一、浅谈高校教师的继续教育（论文文献综述）
刘晓明,谢颖妮[1]（2022）在《信息化视域下高等学历继续教育课程体系改革探究》文中进行了进一步梳理基于信息化教育与传统教育的区别分析,总结信息化教育的特征,即学习方式灵活自主、多维方向性、交互性、可控性。利用问卷调查和实地调研法,分析目前高等学历继续教育存在的问题。从信息化视域提出高等学历继续教育课程体系改进思路,从而提升教学质量,推进继续教育信息化进程。
刘晓明,谢颖妮[2]（2022）在《信息化视域下高等学历继续教育课程体系改革探究》文中指出基于信息化教育与传统教育的区别分析,总结信息化教育的特征,即学习方式灵活自主、多维方向性、交互性、可控性。利用问卷调查和实地调研法,分析目前高等学历继续教育存在的问题。从信息化视域提出高等学历继续教育课程体系改进思路,从而提升教学质量,推进继续教育信息化进程。
乐传永,刘兰兰[3]（2022）在《高校继续教育内生发展的理论模型与实现路径》文中研究指明将"内生发展"理论引入高校继续教育领域,既是国家和社会对高校继续教育办学的外在要求,也是高校继续教育自我发展的现实需要。将高校继续教育的发展现象和发展方式过程中的问题,还原为高校继续教育发展的要素分析,建构以"认同—参与—资源—组织"为核心要素的高校继续教育内生发展模型。并在遵循高校继续教育内在发展逻辑的基础上,从主体认同、合作参与、资源优化、组织赋权四个向度探讨和推动其内涵式发展、整体能力提升的实现路径。
戴红宇[4]（2022）在《破解乡村教师“工学矛盾”的路径探索》文中研究指明"工学矛盾"影响了乡村教师参加继续教育的实际成效,制约了乡村教师的专业成长,表现为时间上的"工学矛盾"、内容上的"工学矛盾"和形式上的"工学矛盾"。乡村学校可以寻求与地方高校合作,通过送培下乡、课程定制、学研结合等方式,有效破解"工学矛盾"。在提升继续教育质量的同时,服务乡村教师成长。
许日华[5]（2022）在《转入善治:高校继续教育迈向治理现代化的时代议题》文中研究表明当前国家正在各个领域推进治理体系和治理能力现代化建设,高校继续教育治理现状距离现代化治理要求还存在较大的差距。与高校其他治理模式相比,善治模式在推进高校继续教育治理迈向现代化建设上更具优势和正义,也更符合高校继续教育治理的实践诉求。把善治模式带入高校继续教育治理领域,需要围绕公共利益最大化这个核心议题厘清公共利益是谁的利益、公共利益该如何整合以及应怎样实现三个基本问题。在善治模式下,高校继续教育治理中的重要主体应按照政府调控、学校主导、学员参与、专家导引、社会协同的逻辑展开行动。
刘岗[6]（2021）在《后疫情时代的高校继续教育信息化建设》文中研究表明高校继续教育信息化有助于整合继续教育资源,促进教育公平;有助于解决规模化培养和个性化发展之间的矛盾,促进学生个性化发展,推动继续教育发展新生态的构建。后疫情时代,教育与信息技术进入深度融合时期,教育信息化进入大规模应用阶段。推进高校继续教育信息化建设及应用进程,需要加快转变教师教育观念,提高教师信息素养,建立适应未来教育的思维模式;需要坚持以学生为中心,加强在线课程建设,打造新型混合式教学模式,革新学习方式,推进智能自主学习进程;需要积极营造新型智能在线教学和学习环境,提高教师和学生的应用体验感;需要探索新型教育评价和治理模式,进一步发挥继续教育信息化在推进教育公平和提高教学质量方面的作用。
徐作锋[7]（2021）在《课程思政背景下继续教育学生思想政治教育的管理对策与实现路径》文中研究表明继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动,是终身学习体系的重要一环,是我国教育事业的重要组成部分。本文分析了当前继续教育学生思想政治教育工作现状和困难,探讨了新时代继续教育学生思想政治教育内容、特点与时代意义,提出了基于课程思政背景下的继续教育学生思想政治教育管理对策与实现路径。
郝利君,王志刚[8]（2021）在《“互联网+”背景下高校继续教育思政工作探索》文中指出基于继续教育学生特点及后疫情时代线上教学手段的广泛应用,以"互联网+"为途径,以课程思政、党团活动、文化建设、职业道德为载体开展高校继续教育思政工作是全面贯彻落实新时代教育理念的重要体现。同时"互联网+"思想教育工作也需要教育主管部门、高校及行业组织在政策、经费及资源建设上的支持。
程敏[9]（2021）在《学习者特征导向的高校继续教育远程教学现状调查——以淮南师范学院为例》文中进行了进一步梳理教育信息化推动高等学校继续教育的变革和创新。构建网络化、终身化、个性化的继续教育体系,提高远程教学的实效性是继续教育适应时代发展要求的必然选择。文章通过对高校继续教育远程教学的研究和安徽省继续教育远程教学现状的调查,在分析学习者职业特征、学习需要以及远程学习情况等方面的信息的基础上,提出面向学习者特征的远程教学改革建议,为提高继续教育远程教学效果提供支撑。
赵嘉茜,钱丰收,袁舒雯,刁雅洁[10]（2021）在《高校继续教育在线课程资源一体化建设路径探究——基于安徽省实践》文中研究指明在线课程资源一体化建设是当前高等学校继续教育教学模式改革的重要工作之一。基于对安徽区域高校继续教育在线课程资源一体化建设的现状和存在问题分析,结合平台在线课程资源一体化建设的经验,探究高校继续教育在线课程资源一体化建设的路径:搭建区域统筹的高校继续教育在线课程共享平台、构建完善的在线课程资源建设机制、建立规范的数字化课程资源共享机制、组织各种高校课程建设与应用培训活动。
二、浅谈高校教师的继续教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈高校教师的继续教育（论文提纲范文）
（1）信息化视域下高等学历继续教育课程体系改革探究（论文提纲范文）
| 1 信息化视域下教育的特征 |
| 1.1 信息化教育与传统教育的区别 |
| 1.2 信息化教育特征 |
| 2 高等学历继续教育现状及问题分析 |
| 2.1 教育理念滞后，教育定位不准 |
| 2.2 课程体系设计目标模糊，课程模块比例设置不合理 |
| 2.3 课程设置模式单一，课程资源投入不足 |
| 2.4 师资队伍匹配不佳，课程满意度不高 |
| 3 信息化视域下高等学历继续教育课程体系改进策略 |
| 3.1 明确教育定位，寻求专业特色发展 |
| 3.2 整合教育资源，匹配优秀师资 |
| 3.3 依托信息模块，重构课程体系 |
| 3.4 借助数字化平台，促进课程改革 |
| 4 结语 |
（2）信息化视域下高等学历继续教育课程体系改革探究（论文提纲范文）
| 1 信息化视域下教育的特征 |
| 1.1 信息化教育与传统教育的区别 |
| 1.2 信息化教育特征 |
| 2 高等学历继续教育现状及问题分析 |
| 2.1 教育理念滞后，教育定位不准 |
| 2.2 课程体系设计目标模糊，课程模块比例设置不合理 |
| 2.3 课程设置模式单一，课程资源投入不足 |
| 2.4 师资队伍匹配不佳，课程满意度不高 |
| 3 信息化视域下高等学历继续教育课程体系改进策略 |
| 3.1 明确教育定位，寻求专业特色发展 |
| 3.2 整合教育资源，匹配优秀师资 |
| 3.3 依托信息模块，重构课程体系 |
| 3.4 借助数字化平台，促进课程改革 |
| 4 结语 |
（3）高校继续教育内生发展的理论模型与实现路径（论文提纲范文）
| 一、高校继续教育内生发展的现实需要 |
| （一）国家和社会对高校继续教育办学的基本要求 |
| （二）高校对继续教育办学的自我发展需要 |
| 二、高校继续教育内生发展的理论模型 |
| （一）内生发展理论在高校继续教育研究中的适切性分析 |
| （二）高校继续教育内生发展的模型建构 |
| 1. 认同。 |
| 2. 参与。 |
| 3. 资源。 |
| 4. 组织。 |
| 三、高校继续教育内生发展的路径选择 |
| （一）主体认同———高校继续教育内生发展的前提 |
| 1. 理性认知高校继续教育发展规律，强化价值认同。 |
| 2. 共创高校继续教育发展愿景，激发主体文化和身份认同。 |
| （二）合作参与———高校继续教育内生发展的基础 |
| 1. 高校主动对接，构建与区域社会发展相适应的继续教育新格局。 |
| 2. 建设集约共享的交流机制，打造继续教育立交桥。 |
| （三）资源创新———高校继续教育内生发展的灵魂 |
| 1. 制度创新。 |
| 2. 技术创新。 |
| （四）组织赋权———高校继续教育内生发展的关键 |
| 1. 构建科学高效的咨询、决策及其执行的组织框架。 |
| 2. 赋予学院提高继续教育办学的积极性和运行效率。 |
| 3. 创设主体参与高校继续教育的机制与平台。 |
（4）破解乡村教师“工学矛盾”的路径探索（论文提纲范文）
| 一、乡村教师继续教育中的“工学矛盾” |
| 1. 时间上的“工学矛盾” |
| 2. 内容上的“工学矛盾” |
| 3. 形式上的“工学矛盾” |
| 二、破解乡村教师“工学矛盾”的路径 |
| 1. 送培下乡，提供时间保障 |
| 2. 定制课程，加强内容实效 |
| 3. 学研结合，满足形式需求 |
（5）转入善治:高校继续教育迈向治理现代化的时代议题（论文提纲范文）
| 一、高校继续教育传统治理模式的反思 |
| （一）治理方向：把调控和服从作为主要的目标 |
| （二）治理内容：适切“学历型教育”的任务治理体系仍未根本改观 |
| （三）治理主体：政府和高校没有给其他主体参与治理留下应有的空间 |
| （四）治理手段：主要采用工业时代管理学提出的经典“五步法”方式 |
| 二、把“善治”带入高校继续教育治理领域的比较优势 |
| （一）治理权力的比较 |
| （二）治理边界的比较 |
| （三）治理关系的比较 |
| 三、“善治”模式在高校继续教育治理中解决的关键议题 |
| （一）公共利益指谁的利益 |
| （二）公共利益应如何整合 |
| （三）公共利益该怎样实现 |
| 1. 打造各主体共同参与的治理空间。 |
| 2. 提升各主体广泛参与的治理能力。 |
| 3. 建立各主体互相信赖的信用体系。 |
| 四、“善治”模式下高校继续教育的行动逻辑 |
| （一）高校继续教育治理中的政府调控 |
| （二）高校继续教育治理中的学校主导 |
| （三）高校继续教育治理中的学员参与 |
| （四）高校继续教育治理中的专家导引 |
| （五）高校继续教育治理中的社会协同 |
（6）后疫情时代的高校继续教育信息化建设（论文提纲范文）
| 一、高校继续教育信息化建设的意义 |
| 二、高校继续教育信息化建设的现状及疫情带来的启示 |
| (一)高校继续教育信息化建设的现状及存在的问题 |
| 1.发展不均衡。 |
| 2.认识不到位。 |
| 3.机制不健全。 |
| (二)疫情对高校继续教育的影响和对信息化建设的启示 |
| 三、后疫情时代高校继续教育信息化建设的思路 |
| (一)坚持机制创新，构建推进继续教育信息化建设的长效机制 |
| (二)创造继续教育信息化建设条件，营造泛在交互教与学在线教育环境 |
| (三)转变教育理念，全面提升教师信息化素养 |
| (四)加强在线课程建设，打造线上线下混合式教学模式 |
| (五)开发智能自主学习系统，以在线学习情景改进学生的学习方式 |
| (六)建设新型智能评价机制，开展基于数据的学生综合素质评价 |
（7）课程思政背景下继续教育学生思想政治教育的管理对策与实现路径（论文提纲范文）
| 一、继续教育学生思想政治教育的特点与现状 |
| 1.学生对接受思想政治教育有排斥心理 |
| 2.高校对思想政治工作的管理乏力 |
| 3.教师思政教育缺位，教育内容脱节、方式落后 |
| 二、继续教育思政教育内容与课程思政必要性 |
| 1.继续教育思想政治教育内容 |
| 2.继续教育实施课程思政的必要性 |
| 三、继续教育思想政治教育的管理策略与实现路径 |
| 1.重构继续教育课程思政的人才培养方案和教学体系 |
| 2.统筹好思政理论课和其他课程两个思政教育渠道 |
| 3.发挥思政教师队伍实施课程思政的主体作用 |
| 4.统筹运用文化育人与实践育人的思政教育重要路径 |
| 5.依托互联网平台，开辟思想政治教育的新路径 |
（8）“互联网+”背景下高校继续教育思政工作探索（论文提纲范文）
| 1 高校继续教育开展“互联网+”思想教育工作的必要性 |
| 1.1 坚持社会主义办学方向的有力保证 |
| 1.2 贯彻立德树人根本任务的有效途径 |
| 1.3 实现中华民族伟大复兴使命的重要力量 |
| 1.4 发扬行业精神的坚实基础 |
| 1.5 高校继续教育实际情况的迫切需求 |
| 2 高校继续教育开展“互联网+”思想教育工作的保障措施 |
| 2.1 教育主管部门的高度重视 |
| 2.2 高校投入的大力支持 |
| ①设立考核指标。 |
| ②鼓励教师参与。 |
| ③加大资金投入。 |
| 2.3 行业组织积极介入“互联网+”思想教育工作的资源建设 |
| 3 高校继续教育开展“互联网+”思想教育工作的途径 |
| 3.1 “互联网+”课程思政的全面建设 |
| 3.2 “互联网+”党团活动的全面开展 |
| 3.3 “互联网+”文化环境的全面营造 |
| 3.4 “互联网+”职业素养的全面强化 |
| 4 结语 |
（9）学习者特征导向的高校继续教育远程教学现状调查——以淮南师范学院为例（论文提纲范文）
| 一、高校继续教育远程教学研究现状 |
| （一）国外关于高校继续教育远程教学的研究综述 |
| （二）国内关于高校远程教学的研究综述 |
| 二、高校继续教育学习者现状调查 |
| （一）调查对象 |
| （二）调查方法 |
| （三）学习者现状调查分析 |
| 1. 职业分布 |
| 2. 学习目的 |
| 3. 学习需求 |
| 4. 学习体验 |
| 5. 线上线下学习比较 |
| 三、高校继续教育远程教学改进建议 |
| （一）明确远程教学定位，加大课程改革力度 |
| （二）面向学习者需求，突出远程教学的实践价值 |
| （三）构建两个“共同体”，增强远程教学获得感 |
| 四、反思与展望 |
（10）高校继续教育在线课程资源一体化建设路径探究——基于安徽省实践（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)在线课程资源一体化建设的内涵 |
| (二)在线课程资源的内涵 |
| 三、安徽省继续教育在线课程资源一体化建设现状及问题分析 |
| (一)在线课程资源一体化建设现状分析 |
| (二)在线课程资源一体化建设及共享情况分析 |
| (三)在线课程资源一体化建设存在问题 |
| 1.高校课程资源建设标准不统一 |
| 2.资源共享机制推广范围不足 |
| 3.在线课程资源互动性不足 |
| 4.在线课程资源整体规划不科学 |
| 四、高等学历继续教育在线课程资源一体化建设路径探究 |
| (一)搭建区域统筹的高校继续教育在线课程一体化建设平台 |
| (二)构建完善的在线课程资源一体化建设机制 |
| (三)建立规范的在线课程资源共享机制 |
| (四)组织高校在线课程一体化建设的培训交流活动 |
四、浅谈高校教师的继续教育（论文参考文献）
- [1]信息化视域下高等学历继续教育课程体系改革探究[J]. 刘晓明,谢颖妮. 黑龙江科学, 2022(01)
- [2]信息化视域下高等学历继续教育课程体系改革探究[J]. 刘晓明,谢颖妮. 黑龙江科学, 2022(01)
- [3]高校继续教育内生发展的理论模型与实现路径[J]. 乐传永,刘兰兰. 职教论坛, 2022(01)
- [4]破解乡村教师“工学矛盾”的路径探索[J]. 戴红宇. 教学与管理, 2022
- [5]转入善治:高校继续教育迈向治理现代化的时代议题[J]. 许日华. 职教论坛, 2022(01)
- [6]后疫情时代的高校继续教育信息化建设[J]. 刘岗. 高等继续教育学报, 2021(06)
- [7]课程思政背景下继续教育学生思想政治教育的管理对策与实现路径[J]. 徐作锋. 当代继续教育, 2021(06)
- [8]“互联网+”背景下高校继续教育思政工作探索[J]. 郝利君,王志刚. 药学教育, 2021(06)
- [9]学习者特征导向的高校继续教育远程教学现状调查——以淮南师范学院为例[J]. 程敏. 山西能源学院学报, 2021(06)
- [10]高校继续教育在线课程资源一体化建设路径探究——基于安徽省实践[J]. 赵嘉茜,钱丰收,袁舒雯,刁雅洁. 安徽开放大学学报, 2021(04)