一、农村职业中学的职业道德教育（论文文献综述）
袁兵[1]（2009）在《职业中学职业道德教育存在的问题及对策研究》文中指出职业道德教育既是对学生实施素质教育的重要内容之一,也是学校思想道德教育有效性的体现。2009年7月1日,教育部等六部门出台《加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》,要求充分认识加强和改进中职学生思想道德教育的重要性和紧迫性。《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出:“要重视职业道德和职业纪律教育。”然而在价值观念多元化的今天,职业中学的职业道德教育却面临着诸多问题,如职业道德教育的边缘化趋势、职业道德教育体系不够完善、职业道德教育成效不佳、针对性不强等等,导致很多学生在职业道德取向上“知”“行”失调,职业道德观念淡化、社会责任感下降。我们发现,造成职业中学职业道德教育存在问题的原因是多方面的,而社会环境的负面影响、生源质量的下降、师资素质参差不齐、教育观念落后、学校自身发展不良及家、校与社会三方教育合力的欠佳等是其中最重要的原因。为此,作为社会、学校、教育者,在职业道德教育过程中,应一方面借助于职业道德的灌输、熏陶、约束这三种方式,遵循主体性原则、灌输原则、与行业相结合原则,实现有效的职业道德教育。另一方面在教育教学实践中寻找对策,一是营造和谐的社会氛围,二是创设良好的校园环境,三是奠定扎实的生源基础,四是探索家、校与社会三结合的教育模式。这样,通过家、校、社会乃至学生自身的共同努力,齐抓共管,使职业中学的职业道德教育更具针对性、有效性。
李君甫[2]（2004）在《贫困地区农民非农就业中的职业教育和培训研究》文中研究说明中国面临的最大难题是中国农民的就业问题，农民就业的根本出路是进入非农产业领域就业。农民非农就业的主要障碍之一是农民缺乏适当的非农职业教育和培训，既缺少参加现代非农职业所需要的社会文化、社会技能，也缺少参加现代非农职业所需要的劳动知识和技能。因而，促进农民非农就业的有效手段就是对农民进行职业教育和培训，并通过劳动力市场或者适当的劳动中介服务使他们顺利就业。本文通过对陕西省等地农民非农职业教育和培训中的相关问题的研究，为提高农民思想文化素质、知识技能素质，扫除农民自身非农就业障碍，促进农民的非农就业，帮助农民脱贫、致富以至转化为市民提供理论支持。中国农民就业的大趋势是由第一产业为主向以第二三产业为主。东部发达地区的农民非农就业主要是在当地就业，而中西部贫困地区的农民的非农就业主要是到东部发达地区和城镇就业。贫困地区的农民在非农就业中有更多的障碍。首先是贫困地区非农产业的发展的约束。贫困地区除了人力资源以外，其它资源都很有限，第二三产业发展缓慢，乡镇企业和个体工商业数量少规模小，吸收不了多少劳动力。第二是城市劳动力市场的约束。城市劳动力市场对初级劳动力的需求很有限，因而农民在城市就业的空间是有限的。另外，城市农民工劳动力市场机制还在逐步形成之中，具有自发性、原始性、灵活性、季节性、过渡性、边缘性，因而具有很大的局限性。第三，农民的社会资本的约束。农民的社会资本主要是传统的亲缘地缘关系网络，这决定了他们获取非农就业信息渠道的单调性；进入城市的民工，由于制度分割、社会歧视、居住环境等使他们难以融入城市社会，因而社会资本相对贫乏，被排除在非传统的社会关系网络之外。第四，农民的非农社会化约束。农民的非农社会化包括农民的城市社会化和非农劳动社会化两个方面，是农民为了在城市生活、工作，学习城市生活、工作所需要的文化、技能，接受城市社会观念和行为规范的过程。没有较为充分的非农社会化，农民要在城市生活并从事非农工作将会困难重重。第五，贫困农民自身素质的约束。贫困地区的农民观念保守，同时也缺少非农就业的知识和技能。因而，要促进贫困农民的非农就业，就必须加强对他们的非农职业教育和培训，通过职业教育和培训，增加他们的社会资本，促进他们的非农社会化，<WP=6>提高他们的素质，增加他们的人力资本。农民的非农职业教育和培训是针对农民进入第二、三产业就业和创业的需要，对农民进行的相应的职业知识、职业技能、职业道德以及社会知识和社会能力的教育和培训，是以就业为导向的教育。农民的非农职业教育既不同于农民的农业职业教育，也不同于城市居民的职业教育。农民的职业教育和培训是农民的继续社会化过程，农民的非农职业教育是农民的学习非农社会文化、知识和技能的非农社会化过程，是农民增加其个人社会资本的过程，同时也是社会建构公共社会资本的过程。从经济学的角度来看，农民的职业教育和培训是农民增加人力资本的过程。农民对职业教育有相当大的需求，政府每年都对农民职业教育不断增加投入，然而农民职业教育却一直处于徘徊不前的状态甚至出现倒退。根本的原因是多年来农民职业教育和培训的供给主体单一，政府依赖福利最大化倾向和衙门作风严重的公办职业学校。职业教育和培训的供给主体主要有三类：公办职业学校、民营职业学校和非营利职业学校。公办学校有福利最大化倾向，民营学校有利润最大化倾向，非营利学校以服务农民为宗旨、以就业扶贫为目标，学校就业指导到位，学生就业率高，但是非营利职业学校数量少，规模小，力量有限。实践证明民营职业学校和非营利职业学校能适应劳动力市场的需要，更适应农民的职业教育需求，因而政府对职业教育资源的分配不应忽视民营职业学校和非营利职业学校，应该通过适当的方式允许、鼓励民营和非营利职业学校竞争政府的职业教育资源。贫困农民的职业教育资金投入主要有两个渠道，农民个人投入和政府公共财政投入，这两个渠道都是有限的，而且政府和农民个人的资金投入没有得到有效利用。要使农民职业教育事业有效地为农民就业和脱贫服务，在资金方面既要开拓投资渠道，也要加强资金的管理利用效率。在资金投入方面应改变以县级财政投入为主的现状，应该为以省市财政为主，中央和县级财政为辅的格局；采用职业教育券和小额贷款的方式，激励农民投资非农职业教育。在资金的管理方面，对农民的职业教育实施社会项目委托管理，公开招标，促进各类职业学校的竞争，从而降低费用，提高质量。加强对职业培训项目和学校的监测和评估，监测评估应采用参与式监测评估方法，发挥贫困农民 和职业教育参与各方的作用。在评估中注重结果评估而不仅仅是职业教育过程评估。
洪小华[3]（2012）在《我国职业院校教育活动史研究（1949-1999）》文中提出新中国成立以来,职业教育在曲折中不断向前发展。特别是改革开放以后,我国职业教育的事业规模扩大,改革力度拓深,发展步伐加快,取得了重大成就,成为整个教育系统中愈益重要的组成部分。本论文在教育史研究的基本范式下,根据学界开展“教育活动史研究”的新近倡导和具体主张,对1949年至1999年期间我国职业院校的教育活动作了较为深入的挖掘、梳理和探究,通过具体、生动、鲜活的教育活动史实,着重叙述、评析了职业院校的管理活动、教学活动、教师聘任活动和品德教育活动,展现了职业院校诸项活动的发展演进过程、变迁脉络轨迹、相关主体境遇、所获成绩和尚存问题,揭示了职业教育发展的关键点和原动力,提出我国职业教育要取得进一步长足的发展,需要政府、社会、职业院校及其师生的共同努力,在不断的理论建构和实践活动中创建出具有中国特色的职业教育。
常乘龙[4]（2016）在《农村职业中学德育课教学问题及应对策略研究 ——基于通渭县常河职业中学的调查》文中进行了进一步梳理中等职业教育作为我国教育体系的重要组成部分,它为我国的经济建设和社会发展培养了一大批具有专业技术和管理能力的专业技术人才。大力发展中等职业教育,是我国教育事业发展一以贯之的基本原则。进入新世纪以来,国家相继出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见（2004）》和《中等职业学校德育大纲》等规范性文件,对中等职业教育发展和中等职业学校德育课教学提出了重要指导纲领和工作指南。近年来,中等职业学校德育课教学工作取得了一定进展,但也确实还存在一些问题和不足,德育教育工作整体实效性不高等问题也日益凸显。如果不能切实提高中等职业学校德育课教学工作的实效,不能针对中等职业中学学生的特点因材施教、有的放矢,对他们进行正确的思想引导和价值观教育,将会直接影响职业中学教育的人才培养目标,更直接影响中等职业学生的身心健康、全面发展和成长成才,对中等职业学生形成正确的人生观、价值观、世界观都有重要影响。因此,如何提高德育课教学工作的实效,如何将德育教育工作落到实处,是摆在中等职业学校德育课教学工作者面前的一个急待解决的课题。本文以甘肃省通渭县常河职业中学作为农村中职学校德育课教学研究个案,通过对农村中职学生的德育教学工作的现状、取得的成效、存在的问题进行全面调研和深入分析,旨在寻找提升学生的主体性地位、遵循德育学科的规律提高中等职业学校德育课教学工作实效的对策建议。本文结构共四部分:第一部分为绪论,主要包括提出问题;研究目的、意义;研究方法;本文创新之处。第二部分,着重介绍农村职业中学德育课教学存在的问题。第三部分,重点探究农村职业中学德育课教学问题存在的原因。第四部分,在对农村职业中学德育课教学存在问题及其原因准确把握的基础上,转变观念、完善评价、注重人格、建构师资队伍等方面入手,不断提升中等职业学校德育课教学工作实效的对策建议。
莫堃[5]（2011）在《职业教育对中国西部农村劳动力转移的贡献研究》文中进行了进一步梳理中国经济社会的发展已经进入工业化和城镇化快速发展的历史阶段,农村劳动力向城镇转移是一个必然的趋势。据中国经济增长与宏观稳定课题组预测,2030年城市化率将要达到67.81%,按照2009年中国46.6%的城市化率,每年要提高城市化水平近1个百分点,相当于每年有近1400多万人转移到城市,农村劳动力向非农产业转移的任务仍然十分艰巨。中国西部农村劳动力的受教育水平相对较低,低于全国平均水平和东部地区,多数没有接受职业教育或培训的机会,从事非农就业的技能相对低下,因此他们干着城市里最苦、最累、最脏的工作,收入远远低于城镇人口；住房、社会保障等也与城镇人口差别巨大,专属的称为“农民工”。人口数量庞大的农村劳动力转移已经成为我国上至各级政府、下至普通民众关注的焦点问题之一。按照世界各国历史的发展轨迹,农村劳动力会伴随一个国家的现代化进程逐渐融入城市,成为城镇居民。从国家宏观层面上,如何妥善地解决农村劳动力转移,提高他们文化程度和技术水平,进而提高社会生产力水平,促使他们平稳地转化成为市民是各级政府的责任；从微观层面看,将转移和已转移的农村劳动力个体必须掌握非农就业的技能,才能顺利转化为城镇居民。而职业教育以其独特的教育目标和形式在很大程度上可以作用于农村劳动力转移问题的解决。基于上述背景,本文选择职业教育对西部农村劳动力转移的贡献进行研究,全面把握职业教育在西部农村劳动力转移中的供求状况,以期为各级政府在职业教育和农村劳动力转移中发挥作用提供决策参考意见。一、研究的内容本文是对职业教育对农村劳动力转移的贡献的研究。主要研究内容包括：第一、职业教育与农村劳动力转移的理论分析。在界定职业教育概念和内涵基础上,论述了职业教育对就业增长的效用,进一步的,从宏观层面和微观层面阐释了职业教育对农村劳动力转移贡献的机理；最后就职业教育对农村劳动力转移贡献的影响因素进行了深入地分析。第二、从宏观层面对职业教育及培训对西部农村劳动力转移的贡献进行基于经验数据的实证分析。首先采用菲德的的两部门模型来检验职业教育及培训的政府投入对西部农村经济总量增长的贡献度,以间接反映出职业教育及培训对西部农村劳动力转移的贡献；然后采用Granger因果关系检验模型对西部地区职业教育规模与农村劳动力转移规模之间是否存在Granger因果关系,以确定西部地区职业教育规模是否是农村劳动力转移规模的Granger原因。第三、从微观层面对职业教育及培训对西部农村劳动力转移的贡献进行基于调查数据的实证分析。采用调查问卷的方式,获取转移劳动力个人基本情况、职业教育及培训参与和就业情况、对职业教育的认知和评价等方面的数据,再通过运用描述性统计及对比分析的方法,反映接受职业教育及培训与否在转移劳动力就业及收入等方面的差别。在此基础上,采用费景汉·拉尼斯分解模型测度出职业教育及培训对转移劳动力收入差异的贡献度。最后,运用Logit模型检验转移劳动力接受职业教育及培训的影响因素。第四、全面考察农村劳动力转移视野下西部地区职业教育及培训的供求状况。首先,从西部地区农村劳动力非农就业的约束入手,阐释西部地区农村劳动力转移的特殊性,并在此基础上分析西部地区农村转移劳动力对职业教育及培训的需求；其次,通过对我国职业教育及培训的供给的历史变迁进行全面把握,分别对我国西部地区的中等职业教育、高等职业教育以及职业培训供给的现状进行了详尽分析；最后,对我国西部地区职业教育的供给与需求的协调性进行了深入剖析,并指出西部地区职业教育及培训供求过程中存在的问题及其原因。二、研究的主要结论1,职业教育作为给予学生从事某种职业或生产劳动所必须的知识和技能的教育,通过职业准入资格教育、劳动者转岗教育培训、农村转移劳动力培训、提升专业技能培训、新型农民教育培训等教育方式,为促进我国就业增长具有极大效用。从宏观和微观两个层面阐释了职业教育对农村劳动力转移贡献的机理。宏观上,适应我国产业结构调整,对农村新生劳动力进行大规模的职业学历教育,补充城市二三产业对劳动力的需求；对转移农村劳动力实施职业技能提升培训,一定程度上缓解了劳动力市场的结构性失衡；各级各类职业教育的实施,提高了农村劳动力的整体素质,对缓和化解转型进程中的社会矛盾具有显着作用。就农村劳动力个体而言,职业教育一方面提高他们的文化程度,使其取得非农就业资格：对在职的农民工进行专业技能培训,稳定他们在城市的就业,增加工资收入；职业教育和培训有助于提高农民工的综合素质,促使他们逐渐融入城市生活。值得注意的是,宏观经济增长与产业结构调整对就业岗位的提供、国家相关制度,职业教育的规模与质量,农村劳动力个体接受职业教育的意愿和成本等因素都会在不同层度上影响职业教育对农村劳动力转移贡献的强度。2,宏观层面上,西部地区职业教育及培训的发展对农村劳动力转移具有重大贡献。职业教育及培训投入的增加对农村经济总量具有倍增作用,职业教育及培训的规模是农村劳动力转移的Granger原因。根据菲德的两部门模型估计结果,职业教育及培训的投入每增加1%,西部农村经济总量将增加4.654%,职业教育对西部农村经济总量的增长作用非常明显,这种作用包括部门间相对生产力的差异以及职业教育的外溢作用。外溢作用的估计数据显示职业教育产出（E）增长1%,不考虑其它因素的变化,非职业教育部门将增长0.431%。西部职业教育部门相对生产力差异的估计结果表明职业教育部门生产力低于非职业教育部门且差异非常大。而根据Granger因果关系检验模型的检验结果,西部地区职业教育规模和农村劳动力转移之间互为Granger因果关系,但存在一定的不稳定性。主要表现在农村劳动力转移规模是职业教育规模的Granger原因在计量经济学意义上存在一定的不稳定性,农村劳动力转移数量的变动需要滞后一定的时期才能对职业教育规模产生影响。3,微观层面上,职业教育及培训对西部农村劳动力转移的就业及收入也有突出贡献。接受过正规职业教育及培训的转移劳动力在就业的各个方面均不同程度地优于没有接受过正规职业教育及培训的转移劳动力,职业教育及培训能够在一定程度上解释转移劳动力的收入差别。通过对调查问卷取得数据的描述性统计及对比分析,可以看出,接受过正规职业教育及培训的转移劳动力在就业整体状况、就业稳定性、就业时间、就业条件、就业保障和就业收入方面均不同程度地优于没有接受过正规职业教育及培训的转移劳动力；费景汉·拉尼斯分解模型的结果也显示,是否接受过正规职业教育及培训能够在一定程度上解释转移劳动力的收入差别,能够解释本文调查研究中被调查者工资差异的2.65%,在本文所选因素中排位第四,仅次于被调查者的工龄、所处岗位以及受教育程度这三个因素,是转移劳动力收入差别形成的重要因素。4,在当前我国西部职业教育及培训的既定发展水平和状况下,转移劳动力是否愿意接受正规职业教育及培训主要受个人基本情况以及对职业教育的认知程度的影响。从Logit模型的验证结果来看,西部地区农村转移劳动力是否愿意接受正规职业教育及培训主要受到性别、年龄、学历、工龄、婚姻家庭情况、收入、寻求职业教育时遇到的困难多少以及对职业教育及培训服务部门的评价等因素的影响。其中,年龄、工龄、婚姻家庭情况、寻求职业教育时遇到的困难多少以及对职业教育及培训服务部门的评价等因素与转移劳动力的接受职业教育及培训意愿呈负相关关系；而性别、学历及收入等因素与转移劳动力的接受职业教育及培训意愿呈正相关关系。当然,这些影响因素只是在当前我国西部地区职业教育及培训的既定发展水平和状况下才对农村转移劳动力是否愿意接受正规职业教育及培训产生显着影响。5,农村劳动力转移视野下的西部地区职业教育及培训的供给和需求不协调。总量上,西部职业教育及培训的供给无法满足农村劳动力转移对职业教育的需求,职业教育及培训的专业设置及其招生滞后于用工需求的变化态势,供给层次结构也不尽合理。根据对农村劳动力转移视野下西部职业教育及培训需求和供给的深入分析,从总量上看,虽然各级政府和部门对职业教育及培训的重视程度在加强,投入也在增加,西部地区各类职业学校及培训机构的数目在稳步增长,职业教育及培训取得了一定的发展,但却依然无法满足农村劳动力转移对职业教育的需求,职业教育及培训的供给缺口还较大；从专业结构来看,部分行业对农村剩余劳动力的吸纳能力已经趋于饱和和稳定,其他部分行业显现出了越来越强的用工需求,西部职业教育及培训的专业设置及其招生滞后于这种用工需求的变化态势;从职业教育供给的层次来看,职业培训、中等职业教育、高等职业教育的供给比例不均衡,高等职业教育的发展进程相对滞后。三、可能的创新本项研究的创新主要体现在研究方法的创新,本项研究从宏观和微观两个层面全面分析职业教育及培训对西部农村劳动力转移的贡献。国内已有的相关文献大多仅涉及其中的一个层面,或从总量上去分析教育对经济增长的贡献,或从收入差异的形成原因方面去寻求教育对个人收入的贡献,本文将这两者结合起来,更具有系统性。此外,在宏观层面分析中,本文将菲德的两部门模型引入到职业教育部门中,通过职业教育投入对农村经济总量的贡献的测算间接反映出职业教育及培训对西部农村劳动力转移的贡献,再通过Granger因果关系检验模型对职业教育及培训规模与西部地区农村劳动力转移规模进行基于经验数据的实证检验；在微观层面分析中,本文在统计分析的基础上,采用费景汉·拉尼斯分解模型测度职业教育及培训对转移劳动力个人收入差异的贡献度,并通过Logit模型检验转移劳动力接受职业教育及培训的影响因素,将转移劳动力对职业教育及培训的认知程度引入模型,得出的结论更有说服力。
衡振华[6]（2014）在《新疆地区农村中等职业教育发展研究》文中指出2014年六月全国职业教育工作会议指出“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,引导社会各界特别是行业企业支持职业教育,努力建设中国特色职业教育体系,要加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度,坚持产教融合、校企合作、工学合一、知行合一,创新各层次各类型职业教育模式”。2014年4月教育部和农业部联合印发了关于《中等职业学校新型农民培养方案》,进一步明确中等职业学校承担着农村劳动力的培养任务,从经费投入、师资、专业设置等方面合力支持中等职业学校的发展。本文从发展新疆地区农村社会经济发展角度,认识到发展新疆地区农村中等职业教育的重要性。认真梳理了新疆农村中等职业教育的历史概况,通过实地考察新疆喀什地区农村中等职业教育现状,重点研究新疆农村中等职业教育现状、特点和发展趋势,并结合中外职业教育模式及其比较研究,对新疆农村中等职业教育发展模式和体系进行深入研究。特别是对农村中等职业教育与当地经济的互动机理进行更进一步的分析,探究出当前新疆地区农村中等职业教育中出现的问题及影响因素,给出新疆农村中等职业教育对经济发展的具体对策,为新疆地区破解人力资源上的瓶颈,为新疆地区“三农”问题的解决提供服务。本文以新疆地区农村为研究对象,研究新疆地区中等职业教育的发展对农村经济发展、产业结构调整的贡献。主要内容包括：一、农村职业教育相关理论。二、通过对新疆地区农村中等职业教育发展历程,了解新疆地区农村中等职业教育的发展现状,从新疆地区农村中等职业教育所包含的职业培训、职业教育方面分析了改善新疆地区农村中等职业教育环境存在的主要问题。三、从农村中等职业教育发展的角度,分析了影响新疆地区农村经济发展的因素,通过误差修正模型和格兰杰检验从定量的角度分析了经济发展与农村中等职业教育的关系、平均教师数量对农村职业学校招生的影响,并定性分析了学校数量、师资的发展、专业设置和政府投入农村中等职业教育的影响。四、通过ARIMA模型和SD系统动力学模型解决了非平稳时间序列的建模问题,在时间序列中期预测方面有很好的体现,能较好较准确地预测新疆地区农村中等职业学校未来在校学生及教师数量,提供客观的科学决策依据,根据新疆地区农村中等业职业教育的特点找到促进农村经济发展的关键因素。五、为了适应新疆地区社会经济发展的需求,从发展新疆地区农村中等职业教育视角上研究如何定位、如何提高师资水平、如何将农村义务教育与农村中等职业教育融合发展等方面的问题。六、结合国家相关出台的职业教育政策,根据新疆地区地域特点提出了促进新疆地区农村中等职业教育发展的对策建议。
王红艳[7]（2013）在《变革下的本土化进程 ——20世纪上海职业教育研究》文中研究表明20世纪是中国职业教育发生发展的百年：1904年,晚清政府以日本实业教育制度为蓝本确立了实业教育制度,1913年的民国教育部沿袭了该制度；1922年“新学制”实行仿照美国的综合中学制度,黄炎培等职业教育家一度梦想它能扩大职业教育的实施范围；1949年,新中国成立后,急剧的政治制度转变,引发职业教育制度走向苏联模式；“文革”十年,职业教育几乎被毁灭；20世纪八十年代,职业教育重新开始恢复,打开国门后的职业教育实践者面对欧美先进的科技文明,他们又一次启动学习的历程,德国、日本、美国、澳大利亚等国的职业教育模式都被介绍引入。每一次国家制度变革,引发教育制度变化,职业教育制度也随之改变。职业教育制度的每一次转变都彻底否定过去,但新的制度却未能如愿以偿,职业教育的命运在兴起与停滞之间循环往复。笔者从不同历史时期的学制变革入手,以上海职业教育制度实施为主体,思考驱动职业教育制度数次重构的原因。20世纪中国职业教育的制度变革是一个努力探索职业教育中国化、本土化的过程。上海作为在中国近代迅速崛起的一个城市,其职业教育制度变迁基本遵从国家的法律法规,体现了区域服从中央的精神。通过对不同阶段影响制度变革的原因进行分析比较,得出影响上海职业教育的主导因素是是外力作用,尤其是政府行为；而在职业教育内部缺乏足以影响制度变革的力量。职业教育的发展总限于规模的变化,而其质量的提高举步维艰。如何构建一个适合中国上海特点的职教制度体系,仍是一个长期的努力过程。专业设置是实施职业教育的起始环节,是职业教育区别于普通教育的基本内容和本质特征,是职业教育实现培养目标和实施教学活动的基础工作。职业学校师资队伍是按照专业进行配备。如何设置专业是实施职业教育的核心问题。自1843年上海被开放后,上海职业教育的专业发展和它的经济结构变迁有着重要关联。20世纪,上海职业教育的专业发展存在着数次转向：20世纪上半叶,商业教育占主导；五六十年代,因上海城市功能转型,工科教育大发展；八九十年代,中国经济走向改革开放,上海重新恢复多元化城市功能,第三产业的专业逐步发展起来。由于受到政治制度变迁、城市功能转型、择业观变化以及校长的影响力等因素的制约,职业教育的专业设置也在调整,但由于专业设置缺乏科学性,其总滞后于经济发展,始终在“追赶”经济的步伐,而缺乏一定的前瞻性。职业教育课程是实现学校培养目标的主要载体,在学校教育中始终处于核心地位。职业学校的类别很多,每类的具体分科更多。不同的类别与分科需要设定相应的课程,职业学校课程纷繁复杂在所难免。最初各校多根据自己需要,参考日本及欧美的成例,自行拟定。1934年,教育部开始规划各科课程标准。职业学校的课程从学校各自为政逐渐走向标准化、统一化。1953年,职业教育课程确立苏联的技术教育课程模式,这个模式一直延续到改革开放。20世纪八十年代,国内教育领域逐步重视课程理论。职业教育界也开始学习和模仿德国、美国、澳大利亚等国的职业教学模式,又引发职业教育课程新变革。其在长期实践中纠结于针对性与普适性、升学目标与就业目标、理论内容与实践技能之间的矛盾。不管学制如何变迁,教学模式怎样转变,普通文化课与专业课、理论课与技能课之间比例是课程理论研究者与实践者永恒的难题。教师是影响职业教育课程实施的一个关键因素。20世纪职业教育师资队伍经历了一个从无到有并逐渐壮大的发展过程。教师的来源渠道和培训形式问题一直是中等职业教育师资队伍建设中的两个基本问题。而师资培养制度的长期缺失,其运行机制远远滞后于职业教育发展,这是制约职业教育再发展的瓶颈。建立完善的职业师资养成制度是提高职业教育质量的有效途径。20世纪,上海的职业教育是变革与探索的百年,在移植西方先进职业教育经验的进程中,尽管遭遇到“水土不服”曾踯躅不前,但是有志于职业教育探索的先行者不断进行本土化实践。20世纪,上海的职业教育又是构建与发展的百年,在引进西方职业教育制度的基础上努力构建符合自身需要的职业教育制度,尽管遇到挫折会重构体系,但每一次构建都推动职业教育向前发展。20世纪,上海的职业教育既要遵循中央法律法规,又要立足工商业大都会的经济特点,寻求部章规定与地方需要之间的变通,在实际运行中逐步形成地方特色。上海职业教育界在数次学制变革的引领下努力进行本土化探索,试图构建符合自身实际的职业教育制度,但至今尚未形成一条具有中国元素、上海特色的独特路径。
吕莉春[8]（2018）在《晋中市职业高中学生职业素养教育研究》文中提出学生职业素养水平是衡量职业教育水平最重要的依据,中等职业教育无论作为就业教育还是为学生接受高等职业教育做储备,对学生职业素养的培养都是非常重要的,对职业素养培养重视与否关系到学生个体职业生涯的发展,也是学校办学理念是否成熟以及学校的办学方向和办学定位正确与否的重要反应。晋中市是山西省职业教育发展较为迅速地地方,本文选取了晋中市有代表性的太谷县职业中学校、平遥现代工程技术学校、昔阳县高级职业中学校、灵石县第一职业高级中学、寿阳县第一职业高级中学等学校作为样本,就学生职业素养教育问题进行了问卷调查,从调查问卷分析可知,这些学校职业素养教育中从学生层面而言,他们对职业素养认识有一定局限性;从教师层面而言,在具体的教学实践中,开展职业素养教育的广度和深度还有待进一步加强;从企业和学生职业素养差异,更侧重实践。与此同时,该市学校在职业素养教育中也存在着社会对职业教育及职业素养教育认知程度不高、课程体系不完善、教师结构不合理、学生学习能力低等问题。正确把握职业素养教育的目的性和指向性,从职业中学学生的专业知识与技能层面及学生个体意识发展方面加以提升,积极培养适应社会发展需求的基层一线的高素质劳动力。从社会层面而言,要统筹发挥政府、市场、社会的共同力量,完善体制机制,提升服务能力,增强条件保障,为职业中学的职业素养教育发展创造良好的条件;从学校层面而言,要探索提升职业中学学生职业素养的有效途径;从教师层面而言,要通过培训强化提升拓展发展空间;从学生层面,要在不同阶段确定不同的职业素养教育目标。总之,职业素养教育绝非朝夕之力,它是一项长期的、系统的、艰巨的工程,需要政府、学校、教师、学生以及社会各界力量的共同参与,共同努力。
陈湘[9]（2009）在《回眸与启示 ——浙江省中等职业教育三十年发展研究》文中研究说明改革开放三十年来,伴随着经济体制的转轨,浙江省的中等职业教育经历了一系列的历史变迁。对这一发展过程进行描述,目的是想将浙江省中等职业教育在这三十年里所走过的历程展现出来。研究将整个发展过程划分为四个阶段即:改革开放背景下的恢复与调整（1978-1984）;教育体制改革下的整合与提升（1985-1996）;高校扩招后的滑坡与转型（1997-2000）;21世纪的重振与突破（2001-2008）。全文按照时间顺序,围绕政府的各项宏观政策以及构成中等职业教育事业的主要方面进行描述,以此勾画出这段时期的历史发展情况。在回顾与描述的同时,结合社会各不同历史发展阶段的政治、经济、文化、人口等方面的情况,分析浙江省中等职业教育在发展过程中的各种情况、问题及成因,并总结各个时期的经验和特点。最后以杭州市中等职业教育三十年的发展作为典型分析,以期通过更详尽的材料佐证浙江省中等职业教育的这段历史发展轨迹。全文从历史发展的角度研究问题产生及存在的根源,总结经验汲取教训,给今后的发展以启示,在理论上、现实上都具有重要的意义。
李情[10]（2018）在《云南少数民族地区中等职业学校发展目标与路径选择》文中研究表明职业教育在实施科教兴国与人才强国战略中具有非常重要的地位,大力发展职业教育,可以极大推动经济发展、改善民生、优化就业,是缓和劳动力供需结构矛盾的关键所在。云南少数民族地区主要是指云南8个民族自治州和29个民族自治县。发展目标对中等职业学校的发展起着重要的规范和导向作用,在目标的指导下,实施正确、有效的发展路径对于中等职业学校的发展意义重大。论文通过调研和查阅资料,梳理云南少数民族地区各中等职业学校的发展目标并对其进行分析,探讨了中等职业学校在发展目标中存在的问题。以云南少数民族地区中等职业学校的特殊情况和云南省的职业教育政策规划为依据,构建新时代云南少数民族地区中等职业学校发展目标。最后从政府、学校、社会三个层面探讨实现云南少数民族地区中等职业学校发展目标的路径选择。论文采用文献法、访谈调查法对云南少数民族地区中等职业学校发展目标的文本表述类型,文本表述中的不足以及中等职业学校在发展中存在的问题进行分析,结合云南少数民族地区经济社会发展实际和相关职业教育政策,提出云南少数民族地区中等职业学校发展的的总目标要求为:以立德树人为根本任务,以服务地方经济社会发展为宗旨,以学生充分就业为导向,以全面提高教育质量和提升服务能力为目的,深入推进“产教融合、校企合作”,培养具有科学文化知识、熟练职业技能等综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才。为了实现这一发展目标,论文主要从政府、学校、社会三个层面提出其发展路径。首先,发挥政府的主导作用,做好中等职业学校发展保障条件建设;其次,发挥中等职业学校主体地位,做好中等职业学校发展的内涵建设;最后,发挥社会的参与角色,营造中等职业学校发展的良好环境。
二、农村职业中学的职业道德教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、农村职业中学的职业道德教育（论文提纲范文）
（1）职业中学职业道德教育存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| （一） 课题的缘起及意义 |
| （二） 课题的研究现状 |
| （三） 课题研究的方法 |
| （四） 研究内容及创新之处 |
| 一、职业中学职业道德教育的存在问题 |
| （一） 职业中学的职业道德教育不断被边缘化 |
| （二） 职业中学的职业道德教育体系不够完善 |
| （三） 职业中学的职业道德教育成效不佳 |
| （四） 职业中学的职业道德教育针对性不强 |
| 二、职业中学职业道德教育存在问题的原因 |
| （一） 社会大环境对学校职业道德教育的负面影响 |
| （二） 中等职业学校自身发展状况影响职业道德教育 |
| （三） 生源危机影响职业道德教育 |
| （四） 家、校与社会三方欠佳的合力影响职业道德教育 |
| 三、改善职业中学职业道德教育的对策 |
| （一） 遵循职业道德教育的一般规律 |
| （二） 依据职业道德教育的原则 |
| （三） 营造和谐的职业道德教育社会氛围 |
| （四） 创设良好的职业道德教育校园环境 |
| （五） 奠定扎实的职业道德教育生源基础 |
| （六） 探索家庭、社会和学校三结合的教育模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间的教科研成果 |
| 后记 |
（2）贫困地区农民非农就业中的职业教育和培训研究（论文提纲范文）
| 第一章 导论 |
| 1.1 本文的研究的目的和意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 贫困地区的人力资源开发研究综述 |
| 1.2.2 农民的职业教育和培训研究综述 |
| 1.3 研究的困难和可能的创新之处 |
| 1.3.1 研究的难点 |
| 1.3.2 研究的创新之处 |
| 1.4 研究的思路、材料和方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的材料 |
| 1.4.3 研究的方法 |
| 第二章 农民非农就业的大趋势 |
| 2.1 贫困地区农民非农就业的相关基本理论 |
| 2.1.1 中国的农民 |
| 2.1.2 贫困地区和贫困 |
| 2.1.3 农民的就业、非农就业和失业 |
| 2.2 农民就业的大趋势 |
| 2.2.1 东部沿海地区农民的非农就业 |
| 2.2.2 西部贫困地区农民的非农就业 |
| 第三章 贫困地区的农民就业需要非农职业教育和培训 |
| 3.1 贫困地区农民非农就业面临的诸多障碍 |
| 3.1.1 贫困地区非农产业对农民非农就业的约束 |
| 3.1.2 城市劳动力市场对贫困农民非农就业的约束 |
| 3.1.3 农民自身素质的对他们非农就业的约束 |
| 3.1.4 农民的社会资本的约束 |
| 3.1.5 农民的非农社会化约束 |
| 3.2 贫困地区农民职业教育的需求主体 |
| 3.2.1 需要非农职业教育和培训的贫困地区青年 |
| 3.2.2 需要非农职业教育和培训的贫困地区妇女 |
| 第四章 农民非农职业教育的理论分析 |
| 4.1 农民职业教育和培训概述 |
| 4.1.1 职业 |
| 4.1.2 职业教育和培训 |
| 4.1.3 农民的职业教育和培训 |
| 4.1.4 农民的非农职业技术教育 |
| 4.2 社会学视野中的农民非农职业教育 |
| 4.2.1 农民的非农职业教育是农民的继续社会化过程 |
| 4.2.2 农民的非农职业教育是建构社会资本的过程 |
| 4.3 经济学视野中的农民的非农职业教育 |
| 4.3.1 农民的非农职业教育是人力资本投资 |
| 4.3.2 农民的非农职业教育推动人力迁移 |
| 4.3.3 农民非农职业教育可观的投资回报率 |
| 第五章 农民非农职业教育的供给主体(一)----政府部门和私人部门的职业技术学校 |
| 5.1 农民职业教育的供给主体及其功能 |
| 5.1.1 农民职业教育的供给主体----职业学校 |
| 5.1.2 职业技术学校的基本功能分析 |
| 5.2 政府部门的公办职业技术学校和职业技术教育扶贫项目 |
| 5.2.1 陕西省政府的农民职业教育政策和学校建设 |
| 5.2.2 陕西省米脂县政府与米脂女子家政学校 |
| 5.2.3 政府部门支持的公办学校的优势和劣势 |
| 5.2.4 陕西省扶贫办的贫困人口劳务技能培训扶贫项目 |
| 5.2.5 重庆市万州区农业局的农民职业教育新探索 |
| 5.2.6 政府实施培训项目和投资办学的比较 |
| 5.3 私人部门----私立职业技术学校 |
| 5.3.1 私立职业技术学校的基本概况 |
| 5.3.2 咸阳扶贫职业技术学校 |
| 5.3.3 私营性质的职业培训学校的特点 |
| 第六章 贫困地区农民非农职业教育的主体(二)----非营利组织的农民职业教育 |
| 6.1 非营利组织概述 |
| 6.1.1 第三部门----非政府非营利部门 |
| 6.1.2 非营利部门和贫困农民的职业教育与培训 |
| 6.2 富平职业技术培训学校 |
| 6.2.1 茅于轼及富平职业技能学校的创办 |
| 6.2.2 富平职业技能培训学校的基本概况 |
| 6.2.3 富平职业技能学校的优势 |
| 6.2.4 富平职业技能学校的劣势 |
| 6.3 国际计划的大龄女童培训项目 |
| 6.3.1 国际计划简介 |
| 6.3.2 国际计划的大龄女童培训项目 |
| 6.3.3 国际计划大龄女童培训项目的特点 |
| 第七章 贫困农民非农职业教育的资金问题 |
| 7.1 农民职业教育经费的相关法规和政策 |
| 7.2 农民职业教育经费的实际来源 |
| 7.3 解决资金问题的实践与探索 |
| 7.3.1 咸阳扶贫职业技术学校的探索 |
| 7.3.2 北京富平职业学校的实践 |
| 7.3.3 陕西省扶贫办的尝试 |
| 7.3.4 浙江长兴的职业教育券制度 |
| 7.3.5 一般私立职业学校的经费来源 |
| 7.4 建立良好稳定的农民职业教育资金筹集和管理机制 |
| 7.4.1 建立贫困地区农民职业教育的投资机制 |
| 7.4.2 建立有效的农民职业教育资金的管理机制 |
| 结 束 语 |
| 参考文献 |
| 致 谢 |
| 作者小传 |
（3）我国职业院校教育活动史研究（1949-1999）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、基本概念的界定 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 职业院校管理活动 |
| 第一节 教学总务管理活动 |
| 第二节 教师业务培训活动 |
| 第三节 招录学生管理活动 |
| 第四节 实习基地建设活动 |
| 第二章 职业院校教学活动 |
| 第一节 日常教学活动 |
| 第二节 实践教学活动 |
| 第三章 职业院校教师聘任活动 |
| 第一节 专职教师聘任活动 |
| 第二节 兼职教师聘任活动 |
| 第四章 职业院校品德教育活动 |
| 第一节 学生日常思想政治教育活动 |
| 第二节 职业道德教育活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）农村职业中学德育课教学问题及应对策略研究 ——基于通渭县常河职业中学的调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 提出问题 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 目的 |
| 1.2.2 意义 |
| 1.3.文献综述 |
| 1.4.研究方法 |
| 1.5 本文创新之处 |
| 2 农村职业中学德育课教学的现状及存在的问题 |
| 2.1 通渭县常河职中的现状 |
| 2.2 农村职业中学德育课教学存在的问题 |
| 2.2.1 学校的重视程度不够 |
| 2.2.2 部分教师的认识存在偏差 |
| 2.2.3 部分学生的行为表现不良 |
| 2.2.4 德育课教材建设滞后 |
| 3 农村职业中学德育课教学问题的原因分析 |
| 3.1 学校因素制约着农村职业中学德育课的有效开展 |
| 3.1.1 学校对中职生德育课重视不够 |
| 3.1.2 专业建设和市场需求不配套 |
| 3.1.3 农村职业中学招生政策调整带来的负面影响 |
| 3.2 教师因素影响着农村职业中学德育课的有效开展 |
| 3.2.1 德育课教师的职业发展机会少 |
| 3.2.2 岗位和专业配置的不合理 |
| 3.2.3 农村德育课教师的职业成就感不足 |
| 3.3 教材因素影响着农村职业中学德育课的有效开展 |
| 3.3.1 教材针对性不足 |
| 3.3.2 校本教材开发和利用不够 |
| 3.4 学生因素影响着农村职业中学德育课的有效开展 |
| 3.4.1 青春期身心发展的叛逆心态 |
| 3.4.2 农村中职生生源质量低 |
| 3.4.3 就业因素困扰德育课的有效开展 |
| 3.5 家庭因素影响着农村职业中学德育课的有效开展 |
| 3.5.1 残缺家庭对孩子成长的负面影响 |
| 3.5.2 独生子女家庭对孩子过分溺爱 |
| 3.5.3 家庭不和睦对中职生的影响 |
| 3.6 社会因素影响着农村职业中学德育课的有效开展 |
| 3.6.1 社会不良观念的负面影响 |
| 3.6.2 网络不良信息给德育课带来的困扰 |
| 4 提升农村职业中学德育课教学实效性的策略 |
| 4.1 转变教学观念，建立评价新标准 |
| 4.1.1 转变观念，充分认识德育课的地位 |
| 4.1.2 更新教学理念，建构德育课教学新模式 |
| 4.1.3 完善注重发展、注重过程、注重多元的学科评价体系 |
| 4.2 重视德育课教师队伍建设 |
| 4.2.1 加大德育课教师专业培训 |
| 4.2.2 充分调动德育课教师的积极性 |
| 4.3 挖掘本地德育资源 |
| 4.3.1 传承书画文化 |
| 4.3.2 发扬耕读精神 |
| 4.4 关注人格培养 |
| 4.4.1 加强中职学生生命教育 |
| 4.4.2 加强法律意识的培养 |
| 4.4.3 注重学生的心灵提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）职业教育对中国西部农村劳动力转移的贡献研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.2 国内外研究文献评述 |
| 1.2.1 职业教育对农村劳动力转移的作用研究 |
| 1.2.2 政府在职业教育发展和农村劳动力转移中的作用研究 |
| 1.2.3 农村劳动力转移动因研究 |
| 1.2.4 国内外研究文献评价 |
| 1.3 研究目标与研究思路 |
| 1.4 论文结构与研究内容 |
| 1.5 研究方法与资料 |
| 1.6 可能的创新 |
| 第2章 职业教育与农村劳动力转移的理论借鉴 |
| 2.1 农村劳动力转移理论 |
| 2.1.1 农村劳动力转移的一般规律 |
| 2.1.2 发展中国家二元经济结构中农村劳动力转移模式 |
| 2.1.3 农村劳动力转移理论的评价与对本文的启示 |
| 2.2 舒尔茨人力资本理论 |
| 2.2.1 舒尔茨人力资本理论的基本内容 |
| 2.2.2 舒尔茨人力资本理论在本文的应用 |
| 2.3 教育均衡发展理论 |
| 2.3.1 教育均衡发展理论的内在涵义 |
| 2.3.2 教育均衡理论对本文的借鉴 |
| 2.4 职业教育发展理论 |
| 2.4.1 职业教育发展的经典理论 |
| 2.4.2 职业教育发展理论对本文的参考 |
| 2.5 制度变迁理论 |
| 2.5.1 制度变迁理论的简介 |
| 2.5.2 制度变迁理论对本文的意义 |
| 第3章 职业教育与农村劳动力转移的理论分析 |
| 3.1 职业教育的内涵 |
| 3.1.1 职业教育的概念界定 |
| 3.1.2 职业教育的内涵 |
| 3.2 职业教育对就业增长的效用 |
| 3.2.1 职业准入资格教育 促进新增劳动者就业 |
| 3.2.2 再就业培训 促进转岗下岗劳动者再就业 |
| 3.2.3 农村转移劳动力培训 促进农民非农就业 |
| 3.2.4 贯彻终生学习理念 稳定在岗劳动者就业 |
| 3.2.5 新型农民教育培训 提升农业劳动者技能 |
| 3.3 职业教育对农村劳动力转移贡献的机理 |
| 3.3.1 适应产业结构调整升级 促进农村劳动力转移 |
| 3.3.2 培养高素质劳动者 缓解劳动力市场结构性失衡 |
| 3.3.3 提升农民工群体素质 缓和化解社会矛盾 |
| 3.3.4 获得职业准入资格 促进农民非农就业 |
| 3.3.5 提升专业技能 稳定非农就业 |
| 3.3.6 提高综合素质 融入城市生活 |
| 3.4 职业教育对农村劳动力转移贡献的影响因素 |
| 3.4.1 经济增长与产业结构调整 |
| 3.4.2 职业教育对农村劳动力转移贡献的制度障碍 |
| 3.4.3 职业教育的规模和质量 |
| 3.4.4 农民工接受职业教育的意愿与成本 |
| 第4章 职业教育对中国西部农村劳动力转移贡献的实证:宏观层面 |
| 4.1 职业教育投入对西部农村经济总量的贡献 |
| 4.1.1 模型简介 |
| 4.1.2 数据来源与准备 |
| 4.1.3 主要回归结果 |
| 4.1.4 小结 |
| 4.2 职业教育规模对西部农村劳动力转移规模的贡献 |
| 4.2.1 计量方法简介 |
| 4.2.2 数据来源及说明 |
| 4.2.3 实证结果 |
| 4.2.4 小结 |
| 第5章 职业教育对中国西部农村劳动力转移贡献的实证:微观层面 |
| 5.1 问卷调查结果的整理与统计分析 |
| 5.1.1 问卷设计与调查 |
| 5.1.2 描述性统计及分析 |
| 5.2 西部地区农村转移劳动力就业收入的差异分析 |
| 5.2.1 模型简介 |
| 5.2.2 实证结果及分析 |
| 5.2.3 小结 |
| 5.3 转移劳动力接受职业教育及培训的影响因素 |
| 第6章 劳动力转移视野下中国西部职业教育供求状况分析 |
| 6.1 西部农村劳动力对职业教育的需求分析 |
| 6.1.1 西部农村劳动力非农就业的约束 |
| 6.1.2 西部农村劳动力对职业教育的需求 |
| 6.2 劳动力转移视野下西部职业教育的供给分析 |
| 6.2.1 我国职业教育供给的历史变迁 |
| 6.2.2 西部职业教育供给的现状 |
| 6.3 西部职业教育供求状况的协调性分析 |
| 6.4 西部职业教育供求过程中存在的问题及原因分析 |
| 6.4.1 西部职业教育有效需求不足 |
| 6.4.2 西部职业教育与社会用工需求不协调 |
| 6.4.3 西部职业教育社会认可度不高 |
| 6.4.4 西部职业教育管理体制不顺 |
| 第7章 研究结论与政策运用 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 政策运用 |
| 7.2.1 职业教育促进西部农村劳动力转移的制度创新 |
| 7.2.2 职业教育促进西部农村劳动力转移的政策建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）新疆地区农村中等职业教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新疆自然和人口背景 |
| 1.1.2 政策支持背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 关于农村中等职业教育办学模式的研究 |
| 1.3.4 关于农村中等职业教育专业布局与课程设置方面的研究 |
| 1.3.5 关于农村中等职业教育在发展进程中的困境研究 |
| 1.3.6 关于发展农村中等职业教育对策研究 |
| 1.3.7 关于政府在农村中等职业教育发展中作用的研究 |
| 1.3.8 关于农村中等职业教育评价的研究 |
| 1.3.9 目前研究的不足 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究数据 |
| 1.4.4 研究范围 |
| 1.5 技术路线图 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 刘易斯二元结构理论 |
| 2.2.2 人力资本理论 |
| 2.2.3 农业中等职业教育理论 |
| 2.2.4 区域非均衡发展理论 |
| 2.2.5 供需均衡理论 |
| 2.3 小结 |
| 3 新疆地区农村中等职业教育发展现状及存在的问题 |
| 3.1 职业教育发展历程 |
| 3.2 职业教育发展现状 |
| 3.2.1 职业教育发展的现实意义 |
| 3.2.2 职业学校概况 |
| 3.2.3 就业情况 |
| 3.3 存在的问题 |
| 3.3.1 发展目标定位和民族特色不明 |
| 3.3.2 政府投入不足职业教育发展缓慢 |
| 3.3.3 师资水平低教师数量不足 |
| 3.3.4 课程专业设置规划无特色 |
| 3.3.5 职业技能鉴定准入制度滞后 |
| 3.3.6 教材建设与现实脱节 |
| 3.3.7 教学培养模式单一 |
| 3.4 小结 |
| 4 新疆地区农村中等职业教育发展的影响因素分析 |
| 4.1 宏观影响因素 |
| 4.1.1 经济发展水平 |
| 4.1.2 政府投入水平 |
| 4.1.3 人才市场需求 |
| 4.2 微观影响因素 |
| 4.2.1 专业规划设置情况 |
| 4.2.2 教学质量情况 |
| 4.2.3 学籍管理---学分制设立情况 |
| 4.3 小结 |
| 5 新疆地区农村中等职业教育发展趋势分析 |
| 5.1 趋势预测分析内容 |
| 5.2 趋势预测方法 |
| 5.3 趋势预测分析 |
| 5.3.1 ARIMA模型形式 |
| 5.3.2 趋势预测——教师与毕业生人数 |
| 5.3.3 毕业生人数单位根检验及ARIMA模型形式的确定 |
| 5.3.4 中等职业学校教师人数变化趋势 |
| 5.3.5 趋势预测分析---基于SD模型 |
| 5.4 结果分析 |
| 5.4.1 发展要与农村经济发展产业调整相结合 |
| 5.4.2 发展要与农村人人力资源发展相结合 |
| 5.4.3 发展要与农民增收相结合 |
| 5.5 小结 |
| 6 实例分析---喀什地区为例 |
| 6.1 背景介绍 |
| 6.2 调查数据分析 |
| 6.2.1 政策落实现状分析 |
| 6.2.2 师资状况分析 |
| 6.2.3 农民参与职业培训情况分析 |
| 6.3 面临的挑战 |
| 6.3.1 定位不明导致农村劳动力转移水平低 |
| 6.3.2 师资水平低数量不足 |
| 6.3.3 农民培训方式简单 |
| 6.3.4 专业设置与当地产业发展脱节 |
| 6.4 喀什地区中职教育发展路径 |
| 6.5 小结 |
| 7 新疆地区农村中等职业教育发展的对策建议及研究结论 |
| 7.1 对策建议 |
| 7.1.1 促进产业结构发展与地域特色融合发展 |
| 7.1.2 强化师资建设提高教师教学科研能力 |
| 7.1.3 调整特色专业设置完善教材建设促进农村经济发展 |
| 7.1.4 强化农村中等职业教育中的德育教育实现社会稳定 |
| 7.1.5 将农村中等职业教育融于农村义务教育之中 |
| 7.1.6 增加政府投入建立新疆特色“实训和双语”基地 |
| 7.1.7 完善“校企合作、工学结合、订单培养”的发展模式 |
| 7.2 研究结论 |
| 7.3 创新点 |
| 7.4 研究不足 |
| 7.5 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1: 企业人才需求情况问卷调查表 |
| 附录2: SD动力系统模型程序 |
| 附录3: 学生报考中等职业院校意愿情况问卷调查表 |
| 附录4: 农民的培训意愿情况问卷调查表 |
| 个人简介 |
| 导师简介 |
| 获得成果目录 |
| 致谢 |
（7）变革下的本土化进程 ——20世纪上海职业教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究缘起 |
| 二、 选题的意义 |
| 三、 研究对象及范围 |
| 四、 文献综述 |
| 五、 论文思路和研究方法 |
| 六、 本文的价值与不足 |
| 第一章 制度构建：外力驱动的变革 |
| 第一节 建立日本模式的上海实业教育制度 |
| 一、 日本模式实业教育制度建立 |
| 二、 上海实业教育制度草创 |
| 三、 日本模式实业教育制度深化 |
| 四、 上海实业教育制度的初步发展 |
| 第二节 转向美国模式的上海职业教育制度 |
| 一、 短暂的综合中学制 |
| 二、 职业教育制度的本土化探索 |
| 第三节 构建苏联模式的上海技术教育制度 |
| 一、 苏联模式的技术教育制度建立 |
| 二、 新型教育制度出现 |
| 三、 职业教育制度的实施暂停 |
| 四、 职业教育与普通教育互为消长 |
| 第四节 走向市场化的上海职业教育制度 |
| 一、 中等职业教育的变迁 |
| 二、 中等职业教育衰退的原因 |
| 三、 高等职业教育的建立与发展 |
| 四、 国家政策：制度构建的推动力 |
| 第五节 制度构建与外力驱动 |
| 一、 制度构建的本土化进程 |
| 二、 国家政策的支持 |
| 三、 职业教育与社会、经济的互动 |
| 第二章 专业建设：追赶经济的步伐 |
| 第一节 清末民初：上海商业教育崛起 |
| 一、 清末各类实业学堂出现 |
| 二、 民初商业学校崛起 |
| 三、 商业教育崛起的原因 |
| 第二节 国民政府时期：上海商业教育发达 |
| 一、 科类设置的法规变革 |
| 二、 商业教育日趋发达 |
| 三、 商业教育发达的原因 |
| 第三节 五六十年代：上海工业教育大发展 |
| 一、 专业设置以苏为师 |
| 二、 工科专业大发展 |
| 三、 影响专业建设的因素 |
| 第四节 八九十年代：上海第三产业专业兴起 |
| 一、 三次产业结构调整与专业建设 |
| 二、 中专和技校专业建设的转型 |
| 三、 补缺型角色：职业中学的专业建设 |
| 四、 专业建设的品牌战略：重点专业建设 |
| 第五节 影响专业建设变迁的因素分析 |
| 一、 政府与学校：此消彼长的牵制 |
| 二、 校长的影响力 |
| 三、 上海城市功能转变的影响 |
| 四、 择业观的变化 |
| 第三章 课程之困：徘徊于“学问化”和“职业化” |
| 第一节 日本课程模式的建立与转变 |
| 一、 清末实业教育课程 |
| 二、 民初实业教育课程 |
| 三、 上海实业教育课程的特点 |
| 第二节 美国课程模式影响下的本土化探索 |
| 一、 本土化探索的背景 |
| 二、 课程标准的推出 |
| 三、 上海的本土化探索实践 |
| 四、 本土化探索的特点 |
| 第三节 苏联课程模式的确立与变革 |
| 一、 苏联模式课程体系确立 |
| 二、 职业教育课程“大跃进” |
| 三、 调整时期的课程设置变革 |
| 第四节 多元化课程模式的引进与探索 |
| 一、 八十年代职业学校课程实践领域的摸索 |
| 二、 九十年代职业学校课程模式本土化的探索 |
| 第五节 上海职业教育课程演变动因 |
| 一、 社会经济发展制约 |
| 二、 培养目标变化波及 |
| 三、 劳动力市场需求引导 |
| 第四章 师资培养：数量到质量的追求 |
| 第一节 清末民初实业教员养成：制度先行 |
| 一、 清末实业教员养成制度确立 |
| 二、 清末实业教员的现实来源 |
| 三、 民初实业教员养成机构建立 |
| 第二节 国民政府时期职业师资养成：理论与现实的矛盾 |
| 一、 经验至上：职业教育师资的理论标准 |
| 二、 学历至上：职业教育师资的现实要求 |
| 三、 上海职业教员的现状及特点 |
| 四、 职业教员养成：理论与现实 |
| 第三节 1949年至1978年间的职业师资培养 |
| 一、 职业教育师资要求变化 |
| 二、 上海职业教育师资来源及特点 |
| 三、 职教教师在职培养 |
| 第四节 改革开放后的职业教育师资培养：实质突破 |
| 一、 八十年代三类职业学校师资状况及不均衡性 |
| 二、 教师资格的发展：提高学历标准 |
| 三、 职业学校师资养成体系初建 |
| 四、 完善职教教师的在职进修 |
| 五、 “双师型”教师需求 |
| 第五节 上海职业教育师资养成的思考 |
| 一、 职业教育师资问题地再现 |
| 二、 教师任职条件的“学历化”进程 |
| 三、 师资养成与进修体制的理想构建 |
| 结语 |
| 一、 学习先进引发本土化探索 |
| 二、 制度构建推进职业教育发展 |
| 三、 实践运行中形成地方特色 |
| 四、 对职业教育未来发展的思考 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）晋中市职业高中学生职业素养教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 职业中学学生职业素养的相关概念界定 |
| 1.2.1 职业素养 |
| 1.2.2 职业素养教育 |
| 1.3 学生职业素养教育的研究情况与经验分析 |
| 1.3.1 国内外职业素养教育的研究现状 |
| 1.3.2 国外职业素养教育的经验 |
| 1.4 本研究的目标、内容、设计与创新 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究设计 |
| 1.4.4 创新之处 |
| 2 职业高中学生职业素养取向的形成与企业需求 |
| 2.1 职业高中学生职业素养的主要内容 |
| 2.1.1 学生思想道德素养 |
| 2.1.2 学生文化素养 |
| 2.1.3 学生专业技能素养 |
| 2.1.4 学生的心理及身体素养 |
| 2.1.5 学生的交际能力素养 |
| 2.2 职业高中学生职业素养形成的因素 |
| 2.2.1 学校因素 |
| 2.2.2 社会因素 |
| 2.2.3 家庭因素 |
| 2.2.4 自我因素 |
| 2.3 企业对员工职业素养的需求分析 |
| 2.3.1 现代企业对人才的需求 |
| 2.3.2 企业对员工职业素养的需求 |
| 3 晋中市职业高中学生职业素养现状的调查分析 |
| 3.1 调查过程 |
| 3.1.1 调查目标 |
| 3.1.2 调查重点 |
| 3.2 调查结果 |
| 3.2.1 教师对职业素养的基本认知与评价 |
| 3.2.2 学生对职业素养的基本认识 |
| 3.2.3 企业对学生职业素养的认识 |
| 3.3 存在问题及原因分析 |
| 3.3.1 教师层面存在问题及原因分析 |
| 3.3.2 学生层面存在问题及原因分析 |
| 3.3.3 企业层面存在问题及原因分析 |
| 4 提高职业中学学生职业素养的对策与建议 |
| 4.1 落实立德树人,充分认识职业素养教育的重要性 |
| 4.1.1 认识中职教育在经济转型和充分就业中的促进作用 |
| 4.1.2 全面深化改革不断健全职业中学办学体制机制 |
| 4.2 深化改革、以赛促教提升学校职业素养教育 |
| 4.2.1 全力促进职业中学教育改革和实现教育过程的不断优化 |
| 4.2.2 以赛促教、践行知行合一的职教理念 |
| 4.2.3 建立“教、学、做”为一体的职业素养教育环境 |
| 4.3 校企合作、德技并修深化职业素养教育 |
| 4.3.1 探索“产校融合校企共育”的育人模式 |
| 4.3.2 加强学校与企业合作的深度与广度 |
| 4.3.3 加大校企共建专业实训基地的力度 |
| 4.4 建设师生队伍整体提升职业素养教育 |
| 4.4.1 提高教师自身的职业素养与教育能力 |
| 4.4.2 分层规划、分阶段培养学生职业素养 |
| 5 研究总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）回眸与启示 ——浙江省中等职业教育三十年发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的和意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究构想与内容框架 |
| 1.4 概念界定 |
| 第2章 恢复与调整时期(1978-1984) |
| 2.1 社会特征 |
| 2.1.1 政治-拨乱反正 |
| 2.1.2 经济-初步调整 |
| 2.2 中等专业学校 |
| 2.2.1 规模概况 |
| 2.2.2 学校发展 |
| 2.3 技工学校 |
| 2.3.1 政策与规模 |
| 2.3.2 学校发展 |
| 2.4 职业高中 |
| 2.4.1 政策与规模 |
| 2.4.2 学校发展 |
| 2.5 小结 |
| 2.5.1 政策支持 |
| 2.5.2 经费保障 |
| 2.5.3 中等教育结构初步改变 |
| 第3章 整合与提升时期(1985-1996) |
| 3.1 社会特征 |
| 3.1.1 经济持续发展 |
| 3.1.2 “科教兴省”战略推动 |
| 3.1.3 《职业教育法》颁布 |
| 3.2 中等专业学校 |
| 3.2.1 政策与规模 |
| 3.2.2 学校发展 |
| 3.3 技工学校 |
| 3.3.1 政策与规模 |
| 3.3.2 学校发展 |
| 3.4 职业高中 |
| 3.4.1 政策与规模 |
| 3.4.2 学校发展 |
| 3.5 小结 |
| 3.5.1 经验 |
| 3.5.2 存在问题 |
| 第4章 滑坡与转型时期(1997-2000) |
| 4.1 滑坡背景 |
| 4.1.1 经济快速发展 |
| 4.1.2 人口总量增多 |
| 4.1.3 就业压力加深 |
| 4.1.4 盲目追求高学历 |
| 4.1.5 舆论导向动摇 |
| 4.2 中等职业教育的转型 |
| 4.2.1 质量下降，招生滑坡 |
| 4.2.2 学校合并，规模提升 |
| 4.2.3 高等职业教育的兴起 |
| 4.2.4 综合高中的举办 |
| 第5章 重振与突破时期(2001-2008) |
| 5.1 政策与规模 |
| 5.1.1 发展规模 |
| 5.1.2 “六项行动计划” |
| 5.2 基础建设 |
| 5.3 专业建设 |
| 5.4 教学改革 |
| 5.4.1 学分制 |
| 5.4.2 分层教学 |
| 5.4.3 五年制高职 |
| 5.5 师资队伍建设 |
| 5.6 办学形式丰富 |
| 5.6.1 组建职教集团 |
| 5.6.2 加强合作办学 |
| 第6章 典型分析——以杭州市中等职业教育为例 |
| 6.1 发展历程 |
| 6.1.1 复苏时期 |
| 6.1.2 整合时期 |
| 6.1.3 解难时期 |
| 6.1.4 提升时期 |
| 6.2 发展经验 |
| 6.2.1 创建重点职校，扩大优质职教资源 |
| 6.2.2 专业设置与劳动力市场需求基本匹配 |
| 6.2.3 办学水平和质量大幅提高 |
| 6.2.4 实践合作教育摆到突出地位 |
| 6.3 启示 |
| 6.3.1 对职业教育的认识仍有待提高 |
| 6.3.2 办学条件有待改进 |
| 6.3.3 职业教育的教学保障体系急需完善 |
| 6.3.4 校企合作不够紧密，有待进一步加强 |
| 第7章 总结 |
| 7.1 学校规模稳步增长 |
| 7.2 办学质量不断提高 |
| 7.3 宏观政策积极引导 |
| 7.4 教学改革成果显着 |
| 7.5 与地方经济良好互动 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 浙江省中等职业教育大事记1978-2008 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（10）云南少数民族地区中等职业学校发展目标与路径选择（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景及其研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内相关研究概况 |
| (一)民族地区发展职业教育的意义研究 |
| (二)民族地区发展职业教育的现状、问题及策略的研究 |
| (三)少数民族地区职业教育的区域性研究 |
| (四)民族地区职业教育专题研究 |
| (五)职业教育发展目标研究 |
| (六)职业教育发展路径选择研究 |
| (七)对以往研究的评述 |
| 三、研究内容与研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)难点与创新点 |
| 四、理论基础 |
| (一)教育与生产相结合理论 |
| (二)问题导向理论 |
| (三)人力资本理论 |
| 五、相关概念界定 |
| (一)云南少数民族地区 |
| (二)少数民族地区职业教育 |
| (三)发展目标 |
| (四)发展路径 |
| 第二章 云南少数民族地区中等职业学校发展目标设定 |
| 一、制定中等职业学校发展目标的意义 |
| 二、制定中等职业学校发展目标的原则 |
| (一)适度超前原则 |
| (二)与地方经济社会发展相适应原则 |
| (三)可行性原则 |
| 三、中等职业学校发展目标的特征 |
| 四、新时代云南少数民族地区中等职业学校发展目标的主要内容 |
| (一)云南少数民族地区中等职业学校发展总目标要求 |
| (二)云南少数民族地区中等职业学校发展分目标要求 |
| 第三章 云南少数民族地区中等职业学校发展目标的文本分析 |
| 一、云南少数民族地区各中等职业学校发展目标的文本表述情况 |
| (一)国家级重点职业学校的发展目标表述 |
| (二)省级重点职业中学的发展目标文本表述 |
| (三)云南省示范性中等职业学校的发展目标文本表述 |
| (四)云南省合格职业高级中学的发展目标文本表述 |
| 二、云南少数民族地区中等职业学校发展目标情况分析 |
| (一)云南少数民族地区中等职业学校发展目标的类型 |
| (二)云南少数民族地区中等职业学校发展目标文本表述中存在的问题 |
| (三)云南少数民族地区中等职业学校发展目标文本中存在问题的原因分析 |
| 第四章 云南少数民族地区中等职业学校发展目标中存在的问题 |
| 一、立德树人方面 |
| (一)中等职业学校对职业道德教育重视度不够 |
| (二)中等职业学校学生的职业道德素养较低 |
| 二、招生与就业方面 |
| (一)招生难,生源质量降低 |
| (二)就业难,就业稳定性不强 |
| 三、专业设置方面 |
| (一)专业设置脱离地方经济社会发展需求 |
| (二)专业设置的民族特色不突出 |
| 四、实训基地方面 |
| (一)实训基地数量不足,质量不高 |
| (二)实训基地配置结构不合理 |
| 五、师资队伍方面 |
| (一)师资整体数量不足 |
| (二)教师结构不合理 |
| (三)教师专业素质不高 |
| (四)教师专业培训不足,培训质量不高 |
| 六、教学基础设施方面 |
| 七、经费投入与保障方面 |
| (一)经费投入不足 |
| (二)经费来源渠道单一 |
| 第五章 云南少数民族地区中等职业学校发展目标实现的路径选择 |
| 一、发挥政府的主导作用,做好中等职业学校发展保障条件建设 |
| (一)加强制度设计,创新体制机制 |
| (二)保障政策的落实,明确责任清单 |
| (三)加大经费投入,拓展经费来源渠道 |
| 二、发挥中等职业学校主体地位,做好中等职业学校发展的内涵建设 |
| (一)坚定目标定位,坚持立德树人的根本任务 |
| (二)紧扣区域经济社会发展需求,加强专业建设 |
| (三)以能力为本位,加强课程建设 |
| (四)产教融合、校企合作,加强实训基地建设 |
| (五)以学生为中心,做好招生与就业工作 |
| (六)突出教师主体地位,加强师资队伍建设 |
| 三、发挥社会的参与角色,营造中等职业学校发展的良好环境 |
| (一)加大宣传力度,增强社会对职业教育的认同感 |
| (二)加强开放合作,实现资源共享 |
| (三)保障企业的利益,提高企业参与办学的积极性 |
| 第六章 结语 |
| 附录 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
四、农村职业中学的职业道德教育（论文参考文献）
- [1]职业中学职业道德教育存在的问题及对策研究[D]. 袁兵. 苏州大学, 2009(S2)
- [2]贫困地区农民非农就业中的职业教育和培训研究[D]. 李君甫. 西北农林科技大学, 2004(01)
- [3]我国职业院校教育活动史研究（1949-1999）[D]. 洪小华. 福建师范大学, 2012(02)
- [4]农村职业中学德育课教学问题及应对策略研究 ——基于通渭县常河职业中学的调查[D]. 常乘龙. 重庆师范大学, 2016(09)
- [5]职业教育对中国西部农村劳动力转移的贡献研究[D]. 莫堃. 西南大学, 2011(06)
- [6]新疆地区农村中等职业教育发展研究[D]. 衡振华. 北京林业大学, 2014(03)
- [7]变革下的本土化进程 ——20世纪上海职业教育研究[D]. 王红艳. 华东师范大学, 2013(05)
- [8]晋中市职业高中学生职业素养教育研究[D]. 吕莉春. 河北师范大学, 2018(02)
- [9]回眸与启示 ——浙江省中等职业教育三十年发展研究[D]. 陈湘. 浙江工业大学, 2009(S1)
- [10]云南少数民族地区中等职业学校发展目标与路径选择[D]. 李情. 云南大学, 2018(01)