一、初中语文教学中学法指导之我见（论文文献综述）
宁显燕[1]（2021）在《部编本初中语文教科书教读散文练习系统研究 ——基于语文核心素养的视角》文中研究指明
孙欣宇[2]（2021）在《部编版初中语文教材预习提示的编写特点及应用建议》文中指出
马梦丽[3]（2021）在《自主预习在高中历史教学中的应用研究》文中认为统编高中历史教材容量大、教学任务重,通过自主预习能够很好的缓解课堂压力。以《中外历史纲要》上册为例,从自主预习在高中历史教学中的现状、策略研究、课例设计及实践研究的有效性等方面对自主预习在高中历史教学中的应用进行探析。本文由绪论、正文和结语三部分构成。绪论主要指出了本文的研究背景、研究意义和研究方法,并对自主预习应用于高中历史教学的研究现状做了学术梳理。第一章主要从相关概念、理论支撑和实践基础两个方面阐述了自主预习应用于高中历史教学的可行性,进而论述了自主预习应用于高中历史教学的意义。发现学习理论、建构主义理论以及自主学习理论为自主预习应用于高中历史教学奠定了坚实的理论基础,统编高中历史教材的特点、学生高中阶段历史学习特点和新高考改革历史学科地位上升为自主预习应用于高中历史教学提供了坚实的实践基础。自主预习应用于高中历史教学有利于落实课程标准理念、提高课堂效率、培养学生自主学习能力。第二章分析了自主预习在高中历史教学中的困境及其困境成因,主要从教师和学生两个微观方面论述了自主预习在高中历史教学中的困境成因。第三章针对自主预习在高中历史教学中的困境,创建了一套完整的自主预习体系,其基本流程包括:教师设计自主预习方案—学生完成自主预习任务—教师检查评价预习效果。其中对每个环节都做了详细的论述。这套流程为教师设计自主预习任务提供了一个基本的样本。与此同时,提出自主预习这一体系在高中历史教学中应用的基本原则与注意事项。高中历史教师在运用自主预习时要遵循引导性、针对性和多样性的原则,同时还要注意自主预习的时长和难度,不要让预习成为学生们的负担。第四章为了读者更加清楚的了解自主预习的基本流程,本文以《中外历史纲要》上册第3课《秦统一多民族封建国家的建立》为例,按照流程进行示范,在所实习学校进行实践,并对实践过程中使用的材料进行分析,进而分析自主预习在高中历史教学中运用的有效性。结语部分回顾了文章的主要观点。通过对自主预习在高中历史教学中的应用研究,笔者认为自主预习在高中历史教学中的应用具有可操作性,同时符合新课程标准理念,也适用于统编高中历史教材的特点,有助于缓解课堂压力。
李佳萍[4]（2021）在《部编版初中语文古诗词比较阅读教学研究 ——以胡杨中学为例》文中认为古诗词的题材类型多样、表现形式灵活,是语文教学的重点和难点。教师们采用各种教学方法意使古诗词教学能高质量、有效率地呈现在课堂上,方法不同反馈结果也不同。胡杨中学的教师在古诗词教学课堂上运用了多种教学方式,比较阅读也是他们尝试的教学方法之一。教师们在研究和教学实践中探讨其实用性和可操作性,它对深入分析抽象问题、纠正学生赏析品读误区、多元探讨古诗词阅读有一定作用,在提高教学效率和提升学生学习能力上也有一定影响。本论文对胡杨中学的古诗词比较阅读教学进行了专题研究。首先,在绪论中就胡杨中学的古诗词教学、古诗词比较阅读教学的意义和实施的教学原则以及策略提出问题,并对相应的研究文献进行综述。其次,本文围绕绪论中的问题展开具体论述。第二章通过梳理调研数据,分析胡杨中学的古诗词比较阅读教学理念,学生在古诗词学习方面存在的各种困难,并探讨了教师的古诗词教学理念。第三章结合胡杨中学的古诗词教学问题,探究古诗词比较阅读教学对胡杨中学的教学意义以及教学要求。部编版初中语文教材对古诗词的编排顺序和特点有利于“比较阅读”在古诗词教学中的运用,教学结合“认知-发现学习”理论和“知识建构”学习理论有利于解决学生学习古诗词的困难;具体问题需具体分析,教师要依据本班学情实施教学,并遵循古诗词比较阅读教学的原则,以有效地解决古诗词教学问题。第四章根据古诗词特点设计比较文本,如同一题材中流露的不同情感,诗人在人生阶段中不同的创作风格和不同学段中异曲同工的作品,教师在不断挖掘与探索中完善教学方式和教学内容;教师在设计文本时还应考虑课前、课中和课后的教学以及复习巩固情况。最后,在第五章以跨学段和课内古诗词为比较文本设计课例,通过一对一和一对多的教学案例加强学生的团结能力,解决学生对古诗词中思想感情的掌握不深问题,提高学生对古诗词的理解能力,促进学生个性思维的发展。南疆兵团团场经济落后,团场中学的教学设备不及市中学,但教师们积极进行课程改革以改善现有的教学状况。其中胡杨中学作为文本的研究对象,在团场中学中具有代表性。根据本校教学现状探究古诗词比较阅读教学策略,为后期持续开展教学提供可参考价值。总之,实施古诗词比较阅读教学既要注意因材施教,又要结合学情因势利导,达到教与学的统一。
张相莉[5]（2021）在《“一师一优课，一课一名师”中的河北省初中古诗词“优课”教学研究》文中研究指明伴随着教育信息技术的发展,网络教学活动和教学资源越来越丰富,“一师一优课,一课一名师”（以下简称“一师一课”）是国家教育资源公共服务平台中的一项活动,从2014年至今,该活动已经开展5届,将教育教学与信息技术深度融合,打破了地域限制,反映着不同地区、不同时间段的教学发展现状。同时,优质的教学资源对传统古诗词教学具有重要的参考价值和借鉴意义,为一线教师提供了借鉴和参考。随着初中语文部编本教材的实施和一系列教学理念的更新,新的古诗词教学模式逐渐在课堂中进行尝试,古诗词教学的新探索也从未停止。笔者将视角定位在河北省,以“一师一课”为依托,以活动中初中古诗词“优课”教学为对象,全面把握“优课”的教学思想与理念,充分发挥其对古诗词传统教学的导向价值,全面分析古诗词教学的线上与线下发展情况,把握二者的共性规律,以此总结初中古诗词教学存在问题并提出个人思考,同时也为该活动的进一步完善提出建议。全文共分为五个部分。第一章是对“一师一课”活动的概述。就活动的组织与实施而言,该活动是由中央电化教育馆组织,教育教研、管理与电教各部门联动实施的一项活动,对教师教学、资源共享、信息技术推广起到重要作用。就“一师一课”活动的全国开展情况而言,通过数据统计,各地区和各学段的“晒课”量、教师参与度、“晒课”质量均存在差异。通过访谈法了解到“一师一课”活动在线下的发展现状,主要存在两个问题:第一,学校缺乏对教师的培训和指导;第二,网站本身的设置有待优化。第二章是对“一师一课”与初中古诗词教学的分析。通过问卷调查的方法研究传统初中古诗词课堂教学的现状,在传统课堂教学中仍存在过分重视中考分值、忽视诵读技巧和缺乏教学技巧三个问题。河北省初中语文“晒课”数据显示,河北省语文学科“晒课”数量庞大,教师参与度较高,但存在学段和学科“晒课”分配不均的问题。河北省初中古诗词“晒课”数据显示,古诗词这一体裁“晒课”数量最多,但初中各年级“晒课”数量分配不均。第三章是对河北省“一师一课”中的初中古诗词“优课”教学的分析,结合河北省初中古诗词“优课”数据统计分析具体的教学课例,总结其优势,主要包括六个方面:第一,紧贴古诗词文体特征;第二,意象专题、主题情感专题和诗人专题教学尤为突出;第三,结合音乐、美术和书法,创新古诗词教学方法;第四,诵读、诗意、鉴赏和情感4个教学环节衔接自然;第五,思想格局、文化格局和生活格局有了新的突破;第六,符合课程标准提出的教育理念,关注学生的价值取向,培养学生自主、合作和探究的意识,在多样的学生活动中培养学生的古诗词专业素养。第四章是从“一师一课”中的“优课”分析古诗词教学面临的挑战。从“优课”看古诗词教学的改进方向,其中,教学态度提示教师要树立格局意识、挖掘关键字词和注重循循善诱;教学技能着力于提示教师开发教学模式、注重学法指导、丰富教学形式;学术品质着力于激发教师对古诗词文献的积累、吸收和运用。就“优课”与传统课堂的共性瓶颈,联系初中古诗词传统课堂教学问卷调查的结果,共性问题涉及教学技能和技术操作技能两个方面,教学技能主要包括诵读板块形式化、教学过程同化和教学目的功利化;技术操作技能主要包括录课加工和视频制作技能有待提升。第五章是对“一师一课”活动组织的建议。“晒课”与“优课”存在的问题主要体现在“晒课”的地区分布不均、“优课”的“零”推广和课程录制的要求不明确三个方面。对此,从提升教师教学素养和规范录制要求两方面规范“晒课”标准,从普及线上线下推广来充分发挥“优课”资源的价值。“一师一课”活动中的古诗词“优课”教学在一定程度上反映着河北省初中古诗词的教学现状和教学发展趋势,“优课”资源也为初中古诗词课堂教学提供了借鉴。
叶娴[6]（2020）在《初中语文口语交际教学研究 ——以统编初中语文教材为例》文中认为
李欣艳[7]（2020）在《部编本初中语文论说类文言文教学策略研究》文中进行了进一步梳理中国古代文言文历史悠久,厚积流光,蕴含着文人志士无限的智慧与情感,其中论说类文言文是中国古代文言文中不可或缺的一类,这类文言文往往言简义丰、哲思隽永、艺术成就非凡。学习好论说类文言文,对初中生语言能力、思维能力、审美能力、文化素养的培养与提升均具有积极作用。教师是教学活动的主导者,论说类文言文课究竟要运用何种教学方式、选取哪些教学内容才有显着的教学效果,是许多语文教师研究多年的教学话题。本人经过调查与分析发现,随着语文教学观念的更新,语文教师的教学方式越来越以学生喜好与课文特点为出发点,根据学情与文言文特点进行教学有利于提高教学效率。本文立足于国家课程标准,运用问卷调查法、文本分析法、课堂观察法等研究方法,对初中语文课堂中的论说类文言文教学现状进行分析并提出相应的教学策略。引言包含选题依据、研究对象、研究综述和研究方法。除引言外,本论文从四个方面开展研究:第一部分是部编本初中语文论说类文言文教学现状分析,为了了解部编本初中语文论说类文言文教学现状,本人采用调查问卷对教师和学生展开调查,回收有效数据进行统计和分析,归纳出论说类文言文教学效率低下的两个原因:学生对论说类文言文的学习兴趣较小;教师讲课较少突出论说类文言文特点。第二部分主要针对教学现状存在的问题以及产生这些问题的原因提出了三项教学策略:构建历史情境、重视说理技巧、品味论说性语言,目的是运用这些教学策略改善论说类文言文教学低效的现状。第三部分是论说类文言文教学策略在部编本练习系统中的体现,这一部分将本文的三个教学策略与部编本教材中每一篇论说类文言文的课后习题联系起来,使教学策略和部编本教材编写理念相结合,最终可以发现以上三个教学策略很大程度上可以与部编本语文教材的练习系统相辅相成。第四部分是部编本初中语文论说类文言文教学策略的应用,本人从部编本教材中选取了一篇典型课文《生于忧患,死于安乐》,将三项教学策略应用于两课时的实际课堂教学中,在本文中从教材、学情和教学思路三个方面对教学设计进行详细解读,目的是检验所提出的教学策略能否恰当地运用于真实教学情境。通过真实的课堂反应可以看出,在论说类文言文课堂中运用本文提出的教学策略是有利于提高教学效果的。
李丹[8]（2020）在《“271”教学模式下的高中语文教学研究 ——以云南昌乐实验中学为例》文中提出目前我国高中语文课堂教学仍有“高耗低效”现象的存在,对教育教学进行改革是转变这一不良现象的最有效途径,在新课改背景下,对教学模式进行创新的探索者层出不穷。山东昌乐二中在不断地实践摸索中总结出了“271”教学模式,这种模式以“学生是学习的主体”为核心理念,倡导学生自主管理、自主学习,切实推进了新课程改革,并在全国范围内形成了较大影响力,成立“271”教育集团。云南昌乐实验中学作为“271”教育集团旗下学校,将“271”教学模式带到了云南昆明,但由于云南昌乐实验中学的办学条件、办学环境、生源质量、师资团队等教学资源与山东昌乐二中存在较大差异,导致“271”教学模式在云南地区的实施过程中出现了一定偏差。本文以马克思主义认识论、建构主义学习理论,多元智力理论、人本主义心理学理论等作为理论指导依据,探讨、分析了“271”教学模式在高中语文课堂教学中的实施与运用。主要采用了问卷调查法、人物访谈法、课堂观察法对云南昌乐实验中学高中语文教学现状进行了较为系统地调查分析,对“271”教学模式在高中语文课堂实施过程中存在的问题进行反思,并重点从导学案的编制、小组建设、语文课堂内容规划、评价体系四个方面提出“271”教学模式在高中语文教学应用中的优化策略。以期对“271”教学模式在云南昌乐实验中学的成功践行提供借鉴意义。
熊骁[9]（2020）在《部编本初中文言文编选与教学研究》文中提出教材是教师与学生沟通的桥梁,研究教材的编选特点可以为教师提供教学方法的指导,教材编选内容和编选结构的特点都是为了指导教师有效的教学。本研究的对象是部编本初中教材的文言文,主要研究文言文选文的体裁、年代、主题和编排方式等,探究文言文选文的编排模式和编选特点,并根据调查结果提出对应教学策略,设计教学案例。全文共有四个部分:第一章,从入选篇目数量来看,七到九年级编选篇目先逐渐增加,然后逐渐减少,这体现学生认知发展规律;教材所编选的文言文篇目重点编选杂记文和论说文,史传文和应用类文章较少,从年代来看选文包含了几乎所有朝代作品,最多的是春秋战国时期作品,宋代数量第二,再次是西汉魏晋,唐代和明清数量相差不大;根据学生认知发展水平,文言文选文按照由简单到复杂和先分散再集中的两种方式交叉进行编排。第二章,分析调查结果发现学生对部编本教材文言文篇目认同度较高,但在学习过程中,多数学生喜欢借助教辅资料和互联网,没有独立思考的习惯;一线教师认为文言文在教学中地位很高,教材文本数量和内容质量都得到教师一致认可,但是教学方法还存在许多不科学的地方;由于学生、教师、教育考试制度和评价方式等诸多因素的影响,文言文教学效率低下。第三章,针对教学现状教师自身要落实新课程理念,提高专业素质。教学方面通过朗读培养语感,推进集体备课实现资源互补;在课堂教学的同时重视知识拓展和迁移,按照心理发展特征培养学生审美意识,加深学生对文言文的理解;采取多种教学方式,根据不同的文章设计有趣导言,引导学生理解课文内涵,拓宽知识视野,了解课文背景知识,感受文化魅力,提高阅读文言文的兴趣。第四章,根据前文教学策略,结合编选特点,以部编本初中语文八年级下册第六单元为例设计教学案例,为教学提供指导借鉴。教学《<庄子>二则》要注意引导积累文言文词汇,体会利用寓言推理的写作风格;教学《<礼记>二则》注意使用对偶和平行引起的铺砌效果;教学《马说》注意虚词对隐喻表达和推理的影响,引导学生理解伯乐、千里马的意义。
白露[10]（2020）在《中学生整本书阅读中教师指导有效性研究》文中研究指明时代的发展为学生的阅读提供了更多的内容与途径,但快捷节选的内容并不能满足学生阅读需求,整本书阅读成为了教育改革的新重点之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》与《普通高中语文课程标准（2017年版）》都明确了整本书阅读课程的开展,向教师指导提出了要求。作为一门新兴课程,整本书阅读急需相关研究提供实施经验。为此,本研究综合运用文献法、访谈法、问卷调查法等多种研究方法,基于前人的研究成果,在对哈尔滨市四所中学现状调查的基础上,分析整本书阅读开展所存在的实际问题及其原因,试图总结和探索切实可行的有益经验。全文共分五章:绪论,主要阐明问题的缘起、研究目的与意义,以文献综述的形式,总结梳理了国内外针对整本书阅读中教师指导有效性的研究情况;第二章,从学校、教师、学生、家庭四个层面入手,阐述了整本书阅读的应然状态;第三章,通过实地调查,了解和展现了受访学校情况、整本书阅读开展情况、教师指导情况、学生阅读基础情况、家庭阅读支持情况等实然状态。第四章,指出整本书阅读开展中尚存在缺乏学校制度支持、学校资源利用不足、教师指导相对乏力、学生阅读阻碍较多、缺少家庭阅读榜样、家庭与学校沟通不畅等问题,从而深入分析了这是学校支持度不足、教师专业性相对较弱、学生个体差异较大、家长时间投入不足与家校沟通单向化等原因导致。第五章,从学校、教师、学生、家庭四个层面入手,提出学校对教师有效指导的支持、教师指导有效性的提高、学生阅读基础的提升、家庭提供阅读协作等策略与建议。本研究认为,整本书阅读中教师指导有效性的提升,不能仅探讨教师层面的问题,因为教师的指导离不开学校的充分支持、学生的良好基础和家庭的积极协作。学校的充分支持提供资源和方向;教师的专业发展提供信心和动力;学生的良好基础提供根基和可能;家庭的积极协作提供环境和保障。只有四者相辅相成,才能使整本书阅读的应然状态成为可能。
二、初中语文教学中学法指导之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中语文教学中学法指导之我见（论文提纲范文）
（3）自主预习在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 自主预习与高中历史教学 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、“预习”的概念 |
| 二、“自主预习”的概念 |
| 第二节 理论支撑 |
| 一、发现学习理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、自主学习理论 |
| 第三节 实践基础 |
| 一、部编版高中历史教材的特点 |
| 二、高中阶段的学习特点 |
| 三、新高考改革后历史学科地位上升 |
| 第四节 应用意义 |
| 一、落实历史课程基本理念 |
| 二、提高课堂效率 |
| 三、培养学生自主学习能力 |
| 第二章 自主预习在高中历史教学中的现状 |
| 第一节 现实困境 |
| 一、自主预习效率较低 |
| 二、自主预习持久性低 |
| 三、自主预习目标不明确 |
| 四、自主预习反馈不全面 |
| 第二节 困境成因 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第三章 自主预习在高中历史教学中的有效性策略 |
| 第一节 应用原则及注意事项 |
| 一、应用原则 |
| 二、注意事项 |
| 第二节 自主预习在高中历史教学中的有效性策略 |
| 一、教师设计自主预习方案 |
| 二、学生完成自主预习任务 |
| 三、教师检查评价预习效果 |
| 第四章 自主预习在高中历史教学中的实践案例及有效性分析——以《秦统一多民族封建国家的建立》为例 |
| 第一节 自主预习在高中历史教学中的实践案例 |
| 一、教师设计自主预习方案 |
| 二、学生完成自主预习任务 |
| 三、教师检查评价预习结果 |
| 第二节 实践研究的有效性分析 |
| 一、自主预习材料分析 |
| 二、结论分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（4）部编版初中语文古诗词比较阅读教学研究 ——以胡杨中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.3 理论基础与概念界定 |
| 第2章 胡杨中学的调研数据整理分析 |
| 2.1 调查资料及访谈整理 |
| 2.2 分析数据及探讨原因 |
| 第3章 依据学情再认识比较阅读教学 |
| 3.1 比较阅读教学价值 |
| 3.2 遵循阅读教学原则 |
| 第4章 部编版初中比较阅读教学建议 |
| 4.1 比较点选择 |
| 4.2 实施过程 |
| 4.3 注意事项 |
| 第5章 初中语文阅读教学设计及分析 |
| 5.1 一对一比较阅读教学设计 |
| 5.2 一对多比较阅读教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（5）“一师一优课，一课一名师”中的河北省初中古诗词“优课”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 “一师一课”活动概述 |
| 第一节 “一师一课”活动的组织实施 |
| 一、活动目的 |
| 二、活动的组织与参与 |
| 三、活动的实施 |
| 第二节 “一师一课”活动的全国开展情况 |
| 一、 “晒课”情况与“优课”情况 |
| 二、 “一师一课”活动在线下组织的现状调查 |
| 第二章 “一师一课”与初中古诗词教学 |
| 第一节 初中古诗词课堂教学的现状调查 |
| 一、传统初中古诗词课堂教学现状 |
| 二、传统初中古诗词课堂教学存在的问题 |
| 第二节 “一师一课”中的河北省初中古诗词教学 |
| 一、河北省语文学科“晒课”情况 |
| 二、河北省初中古诗词的“晒课”情况 |
| 第三章 “一师一课”中的河北省初中古诗词“优课”教学 |
| 第一节 “优课”分布的地域性差异 |
| 一、地域差异 |
| 二、2018 年—2019 年河北省初中古诗词“优课”教学的地域性差异 |
| 第二节 河北省初中古诗词“优课”情况分析 |
| 第三节 河北省初中古诗词“优课”课例分析 |
| 一、紧贴古诗词文体特征 |
| 二、富有创新性的专题教学模式 |
| 三、新颖多样的教学方法 |
| 四、合理的教学安排 |
| 五、富有格局的教学 |
| 六、符合课程标准提出的教育理念 |
| 第四章 “一师一课”中的古诗词“优课”的启示 |
| 第一节 从“优课”看古诗词教学的改进方向 |
| 一、教学思想的转变 |
| 二、教学技能的优化 |
| 三、学术品质的提升 |
| 第二节 “优课”与传统课堂的共性瓶颈 |
| 一、教学技能有待优化 |
| 二、技术操作技能有待提升 |
| 第五章 对“一师一课”活动组织的建议——以其中的初中古诗词教学为例 |
| 第一节 “一师一课”中“晒课”与“优课”存在的问题 |
| 一、 “晒课”的地区分布不均 |
| 二、 “优课”的“零”推广 |
| 三、课程录制的要求不明确 |
| 第二节 对“一师一课”活动发展的规范化和普及化建议 |
| 一、 “晒课”标准的规范化 |
| 二、 “优课”推广的普及化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 2014—2019年全国各省(市、自治区)“部优”数量排名表 |
| 附录二 2014—2019年全国各省(市、自治区)语文学科“晒课”排行表 |
| 附录三 初中语文古诗词教学情况问卷调查(教师卷) |
| 附录四 对“一师一课”活动线下发展情况访谈内容 |
| 后记 |
（7）部编本初中语文论说类文言文教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题依据 |
| 1.论说类文言文的学习价值 |
| 2.课程标准对论说类文言文教学的要求 |
| 3.论说类文言文教学策略的研究意义 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究综述 |
| 1.论说类文言文教学研究 |
| 2.初中文言文教学策略研究 |
| 3.部编本初中文言文研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.文本分析法 |
| 3.课堂观察法 |
| 一、部编本初中语文论说类文言文教学现状调查分析 |
| (一)教学现状调查 |
| (二)教学现状分析 |
| 1.学生方面 |
| 2.教师方面 |
| (三)调查结果归因 |
| 1.学生对论说类文言文的学习兴趣较小 |
| 2.教师讲课较少突出论说类文言文特点 |
| 二、部编本初中语文论说类文言文教学策略 |
| (一)构建历史情境 |
| 1.影音重现历史情境 |
| 2.语言描绘历史情境 |
| 3.演绎重塑历史情境 |
| 4.问题建构历史情境 |
| (二)重视说理技巧 |
| 1.运用论证方法说理 |
| 2.运用写作方法说理 |
| 3.运用论述方法说理 |
| (三)品味论说性语言 |
| 1.语言运用是否准确 |
| 2.语言运用是否严密 |
| 3.语言运用是否鲜明 |
| 4.语言运用是否精炼 |
| 三、部编本初中语文论说类文言文教学策略的体现及设计实例 |
| (一)论说类文言文教学策略在部编本练习系统中的体现 |
| 1.关于历史情境的习题 |
| 2.关于说理技巧的习题 |
| 3.关于品味语言的习题 |
| (二)部编本初中语文论说类文言文教学策略设计实例 |
| 1.教材分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学思路分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 部编本初中论说类文言文学习调查问卷及分析(学生版) |
| 附录2 部编本初中论说类文言文教学调查问卷及分析(教师版) |
| 附录3 《生于忧患,死于安乐》教学设计 |
| 致谢 |
（8）“271”教学模式下的高中语文教学研究 ——以云南昌乐实验中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、关于“271”高效课堂模式整体内涵方面的研究 |
| 二、关于“271”教学模式在教育教学方面的研究 |
| 三、关于“271”教学模式在语文教学方面的研究 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献搜集法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、人物访谈法 |
| 四、课堂观察法 |
| 第一章 “271”高效课堂模式简述 |
| 第一节 “271”教学模式的提出背景 |
| 第二节 “271”教学模式的实施情况 |
| 一、全国范围实施情况 |
| 二、云南地区实施情况 |
| 第三节 “271”教学模式的理论依据 |
| 一、马克思主义认识论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、多元智力理论 |
| 四、人本主义心理学理论 |
| 第二章 云南昌乐实验中学“271”教学模式调查研究 |
| 第一节 云南昌乐实验中学“271”教学模式概述 |
| 一、“271”教学模式中学习小组建设 |
| 二、“271”教学模式课堂中教室布置及座位分布情况 |
| 三、“271”教学模式学习内容及时间安排 |
| 第二节 云南昌乐实验中学高中语文教学现状调查分析 |
| 一、研究设计 |
| 二、云南昌乐实验中学高中语文课“271”教学模式调查情况 |
| 第三节 “271”教学模式在云南昌乐实验中学高中语文课堂中的运用 |
| 一、《以事见人——领会小说情节的艺术匠心》导学案编制 |
| 二、《以事见人——领会小说情节的艺术匠心》课堂实施过程及教学反思 |
| 第三章 云南昌乐实验中学高中语文课“271”教学模式存在问题及反思 |
| 第一节 云南昌乐实验中学“271”高效语文课堂存在问题 |
| 一、“271”教学模式中教师存在的问题 |
| 二、“271”教学模式中学生存在的问题 |
| 三、“271”教学模式语文课堂中存在的问题 |
| 第二节 “271”高效语文课堂中的教师情况反思 |
| 一、语文教师专业素养不一 |
| 二、语文教师教育理念不一 |
| 第三节 “271”高效语文课堂中的学生情况反思 |
| 一、语文学习功利化倾向严重 |
| 二、语文学习兴趣不高 |
| 第四节 “271”高效语文课堂教学模式反思 |
| 一、“271”教学模式师生认同程度存在分歧 |
| 二、“271”教学模式的高效性不易体现 |
| 第四章 云南昌乐实验中学高中语文课“271”教学模式改进策略 |
| 第一节 注重导学案的分层性体现 |
| 一、导学案中体现学习目标层次性 |
| 二、探究案中体现问题设置层次性 |
| 第二节 注重学法指导的完善机制 |
| 一、完善小组长培训机制 |
| 二、加强对小组成员的学法指导 |
| 第三节 注重“271”课堂语文美感的体现 |
| 第四节 注重评价形式多元化 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师调查问卷 |
| 附录2 学生调查问卷 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（9）部编本初中文言文编选与教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起、意义和概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究的方法、思路和创新之处 |
| 第一章 部编本初中文言文编选情况与教学价值 |
| 第一节 部编本初中文言文选文总体特征 |
| 第二节 部编本初中文言文选文内容和结构特点 |
| 第三节 文言文教学的语文教学价值 |
| 本章小结 |
| 第二章 部编本初中文言文教学现状及问题分析 |
| 第一节 初中文言文教学现状问卷调查 |
| 第二节 初中文言文教学现状以及存在的问题 |
| 第三节 导致文言文教学出现问题的原因 |
| 本章小结 |
| 第三章 部编本初中文言文教学应对策略 |
| 第一节 教师方面 |
| 第二节 学生方面 |
| 第三节 评价方式方面 |
| 本章小结 |
| 第四章 教学设计——以八年级下册第六单元为例 |
| 第一节 单元目标与教材选文文本解读 |
| 第二节 《庄子》二则教学设计 |
| 第三节 《礼记》二则教学设计 |
| 第四节 《马说》教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :初中文言文教学情况调查问卷(学生版) |
| 附录二 :初中文言文教学情况调查问卷(教师版) |
| 致谢 |
（10）中学生整本书阅读中教师指导有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)整本书阅读 |
| (二)教师指导有效性 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)调查法 |
| (三)教育统计法 |
| 第二章 整本书阅读的应然思考 |
| 一、整本书阅读的价值内涵 |
| (一)网络时代的消极影响 |
| (二)整本书阅读的积极内涵 |
| 二、整本书阅读的应然状态 |
| (一)指导背景完善 |
| (二)教师专业发展 |
| (三)学生阅读期待建立 |
| (四)家庭环境协作 |
| 第三章 整本书阅读教师指导现状 |
| 一、受访学校情况 |
| (一)哈尔滨市两所初级中学 |
| (二)哈尔滨市两所高级中学 |
| 二、整本书阅读开展情况 |
| (一)整本书阅读课程开展随机性强 |
| (二)整本书阅读课外活动开展频率较高 |
| 三、整本书阅读教师指导情况 |
| (一)教师对整本书阅读的认同度较高 |
| (二)整本书阅读活动开展形式丰富 |
| (三)整本书阅读教师指导形式多样 |
| (四)不定时监控学生阅读情况 |
| (五)能够参加教师整本书阅读培训 |
| 四、学生阅读基础情况 |
| (一)具有良好阅读习惯 |
| (二)具有基础阅读技巧 |
| (三)具有良好阅读期待 |
| 五、家庭支持阅读情况 |
| (一)家长认可度较高 |
| (二)能够督促阅读 |
| 第四章 整本书阅读指导存在问题及归因分析 |
| 一、整本书阅读指导存在的问题 |
| (一)缺乏学校制度支持 |
| (二)学校资源利用不足 |
| (三)教师指导相对乏力 |
| (四)学生阅读阻碍较多 |
| (五)缺少家庭阅读榜样 |
| (六)家庭与学校沟通不畅 |
| 二、整本书阅读指导存在的原因分析 |
| (一)学校支持度不足 |
| (二)教师专业性相对较弱 |
| (三)学生个体差异较大 |
| (四)家长投入时间不足 |
| (五)家校沟通单向化 |
| 第五章 整本书阅读教师指导有效性提升策略 |
| 一、学校对教师有效指导的支持策略 |
| (一)安排整本书阅读课程 |
| (二)提供整本书课程资源 |
| (三)增强整本书阅读师资培训 |
| 二、教师指导有效性策略 |
| (一)教师专业提升策略 |
| (二)教师指导环节完善策略 |
| (三)跨学科教师结合指导策略 |
| 三、学生阅读基础提升策略 |
| (一)学生阅读能力发展策略 |
| (二)学生阅读期待建立策略 |
| (三)学生个性化阅读培养策略 |
| 四、家庭阅读协作策略 |
| (一)合理安排课后阅读时间 |
| (二)做到阅读陪伴 |
| (三)加强家校合作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :整本书阅读中教师指导情况调查问卷(教师版) |
| 附录二 :整本书阅读中学生发展情况调查问卷(学生版) |
| 附录三 :整本书阅读中教师指导情况访谈提纲 |
| 附录四 :整本书阅读中学生发展情况访谈提纲 |
| 附录五 :整本书阅读中家庭支持情况访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、初中语文教学中学法指导之我见（论文参考文献）
- [1]部编本初中语文教科书教读散文练习系统研究 ——基于语文核心素养的视角[D]. 宁显燕. 西南大学, 2021
- [2]部编版初中语文教材预习提示的编写特点及应用建议[D]. 孙欣宇. 延边大学, 2021
- [3]自主预习在高中历史教学中的应用研究[D]. 马梦丽. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [4]部编版初中语文古诗词比较阅读教学研究 ——以胡杨中学为例[D]. 李佳萍. 塔里木大学, 2021(08)
- [5]“一师一优课，一课一名师”中的河北省初中古诗词“优课”教学研究[D]. 张相莉. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]初中语文口语交际教学研究 ——以统编初中语文教材为例[D]. 叶娴. 福建师范大学, 2020
- [7]部编本初中语文论说类文言文教学策略研究[D]. 李欣艳. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [8]“271”教学模式下的高中语文教学研究 ——以云南昌乐实验中学为例[D]. 李丹. 云南师范大学, 2020(01)
- [9]部编本初中文言文编选与教学研究[D]. 熊骁. 贵州师范大学, 2020(12)
- [10]中学生整本书阅读中教师指导有效性研究[D]. 白露. 哈尔滨师范大学, 2020(01)