一、计算机等级考试说明（论文文献综述）
全同贵[1]（2021）在《基于关联规则的计算机等级考试成绩挖掘研究》文中研究表明随着大数据时代的快速发展,数据挖掘辅助教育决策成为了热门的研究课题。全国计算机等级考试,积累了大量报名、学习、考试相关数据。该文基于湖南省某高校2247个学生真实的数据,采用Clementine数据挖掘工具中的Apriori模型,进行学生成绩关联规则数据挖掘;研究结果表明,学生参加考前操作考试训练、课前观看视频预习对提高计算机过级成绩至关重要。研究进一步发现学生程序学习兴趣度对过级成绩有较弱的影响。本来兴趣应该是强关联项,可是在应试教育下,目标才是学生学习的压力,动力来自压力。这为深化素质教育改革提供了参考依据。
周娜[2]（2021）在《全国计算机一级等级考试题型改革》文中研究说明全国计算机一级等级考试在高职院校作为全校开设的公共必修课程,对所有专业班级开设。此项考试所获取的全国计算机一级等级证书作为学生毕业时技能证书之一,是取得毕业证书的硬性条件之一。2021年全国计算机等级考试环境和内容大改革,学生通过率大幅下降,特别对因缺计算机等级证书而结业的学生压力很大。本文通过分析改革后题型的变化,突出考试题型要点。
黄克立[3]（2021）在《与专业相结合的高职计算机基础教学改革探讨》文中指出本文针对计算机基础总课时偏少、教师授课模式及方法相对落后、仍采用传统的教学评价,与培养目标不相符的现状,提出与专业相结合的教学改进思路:分基础模块及拓展模块进行教学;各专业基础模块考核保持一致,拓展模块的考核各有侧重;实施课程思政,有效促进教学质量的提高,为高职计算机基础教学课程的改革提供借鉴。
黄啸波,王伟[4]（2021）在《中国共产党领导下社会证书考试项目的探索与发展轨迹探析——以全国计算机等级考试为例》文中研究指明社会证书考试是为适应国家经济社会发展、满足社会对某方面人员专业素质需求,由专业考试机构自主开发设计的考试项目,旨在为达到某方面知识技能要求的考生颁发合格证书。社会证书考试为服务继续教育和终身教育作出了贡献,同时其合格证书得到行业部门的认可,在录用和考核人才中发挥着重要作用。以全国计算机等级考试为例,回顾其从诞生到发展至今的历程,得出坚持面向社会、坚持创新发展、坚持狠抓质量是其发展的不竭动力。社会证书考试项目作为继续教育、建设学习型社会的重要形式,在新时代高质量发展需要坚持党的全面领导,坚持服务国家和社会发展需要,坚持以考生为中心,坚持健全质量保障体系,坚持改革创新。
陈宇晟[5]（2021）在《广州体育学院乒乓球裁判等级考试内容体系的构建》文中指出
李颖[6]（2021）在《iWrite自动评分与人工评分一致性研究 ——以国才考试撰写邮件为例》文中进行了进一步梳理iWrite是一款针对中国英语学习者设计的自动作文评分系统。根据《中国大学生英语写作能力报告2020》,该系统使用分析型评分（Analytical Scoring）方法对考生作文语言、内容、篇章结构及技术规范进行全面分析。在自动评分和语法纠错两个领域,iWrite关键评测指标处于国内同行产品中的先进水平。然而,iWrite在大规模考试中的自动评分应用尚不多见。本研究旨在以国才考试“撰写邮件”任务为例,使用解释/使用论证模式（Interpretation/Use Argument,简称IUA）模型探讨iWrite自动评分与人工评分在内容、结构和语言维度的一致性,为iWrite在大规模考试自动评分可靠性方面提供证据支持。研究数据来自初、中、高级“撰写邮件”任务评分结果各200份。运用多面拉西模型从多个角度对评分结果进行统计分析,并结合两名国才考试评分员的访谈结果,初步分析自动评分和人工评分不一致的成因。研究结果表明iWrite评分与人工评分一致性较差。初级考试中,iWrite评分与人工评分在内容维度具备一致性,在结构维度打分宽松,语言维度打分严格。中级考试中,iWrite在结构维度和内容维度打分宽松,语言维度打分严格。高级考试中,iWrite在结构维度打分宽松,语言、内容维度打分严格。结合访谈内容分析,产生差异的原因和iWrite在不同应用情景中判断内容是否切题、格式是否规范的能力有关。此外,iWrite和国才考试在内容、结构、语言三个评分维度中得分权重、严厉度的不同也对一致性造成影响。研究结果对iWrite评阅类似测试任务有一定参考意义。
周紫薇[7]（2021）在《甘肃省乒乓球裁判员环境管理现状及发展对策研究》文中进行了进一步梳理乒乓球裁判员在推动乒乓球运动公平、公正的发展中起到不可或缺的作用。为了全面了解西北经济欠发达地区乒乓球裁判员的环境管理现状,使乒乓球裁判员更好地适应时代发展的需要,采用文献资料法、问卷调查法、实地考察法、专家访谈法、定量分析法,以甘肃省乒乓球一级及以上裁判员为研究对象,在环境管理理论和现代组织理论的支撑下,系统地分析了现阶段甘肃省乒乓球国家一级及以上裁判员“宏观社会环境”、“中观管理环境”和“微观群体环境”的现状,探究现阶段甘肃省乒乓球裁判员队伍的发展现状和管理问题,从管理角度出发,探讨促进裁判员满足社会需求的发展对策。研究表明,现阶段,甘肃省乒乓球国家一级及以上裁判员的“宏观社会环境”存在地理区位优势不明显、省乒协实体化改革尚在摸索阶段、裁判员法律保障不完备、鹰眼回放技术对裁判员提出更高要求等客观环境的制约条件;“中观管理环境”中管理主体对裁判员的管理存在缺少裁判员培训的长远计划、裁委会职能分工不明确、裁判长工作效率和效果有待提高、临场控制能力不足、缺乏人性化的裁判员退出机制的问题;“微观群体环境”中裁判员群体的年龄结构存在断层、英语水平和计算机技术普遍偏低、日常疏于对竞赛规则的理解与学习。通过对问题的分析,提出应对策略:甘肃省乒协制定裁判员培养的长远计划;完善组织结构,整合组织力量;改善裁委会领导班子的年龄结构,提高领导者的业务技能;完善信息反馈系统;建立人性化裁判员退出机制。
姜秀娟[8]（2021）在《英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究》文中进行了进一步梳理本研究中的文学素养测试任务是中国外语测评中心正在研发的“英语教师证书考试”的一部分,拟测量职前中学英语教师用于理解与赏析英语故事类文学作品的文学素养。本研究旨在验证该测试任务的效度,以确保其开发质量。基于论证的模式是当今语言测试效度验证的前沿模式,能够较好地保证效度验证结论的说服力。但现有效度论证框架均用以指导整项测试效度验证,不适合直接用于开发阶段测试任务效度验证。因此,本研究以Bachman&Palmer（2010）的AUA框架为理论指导,立足测试任务开发阶段构念界定、任务设计和评分标准制定三大核心环节,聚焦分数解释有意义性、概括性和评分一致性,构建语言测试任务开发与效度论证框架。根据该框架中测试任务设计和评分标准制定推理证据收集的需要,确定研究方法。本研究采用探究性次序式混合研究设计,通过质性和量化研究相结合的方法获取效度证据。质性研究方面,分析6名专家参与的焦点小组访谈录音转写文本,探究测试内容的相关性、取样的充分性以及任务特征的恰当性;分析59名试测对象的作答文本,判断测试任务充分考查拟测文学素养以及试测对象的作答反映评分标准各等级关键特征的程度;分析5名评分员的反馈信息,考察评分标准的可靠性和可操作性。量化研究方面,对5名评分员评阅出的30份答卷的分数进行多面Rasch模型分析,判断测试任务的区分性、评分标准等级划分的恰当性以及评分一致性;就上述分数进行Pearson相关分析,进一步检验评分员间的一致性;将5名评分员对不同水平组试测对象的测试表现打出的分数进行K多个独立样本检验,验证试测对象的测试表现与评分结果间的一致性。研究结果表明,测试任务具有代表性和区分性,说明测试任务设计恰当;评分标准具有较好的可靠性和可操作性,各等级难度设置恰当、区分性较好,评分员自身以及评分员之间的一致性达到理想水平,不同水平组试测对象的测试表现与其分数之间存在显着高度正相关关系,说明评分标准制定得当。上述证据均用于支撑效度论证框架内的相应主张及其理由,形成自上而下从“测试任务构念界定”到“分数”、自下而上从“分数”到“分数解释有意义性”的双向闭合推理链,测试任务效度得以验证。本研究提出的语言测试任务开发与效度论证框架,可在一定程度上弥补现有效度验证框架的不足,为开发阶段的语言测试任务效度论证提供一些启示和指导;采用读、写、说相结合的综合型测试任务形式,全面考查职前中学英语教师理解与赏析英语故事类文学作品应具备的文学素养,对我国现行英语教师资格考试设计的完善以及职前英语教师教育中相关能力的培养与评价均具有一定参考价值和启示意义。
刘丽丽[9]（2021）在《中职会计电算化专业教师课程“诊改”能力研究 ——基于河北省Y校的实践》文中指出高质量发展是“十四五”期间我国经济社会发展的主题。中职教育是普及高中阶段教育、构建现代职业教育体系的基础,其质量事关我国教育发展大局。教育质量依赖于教师质量,高素质教师队伍是推动中职教育高质量发展的关键。本研究综合运用文献分析、比较研究等研究方法,基于河北省Y校课程“诊改”实践,探究了会计电算化专业教师课程“诊改”能力建设与发展问题。首先,基于OBE理论,明确了中职学校专业课程的生成逻辑及目标遵从,确认专业教师课程“诊改”能力的形成亦应遵循课程生成逻辑与目标。目前,中职学校人才培养存在升学、就业、证书（证书制度）3重导向。据此,比较《会计基础》和《基础会计》课程内容以及职业技能等级证书《考试标准》要求,发现不同导向下课程内容具有一定差异,需要中职专业教师予以适当增减。其次,调查了河北省Y校专业教师课程“诊改”能力的现实状况,确认中职专业教师课程“诊改”能力依然较弱。主要表现在:课程“诊改”认知仍不够全面,“诊改”实践能力依然不强,课程“诊改”适应能力、信息反馈能力和自我发展能力均未达到“较好”的状态。做好专业课程“诊改”工作,推进中职学校高质量发展,需要专业教师持续提升课程“诊改”能力水平。再次,立足调查结果,按照国务院及各级政府教育行政部门的相关政策要求,并借鉴域外经验,遵循科学性、发展性和实用性3项原则,设计了中职学校专业教师课程“诊改”能力框架,具体包括课程“诊改”认知、“诊改”实践、“诊改”适应、“诊改”反馈、“诊改”发展能力等5项一级指标,下设14个二级指标,可用于专业教师课程“诊改”能力建设与发展实践。最后,基于河北省Y校课程“诊改”实践,针对会计电算化专业教师课程“诊改”能力建设与发展存在的弱项,提出了专业课教师课程“诊改”能力发展的行动建议,具体包括激发内生动力、增强发展活力、提升实践功力、凝聚发展合力和寻求外部助力等5个方面,供中职学校专业教师建设和发展课程“诊改”能力实践参考,供同类院校专业教师提升课程“诊改”能力借鉴。
吕庆瑞[10]（2021）在《新世纪英国高校入学考试地理试题研析》文中研究指明2014年国务院印发《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着我国考试招生制度改革的正式启动。随着高考改革的逐渐深入,地理学科逐渐成为选科热门,使得地理高考的选拔功能进一步突出。我国高考在改革的漫长征途中,依然在不断探索,需要多借鉴其他国家成功的改革经验。英国普通教育证书高级水平考试（General Certificate of Education Advanced Level,简称GCE A-Level）,考试功能和性质与我国类似,其考试成绩得到多所世界一流大学认可,A-Level考试经过长时间的发展,其考试机制较为成熟。本文采用文献分析法、历史分析法、比较研究法以及综合分析的方法,以牛津剑桥皇家艺术学会联合考试委员会（Oxford Cambridge and RSA Examinations,简称OCR）A-L evel地理考试大纲和试卷为研究对象,对英国地理高考试题特点进行分析,为我国地理高考试题的发展与完善提供借鉴意义。首先,本文对英国国家教育考试体制进行了简单介绍,英国教育考试体制由国家课程考试、普通中等教育证书考试（General Certificate of Secondary Education,简称GCSE）、普通教育证书高级水平考试（General Certificate of Education Advanced Level,简称GC E A-Level）组成,英国A-Level考试在考试功能、性质与地位方面都与我国高考类似,是进入高等院校的主要依据;接下来对英国A-Level考试的产生与发展、考试与监督机构、入学要求、考试科目与时间、等级评定方式等方面内容进行梳理,得出我国新高考改革方案与英国A-Level考试存在较多共同之处,在考试科目、等级评定、入学要求等方面的探索英国更加深入:英国高校根据各个专业设定招生学生的资格证书、学科以及成绩的相关要求;英国为提高学生的课程学习宽度,提供丰富多样的A级课程近80门;成绩评定采用等级赋分的方式,设定A*、A、B、C、D、E、U七个等级。因此,研究英国A-Level考试具有一定的现实意义。其次,本文对英国A-Level地理考试大纲与我国地理考试大纲进行简要分析,英国地理考试内容基本涵盖了地理位置、地理过程、地理概念、地理思维、地理技能、人地观念、区域差异、地理实践等知识,我国考试目标也基本涵盖这些内容;英国考试大纲将考核目标共划分3级评估标准,地理知识、地理思维、地理技能是评估的主要内容,且在自然地理、人文地理、地理辩论的考试中侧重点有所不同,应从自然地理、人文地理、地理辩论三个方面分别对英国A-Level地理试题特征进行分析。从自然地理、人文地理、地理辩论三个部分的典型试题着手,对该部分试题所考察的知识内容、解题思路、评分方案、学生答题情况等方面进行分析,综合评价自然地理、人文地理与地理辩论试题的突出特征,得出自然地理试题侧重对知识内容的考察,地理技能侧重于对数据的处理,区分度不高;人文地理试题虽然侧重对知识内容的考察,但体现出对地理思维的重视,地理技能侧重于对图像信息的处理,有一定的区分度;地理辩论试题则以问题链的形式引导学生思考当今世界范围内的地理问题,将地理知识的学习与现实世界相联系。最后,通过整合英国A-Level地理考试各部分试题的特点,归纳出英国高考地理试题在试题类型方面全为主观性的问答题,突出考察学生的思维过程,对学生的要求较高;在试题内容方面具有较高的灵活性和开放性,适用于不同学生的兴趣和爱好;在试题情境方面体现为试题情境一致性较为明显,更加关注当今世界的热点话题,有利于学生树立正确的地理观念;在试题评价方面,知识与能力并重,能够将不同水平学生合理分层。联系我国地理高考现状,提出我国高考应突出主观性题目对地理思维的考察,提升学生的综合素质;提高试题的灵活性与开放性,激发学生学习兴趣,提高学习质量;加强试题情境的时代性,树立正确的价值观念;确保考试评价的科学性,对不同水平的学生进行有效区分。
二、计算机等级考试说明（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、计算机等级考试说明（论文提纲范文）
（1）基于关联规则的计算机等级考试成绩挖掘研究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 学生成绩数据仓库构建 |
| 2.1 数据采集 |
| 2.2 数据清洗 |
| 2.3 数据集成 |
| 3 学生计算机等级考试成绩挖掘 |
| 3.1 提出问题 |
| 3.2 学生成绩挖掘方案与步骤 |
| 3.3 模型评估与挖掘结果分析 |
| 3.4 挖掘结论 |
| 4 总结 |
（2）全国计算机一级等级考试题型改革（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 2021年全国计算机一级考试分析 |
| 1.1考试环境变革 |
| 1.2 考试大纲变革 |
| 1.3 考试题型变革 |
| 1.3.1. Word 2016操作 |
| 1.3.2. Excel 2016操作 |
| 1.3.3 PowerPoint2016操作 |
| 2 结语 |
（3）与专业相结合的高职计算机基础教学改革探讨（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 目前高职计算机基础教学基本情况 |
| 1.1 总课时偏少 |
| 1.2 教师授课模式及方法相对落后 |
| 1.3 仍采用传统的教学评价，与培养目标不相符 |
| 2 与专业相结合的计算机基础教学改革思路 |
| 2.1 将基础模块及拓展模块的有机展开来教学 |
| 2.2 采用以过程考核为主的课程评价体系 |
| 2.3 积极鼓励各专业学生踊跃报考全国计算机等级考试，接受国家级的检验评估 |
| 2.4 实施课程思政，有效促进教学质量的提高 |
| 3 结束语 |
（4）中国共产党领导下社会证书考试项目的探索与发展轨迹探析——以全国计算机等级考试为例（论文提纲范文）
| 1 计算机等级考试发展历程回顾 |
| 1.1 时代发展催生计算机等级考试诞生 |
| 1.2 探索创立阶段：1993—2001年 |
| 1.3 基本成熟阶段：2002—2011年 |
| 1.4 深化改革阶段：2012年至今 |
| 2 计算机等级考试发展的历史经验总结 |
| 2.1 坚持面向社会 |
| 2.2 坚持创新发展 |
| 2.3 坚持狠抓质量 |
| 2.4 存在的问题 |
| 3 推动社会证书考试高质量发展的建议 |
（6）iWrite自动评分与人工评分一致性研究 ——以国才考试撰写邮件为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.2 现有研究和本研究创新之处 |
| 1.3 研究内容、研究方法及文章框架 |
| 2 研究回顾 |
| 2.1 自动作文评分系统(AES)的研究情况 |
| 2.1.1 自动作文评分系统应用于国外写作任务的研究 |
| 2.1.2 自动作文评分系统应用于国内写作任务的研究 |
| 2.2 iWrite自动作文评分系统的研究情况 |
| 2.2.1 iWrite自动作文评分系统 |
| 2.2.2 现阶段关于iWrite评分的研究 |
| 2.3 iWrite评价国才考试(ETIC)的研究情况 |
| 2.3.1 国才考试 |
| 2.3.2 现阶段iWrite应用于国才考试写作任务的研究 |
| 2.3.3 现阶段iWrite评价国才考试研究的局限性和解决办法 |
| 2.4 总结 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 被试与评分员 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 访谈 |
| 3.4.2 多面拉西模型 |
| 3.5 数据搜集 |
| 3.5.1 人工评分 |
| 3.5.2 机器评分 |
| 3.6 数据分析 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 初级撰写邮件任务iWrite评分与人工评分在各维度上一致性 |
| 4.1.1 iWrite和人工评分在内容、结构、语言维度上一致性情况 |
| 4.1.2 评分员与被试情况 |
| 4.2 中级撰写邮件任务iWrite评分与人工评分在各维度上一致性 |
| 4.2.1 iWrite和人工评分在内容、结构、语言维度上一致性情况 |
| 4.2.2 评分员与被试情况 |
| 4.3 高级撰写邮件任务iWrite评分与人工评分在各维度上一致性 |
| 4.4 访谈结果 |
| 5 讨论 |
| 6 结语 |
| 参引文献 |
| 附录 |
| 附录1 2019年国才考试撰写邮件写作任务题目 |
| 附录2 访谈 |
（7）甘肃省乒乓球裁判员环境管理现状及发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.2 选题的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关理论阐述 |
| 2.1.1 环境管理理论 |
| 2.1.2 现代组织理论 |
| 2.2 相关概念阐述 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 环境管理方面的研究 |
| 2.3.2 裁判员方面的研究 |
| 2.3.3 乒乓球裁判员方面的研究 |
| 2.4 国外研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实地考察法 |
| 3.2.4 专家访谈法 |
| 3.2.5 定量分析法 |
| 4 甘肃省乒乓球裁判员环境管理现状及分析 |
| 4.1 宏观环境对甘肃省乒乓球裁判员的影响 |
| 4.1.1 自然环境对乒乓球裁判员的影响 |
| 4.1.2 社会环境对乒乓球裁判员的影响 |
| 4.2 甘肃省乒乓球裁判员中观管理环境现状及分析 |
| 4.2.1 甘肃省乒乓球裁判员组织机构 |
| 4.2.2 甘肃省乒乓球裁判员管理方式 |
| 4.2.3 甘肃省乒乓球裁判员遴选办法 |
| 4.2.4 甘肃省乒乓球裁判员培训途径 |
| 4.3 甘肃省乒乓球裁判员微观群体环境现状及分析 |
| 4.3.1 甘肃省乒乓球裁判员队伍的基本情况 |
| 4.3.2 甘肃省乒乓球裁判员执裁情况分析 |
| 4.3.3 甘肃省乒乓球裁判员业务素质分析 |
| 4.3.4 甘肃省乒乓球裁判员心理品质分析 |
| 4.3.5 甘肃省乒乓球裁判员职业道德分析 |
| 5 甘肃省乒乓球裁判员在当前环境系统中存在的问题 |
| 5.1 省乒协及裁委会对裁判员的管理问题 |
| 5.1.1 省乒协及裁判员委员会缺少裁判员培养的战略性计划 |
| 5.1.2 裁委会职能分工不明确,委员会优势尚未发挥 |
| 5.1.3 裁判长工作效率和效果有待提高 |
| 5.1.4 信息反馈系统缺失、临场控制能力不足 |
| 5.1.5 缺乏人性化的裁判员退出机制 |
| 5.2 甘肃省乒乓球裁判员队伍现存的问题 |
| 5.2.1 高水平裁判员地域分布不均衡 |
| 5.2.2 裁判员年龄老化问题严重 |
| 5.2.3 裁判员人才流失问题突出 |
| 5.3 裁判员发展受限的自身问题 |
| 5.3.1 英语水平普遍偏低 |
| 5.3.2 计算机水平有待提高 |
| 5.3.3 业务能力有待进一步加强 |
| 6 甘肃省乒乓球裁判员适应环境变化的发展对策 |
| 6.1 制定裁判员培养的长远计划 |
| 6.2 完善组织结构,整合组织力量 |
| 6.3 改善领导班子的年龄结构,提高领导者的业务技能 |
| 6.4 优化信息反馈系统 |
| 6.5 建立人性化退出机制 |
| 7 结论 |
| 8 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 提要 |
| Abstract |
| 缩略语表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 中学英语教师的典型文学素养 |
| 2.1.1 文学素养 |
| 2.1.2 中学英语教师典型文学素养的界定及其内涵 |
| 2.1.3 中学英语教师典型文学素养的构成要素 |
| 2.2 文学素养测试 |
| 2.2.1 文学科目考试中的文学素养测试 |
| 2.2.2 英语教师证书考试中的文学素养测试 |
| 2.3 综合型测试任务研究 |
| 2.4 文学素养测试任务效度研究 |
| 2.5 效度及效度验证框架 |
| 2.5.1 效度及其内涵的演变 |
| 2.5.2 效度验证框架 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 英语教师证书考试文学素养测试任务 |
| 3.1.2 英语教师证书考试文学素养测试任务评分标准 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 混合研究法 |
| 3.2.2 探究性次序式设计 |
| 3.3 研究参与者 |
| 3.3.1 受访专家 |
| 3.3.2 试测对象 |
| 3.3.3 评分员 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 焦点小组访谈提纲 |
| 3.4.2 评分记录表 |
| 3.4.3 评分员反馈信息记录表 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.5.1 专家意见和建议 |
| 3.5.2 试测对象测试表现 |
| 3.5.3 评分结果和评分员反馈信息 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 测试任务及其评分标准有效性的质性分析 |
| 4.1.1 测试任务的代表性 |
| 4.1.2 试测对象对拟测文学素养的运用 |
| 4.1.3 评分标准的可靠性 |
| 4.2 测试任务及其评分标准有效性的量化分析 |
| 4.2.1 多面Rasch模型分析 |
| 4.2.2 评分结果之间的一致性分析 |
| 4.2.3 评分结果与试测对象测试表现之间的一致性分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 讨论 |
| 5.1 测试任务效度论证 |
| 5.1.1 测试任务测量拟测能力的充分性 |
| 5.1.2 测试任务的区分性 |
| 5.2 评分标准效度论证 |
| 5.2.1 评分标准对测量目标的体现 |
| 5.2.2 评分标准的区分性 |
| 5.2.3 评分结果的可靠性 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究贡献 |
| 6.3 研究启示 |
| 6.4 研究局限及展望 |
| 参引文献 |
| 附录 |
| 附录1 国外文学素养测试样题及评分标准 |
| 附录2 测试样题 |
| 附录3 各等级试测对象作答文本示例 |
| 附录4 样题(初稿)试测调查问卷 |
| 附录5 焦点小组访谈提纲 |
| 附录6 焦点小组访谈录音转写文本示例 |
| 附录7 评分标准 |
| 附录8 评分员培训材料 |
| 附录9 评分记录表 |
| 附录10 评分员反馈信息记录表 |
| 附录11 FACETS软件数据分析指令 |
| 在读期间的研究成果 |
（9）中职会计电算化专业教师课程“诊改”能力研究 ——基于河北省Y校的实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的和内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 教学“诊改”研究 |
| 1.3.2 课程“诊改”研究 |
| 1.3.3 教师能力发展研究 |
| 1.3.4 会计电算化专业特点研究 |
| 1.3.5 研究现状评述 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 1.5 核心概念 |
| 1.5.1 中职学校 |
| 1.5.2 课程诊改 |
| 1.5.3 专业课程教师 |
| 1.5.4 教师课程诊改能力 |
| 第二章 中职教师课程“诊改”能力的目标向度 |
| 2.1 内部:中职学校专业课程的生成逻辑 |
| 2.1.1 OBE理论及其应用现状 |
| 2.1.2 OBE视域下的课程生成 |
| 2.1.3 OBE理论的“诊改”价值 |
| 2.2 外部:中职学校人才培养的三重导向 |
| 2.2.1 升学导向 |
| 2.2.2 就业导向 |
| 2.2.3 证书导向 |
| 2.3 差异:同门课程之间内容及标准比较 |
| 2.3.1 《基础会计》与《会计基础》比较 |
| 2.3.2 《会计基础》与《考试标准》比较 |
| 2.3.3 比较分析的结果与结论 |
| 2.4 目标:教师课程“诊改”能力的向度 |
| 2.4.1 基于普通教育课程实施能力的分析 |
| 2.4.2 基于中职课程“诊改”要求的分析 |
| 2.4.3 基于中职教育三重目标要求的分析 |
| 第三章 中职教师课程“诊改”能力的现状调查 |
| 3.1 案例学校及专业 |
| 3.1.1 案例学校的基本情况 |
| 3.1.2 会计电算化专业情况 |
| 3.1.3 课程“诊改”实践情况 |
| 3.2 调查过程及方法 |
| 3.2.1 调查过程 |
| 3.2.2 调查方法 |
| 3.3 调查结果及分析 |
| 3.3.1 访谈对象情况 |
| 3.3.2 访谈内容编码 |
| 3.3.3 调查结果分析 |
| 第四章 教师课程“诊改”能力框架与能力发展 |
| 4.1 课程诊改能力框架的设计 |
| 4.1.1 设计依据 |
| 4.1.2 设计原则 |
| 4.1.3 框架内容 |
| 4.2 课程诊改能力现状分析 |
| 4.2.1 诊改认知能力 |
| 4.2.2 诊改实践能力 |
| 4.2.3 诊改适应能力 |
| 4.2.4 诊改反馈能力 |
| 4.2.5 诊改发展能力 |
| 4.3 教师课程诊改能力发展 |
| 4.3.1 激发内生动力 |
| 4.3.2 增强发展活力 |
| 4.3.3 提升实践功力 |
| 4.3.4 凝聚发展合力 |
| 4.3.5 寻求外部助力 |
| 第五章 研究结论与前瞻 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.1.1 确定了中职学校教师课程“诊改”能力的目标向度 |
| 5.1.2 调查了中职学校专业教师课程“诊改”能力的现状 |
| 5.1.3 设计了中职学校专业教师课程“诊改”能力的框架 |
| 5.1.4 提出了中职教师发展课程“诊改”能力的行动建议 |
| 5.2 存在不足 |
| 5.3 研究前瞻 |
| 5.3.1 普及职业教育评价知识 |
| 5.3.2 创建职业教育改进学科 |
| 5.3.3 课程“诊改”能力发展 |
| 参考文献 |
| 附件1 《业财一体信息化应用职业技能证书(初级)考试标准》 |
| 附件2 中职教师课程“诊改”能力现状访谈提纲(面向中职任课教师) |
| 附件3 中职教师课程“诊改”能力现状访谈提纲(面向校长、财经部主任、任课教师) |
| 致谢 |
（10）新世纪英国高校入学考试地理试题研析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究方法与创新之处 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新之处 |
| (四)研究的主要内容 |
| 二、英国考试概述 |
| (一)英国教育考试体制 |
| (二)A-Level考试 |
| 1.产生与发展 |
| 2.考试与监督机构 |
| 3.入学要求 |
| 4.考试科目与时间 |
| 5.等级评定方式 |
| 三、英国与我国地理考试大纲 |
| (一)英国地理考试大纲 |
| 1.考试目的 |
| 2.考核目标 |
| (二)我国地理考试大纲 |
| 1.考核目标与要求 |
| 2.考试内容 |
| 四、A-Level考试地理试题分析 |
| (一)自然地理典型试题分析 |
| 1.自然地理A部分试题分析 |
| 2.自然地理B部分试题分析 |
| 3.自然地理试题总体特征 |
| (二)人文地理典型试题分析 |
| 1.人文地理A部分试题分析 |
| 2.人文地理B部分试题分析 |
| 3.人文地理试题总体特征 |
| (三)地理辩论试题分析 |
| 1.地理辩论A部分试题分析 |
| 2.地理辩论B部分试题分析 |
| 3.地理辩论C部分试题分析 |
| 4.地理辩论试题总体特征 |
| 五、结论与启示 |
| (一)结论 |
| 1.试题类型考察思维过程 |
| 2.试题内容具有较高的灵活性、开放性 |
| 3.试题情境一致性明显,更加关注热点话题 |
| 4.试题评价强调知识与能力并重,细化学生分层 |
| (二)启示 |
| 1.突出主观性题目对地理思维的考察 |
| 2.提高试题的灵活性与开放性 |
| 3.加强试题情境的时代性 |
| 4.确保考试评价的科学性 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间科研成果 |
| 致谢 |
四、计算机等级考试说明（论文参考文献）
- [1]基于关联规则的计算机等级考试成绩挖掘研究[J]. 全同贵. 电脑知识与技术, 2021(31)
- [2]全国计算机一级等级考试题型改革[J]. 周娜. 办公自动化, 2021(19)
- [3]与专业相结合的高职计算机基础教学改革探讨[J]. 黄克立. 装备制造技术, 2021(08)
- [4]中国共产党领导下社会证书考试项目的探索与发展轨迹探析——以全国计算机等级考试为例[J]. 黄啸波,王伟. 中国考试, 2021(07)
- [5]广州体育学院乒乓球裁判等级考试内容体系的构建[D]. 陈宇晟. 广州体育学院, 2021
- [6]iWrite自动评分与人工评分一致性研究 ——以国才考试撰写邮件为例[D]. 李颖. 北京外国语大学, 2021(09)
- [7]甘肃省乒乓球裁判员环境管理现状及发展对策研究[D]. 周紫薇. 成都体育学院, 2021(09)
- [8]英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究[D]. 姜秀娟. 北京外国语大学, 2021(09)
- [9]中职会计电算化专业教师课程“诊改”能力研究 ——基于河北省Y校的实践[D]. 刘丽丽. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [10]新世纪英国高校入学考试地理试题研析[D]. 吕庆瑞. 广西师范大学, 2021(12)