道的省区,同时也是我国面向东盟开放的前沿窗口。近年来,广西充分发挥面向东盟的优势,不断深化国际教育交流与合作,越来越多的东盟学子青睐到广西进修与学习。据最新的调查数据显示,2013年至2018年来桂留学生人数累计超过5.7万人,其中东盟国家的留学生达到4.2万人,约占来桂留学生总人数的3/4。面对越来越多到广西学习汉语的外国留学生,笔者认为有必要对广西高校国际汉语课堂管理现状进行探究,找出广西高校国际汉语课堂管理中存在的不足并提出相应的解决措施,提高对外汉语教师尤其是新手对外汉语教师的课堂管理水平和教学质量,进一步促进来桂留学生语言能力和综合能力的发展。本论文分为四部分。第一部分为绪论,包括研究目的、文献综述、研究内容以及研究方法。第二部分是对广西高校国际汉语课堂管理现状的调查及分析,包括对课堂环境、课堂规则、对外汉语教师以及来桂留学生的现状调查及综合分析。第三部分是探究广西高校国际汉语课堂存在的不足并进行成因分析。第四部分是根据广西高校国际汉语课堂存在的不足,对广西高校国际汉语课堂管理提出有效性的对策:（一）优化课堂物理环境、营造良好的心理环境;（二）师生共同制订课堂规则并将课堂规则贯彻落实到课堂教学中;（三）切实加强教学工作,不断提高国际汉语课堂教学的有效性;（四）课堂管理须“以人为本”、“多法并举”;（五）注重培养学生的集体意识和提高学生的自我管理能力。
张昕妍[10]（2019）在《女子中等职业学校班级管理现状及对策研究 ——以吉林Y女子学校为例》文中指出女子学校是职业学校中较为特殊的群体。女子中等职业学校中,学生性别单一,年龄又处于迷茫而敏感的青春期,班主任如果在管理上未能抓住女子学生生理、心理上的特点,在管理上学生会出现参与度不高,甚至叛逆等问题,而目前针对女子中等职业学校学生的班级管理研究尚少。因此,如何针对女子中等职业学校的学生特点,提升班级管理质量,成为了当前急需解决的问题。本文通过文献法、调查法、访谈法,结合女子学校管理上的特殊性,分析女子中等职业学校班级管理存在的不足,从学校管理层面、教师层面、学生层面分析具体的影响因素,并且提出有效的建议和具有实践性的解决措施。通过本研究显示,吉林Y女子学校在实际的班级管理过程中,存在以下问题:（1）日常管理中的班级环境管理落实不到位。（2）组织建设尚不完善。（3）班级活动缺乏系统性。（4）班级文化管理缺乏多元化。（5）针对女子学校的特殊管理不够细致。而这些问题的发生主要与班主任的工作态度、班主任的管理能力、班主任的专业水平、有关。为了对这些问题进行解决,可通过树立专业化理念、提升班主任自身素质、完善班主任管理机制、加强班主任对女性学和女性管理学的研究等方式进行改善,更好的提升吉林Y女子学校的班级管理质量,为我国高质量职业学生培养提供有利条件。
二、班主任工作之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、班主任工作之我见（论文提纲范文）
（1）广东省中职名班主任工作室功能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、中职名班主任工作室助力中职学校德育工作 |
| 二、中职名班主任工作室促进中职班主任专业化成长 |
| 三、广东省中职名班主任工作室现状 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外研究动态 |
| 二、国内研究动态 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究技术路线 |
| 第五节 研究难点与创新点 |
| 一、研究难点 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 中职名班主任工作室相关理论分析 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、中职名班主任 |
| 二、班主任专业化 |
| 三、中职名班主任工作室 |
| 四、中职名班主任工作室功能 |
| 第二节 中职名班主任工作室功能的理论基础 |
| 一、“全人教育”理论 |
| 二、学习者共同体理论 |
| 三、主体性教育理论 |
| 四、双因素理论 |
| 第三章 中职名班主任工作室功能研究工具编制 |
| 第一节 中职名班主任工作室功能研究的问卷设计 |
| 一、问卷的设计思路 |
| 二、问卷的发放与回收 |
| 第二节 中职名班主任工作室功能维度确立的依据 |
| 一、中职名班主任工作室的本质属性 |
| 二、广东省中职德育工作的实际需求 |
| 第三节 问卷的项目分析、探索性因子分析和信效度检验 |
| 一、项目分析 |
| 二、探索性因子分析 |
| 三、信度和效度检验 |
| 第四节 问卷调查结果与讨论 |
| 一、广东省中职名班主任工作室功能总体情况与各维度情况 |
| 二、广东省中职名班主任工作室功能在背景变量上的差异分析 |
| 三、广东省中职名班主任工作室功能调查结果与讨论 |
| 第四章 中职名班主任工作室功能存在的问题与原因分析 |
| 第一节 中职名班主任工作室功能存在的问题 |
| 一、工作室功能各维度发展不均衡 |
| 二、工作室总体功能发挥不充分 |
| 三、工作室辐射功能未彰显 |
| 第二节 中职名班主任工作室功能存在问题的原因分析 |
| 一、中职班主任自身的原因 |
| 二、中职学校与教育行政部门的原因 |
| 三、社会所处的发展阶段的原因 |
| 第五章 中职名班主任工作室功能提升的对策 |
| 第一节 注重功能各维度均衡发展 |
| 一、技能成长奠定基础 |
| 二、情感成长凸显专业 |
| 第二节 健全有效激励机制 |
| 一、教育行政部门改进评价机制 |
| 二、工作室重视对学员精神激励 |
| 三、中职学校认可工作室的重要性 |
| 第三节 统筹管理合理安排 |
| 一、强化统筹管理意识 |
| 二、配合执行统筹管理 |
| 第四节 重视工作室的经费保障 |
| 一、树立制度观念意识 |
| 二、制度保障经费来源 |
| 第六章 结语与研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 广东省中职名班主任工作室功能研究工作室主持人访谈提纲 |
| 附录二 广东省中职名班主任工作室功能调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 一、学术论文 |
| 学位论文数据集表 |
（2）创新信息技术教学 提高信息学习能力（论文提纲范文）
| 一、利用游戏教学，激发学习兴趣 |
| 二、制定灵活多样的教学计划，调动学生学习积极性 |
| 三、加大教学实践力度，提高学生自主操作能力 |
| 四、彰显学生主体，审视开放效果 |
| 五、建立健全评价和奖励机制，养成良好学习习惯 |
（3）新时期小说的知识分子叙事（1977-1993）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由和意义 |
| 二、研究历史与现状 |
| 三、写作思路 |
| 上编 身份和话语的重建 |
| 第一章 知识分子政策与知识分子题材热 |
| 第一节 知识分子政策与知识分子叙事的历史回顾 |
| 第二节 政策调整与知识分子的命运转折 |
| 第三节 政策转折期的知识分子题材热 |
| 第二章 独立话语的探寻——从人道主义到文学主体性 |
| 第一节 “人”的话语确立及其论争 |
| 一、禁区的突破 |
| 二、话语的发生和讨论的焦点 |
| 三、权威话语的介入与讨论的转折 |
| 第二节 文学主体性及其论争 |
| 一、人道主义的美学化 |
| 二、文学主体性的理论建构及其论争 |
| 三、“偏移”的文论与启蒙的理想 |
| 第三章 躲避崇高——知识分子的分化和边缘化 |
| 第一节 社会转型与知识分子的分化 |
| 一、知识分子的分化 |
| 二、知识分子的思想分化 |
| 第二节 话语的分裂——重建共识与去中心化 |
| 一、反物化的启蒙话语 |
| 二、“去中心化”的立场 |
| 小结 从“人的觉醒”到“主体的跌落” |
| 下编 观念与形象的嬗变 |
| 第四章 由“苦难”而“神圣”——知识分子叙事的英雄想象 |
| 第一节 归来的英雄 |
| 第二节 升华的苦难 |
| 第五章 从“人性”到“个性”——知识分子叙事与“人的解放” |
| 第一节 从“大写的人”到“个体的人” |
| 第二节 复苏的情与欲 |
| 第三节 生命意识的书写 |
| 一、生命感性的浮现 |
| 二、生命激情的迸发 |
| 第六章 知识分子的主体萎缩与精神困顿 |
| 第一节 消退的理想 |
| 第二节 升腾的欲望 |
| 一、物欲:从困顿到迷失 |
| 二、情欲:爱与性的分离 |
| 第三节 文化的迷茫与现代化的焦虑 |
| 结语 时代·文学与知识分子的选择 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的主要研究成果 |
| 后记 |
（4）高中班主任德育工作实效性问题之我见（论文提纲范文）
| 一、高中班主任进行德育工作的意义 |
| 二、高中班主任德育教育工作中存在的问题 |
| (一)德育工作的教育方法单一 |
| (二)学生思维的快速发展与德育发展不平衡 |
| (三)学生与教师的沟通不和谐 |
| (四)教育工作者对于德育工作的认识存在偏差 |
| 三、高中班主任德育工作有效提升的措施 |
| (一)创新开拓德育新方法 |
| (二)适应时代发展,及时更新德育内容 |
| (三)构建和谐的师生关系 |
| (四)转变教师德育观念,尊重学生主体地位 |
| 四、结语 |
（5）小学低年级班主任工作之我见（论文提纲范文）
| 一、打造积极向上的成长环境 |
| （一）加强思想教育 |
| （二）给予学生生活关爱 |
| （三）积极帮助学生学习 |
| 二、形成良好的学习作风，创建和谐班级 |
| （一）建立良好的师生关系 |
| （二）完善班级相关制度 |
| （三）开展合作学习，打造和谐班集体 |
| 三、结束语 |
（6）高中班主任班级管理工作之我见（论文提纲范文）
| 一、与时俱进，以人为本，重视常规管理，建立班级良好秩序 |
| 二、遵循教育方针，立足长远，全面发展 |
| 三、严格自律，为人师表 |
| 四、注重情感交流，勤做学生思想工作 |
| 五、善于总结，不断完善、健全班级管理工作方法 |
（8）层次分析法在职业院校班级管理评价体系中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 班级管理现状 |
| 1.1.3 班级管理评价的现状 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 本文的主要工作和创新点 |
| 1.3.1 本文的主要工作 |
| 1.3.2 本文的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外班级管理及评价的研究动态 |
| 2.1.1 国内班级管理及评价体系的研究 |
| 2.1.2 国外班级管理及评价体系的研究 |
| 2.2 层次分析法的相关研究 |
| 2.2.1 层次分析法的概述 |
| 2.2.2 层次分析法的核心思想 |
| 2.2.3 层次分析法的基本方法 |
| 2.2.4 层次分析法的模型结构图 |
| 2.2.5 层次分析法的优点和局限性 |
| 2.3 层次分析法的应用 |
| 3 班级管理评价体系中评价指标的构建 |
| 3.1 评价指标构建原则 |
| 3.2 评价指标的确定方法——问卷调查法 |
| 3.2.1 问卷调查的目的 |
| 3.2.2 问卷调查的设计 |
| 3.2.3 问卷调查对象特点 |
| 3.3 评价指标的构建 |
| 3.3.1 数学建模 |
| 3.3.2 层次分析法的模型结构图 |
| 3.3.3 层次分析法的计算过程 |
| 3.3.4 层次分析法的计算结果分析 |
| 3.4 传统优秀班级评比方式与层次分析法的比较 |
| 3.4.1 传统优秀班级评比方式与层次分析法比较 |
| 3.4.2 应用例子 |
| 4 班级管理体系中存在的问题和分析 |
| 4.1 班级管理体系存在的主要问题 |
| 4.1.1 教师身兼数职,工作压力较大 |
| 4.1.2 管理制度不完善 |
| 4.1.3 评价制度和评价方法落后 |
| 4.2 班级管理体系存在主要问题的原因分析 |
| 4.2.1 学校因素 |
| 4.2.2 班主任自身因素 |
| 4.2.3 学生自身因素 |
| 5 优化班级管理体系的方法 |
| 5.1 优化管理环境 |
| 5.1.1 提升学校对班级管理者的管理理念 |
| 5.1.2 搭建学习和交流平台,提高班主任业务水平和管理能力 |
| 5.2 加强制度建设 |
| 5.2.1 加强班主任工作制度建设 |
| 5.2.2 加强班级管理制度建设 |
| 5.2.3 加强班级管理评价制度建设 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 班级管理调查问卷(班主任卷) |
| 附录二 班级管理调查问卷(学生卷) |
| 附录三 班级管理问卷调查(家长卷) |
| 附录四 访谈提纲 |
| 附录五 图清单 |
| 附录六 表清单 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（9）广西高校国际汉语课堂管理的现状调查及分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内课堂管理研究现状 |
| 二、国外课堂管理研究现状 |
| 三、国际汉语课堂管理研究现状 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、课堂观察法 |
| 三、访谈法 |
| 四、文献研究法 |
| 第一章 广西高校国际汉语课堂管理现状的调查及分析 |
| 第一节 课堂环境现状的调查 |
| 一、物理环境 |
| 二、心理环境 |
| 第二节 课堂规则现状的调查 |
| 一、规则的制订 |
| 二、规则的执行 |
| 第三节 对外汉语教师现状的调查 |
| 一、基本情况 |
| 二、课堂教学 |
| 三、课堂管理 |
| 第四节 来桂留学生现状的调查 |
| 一、基本情况 |
| 二、课堂行为 |
| 第五节 本章小结 |
| 一、对课堂环境现状的分析 |
| 二、对课堂规则现状的分析 |
| 三、对对外汉语教师现状的分析 |
| 四、对来桂留学生现状的分析 |
| 第二章 广西高校国际汉语课堂管理存在的不足及成因分析 |
| 第一节 课堂环境存在的不足及成因分析 |
| 一、存在的不足 |
| 二、成因分析 |
| 第二节 课堂规则存在的不足及成因分析 |
| 一、存在的不足 |
| 二、成因分析 |
| 第三节 对外汉语教师存在的不足及成因分析 |
| 一、课堂教学存在的不足及成因分析 |
| 二、课堂管理存在的不足及成因分析 |
| 第四节 来桂留学生课堂问题行为及成因分析 |
| 一、课堂问题行为的类型及特征 |
| 二、学生课堂问题行为产生的主要原因 |
| 第五节 本章小结 |
| 第三章 提高广西高校国际汉语课堂管理有效性的对策研究 |
| 第一节 优化课堂物理环境、营造良好的心理环境 |
| 一、根据留学生的年龄特征优化课堂物理环境 |
| 二、构建民主平等的人际关系及营造和谐积极的课堂气氛 |
| 第二节 师生共同制订课堂规则并将规则贯彻落实到教学中 |
| 一、师生共同制订课堂规则 |
| 二、贯彻落实课堂规章制度 |
| 第三节 切实加强教学工作,不断提高课堂教学的有效性 |
| 一、树立“终身学习”的教学理念 |
| 二、组织教学要力求严谨 |
| 三、重视学生差异,开展分层教学 |
| 四、创设情趣课堂,让汉语教学有情有趣 |
| 第四节 课堂管理须“以人为本、“多法并举” |
| 一、“以人为本”:尊重学生人格和自尊心 |
| 二、“多法并举”:高效解决课堂问题行为 |
| 第五节 注重培养学生的集体意识和提高学生的自我管理能力 |
| 一、培养学生的集体意识 |
| 二、提高学生的自我管理能力 |
| 第六节 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:广西高校国际汉语课堂管理调查问卷表(学生版) |
| 附录二:广西高校国际汉语课堂管理调查问卷表(教师版) |
| 附录三:广西高校国际汉语课堂观察记录表(学生版) |
| 附录四:广西高校国际汉语课堂观察记录表(教师版) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文的情况 |
（10）女子中等职业学校班级管理现状及对策研究 ——以吉林Y女子学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的目的、意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 理论与实践依据 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 政策依据 |
| 第三章 吉林Y女子学校班级管理现状 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 研究结果分析 |
| 第四章 女子中等职业学校班级管理现状及成因分析 |
| 4.1 女子中等职业学校班级管理中存在的问题 |
| 4.2 女子中等职业学校班级管理中问题的成因分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
四、班主任工作之我见（论文参考文献）
- [1]广东省中职名班主任工作室功能研究[D]. 张亭亭. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [2]创新信息技术教学 提高信息学习能力[J]. 吴斌. 青海教育, 2020(12)
- [3]新时期小说的知识分子叙事（1977-1993）[D]. 汪大贺. 吉林大学, 2020(04)
- [4]高中班主任德育工作实效性问题之我见[J]. 赖恩武. 中华少年, 2020(14)
- [5]小学低年级班主任工作之我见[J]. 赖淑兴. 散文百家(新语文活页), 2020(02)
- [6]高中班主任班级管理工作之我见[A]. 莫兴才. 2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一）, 2019
- [7]班主任工作之我见[J]. 陈文彦. 科幻画报, 2019(10)
- [8]层次分析法在职业院校班级管理评价体系中的应用[D]. 陈锦标. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [9]广西高校国际汉语课堂管理的现状调查及分析[D]. 莫愁. 广西大学, 2019(01)
- [10]女子中等职业学校班级管理现状及对策研究 ——以吉林Y女子学校为例[D]. 张昕妍. 延边大学, 2019(01)