一、练习7 语言综合运用(2)（论文文献综述）
马睿颖[1]（2012）在《建国以来英语专业主导教材发展走向及其启示》文中提出本文排比分析了20世纪60年代至21世纪初我国九套大学英语专业（以下简称“英语专业”）主导教材,包括许国璋主编的《英语》、张汉熙主编的《高级英语》、胡文仲主编的《大学英语教程》、李观仪主编的《新编英语教程》、李筱菊主编的《交际英语教程：核心课程》、黄源深主编的《综合英语教程》、杨立民主编的《现代大学英语精读》、何兆熊主编的《综合教程》以及何其莘和童明编着的《文化透视英语教程》等教材的初版及修订版,其内容涉及教材的编写依据,编写理念,编写体例,课文主题以及教辅配套材料。通过对50年来各个不同历史阶段主导教材的分析研究,笔者发现：英语教育思想和观念随着社会政治的变迁而转变,主要体现于以下诸方面：第一,从单纯传播语言知识到注重发展语言技能和交际能力的转变。第二,从以教师为中心到以学生为中心的转变。第三,从以单词、句子教学为中心向注重语义、语篇教学的转变。第四,从学生被动接收知识向培养学生独立自主学习与合作学习能力的转变。第五,从强调学习结果到重视学习过程的转变。对这九套教材全方位的详析与对比揭示出一种突出的发展走向：我国英语专业精读教材（包括改称为“综合英语”的教材）精读性质逐渐淡化,综合性质大大加强。这是由于改革开放不断深入,我国外语界引进并深受外国先进的外语教学理念的影响,也是我国改革开放不断深入的需要。本课题研究有以下意义：一是通过梳理,可以了解各教材编写者的语言观；二是通过梳理,可以了解各教材编写者的外语学习观；三是通过梳理,可以了解各教材与其社会文化的相关性；四是通过梳理,可以帮助学习者更有效的选择教材,让教材更好地发挥作用。论文就英语专业精读教材的编写原则、教材评估理论以及从精读到综合英语的理想化追求与现实矛盾等三个方面理清我国英语专业主导教材的发展走向并提出建议。
董连忠[2]（2014）在《全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究》文中进行了进一步梳理反拨效应,又称反拨作用,通常指考试对教师和学生以及教和学产生的影响。反拨作用的大小与考试的重要性,即考试的社会权重成正比。考试结果有很多用途,而用于促进教学、推动教学改革由来己久。要使测试监控和指导教学,应该满足两个条件：一是能引发教育教学相关人员,如教育行政管理人员、教师和学生反应的高风险测试,二是考试设计科学、合理,能真实地衡量教与学的效果。只有满足这两个条件,测试对教学的积极反拨作用才得以发挥。高考主要有两种职能：为高校选拔合格新生,促进中学教学。与其它学科考试一样,高考英语测试在高中毕业生进入大学深造的选拔考试中发挥着非常重要的作用。自1977年恢复高考以来,高考英语考试制度与命题工作始终在进行着不断地改革与完善。北京市2002年起开始试行自主命题,2005年自主命题的省（市）扩大到了14个,基本实现了考试重心从单纯考查语言知识向语篇层面的综合运用能力的转变,尤其是考查了听力、阅读和写作技能的应用能力。本研究通过对北京市试行自主命题以来高考英语改革进行分析,并通过与专家、教师和学生访谈、课堂观察及问卷调查,探究了高考英语测试给高中英语教与学带来的实际影响及变化。采用定性与定量相结合的方法,本研究对2位测试专家、1位教研员、1位特级教师、281名高中英语教师和1325名高中三个年级的学生进行了调查。研究发现,北京市自2002年试行高考英语自主命题以来,在试卷结构、试题内容和难度等方面均进行了改革。首先,增加了听力考试和开放作文,取消了统考卷的“单词拼写”和“短文改错”题；其次,分别在听力和阅读理解考查部分增加了以考查考生语言运用能力为主的主观题型——听力信息填充题和阅读填空题；第三,在试题内容、试题难度上均作了调整。高考英语测试改革的预期目标是将考查重点从考查语言知识转变为考查考生的语言运用能力,完成考试目标所要求的由知识立意向能力立意的过渡。在保证试卷信度的前提下,高考英语试题改革为考生提供了展示个性、施展才华的空间,从而使优秀考生脱颖而出。这些改革措施不仅有利于人才的选拔,对教学也起到了积极的反拨作用。研究还发现,北京市高中英语教学较好地落实了课程标准要求,注重培养学生的综合语言运用能力。然而,北京市高考英语测试改革对教学也带来了一些负面影响。由于高考英语口试还未正式纳入英语科考查范围,因而多数学校不开设口语课,忽视学生口头交际能力的培养；开放作文的引入,不仅未实现促进考生语言交际能力提高的预期目标,反而使课堂写作教学更为模式化,给教学带来严重的负面影响；为延长备考复习时间,所有学校均存在压缩正常教学学时、删减教材内容的现象。然而,高考英语测试对教学的反拨作用也“因校而异”,生源质量较差学校受高考英语测试的负面影响较为严重,以试题训练代替常规教学的现象更为普遍。因此,要充分发挥高考英语测试对高中英语教学的积极反拨作用,研究者对北京市高考英语测试改革提出四点建议：1)增加高考英语口试,全面考查学生的语言综合技能；2)减少客观题比例,增加主观题分数权重,提高考试效度；3)改变传统教学观念,以学生为主体,培养他们的语言交际能力；4)高考英语改革应稳中求变,突出语言实际应用能力的考查。十几年来,北京市高考英语自主命题取得了显着成果,给教学带来了积极的反拨作用。但也应借鉴其他省（市）多年来高考英语测试改革的成果和经验,改进现有试卷结构不尽合理、考试题型较为单一、试题难度上下波动等缺陷和不足,进一步促进北京市高中英语教学的改革与发展。
彭梅[3]（2014）在《继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究 ——以上海某高校为例》文中提出随着构建学习型社会以及终身教育理念的不断推广，高等继续教育受到了国家越来越多的重视。继续教育英语教学近年来虽然取得了较快发展,但教学改革力度总体较小，教学内容和方法创新不够。从教师角度看，课堂教学基本上仍以教师为中心，忽视学生的学习主体作用和交际能力的培养；从学习者角度看，成人学生听说能力尤其薄弱，他们迫切希望提高听说技能。本文针对继续教育英语教学的现状，采用行动研究法的原则和步骤，结合定性和定量研究方法，对继续教育英语专业成人业余学生的听力和口语培养过程展开研究（共四轮），试图探索出一条培养继续教育英语专业成人业余学生听说能力的有效途径。研究者对学生听力的培养重点通过以听写为主要手段的一系列教学活动来进行，对口语能力的培养重点通过以小组合作式英语短剧排演为主要手段的一系列活动来进行。同时，笔者在研究过程中对语言学习策略培训和形成性评价对教学效果的影响方面也进行了有益的探索。研究者主要通过测试、问卷、访谈、学生书面报告、教师日记和录像等方式收集数据，利用描述统计分析、T检验、相关分析和标注归纳等方法分析数据。研究结果表明，通过四轮行动研究，笔者实施的听写和短剧排演教学有效提高了学生的听力和口语水平，他们不仅听写水平和口语表达能力都得到了比较明显的提升（听写成绩均分从5.25分提高到11.03分，口试成绩均分从79.83分提高到86.80分），其语法使用、词汇量、拼写准确性、团队合作能力、自信心、兴趣、态度、动机、学习策略和交流技巧等方面也得到了不同程度的提高。最后笔者得出结论：针对学习者特点实施的听写和短剧排演是非常有效的提高学习者听力和口语水平的教学手段和方法；同时，在教学中对学习者施以有针对性的学习策略培训并且合理利用形成性评价也是教学成功的重要因素。本研究主要在以下三个方面有所创新：1)研究对象的创新：本文的研究对象是继续教育英语专业成人业余学生，在国内现有英语语言文学专业博士论文中较少见。该学习群体具有明显区别于普通全日制高校大学生的学习者特点，因此如何在教学研究中不断深化对该学习群体的认识、总结其学习外语的特征有助于拓宽国际二语习得研究领域中究对象的广度和深度。2)研究内容的创新：本文的核心内容为如何创造性地利用“听写”和“合作式短剧排演”活动、结合语言学习策略培训和形成性评价来培养成人学生的英语听说能力，相比该领域之前以理论式探讨和教学经验总结为主的英语教学类研究，本研究内容比较有创意。3)研究方法和研究时长的创新：本研究主要采用教师行动研究法，对学生的听说能力培养进行了4个学期（共4轮）的行动研究，研究方法和时长在我国高等英语教学领域比较少见，具有一定的开拓性。本篇论文由六个章节构成。第一章绪论主要介绍论文的研究背景、目的和意义，指出对英语专业成人业余学生的听说能力进行深入系统研究的必要性和意义。第二章为文献综述。作者重点从以下方面进行文献回顾和评析：成人外语学习者特点、听力和口语教学研究、外语教学中的小组合作学习、语言学习策略培训以及形成性评价和终结性评价。在文献综述基础上笔者阐明本研究的理论基础。第三章为研究设计，包括研究环境和对象、初步研究、研究问题、研究方法、研究工具和研究过程简述。第四章作为本论文最核心的章节，主要从听力和口语两个层面同时展开。对听力和口语能力的培养分别通过以“听写”和“合作式短剧排演”为主要手段的系列活动来进行，按照行动研究开展的特点，逐一对四轮研究过程进行具体描述、分析、评价和反思。第五章是总结与反思。笔者以鸟瞰的角度对四轮行动研究结果进行归纳式总结，对本文四个研究问题做出正面回答，肯定了听写教学和短剧排演教学的积极效果，概括出比较有效的听写和短剧排演教学的策略和方法，同时对在研究过程中起到重要辅助作用的学习策略培训和学生学业评价体系进行描述、讨论和总结。最后一章结语部分首先在总结全文的基础上得出结论，继而从应用层面讨论本文对继续教育英语教学产生的教学启示，反思了本研究的局限性并对未来的研究方向进行展望。
李向勤[4]（2019）在《高中生英语演讲能力培养行动研究》文中研究表明随着全球化的快速发展,运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出,学生在学习过程中要主动参与语言实践活动,运用所学语言进行思考、表达和交流,逐步发展学科核心素养;随着第三批高考综合改革的推进,越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入高考,强化对英语口语的考察。然而,目前我国高中英语教学中“哑巴英语”、“一言堂”以及“满堂灌”等现象严重,学生缺乏语言实践和活动的空间,很难发展语言综合运用能力和学科核心素养。本研究旨在探寻能够突破目前高中英语教学瓶颈的高中生英语演讲能力培养策略,促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是:如何在目前的高中英语教学环境下通过英语演讲学习来提升高中生英语演讲能力?并进一步分解为以下三个重点问题:（1）提升高中生英语演讲能力的有效教学方式是什么?（2）提升高中生英语演讲能力的可操作性教学途径有哪些?（3）提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略有哪些?本研究以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础,运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念,主要采取行动研究法,按照行动研究的基本步骤开展,整个研究共分为三轮:第一轮属于尝试和探索阶段,重在让学生“有机会开口说英语”;第二轮属于调整和改进阶段,主要让学生“更愿意登台讲英语”;第三轮属于提升和完善阶段,重点聚焦于让学生“更好地公开‘秀’英语”。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料,分析对比,多角论证,总结归纳。研究结果表明,实验班学生的英语演讲能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上,构建了高中生英语演讲能力培养策略,并提出具体操作建议。本研究结论如下:（1）英语演讲项目学习是提升高中生英语演讲能力和学科核心素养的有效教学方式;（2）发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;（3）通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语演讲知识学习的主要教学途径;（4）开发“以输出为驱动”的课堂英语演讲学习活动是提高英语演讲能力的重要渠道;（5）循序渐进地开展足量的英语演讲实践活动是提升高中生英语演讲能力的关键途径;（6）形成性评价为主的综合评价体系是提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略。本研究创新点有:⑴针对我国高中生的具体特点,构建了高中生英语演讲能力培养策略和具体操作建议,为愿意从事相关相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时,为新高考的“口语考试”提前探寻教学路径,促进高中英语口语教学模式的建构。⑵严格规范地构建了“高中生英语演讲能力评价量表”,并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能,指引学生的学习方向和达成目标,成效显着。⑶英语演讲项目学习作为一种新的教学模式,改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式,学生成为学习主体,教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用,教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨,而本研究主要从高中生视角开展,学生既是研究的对象,又是研究的参与者,拓展了英语演讲教学的研究视角。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
尹佳[6]（2014）在《中德外语学习文化的跨文化协同研究 ——以场景练习法在德语专业本科基础阶段基础德语课上的实践为例》文中提出本论文的研究源于中德外语学习文化在当前的外语学习环境和时代背景下各有所长、难以互相取代这一事实,意在探讨如何通过场景练习法在中国德语专业本科基础阶段实现中德外语学习文化的跨文化协同。在以Adler提出的文化协同三步骤模式为方法论指导的基础上,通过用中德外语学习文化中各自的合理成分丰富对方、抑制和消减彼此的不利因素,本论文期待可以在教师角色、学生角色、教辅材料以及课堂组织形式等多方面实现中德外语学习文化的跨文化协同。本论文主要由序言、正文五章、结束语、参考文献和附录组成。在序言部分,主要介绍了选题缘由、研究问题、研究对象的界定、研究现状、研究方法和论文结构。在理论部分,本论文首先探讨了本研究的核心概念——外语学习文化和跨文化协同并对相关理论进行了论述（第一章）。在此基础上,本论文运用笔者自己构建的外语学习文化的四层结构模式分别从各自文化的视角出发描述了中国外语学习文化（第二章）和德国新交际外语学习文化（第三章）的内部结构并对实现跨文化协同的途径——场景练习法进行了论述（第四章）。在实证研究部分（第五章）,本论文通过课堂观察以及师生访谈对场景练习法实施的情境进行了综合考察。在有关场景练习法师生访谈的基础上,本论文对场景练习法在基础德语课上的课堂实践进行了个案研究并在不减弱对中德双方外语学习文化具有意识的基础上,从教师层面出发对场景练习法作为中德外语学习文化跨文化协同的途径在今后基础德语课上的实践提出了具体的改进建议。在理论研究与实证研究的基础上,本论文提出了中德外语学习文化跨文化协同的生成模式。在理论研究与实证研究的基础上,本论文得出了以下结论：（一）外语学习文化的内部结构可以借助四层结构模式进行描述。四层结构模式中各层级之间的关系不是单向的,而是交互渗透的。除了内部结构外,外语学习文化还有其外部表现。在描述外语学习文化时,人们还应兼顾外语学习文化的其它特征。（二）跨文化协同与跨文化性具有紧密的内在联系,跨文化性所具有的积极面就是跨文化协同产生积极作用的潜质。一方面,Wierlacher提出的跨文化性理解的五个意义层级与Adler论述的文化协同三步骤模式具有异曲同工之妙；另一方面,跨文化与协同的关系又是相辅相成的。（三）中国外语学习文化与中国学习文化具有紧密的联系：二者在学习观、教学途径、教学原则、教师角色、师生关系和教辅材料等多方面呈现出较高的一致性,而与西方交际教学存在着多方面的差异。（四）德国交际教学与以盎格鲁-撒克逊为代表的西方交际教学在基本理念和典型特征上具有较高的一致性。但是,由于受自身的外语学习传统以及教育实际的影响,二者又呈现出一定的差异。相比于中国外语学习文化,德国新交际外语学习文化内部结构中各层级之间具有更加紧密的内在联系。（五）场景练习法一方面体现了德国新交际外语学习文化的本质特征,另一方面又相对易于被中国外语学习文化所接受。由于场景练习法仅仅是一种练习的模式,而并非对整个外语教学进行“推倒一重建”式的改革,因此在获得德国新交际外语学习文化的丰富与补充的同时,还可以使我国外语学习文化中的有益成分得以保留。（六）德语专业本科基础阶段基础德语课上的“课堂组织形式”、“课堂语言内容”、“教师角色”、“学生角色”和“教辅材料”与理论部分中有关中国外语学习文化的相关论述具有较高的一致性,而与德国新交际外语学习文化存在一定的差异。（七）场景练习法在德语专业本科基础阶段基础德语课上的实施确实面临着一定的困难与问题,需要在今后的实践中继续探索。通过不断的努力,我们可以期待在教师角色、学生角色、教辅材料以及课堂组织形式等多方面借助场景练习法来实现中德外语学习文化的跨文化协同,为中国外语学习文化赢得一种新的、额外的生存质量和归属。综上所述,本论文的学术价值和研究创新主要体现在以下几个方面：（一）外语学习文化是一种高度复杂的现象。本论文尝试构建四层结构模式对其内部结构进行描述。在这一领域,本论文是一种全新的、跨学科的尝试。此外,本论文还首次描述了德国新交际外语学习文化的内部结构并第一次以德语专业为背景对中国外语学习文化进行了多角度的研究。（二）跨文化协同是经济领域的热门词汇,在教育视阈中的研究还比较鲜见。本论文首次在这一领域进行了实证研究,并在理论研究与实证研究的基础上描述了中德外语学习文化跨文化协同的生成模式。（三）在研究方法上,本论文在实证研究部分尝试综合运用多种研究手段,如定量课堂观察法、质性访谈法、个案研究法以及三角互证法。（四）随着教育层面上的国际交流不断加强,由于（外语）学习文化的不同而造成的误解屡见不鲜。本论文为更好地理解中德两国的（外语）学习文化做出了一定的贡献,并为在中国教学的德国教师以及到德国留学的中国学生提供了一定的参考。
李慧[7]（2017）在《初中英语优质课语言练习活动观察研究》文中认为近年来,随着素质教育的发展以及新课程改革的实施,英语课堂语言练习活动作为课程改革的重要方面受到越来越多的关注,对于该方面的研究也日渐增多。但从现实情况来看,英语语言练习活动仍是课堂教学过程中的一个薄弱环节。借助课堂观察,对初中英语优质课语言练习活动进行研究,发现和总结其特点和规律,为初中英语常态课课堂教学提供可行性建议,具有重要的理论价值和现实意义。本研究以第十一届全国初中英语课堂教学观摩课十三节视频课为样本,以课堂语言练习活动为主要研究内容,以教师教学行为和学生学习行为为研究视角,以教师教学手段、语言练习活动内容、语言练习活动类型、语言练习活动性质、语言练习活动组织形式、语言练习活动目标和语言练习活动反馈形式为观察点,编制了《初中英语优质课语言练习活动观察量表》,对观察样本进行深入地观察和详细地记录,并运用《初中英语优质课语言练习活动教师教学手段统计表》、《初中英语优质课语言练习活动内容统计表》等对相关数据进行整理和分析。旨在了解初中英语优质课语言练习活动特点,并以行为主义心理学、人本主义心理学和交际语言观为基础,对初中英语优质课语言练习活动的特征进行分析,为常态课初中英语教学提供指导性建议。研究发现:初中英语优质课语言练习活动教学手段形式多样;语言练习活动内容以语篇为主;语言练习活动类型以小组讨论和情景对话为主;语言练习活动的性质以意义性练习为主;语言练习活动组织形式均重视小组合作;语言练习活动目标多元化;语言练习活动反馈形式多样化。针对以上研究结论,本文建议初中英语教师要保证教学手段多样化和最优化;增加以语篇为主要内容的练习活动;开展丰富多彩的语言练习活动;注重意义性练习活动;鼓励开展小组活动和同伴活动;实现语言练习活动目标多元化;兼顾不同语言练习活动反馈形式。
刘雯[8]（2016）在《美国堪萨斯大学孔子学院远程互动式教学模式研究》文中研究表明随着信息技术的快速发展,教育的手段和形式正在经历着巨大的变化,以可汗学院为代表的翻转课堂,慕课（MOOC:Massive open online course）的跨国合作等种种基于现代通信技术的新的教育理念和模式正在悄然改变着现代教育的形态。交互式远程教学（IDL:Interactive Distance Learning）作为一种新兴的教学形式,已经引起了教育学界的关注,堪萨斯大学孔子学院由美国堪萨斯大学,国家汉办（中国国家汉语国际推广领导小组办公室）和华中师范大学联合创办,成立于2006年。基于地广人稀的地理特征以及汉语教师缺乏的现状,该孔院从办校伊始就与州内一所远程教学服务中心合作,通过互动性电视会议技术向本地及偏远地区学生提供汉语课程,目标就是要把堪萨斯大学孔子学院建成一个交互式远程汉语教学研究中心。堪萨斯大学孔子学院在这种教学形式上已经进行了9年时间的探索和实践,取得了一定成绩,它的教学模式值得我们深入研究。本文首先通过收集相关材料,分析了美国的外语教学政策和汉语教育,进一步比对了美国《21世纪外语学习标准》与国家汉办的《国际汉语教学通用课程大纲》,分析了堪萨斯大学孔子学院教学模式所产生的教育环境和背景。继而从教学模式的要素角度具体分析了堪萨斯大学孔子学院教学模式的教学理念、教学目标、操作程序和教学评估,并将堪萨斯大学孔子学院的短期项目“星谈”（STARTALK）作为一个范例进行了分析,总结了该模式的特点,构建出堪萨斯大学孔子学院以远程互动式教学为特色的教学模式。另外特别着重从教材的总体构想、架构、语料、话题以及语言要素等方面详尽分析了堪萨斯大学孔子学院的高中一年级自编教材。随后提出了堪萨斯大学孔子学院教学模式存在的问题并提出对策,特别就交互式远程教学课堂的教师培训问题对教师们进行了问卷调查、访谈和观察研究。最后提出了该模式对国内对外汉语教学的几点启发。全文按以上内容主要分为四个部分：第一部分为背景知识的介绍,即堪萨斯大学孔子学院的教学环境,包括美国本土的外语教学政策、标准和教学理念,以及汉语教学的实际发展情况,分析了影响堪萨斯大学孔子学院教学的因素。第二部分为对堪萨斯大学孔子学院的教学模式具体分析,包括教学理念,教学目标,操作程序,教学评估以及“星谈”范例分析。第三部分为堪萨斯大学孔子学院的高中自编教材研究。第四部分为堪萨斯大学孔子学院教学模式存在的问题、对策以及对国内对外汉语教学的启示。
佟文晶[9]（2012）在《高级阶段综合课教材练习研究》文中进行了进一步梳理练习是对外汉语教材的重要组成部分，是教材中除课文以外与学生联系最紧密的内容。高级阶段综合课作为高级阶段比较重要的一门课程，其教材练习设置与编排对于学生学习语言知识和掌握言语技能都具有十分重要的意义。《高级汉语教程》、《标准汉语教程》（高级）和《发展汉语——高级汉语》是三部不同时期比较有代表性的高级阶段综合课教材，基于教育心理学、对外汉语教学理论以及教材编写理论，通过定量统计与定性分析相结合、个案分析等方法，将练习划分为语言知识和言语技能两大类别，分别从练习强度和密度两个方面对三套教材的题量与题型进行细致的数据统计与分析，从中发现一些特点与规律，并且分析形成这些特点的原因并提出一些观点与建议。在对练习题型强度考察过程中，对具体练习题型设计进行了比较细致的考察，总结出一些共有题型和独有题型，深入分析了各种练习题型的优劣以及应用范围。练习编排是否合理也是衡量教材练习设计优劣的重要标准，根据语言学习规律、控制度标准、交际标准对三套教材练习编排进行了考察与分析，并提出了一些合理建议，希望可以为今后高级阶段综合课教材练习的编写提供一些参考与帮助。
陈磊[10]（2012）在《汉语作为第二语言教材与国外英语教材中练习趣味性的对比研究》文中认为随着汉语在国际上的推广,学习者人数急剧增加,教学对象出现了层次化、多样化和低龄化的趋势,因此学习者学习的动机也日益复杂。国际汉语教学要想对差异化的学习群体保有较高的吸引力,既要在教学方法上进行创新,也需要在教材的趣味性方面有所关注。同时,近些年,“情感过滤假说”、体验教学理念、建构主义和自我决定论等教学思想在汉语教学界越来越受到重视。基于以上理论基础,教材的趣味性也成为影响语言习得的重要的情感因素之一。因此,汉语教材趣味性的研究也被提到了议事日程上,成为值得关注的领域。近些年,对外汉语教学界对语言教材趣味性问题已有所研究,不过大多数的研究更多的是探讨教材整体或是课文的趣味性,且研究的深度还有待提高。至于汉语教材练习的趣味性的探讨,则更加薄弱而练习的设计不但可以凸显每种教材的特色,也体现出了编写者的创作理念,甚至在某种程度上关系到教材编写的成败,因此汉语教材中练习趣味性的研究就显得至关重要。本文采用定性定量相结合的研究方法。首先,本文梳理出趣味性教学的理论基础,尝试性地为语言教学的趣味性进行定义,并提出教材练习趣味性的几条标准。另外,本文通过《博雅汉语》、《新实用汉语课本》、IMPACT和EngliSh in Mind四部教材的分析与研究,试图结合以往对教材及教材练习的趣味性的研究,并从练习中的整体设置、内容和形式三个方面入手,对比趣味性练习在两种教材中的不同。然后,本文通过两个阶段的调查,即第一阶段对教材练习趣味性的调查和第二阶段对教材练习趣味性与有效性关系的调查,进一步分析出两种教材在练习趣味性方面的差异,对语言教材练习趣味性提出思考和总结。本文还为如何通过提高练习的趣味性以达到最佳的教学效果提出了一点建议。（1）在教材板块设计方面,练习应该贯穿在各个板块之间,并在各板块的主题上具有连贯性。（2）在练习形式方面,应将多种方式综合利用,从而提高练习的趣味性。（3）在练习内容方面,趣味性应该发掘内容的“真实性”和“新奇性”,以激发学生的学习动机,增添教材的吸引力。本文敏锐地将教材练习的趣味性作为研究主题,希望能在教材的练习中更多地引入趣味性,较好地解决教材及其练习趣味性的问题,以服务于国际汉语教学大发展的宗旨。
二、练习7 语言综合运用(2)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、练习7 语言综合运用(2)（论文提纲范文）
（1）建国以来英语专业主导教材发展走向及其启示（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 本选题的研究现状及趋势 |
| 一、大学英语专业教育在国内外语界的研究现状 |
| 二、国内外语界对我国大学英语精读教材编写原则的研究现状 |
| 三、国内外语界对我国大学英语教材评估理论的研究现状 |
| 四、国内大学英语教材与英语课程研究现状 |
| 第二节 本选题的研究目标、研究内容和拟解决的关键问题 |
| 一、本选题的研究目标和研究内容 |
| 二、本选题研究拟解决的关键问题 |
| 第三节 拟采取的研究方法、研究手段及可行性分析 |
| 一、本选题研究拟采取的研究视角、研究方法和研究思路 |
| 二、本选题研究可行性分析 |
| 第四节 论文选题的学术意义 |
| 第二章 我国高校英语专业教材的理论基础 |
| 第一节 西方语言学理论对我国外语教学的影响 |
| 一、现代语言学时期(结构主义语言学时期) |
| 二、当代语言学时期 |
| 三、国外语言学理论的借鉴及其对我国外语教学的影响 |
| 第二节 西方教学法流派对我国外语教学的影响 |
| 一、国外教学法流派简介 |
| 第三节 西方语言哲学对我国外语教学的影响 |
| 第四节 国外外语教学理论对我国外语教材编写的影响 |
| 第五节 国外英语教材评估理论对我国外语教材的影响 |
| 一、Cunningsworth的教材评估体系 |
| 二、Jo McDonough与Christopher Shaw的细则 |
| 三、MichaelP.Breen与Christopher N.Candlin的指南 |
| 四、目前中国大学英语教材评估的困境 |
| 第三章 建国后起步阶段(1949-1977)英语专业主导教材研究 |
| 第一节 建国后高校英语教学起步阶段的教学概况 |
| 第二节 许国璋主编《英语》(1-8册)介绍 |
| 一、许国璋主编《英语》(1-4册) |
| 二、俞大絪主编《英语》第5-6册 |
| 三、徐燕谋主编《英语》第7-8册 |
| 第三节 许国璋主编《英语》：语言观 |
| 第四节 许国璋主编《英语》：外语学习观 |
| 第五节 许国璋主编《英语》：社会文化观 |
| 第四章 改革开放起始阶段(1978-1985)英语专业主导教材研究 |
| 第一节 改革开放起始阶段的高校英语教学概况 |
| 第二节 许国璋主编《英语》修订版研究 |
| 一、许国璋主编《英语》1-8册(1979-1981年修订版)介绍 |
| 二、许国璋主编《英语》1-4册(1992年修订版)介绍 |
| 三、许国璋主编《英语》修订版：语言观 |
| 四、许国璋主编《英语》修订版：外语学习观 |
| 五、许国璋主编《英语》：社会文化观 |
| 第三节 张汉熙主编《高级英语》研究 |
| 一、《高级英语》1-2册(1980年初版)介绍 |
| 二、《高级英语》1-2册(1995年修订版)介绍 |
| 三、张汉熙主编《高级英语》：语言观 |
| 四、张汉熙主编《高级英语》：外语学习观 |
| 五、张汉熙主编《高级英语》：社会文化观 |
| 第四节 胡文仲主编《大学英语教程》研究 |
| 一、《大学英语教程》1-6册(1983-1987年初版)介绍 |
| 二、《大学英语教程》1-6册(1992-1996年修订版)介绍 |
| 三、胡文仲主编《大学英语教程》：语言观 |
| 四、胡文仲主编《大学英语教程》：外语学习观 |
| 五、胡文仲主编《大学英语教程》：社会文化观 |
| 第五节 三套英语专业主导教材比较研究 |
| 一、三套英语专业主导教材的编写体例 |
| 二、三套英语专业主导教材教学内容与编写理念比较研究 |
| 第五章 改革开放发展阶段(1986-1997)英语专业主导教材研究 |
| 第一节 改革开放发展阶段的高校英语专业教学概况 |
| 第二节 李观仪主编《新编英语教程》研究 |
| 一、《新编英语教程》1-4册(1986年版)介绍 |
| 二、《新编英语教程》5-8册(1994-1997年版)介绍 |
| 三、《新编英语教程》：语言观 |
| 四、《新编英语教程》：外语学习观 |
| 五、《新编英语教程》：社会文化观 |
| 第三节 李筱菊《交际英语教程：核心课程》研究 |
| 一、《交际英语教程：核心课程》1-4册(1987年版)介绍 |
| 二、《交际英语教程：核心课程》1-4册(2000年版)介绍 |
| 三、《交际英语教程：核心课程》：语言观 |
| 四、《交际英语教程：核心课程》：外语学习观 |
| 五、《交际英语教程：核心课程》：社会文化观 |
| 第四节 两套英语专业主导教材比较研究 |
| 一、两套英语专业主导教材的编写体例 |
| 二、两套英语专业主导教材教学内容与编写理念比较研究 |
| 第六章 改革开放创新阶段(1998-2010)英语专业主导教材研究(上) |
| 第一节 改革开放创新阶段的高校英语教学概况 |
| 第二节 李观仪主编《新编英语教程》修订版研究 |
| 一、《新编英语教程》(1998-2008年修订版)介绍 |
| 二、《新编英语教程》修订版：语言观 |
| 三、《新编英语教程》修订版：外语学习观 |
| 四、《新编英语教程》修订版：社会文化观 |
| 第三节 杨立民主编《现代大学英语精读》研究 |
| 一、《现代大学英语精读》1-6册(2002年版)介绍 |
| 二、《现代大学英语精读》：语言观 |
| 三、《现代大学英语精读》：外语学习观 |
| 四、《现代大学英语精读》：社会文化观 |
| 第四节 黄源深主编《综合英语教程》研究 |
| 一、《综合英语教程》1-6册(1998-2003年第一版)介绍 |
| 二、《综合英语教程》1-6册(2005-2007年第二版)介绍 |
| 三、《综合英语教程》：语言观 |
| 四、《综合英语教程》：外语学习观 |
| 五、《综合英语教程》：社会文化观 |
| 第七章 改革开放创新阶段(1998-2010)英语专业主导教材研究(下) |
| 第五节 何兆熊主编《综合教程》研究 |
| 一、《综合教程》教材1-8册(2005-2008年版)介绍 |
| 二、《综合教程》：语言观 |
| 三、《综合教程》：外语学习观 |
| 四、《综合教程》：社会文化观 |
| 第六节 何其莘、童明主编《文化透视英语教程》研究 |
| 一、《文化透视英语教程》(2004-2010年版)介绍 |
| 二、《文化透视英语教程》：语言观 |
| 三、《文化透视英语教程》：外语学习观 |
| 四、《文化透视英语教程》：社会文化观 |
| 第七节 五套英语专业主导教材比较研究 |
| 一、五套英语专业主导教材的编写体例 |
| 二、五套英语专业主导教材教学内容与编写理念比较研究 |
| 第八章 后方法时代及其启示 |
| 第一节 外语教学：能动与发展过程 |
| 第二节 外语教学：以教师自主为核心的三维系统 |
| 第三节 外语学习：自主学习与合作学习 |
| 一、英语教学中自主学习能力的培养 |
| 二、英语教学中合作学习能力的培养 |
| 三、英语专业教材与自主学习与合作学习能力的培养 |
| 第四节 外语教学：特定性、实践性和可行性 |
| 第五节 外语教学：策略研究 |
| 第九章 总论：结语与建议 |
| 第一节 结语 |
| 一、改革开放起始、发展和创新阶段九套大学主导教材的特色研究 |
| 二、九套大学英语主导教材关于听、说、读、写项目设计情况比较 |
| 第二节 我国英语专业主导教材发展走向与建议 |
| 一、重新审视新一代英语专业教材的编写原则 |
| 二、加强中国英语专业教材评估理论的研究与实践 |
| 三、从精读到综合英语的理想化追求与现实矛盾 |
| 四、局限与超越 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（2）全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 普通高等学校招生全国统一考试简要回顾 |
| 1.1.2 高考英语的发展变化 |
| 1.1.3 北京市高考英语题型变化 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 语言测试的反拨作用 |
| 2.1 有关语言测试与教学的关系研究 |
| 2.2 反拨作用的起源——语言测试 |
| 2.2.1 语言测试 |
| 2.2.2 信度与效度 |
| 2.3 反拨作用研究 |
| 2.3.1 反拨作用的界定 |
| 2.3.2 反拨作用的维度 |
| 2.4 反拨作用研究的内容、模式和机制 |
| 2.4.1 Alderson和Wall的反拨作用假说 |
| 2.4.2 Hughes的反拨作用研究机制 |
| 2.4.3 Bailey的反拨作用研究模型 |
| 2.4.4 Green的反拨作用研究模型 |
| 2.5 高考英语反拨作用研究模型 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 文献回顾与综述 |
| 3.1 有关反拨作用的实证研究 |
| 3.1.1 国外重要语言测试反拨作用实证研究 |
| 3.1.2 国内重要语言测试反拨作用实证研究 |
| 3.2 国内外反拨作用研究主要发现 |
| 3.3 有关语言测试反拨效应研究内容及方法的回顾 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 问题的提出 |
| 4.2 研究设计 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.3.1 高考英语专家 |
| 4.3.2 高中英语教师 |
| 4.3.3 学生 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 访谈 |
| 4.4.2 课堂观察 |
| 4.4.3 问卷调查 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 高考英语改革评价 |
| 5.1 有关北京市高考自主命题的原因及目的 |
| 5.2 有关北京市高考英语试题效度评价 |
| 5.3 展望未来：高考英语改革 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 高中英语教学情况 |
| 6.1 教学大纲、课程标准与高中英语教学 |
| 6.1.1 教学大纲 |
| 6.1.2 课程标准 |
| 6.1.3 高中英语课程 |
| 6.1.4 高中英语教材 |
| 6.2 课堂教学分析与讨论 |
| 6.2.1 课程描述 |
| 6.2.2 课堂教学分析 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 师生对英语教学和高考的认知与态度 |
| 7.1 学生和教师情况 |
| 7.2 高中英语教学与学习情况分析 |
| 7.2.1 学生和教师与外教交谈情况 |
| 7.2.2 学生和教师对语言技能的认知情况 |
| 7.2.3 高中英语教材使用与练习完成情况 |
| 7.2.4 课堂教学活动的开展与学生课外学习情况 |
| 7.2.5 语言技能训练情况 |
| 7.2.6 模拟考试情况 |
| 7.3 师生对高中英语教学与学习及备考的观点/态度 |
| 7.4 高三复习及备考情况 |
| 7.5 师生对高中英语教学和学习的建议 |
| 7.5.1 教师的建议 |
| 7.5.2 学生的建议 |
| 7.6 小结 |
| 第八章 综合分析与讨论 |
| 8.1 课堂观察与访谈及问卷调查结果对比分析 |
| 8.1.1 听力教学 |
| 8.1.2 口语教学 |
| 8.1.3 阅读教学 |
| 8.1.4 写作教学 |
| 8.1.5 语法和语言知识教学 |
| 8.1.6 课堂目的语的使用 |
| 8.2 小结 |
| 第九章 结论 |
| 9.1 关于北京市高考英语试行自主命题的预期目的 |
| 9.2 关于北京市高考英语改革措施及其反拨效应 |
| 9.3 关于北京市高考英语测试对高中各年级英语教学的影响及其特点 |
| 9.4 关于如何发挥高考英语测试对高中英语教学积极反拨作用的建议 |
| 9.5 本研究的局限性与不足 |
| 9.6 对今后研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1：学生调查问卷 |
| 附录2：教师调查问卷 |
| 附录3：专家访谈 |
| 附录4：教研员访谈 |
| 附录5：阅读课(高一) |
| 附录6：阅读课(高二) |
| 附录7：写作课(高三) |
（3）继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究 ——以上海某高校为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 图表一览 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 外语继续教育的历史和发展现状 |
| 1.1.2 相关文件对继续教育英语人才培养的要求 |
| 1.1.3 继续教育英语教学现状及学习者需求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 本文主要观点和研究思路 |
| 1.3.1 主要观点 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 论文结构 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 对“二语”和“外语”的概念界定 |
| 2.2 成人外语学习者特点及成人英语办学现状 |
| 2.2.1 成人外语学习者学习特点 |
| 2.2.2 我国继续教育英语专业办学现状 |
| 2.3 外语听力教学研究 |
| 2.3.1 听力概念的界定 |
| 2.3.2 听力技能、策略及练习活动 |
| 2.3.3 听写研究现状 |
| 2.3.4 听力的评估 |
| 2.4 外语口语教学研究 |
| 2.4.1 口语能力的概念界定 |
| 2.4.2 口语活动的特点 |
| 2.4.3 常用的口语活动 |
| 2.4.4 短剧表演与口语能力培养 |
| 2.4.5 英语口语研究现状 |
| 2.4.6 口语能力评估 |
| 2.5 基于小组合作学习的外语教学 |
| 2.5.1 合作学习的内涵、要求和形式 |
| 2.5.2 合作学习的应用现状 |
| 2.6 语言学习策略和策略培训与外语教学 |
| 2.6.1 语言学习策略 |
| 2.6.2 外语学习策略培训研究回顾 |
| 2.7 外语教学中的形成性评价和终结性评价 |
| 2.7.1 形成性评价与终结性评价简述 |
| 2.7.2 形成性评价的理论基础和方法 |
| 2.7.3 形成性评价的应用现状 |
| 2.8 行动研究法 |
| 2.9 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究环境和对象简介 |
| 3.1.1 研究环境 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.2 初步研究 |
| 3.2.1 营造良好教学氛围 |
| 3.2.2 第一次综合问卷调查 |
| 3.2.3 学生学习风格调查 |
| 3.2.4 语言学习策略初次调查 |
| 3.2.5 听力和口语水平初步评估 |
| 3.2.6 基于初步研究的启示 |
| 3.3 研究问题 |
| 3.4 研究方法和工具 |
| 3.4.1 研究方法 |
| 3.4.2 研究工具 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 研究过程简述 |
| 3.5.2 数据收集过程 |
| 3.5.3 数据分析方法简述 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 听力和口语培养过程 |
| 4.1 第一轮行动研究 |
| 4.1.1 总体行动方案的制定 |
| 4.1.2 第一轮听写教学行动研究 |
| 4.1.3 第一轮口语教学行动研究 |
| 4.1.4 第一轮行动研究小结 |
| 4.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.1 第二轮听写教学行动研究 |
| 4.2.2 第二轮口语教学行动研究 |
| 4.2.3 第二轮行动研究小结 |
| 4.3 第三轮行动研究 |
| 4.3.1 第三轮听写教学行动研究 |
| 4.3.2 第三轮口语教学行动研究 |
| 4.3.3 第三轮行动研究小结 |
| 4.4 第四轮行动研究 |
| 4.4.1 第四轮听写教学行动研究 |
| 4.4.2 第四轮口语教学行动研究 |
| 4.4.3 第四轮行动研究小结 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 总结与反思 |
| 5.1 听写教学总结和反思 |
| 5.1.1 实施听写教学的有效策略 |
| 5.1.2 听写训练的有效性 |
| 5.1.3 听写教学研究中的不足和困难 |
| 5.2 口语教学总结和反思 |
| 5.2.1 实施合作式短剧排演的有效策略 |
| 5.2.2 合作式短剧排演的有效性 |
| 5.2.3 口语教学研究中的不足 |
| 5.3 学习策略培训与听说能力培养 |
| 5.3.1 实施学习者培训 |
| 5.3.2 策略培训效果 |
| 5.3.3 学习策略培训小结 |
| 5.4 学业评价与听说能力培养 |
| 5.4.1 平时成绩评价体系 |
| 5.4.2 口语成绩评价体系 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 对整个研究的反思与总结 |
| 6.2 对继续教育英语教学的启示 |
| 6.2.1 教师的教学自主性 |
| 6.2.2 策略培训的必要性和有效性 |
| 6.2.3 学业评价体系及教师的要求和督促 |
| 6.2.4 利用现代教育技术和网络加强课外指导 |
| 6.3 本研究的局限性 |
| 6.4 未来研究方向 |
| 6.5 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录1 综合问卷调查 1 |
| 附录2 学习风格检测表 ILS（中文版） |
| 附录3 语言学习策略调查表（SILL） |
| 附录4 段落听写样本以及评分标准 |
| 附录5 听写调查问卷 |
| 附录6 口语调查问卷 |
| 附录7 学生平时课堂段落听写记录表 |
| 附录8 第一轮短剧表演评分表及表演题目 |
| 附录9 第一轮短剧表演小组报告样本 |
| 附录10 综合问卷调查2 |
| 附录11 学习者培训工作坊之系列2 |
| 附录12 综合问卷调查3 |
| 附录13 综合问卷调查4 |
| 附录14 学习者培训工作坊之系列 3 （学生材料） |
| 附录15 学习者培训工作坊之系列 3（教师材料） |
| 附录16 学习者培训工作坊之系列4 |
| 附录17 综合问卷调查5 |
| 附录18 全程参加研究的 31 位学生 5 次听写成绩总表 |
| 附录19 学习者培训工作坊之系列1 |
| 附录20 学习者培训工作坊之系列5 |
| 附录21 学生第一学期学习计划样本 |
| 附录22 学生第二学期学习计划样本 |
| 附录23 学生自我评价表样本 |
（4）高中生英语演讲能力培养行动研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语教学中存在的问题及缘由 |
| 1.1.2 新高考制度的变化:听力口语考试走进英语高考 |
| 1.1.3 笔者的教学理念:相信学生能够在适合的舞台上翩翩起舞 |
| 1.1.4 培养英语演讲能力的重要作用 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 初始的研究问题 |
| 1.2.2 问题的提炼与聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践价值 |
| 1.3.2 理论价值 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定与研究 |
| 2.1.1 关于演讲概念的研究与界定 |
| 2.1.2 英语演讲 |
| 2.1.3 关于演讲能力的界定与研究 |
| 2.1.4 关于(英语)演讲能力的培养研究 |
| 2.2 英语演讲学习与教学的研究现状 |
| 2.2.1 国内相关研究现状 |
| 2.2.2 国外新近研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究现状综合评述 |
| 2.3 行动研究及其在外语教学研究的应用 |
| 2.3.1 行动研究的缘起与发展 |
| 2.3.2 行动研究的概念界定 |
| 2.3.3 行动研究的特点 |
| 2.3.4 行动研究的过程 |
| 2.3.5 行动研究与传统教育研究的区别 |
| 2.3.6 行动研究在外语教学研究中的应用 |
| 2.3.7 本课题所采用的行动研究模式 |
| 2.4 相关理论基础及在本研究中的应用 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 语言输入输出理论 |
| 2.4.3 任务型语言教学法 |
| 2.4.4 项目学习 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计与测量工具的编制 |
| 3.1 研究对象的背景分析 |
| 3.2 研究对照样本的选择与确定 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路与过程 |
| 3.4.1 总体思路 |
| 3.4.2 .实施步骤 |
| 3.4.3 研究过程 |
| 3.5 数据的收集和分析 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 研究的伦理考量 |
| 3.7 高中生英语演讲能力测量工具的编制 |
| 3.7.1 明确研究目的,研究相关理论和文献资料 |
| 3.7.2 研究对象的特征与英语学习现状 |
| 3.7.3 高中生英语演讲能力的维度与量化指标的初步确认 |
| 3.7.4 修改、完善量化指标,确定具体测量题项 |
| 3.7.5 评价量表的效度和信度分析 |
| 3.7.6 确定高中生英语演讲能力评价量表 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 第一轮行动研究:尝试和探索——让学生“有机会开口说英语” |
| 4.1 第一轮行动问题确立与假设 |
| 4.1.1 问题的确立 |
| 4.1.2 对问题的假设性分析 |
| 4.2 制定和实施行动研究计划 |
| 4.2.1 制定行动计划 |
| 4.2.2 实施行动研究 |
| 4.3 第一轮行动研究总结与反思 |
| 4.3.1 研究过程总结 |
| 4.3.2 行动研究结果 |
| 4.3.3 第一轮行动研究反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 第二轮行动研究:调整和改进—让学生“更愿意登台讲英语” |
| 5.1 第二轮行动问题确立与假设 |
| 5.1.1 问题的确立 |
| 5.1.2 问题假设性分析 |
| 5.2 制定和实施行动研究计划 |
| 5.2.1 制定行动计划 |
| 5.2.2 实施行动研究 |
| 5.3 第二轮行动研究总结与反思 |
| 5.3.1 研究过程总结 |
| 5.3.2 行动研究结果 |
| 5.3.3 进一步总结与反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 第三轮行动研究:提升和完善—让学生“更好地公开‘秀’英语” |
| 6.1 第三轮行动问题确立与假设 |
| 6.1.1 问题的确立 |
| 6.1.2 问题假设性分析 |
| 6.2 制定和实施行动研究计划 |
| 6.2.1 制定行动计划 |
| 6.2.2 实施行动研究 |
| 6.3 第三轮行动研究总结与反思 |
| 6.3.1 研究过程总结 |
| 6.3.2 行动研究结果 |
| 6.3.3 第三轮行动研究反思 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结、反思与结论 |
| 7.1 三轮行动研究总结 |
| 7.1.1 测试数据 |
| 7.1.2 问卷调查 |
| 7.1.3 学生的学习反思 |
| 7.1.4 笔者的教学反思 |
| 7.1.5 访谈 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究对学生的影响 |
| 7.2.2 研究对笔者及课堂教学的影响 |
| 7.2.3 研究对学校整体教学生态的影响 |
| 7.2.4 高中生英语演讲能力培养策略的构建 |
| 7.2.5 研究成果的局限性 |
| 7.3 研究结论 |
| 7.4 本研究的创新点 |
| 7.5 研究局限和有待改进的空间 |
| 7.6 研究展望 |
| 7.7 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）中德外语学习文化的跨文化协同研究 ——以场景练习法在德语专业本科基础阶段基础德语课上的实践为例（论文提纲范文）
| 致谢词 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 序言 |
| Ⅰ. 选题缘由 |
| Ⅱ. 研究对象的界定 |
| Ⅲ. 研究现状 |
| Ⅳ. 研究方法 |
| Ⅴ. 论文结构 |
| 第一章 基本概念的厘清 |
| 1.1 外语学习文化 |
| 1.1.1 文化 |
| 1.1.2 外语学习 |
| 1.1.3 外语学习文化的定义及其四层结构模式 |
| 1.2 跨文化协同 |
| 1.2.1 跨文化性 |
| 1.2.2 协同 |
| 1.2.3 跨文化协同的含义及其描述模式 |
| 1.3 本章小结 |
| 第二章 中国外语学习文化的内部结构 |
| 2.1 最深层：中国文化价值体系 |
| 2.1.1 人生价值观 |
| 2.1.2 自然价值观 |
| 2.1.3 道德价值观 |
| 2.2 第二层：中国传统学习思想 |
| 2.2.1 学习观 |
| 2.2.2 教学原则 |
| 2.2.3 教师角色 |
| 2.2.4 师生关系 |
| 2.3 第三层：对外语教与学的看法 |
| 2.3.1 外语学习观 |
| 2.3.2 外语教学的原则 |
| 2.3.3 外语教学的模式 |
| 2.3.4 教师角色与师生关系 |
| 2.4 第四层：教育制度与外语教育政策 |
| 2.4.1 中国古代文教政策的钩沉 |
| 2.4.2 中国外语教育政策的演进 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 德国新交际外语学习文化的内部结构 |
| 3.1 最深层：西方文化价值体系中的德国文化标准 |
| 3.1.1 西方文化价值体系 |
| 3.1.1.1 人生价值观 |
| 3.1.1.2 自然价值观 |
| 3.1.1.3 道德价值观 |
| 3.1.2 德国文化标准 |
| 3.1.2.1 事情取向 |
| 3.1.2.2 重视结构与规则 |
| 3.1.2.3 时间规划 |
| 3.1.2.4 内化的自我监督 |
| 3.1.2.5 与个人以及生活领域相分离 |
| 3.1.2.6 低语境 |
| 3.2 第二层：建构主义学习理论 |
| 3.2.1 知识观 |
| 3.2.2 学习观 |
| 3.2.3 学生观 |
| 3.2.4 教师观 |
| 3.2.5 教学观 |
| 3.3 第三层：对外语教与学的看法 |
| 3.3.1 德国传统交际教学观 |
| 3.3.2 德国传统交际教学阶段的练习模式 |
| 3.3.3 德国新交际外语教学的原则 |
| 3.4 第四层：语言政策 |
| 3.4.1 欧洲语言共同参考框架 |
| 3.4.2 欧洲语言档案袋 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 场景练习法——中德外语学习文化跨文化协同的途径 |
| 4.1 场景练习法的特征 |
| 4.2 场景练习法的设计 |
| 4.3 场景练习法的实施过程 |
| 4.4 场景练习法与能力培养 |
| 4.5 场景练习法作为跨文化协同途径的适用性探讨 |
| 4.5.1 与德国新交际外语学习文化的内在联系 |
| 4.5.2 与中国外语学习文化的兼容性与互补性 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 场景练习法作为中德外语学习文化跨文化协同途径的实证研究 |
| 5.1 对场景练习法实施情境的综合考察 |
| 5.1.1 研究工具 |
| 5.1.1.1 课堂观察：COLT量表 |
| 5.1.1.2 师生访谈：NVivo8质性分析软件 |
| 5.1.2 研究对象与研究过程 |
| 5.1.2.1 课堂观察 |
| 5.1.2.2 师生访谈 |
| 5.1.3 研究结果与分析 |
| 5.1.3.1 课堂组织形式 |
| 5.1.3.1.1 一年级 |
| 5.1.3.1.2 二年级 |
| 5.1.3.2 课堂语言内容 |
| 5.1.3.2.1 一年级 |
| 5.1.3.2.2 二年级 |
| 5.1.3.3 教师角色 |
| 5.1.3.3.1 “好”教师 |
| 5.1.3.3.2 教学经历 |
| 5.1.3.4 学生角色 |
| 5.1.3.4.1 “好”学生 |
| 5.1.3.4.2 学习动机 |
| 5.1.3.4.3 课堂活动 |
| 5.1.3.4.4 课外学习 |
| 5.1.3.5 教辅材料 |
| 5.1.3.5.1 一年级 |
| 5.1.3.5.2 二年级 |
| 5.1.3.5.3 学生看法 |
| 5.1.3.5.4 教师看法 |
| 5.2 场景练习法作为跨文化协同的途径在基础德语课上的实践 |
| 5.2.1 场景练习法师生访谈 |
| 5.2.1.1 学生访谈的分析与讨论 |
| 5.2.1.2 教师访谈的分析与讨论 |
| 5.2.2 场景练习法在基础德语课上实践的个案研究 |
| 5.2.2.1 研究过程 |
| 5.2.2.2 个案研究1 |
| 5.2.2.2.1 实践描述 |
| 5.2.2.2.2 教师角色分析 |
| 5.2.2.2.3 学生角色分析 |
| 5.2.2.2.4 课堂组织形式分析 |
| 5.2.2.3 个案研究2 |
| 5.2.2.3.1 实践描述 |
| 5.2.2.3.2 教师角色分析 |
| 5.2.2.3.3 学生角色分析 |
| 5.2.2.3.4 课堂组织形式分析 |
| 5.2.2.3.5 教辅材料分析 |
| 5.2.2.4 师生评价 |
| 5.3 完善场景练习法作为跨文化协同途径的建议 |
| 5.4 中德外语学习文化跨文化协同的生成模式 |
| 5.5 本章小结 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：本论文使用的COLT量表 |
| 附录2：COLT量表A原表 |
| 附录3：教师G1基础德语课课堂观察记录示例 |
| 附录4：学生访谈提纲 |
| 附录5：教师访谈提纲 |
| 附录6：学生访谈中场景练习的任务题目 |
| 附录7：场景练习法个案研究1教师访谈提纲 |
| 附录8：场景练习法个案研究2教师访谈提纲 |
| 附录9：场景练习法学生问卷 |
| 附录10：场景练习法个案研究1任务题目 |
| 附录11：场景练习法个案研究2任务题目 |
（7）初中英语优质课语言练习活动观察研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念阐述 |
| 2.2 国内外有关语言练习活动研究综述 |
| 2.3 本研究的理论基础 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 观察量表的编制 |
| 3.5 数据统计 |
| 第四章 统计结果与分析 |
| 4.1 教师教学手段形式多样 |
| 4.2 语言练习活动内容以语篇为主 |
| 4.3 语言练习活动类型重视小组讨论和情景对话 |
| 4.4 语言练习活动的性质均以意义性练习为主 |
| 4.5 语言练习活动组织形式均重视小组合作 |
| 4.6 语言练习活动目标多元化 |
| 4.7 语言练习活动反馈形式多样化 |
| 第五章 教学建议 |
| 5.1 保证教师教学手段最优化和多样化 |
| 5.2 增加以语篇为主要内容的练习活动 |
| 5.3 开展丰富多彩的语言练习活动 |
| 5.4 注重意义性练习活动 |
| 5.5 鼓励开展小组活动和同伴活动 |
| 5.6 实现语言练习活动目标多元化 |
| 5.7 兼顾不同语言练习活动反馈形式 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 有待研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1：初中英语优质课语言练习活动观察量表 |
| 附录 2：语言练习活动教师教学方法及占比分布统计表 |
| 附录 3： 初中英语优质课语言练习活动观察量表扫描版 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（8）美国堪萨斯大学孔子学院远程互动式教学模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 技术意识下的对外汉语教学理论建设 |
| 1.1.2 汉语国际推广的实际需要 |
| 1.1.3 堪萨斯大学孔子学院的远程汉语教学实践值得研究 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 教学模式相关研究现状 |
| 1.2.2 远程语言教学研究概述 |
| 1.2.3 针对堪萨斯大学孔子学院的研究 |
| 1.3 研究任务和方法 |
| 第二章 影响堪萨斯大学孔子学院教学的背景因素 |
| 2.1 堪萨斯州地理人口因素 |
| 2.2 外语政策与汉语教学情况 |
| 2.2.1 美国外语政策介绍 |
| 2.2.2 美国外语政策特点 |
| 2.2.3 美国外语政策和汉语教学 |
| 2.3 美国汉语能力标准及与中国汉语能力标准的对比 |
| 2.3.1 美国外语能力标准：21世纪外语教学标准 |
| 2.3.2 与国家汉办/孔子学院总部国际汉语能力标准的对比 |
| 2.4 美国语言教育理念及教学法 |
| 2.4.1 以学生为中心 |
| 2.4.2 逆向设计 |
| 2.4.3 真实语料 |
| 2.4.4 交际教学法 |
| 2.4.5 任务型教学法 |
| 2.4.6 听说法 |
| 2.4.7 全身反应法 |
| 2.5 美国本土教师的培养 |
| 第三章 堪萨斯大学孔子学院的教学模式的实施 |
| 3.1 堪萨斯大学孔子学院的教学概况 |
| 3.2 教学目标的确立 |
| 3.3 理论基础 |
| 3.3.1 心理学学习理论：建构主义 |
| 3.3.2 二语习得理论：克拉申的输入假说 |
| 3.3.3 教育技术：互动教学理论 |
| 3.4 操作程序 |
| 3.4.1 设计教学内容 |
| 3.4.2 上课流程 |
| 3.4.3 教学方法 |
| 3.5 教学评价 |
| 3.5.1 总结性评价 |
| 3.5.2 形成性评价 |
| 3.6 范例分析：“星谈”(STARTALK)项目 |
| 3.6.1 “星谈”项目简介 |
| 3.6.2 “星谈”的教学理念 |
| 3.6.3 堪萨斯大学孔子学院与“星谈”项目 |
| 3.6.4 堪萨斯大学孔子学院“星谈”项目面面观 |
| 3.6.5 “星谈”项目的教学特点 |
| 3.6.6 小结 |
| 3.7 教学模式的特点 |
| 3.7.1 以多种理论为指导 |
| 3.7.2 以学生为中心 |
| 3.7.3 以活动为导向 |
| 3.7.4 以互动为准则 |
| 3.7.5 以技术创造性地服务教学 |
| 第四章 堪萨斯大学孔子学院教材研究 |
| 4.1 基本情况简介 |
| 4.2 堪萨斯大学孔子学院高中中文一教材的结构编排 |
| 4.2.1 总体构想 |
| 4.2.2 教材架构 |
| 4.2.3 语料研究 |
| 4.2.4 练习构件分析 |
| 4.3 教材构成要素分析 |
| 4.3.1 语音要素分析 |
| 4.3.2 汉字要素分析 |
| 4.3.3 文化要素分析 |
| 4.3.4 语法项目分析 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 问题、对策和启示 |
| 5.1 问题 |
| 5.1.1 教材 |
| 5.1.2 教师培训 |
| 5.1.3 远程教学的局限性 |
| 5.1.4 在线教学平台的利用 |
| 5.2 面对问题的改进对策 |
| 5.2.1 规范教材 |
| 5.2.2 教师培训 |
| 5.2.3 发挥远程教学的优势 |
| 5.2.4 发展课下学习社区 |
| 5.3 对国内对外汉语教学的启示 |
| 5.3.1 以学生为中心的教学理念 |
| 5.3.2 任务型教学法的充分应用 |
| 5.3.3 线上资源建设,与国外成果资源共享 |
| 5.3.4 丰富课余活动,加深文化体认 |
| 5.3.5 新技术时代的教师培养 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 不足之处和今后研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）高级阶段综合课教材练习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、 引言 |
| （一） 研究对象和意义 |
| 1. 研究对象 |
| 2. 研究意义 |
| （二） 研究现状 |
| 1. 练习作为教材研究的附属研究 |
| 2. 以练习为主要研究对象的研究成果 |
| （三） 研究方法 |
| 1. 定量统计与定性分析相结合 |
| 2. 个案分析 |
| 3. 多种方法综合使用 |
| （四） 关于几个标准的说明 |
| 1. “高级阶段”的界定 |
| 2. 练习题量的统计标准 |
| 3. 练习题型的统计标准 |
| 4. 练习分类的标准 |
| 5. 关于选取的三部教材 |
| 二 、 练习强度的考察 |
| （一） 题量强度 |
| 1. 总题量强度 |
| 2. 分题量强度 |
| （二） 题型强度 |
| 1. 总题型强度 |
| 2. 分题型强度 |
| (三) 小结 |
| 三、 练习密度的考察 |
| （一） 题量密度 |
| 1. 语言知识的题量密度 |
| 2. 言语技能的题量密度 |
| （二） 题型密度 |
| 1. 语言知识的题型密度 |
| 2. 言语技能题型的密度 |
| （三） 题量密度与题型密度的对比 |
| （四） 小结 |
| 四、 练习编排的考察 |
| （一） 练习的结构模式 |
| 1. 练习的宏观设计 |
| 2. 练习的微观设计 |
| （二） 练习的编排 |
| 1. 语言学习的规律 |
| 2. 控制度标准 |
| 3. 交际标准 |
| 五、 结论 |
| （一） 对高级阶段综合课教材练习研究的总结与建议 |
| 1. 对高级阶段综合课教材练习研究的总结 |
| 2. 对高级阶段综合课教材练习设置的建议 |
| （二） 值得探讨的一些问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、 按语言知识分类的练习统计表 |
| 二、 按言语技能分类的练习统计表 |
| 三、 按学习规律分类的练习统计表 |
| 后记 |
| 作者攻读学位期间的学术成果 |
（10）汉语作为第二语言教材与国外英语教材中练习趣味性的对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 第二节 研究的目的和意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 文献梳理 |
| 一、对语言教材的研究情况 |
| 二、汉语教材中趣味性的研究情况 |
| 三、对教材中练习的认识 |
| 第五节 本文框架与创新点 |
| 第一章 趣味性教学的理论基础、含义及标准的讨论 |
| 第一节 本研究的理论基础 |
| 一、情感过滤 |
| 二、体验式的学习理念 |
| 三、建构主义 |
| 四、自我决定论 |
| 第二节 趣味性的含义 |
| 第三节 对教材练习趣味性标准的探讨 |
| 第二章 趣味性在教材整体设计中的体现 |
| 第一节 趣味性在教材板块设计中的体现 |
| 一、趣味性在汉语教材整体设计中的体现 |
| 二、趣味性在英语教材整体设计中的体现 |
| 三、两类教材在板块设计中体现趣味性的对比分析 |
| 第二节 趣味性在练习连贯性方面的体现 |
| 一、汉语教材练习连贯性的设计 |
| 二、英语教材练习连贯性的设计 |
| 三、两类教材在练习连惯性中体现趣味性的对比分析 |
| 第三章 趣味性在练习形式中的体现 |
| 第一节 以往对练习形式的研究 |
| 第二节 趣味性在独立练习中的体现 |
| 一、趣味性在“指引式”练习中的体现 |
| 二、趣味性在“自发式”练习中的体现 |
| 第三节 趣味性在组合练习中的体现 |
| 第四章 趣味性在练习内容中的体现 |
| 第一节 以往对练习内容趣味性的研究 |
| 第二节 趣味性在“新奇性”内容中的体现 |
| 第三节 趣味性在“真实性”内容中的体现 |
| 一、趣味性在汉语教材“真实性”内容中的体现 |
| 二、趣味性在英语教材“真实性”内容中的体现 |
| 第四节 小结 |
| 第五章 练习趣味性的调查研究 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 第六章 总结与思考 |
| 第一节 总结与思考 |
| 第二节 本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、教材中练习整体设计趣味性的调查问卷 |
| 二、练习形式趣味性的调查问卷 |
| 三、对练习内容趣味性的调查问卷 |
| 四、评分表 |
| 五、练习趣味性与有效性关系的调查表 |
| 六、调查数据图表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
四、练习7 语言综合运用(2)（论文参考文献）
- [1]建国以来英语专业主导教材发展走向及其启示[D]. 马睿颖. 福建师范大学, 2012(03)
- [2]全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究[D]. 董连忠. 上海外国语大学, 2014(01)
- [3]继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究 ——以上海某高校为例[D]. 彭梅. 上海外国语大学, 2014(09)
- [4]高中生英语演讲能力培养行动研究[D]. 李向勤. 华东师范大学, 2019(02)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]中德外语学习文化的跨文化协同研究 ——以场景练习法在德语专业本科基础阶段基础德语课上的实践为例[D]. 尹佳. 北京外国语大学, 2014(09)
- [7]初中英语优质课语言练习活动观察研究[D]. 李慧. 聊城大学, 2017(08)
- [8]美国堪萨斯大学孔子学院远程互动式教学模式研究[D]. 刘雯. 华中师范大学, 2016(02)
- [9]高级阶段综合课教材练习研究[D]. 佟文晶. 渤海大学, 2012(10)
- [10]汉语作为第二语言教材与国外英语教材中练习趣味性的对比研究[D]. 陈磊. 中央民族大学, 2012(12)