一、备课中的三个“多想想”（论文文献综述）
白小娟[1]（2020）在《小学数学“自精合练”教学模式的应用研究》文中研究表明自课程改革以来,全国涌现各种新型的教学模式以推动教学发展,致力于转变教师的教学理念,一切以学生的发展为根本.“自精合练”教学模式是延安新区外国语学校为了追求有效课堂教学而引进的,它是四个教学环节“自主学习”、“教师精讲”、“合作学习”、“课堂练习”的简称,该教学模式是建立在以学生的发展为中心的教学理念上,对传统的教学模式进行改善,提供新的教学方法.在教学实践中,该模式如何与小学数学教学课堂完美结合以发挥其优势的研究十分必要,为落实新课程理念、促进学生全面的发展提供良好的基础.首先,通过文献法对国内外教学模式以及“自精合练”教学模式的相关情况进行了解与梳理,经过总结找到研究空间.其次,具体了解“自精合练”教学模式涵义、操作流程及理论基础,设计了“自精合练”教学模式在小学数学不同课型中的实施过程.为了深入了解该模式在新区外国语学校的实施情况,以问卷调查法和访谈法相结合对该学校的教师与学生进行调查,学生的调查内容主要包括学习兴趣、学习态度、课堂参与度、学习能力、学习负担、学习成绩,教师的调查内容主要包括基本情况、对该模式的态度、对该模式的把握程度以及采用该模式后教师、学生和师生关系的改变情况.最后,根据调查结果进行了深入的分析然后整理结论,新区外国语学校“自精合练”教学模式在数学课堂的应用体现了该模式的优势,能促进学生和教师的共同发展,但在应用中发现存在着教师对该模式接纳程度、理解程度和可行性方面的不足,从教师和学校两个不同的层面提出了针对性措施.希望此研究能给该校的教师及广大一线数学教师改善教学提供借鉴.
温儒敏[2]（2019）在《立足“语文核心素养”，切实提升教学质量——在教育部举办统编小学语文教材使用培训会上的讲话》文中研究指明2019年9月开始,小学四、五、六年级也要使用"统编本"语文教材。我就教材的编写理念、框架、体例,以及使用中应当注意的问题,讲几点意见,供大家参考。一、"立德树人"要"整体渗透,润物无声"统编语文教材编写理念中最重要的一条,是"立德树人"。使用新教材,首先要考虑的也应当是"立德树人"。这是很高的目标,也是必须贯穿到各个教学环节的要求。不宜对这个要求做简单化理解,以为只是政治口号。教材体现"立德树人"是颇为用心的,有一个通盘的构
朱夏明[3]（2019）在《桂洲中学语文阅读教学的调查研究》文中认为新课程改革的背景下,语文阅读教学改革成为重要任务之一。语文阅读不仅是人们日常交流的一种交际工具,也是积累精神财富的一种途径,加强学生的语文阅读能力,提高自身素养,养成良好的阅读习惯。但是桂洲中学的语文阅读教学存在一系列问题,教师教学方法单一,缺乏阅读方法的指导,教学效果甚微。语文阅读受到人们的重视,语文阅读教学成为一个热点话题。笔者在桂洲中学的语文课堂中观察学生和教师的阅读教学现状,并对此进行了研究。本研究是以相关的文献作为理论依据,依据上课实践、课堂观察和访谈的结果作为论据,把语文阅读教学中问题具体化,对影响语文阅读教学的因素进行详细的分析,希望通过对教师和学生的分析,得到相关的结论,从而提出提高阅读教学效率的策略。在分析阅读教学现状时是以教师和学生为基点,得出教师存在教学方法单一,没有及时进行阅读方法的指导,学生对阅读缺乏兴趣,没有足够的时间进行个性化的阅读活动,从而导致没有养成良好的阅读习惯。影响这些教学的现状要从教师和学生两个方面反思,教师的教学观念比较落后,没有积极采取多样的教学形式,学生阅读动机比较低,外界的诱惑影响学生的阅读选择等因素。最后针对教学现状对教师和学生提出建议,教师应该为学生营造良好的自由民主的阅读氛围,激起学生的阅读兴趣;明确学生的阅读起点,为教学奠定基础;提倡个性化和探究式的阅读教学。另一方面要求学生积极提高阅读兴趣,自主阅读;掌握相关的阅读方法和技巧;培养良好的语感,将知识转化为能力;应用读写结合的方法,提高阅读能力,最终养成良好的阅读习惯。
李俊[4]（2019）在《初中数学教学中渗透情感教育的实践研究》文中研究说明在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中将学生的情感态度作为一项重要的教学目标提了出来,情感在人的素质结构中属于非常重要的一个部分,素质教育立足于人的个性的全面发展,但以往教育中“重知轻情”所带来的问题日益凸显,在教育一线,受传统“应试教育”的影响,多数教师对于情感教育的认识尚浅,没有足够的重视,以至于没有将情感教育很好的渗透到数学教学中去。长期以往,学生在数学学习中很少获得良好的情感体验,情感发展不足。为了使学生能够得到更加和谐全面的发展,很有必要了解数学教学中渗透情感教育的影响因素,并探索在数学教学中渗透情感教育的有效策略,使学生的认知教育与情感教育知情交融,相辅相成。本研究是在新课程改革全面推广的背景下,依据教育学,教育心理学等理论,通过对情感教育相关理论的研究,认识到情感教育的意义和价值。通过访谈和调查问卷等方式了解到影响初中数学教学渗透情感教育有多种因素,对教师而言有:教师的教育理念和情感认知、知识教学任务重、教师缺乏对情感教育的实施方法等。对学生而言有:学生成功的体验经历和自我认可程度、学生的学习兴趣和对教师的态度、学生的学习方法和学习习惯等。最后针对这些影响因素分别从关注教学过程,关注学生情绪和关注数学学科内容这三方面出发,提出具体的情感教育的策略。通过本研究得出结论:情感教育的有效实施能帮助学生的学习以及促进学生情感的发展。因此,在初中数学教学中渗透情感教育是很有必要的,也是可以在实践中有效实施的。情感教育与认知教育的有机结合是教育发展的必然趋势,以使学生获得更好的数学教育。
易远东[5]（2019）在《以鉴赏为中心的高中现代散文教学研究》文中研究指明散文是在高中阶段必不可少的学习内容,在散文学习的过程中,除了能让学生学习基本的语文理论知识以外,更是为了以后学习的需要,工作的需要,生活的需要,达到学以致用的目的。高中生正处在学习和成长的关键阶段,在小学、初中的学习中,更多的是偏向书本知识的学习,而很少让学生真正融入到文章的内涵。“核心素养”理念的关键是要求要把学生培养成全面发展的人,让学生在学习散文时,走进整篇文章的写作背景,体会作者不同的心理变化是必不可少的。在目前的教育的背景下,散文教学方法还是以传统方法在实施,即教师对文章进行讲授,学生听课,这样的学习模式。这样的教学方法,忽略学生的主体性。很大程度上不能满足培养学生对散文学习兴趣的目的,同时学生也没有学会如何找到学习散文的方法。所以,探索以鉴赏为中心的高中现代散文教学研究具有深远的意义。通过对高中现代散文的学习,有助于培养学生学习散文的兴趣、开阔学生的视野、提高学生的语文素养等,让学生能够在学习散文后,将所学知识融入生活,增长见识。面对当前散文教学现状不容乐观的现象,综合借鉴前人的研究经验,以散文教学的概述、现状、存在问题为基础,以实现以鉴赏为中心的现代散文教学有效性为目标,调查分析,寻求解决策略,并提出一系列具体、有效的鉴赏散文的教学策略,并能够在教学中加以实施。锻炼学生的发展性思维,开阔学生的视野,满足学生在散文学习中,真正做到鉴赏散文。以促进学生成长和终身发展。
王明月[6]（2019）在《思维导图备课促进教师教学设计能力发展研究》文中提出对于任何一所学校而言,新教师的培训,常规性的教研活动,都以提升教师的教学设计能力为中心。如何高效地提升教学设计能力问题也一直是学校教师专业发展的重点。很多针对教学质量的影响因素调查研究表明,教师的教学设计能力参差不齐,将会严重影响教学质量。近年来,许多教学研究人员都已将思维导图作为一种非常有效的教学工具,同时有关思维导图的研究也成为教学研究的热点。但笔者在进行文献调研并分析思维导图在教学中的作用后发现,虽然近两年来对思维导图的研究总体数量呈上升趋势,但鲜有学者展开以教师作为使用主体的相关研究,尤其是将思维导图作为教师备课工具的研究更为少见。基于以上分析结果,笔者聚焦于研究思维导图备课是否能够提高教师的教学设计能力。首先选取南京市江宁区某小学课改团队的若干名教师为研究对象,使用问卷调查法、单组前后测实验法、半结构化访谈法等多种研究方法开展实验,通过对质性数据和量化数据进行分析以期能够发现思维导图备课对该校教师教学设计能力的影响,并为教师继续使用思维导图备课提供相关建议。研究结果表明,教师使用思维导图备课能够从学习者分析能力、教学目标编制能力、教学内容重组能力、教学过程设计能力、教学策略选择能力和教学评价与反思能力方面发生改变,进而促进教师教学设计能力的发展。但思维导图备课对教师教学设计能力的促进效果并不明显,还需要进一步的跟踪和探究。而教师通过思维导图备课以后,整体布局与逻辑结构更清晰直观、教学环节衔接顺畅,具有整体感和节奏感、教学方法具有灵活性和多样性、更加关注学生的学习状态和效果,这些方面都发生了明显的变化。本文章节安排如下:第一章为绪论,简要的介绍了本文的研究背景,即对思维导图、教师备课、教师使用思维导图备课和教师教学设计能力的概念分别进行界定与明晰,除此之外,还提到了本文的研究意义、研究问题、研究内容、研究过程与研究方法。第二章为相关研究概述,不仅对有关思维导在教学中的应用方式和应用功能的研究以及教学设计能力维度划分的研究进行了整理,还总结了思维导图制品以及教师教学设计能力的评价量表,从而为本研究中相关量表或者问卷的形成提供参考,另外还阐述了已有研究对本研究的启示。第三章和第四章为本文的重点章节,第三章先介绍了本研究的研究对象、研究方法、研究工具和研究实施过程,第四章则是对研究过程中收集的质性数据和量化数据进行分析,并对结果进行讨论。第五章为结论、不足和展望。基于研究结果分析形成结论,并清晰的认识到本研究中存在的局限和不足,对后续研究提出思路。
彭文静[7]（2018）在《提升计算课的思维含量——“分数乘整数”的教学思考和实践》文中指出"分数乘整数"是北师大版数学五年级下册第三单元第一课时的内容.在以往的教学中,教师会侧重于计算法则的总结及计算速度的训练,而忽视算理的教学、探究的过程,这样的教学学生往往停留在"会算"的层面,缺乏思维含量,对为什么要这样算心里仍是稀里糊涂.计算课该如何教学才有思维含量呢?我在备课中对这节课的主要教学环节进行深思,经过实践,取得了很好的教学效果.思考一用不用教材的情境我们知道,情境引入是一节课的开端,有效的教学情境
陈丽娜[8]（2018）在《昆明市青云小学各学段古诗词课堂教学研究》文中指出中国的古诗文浩如烟海,蕴含了丰富的智慧。本学位论文试图对昆明市青云小学各学段古诗词课堂教学“教”和“学”的现状做出调查,就小学各学段古诗词课堂教学出现的问题做出较为全面而系统的分析。由此,对小学各学段的古诗词教学提出了具体的可行性教学建议。本论文共有三大部分:第一部分,绪论。包括研究背景、研究目的、国内外研究现状、核心概念界定、理论基础、研究方法和技术路线。第二部分书论文的主体部分,一共有三章。第一章小学语文古诗词的价值与苏教版各学段古诗词的编排特点。主要讨论了小学古诗词的价值和在苏教版教材古诗词的编排特点和各学段古诗词选文的特点。第二章昆明市青云小学各学段古诗词课堂教学问题及原因。通过访谈、问卷调查、观察的方法调查了昆明市青云小学古诗词教学的现状。通过课堂观察和调查的数据比对,发现昆明市青云小学课堂教学的问题是:低段古诗词课堂学习方法单一;中高段古诗词课堂教学内容混淆;中高段古诗词课堂教学缺乏活力;中高段教学方法学段意识不明显。通过探究发现,产生以上问题的原因是:低段教学方法单一,中高段教师教学目的不明确;中高段教师对学情把握不够;教师反思不够;教师古诗词素养不够。第三章对昆明市青云小学不同学段古诗词课堂教学建议。主要从教师的教的方面提出了教师应丰富低段教学方法;明确中高段教学目的;中高段教学应全面把握学情,教学方法凸显学段意识;落实教学反思;提高教师古诗词素养的建议。在学生学的方面,应该端正学习态度、有科学的学习方法,在培养学习兴趣方面提出了学习建议。第三部分为结语。对本论文进行总结。
唐娟[9]（2018）在《基于艺术的幼儿教师成长实践研究》文中研究表明本文是关于质性研究方法——A/r/tography在幼儿教师群体中运用的实践研究。通过对相关文献梳理,可以发现国内教师教育现有的研究内容庞杂、范围较广。但缺乏从个体生命角度对教师成长问题进行研究和思考,以及对教师作为一个完整的人的关照。在教育研究方法上,基于艺术的教育研究作为一种重要方法却常常被人忽视。我们通常认为,艺术能够补充科学式的分析,推动技术理性式的研究增加更多的人文关怀。因此,将该方式运用于教师教育之中,可以促进人们对教师生命个体成长的关注。本研究旨在探索基于艺术的教师成长方法理论,并将该理论应用于幼儿教师群体的实践,探究art理念下幼儿教师成长的实践历程。研究主要分为两部分,第一部分是进行A/r/tography理论的梳理建构。本研究对A/r/tography已有的相关研究进行梳理,了解国内外研究现状,并初步构建A/r/tography理论体系的发展背景与脉络、理论基础、基本内涵、价值特点以及实践应用。A/r/tography是组合拼凑的自创词,A代表艺术家,R代表研究者,T代表教师,ography代表以艺术为载体（文字或图像等）将研究过程和结果呈现出来,三者之间的“/”即“in between”,是表示一种联系,三者交错的地方,也是三者之间自我保留的空间。研究者通过组建实践共同体,进行基于艺术实践的探究思考,实现同时拥有三种视角与思维进行研究与看待生活。第二部分是进入真实教育环境中,与幼儿教师组建实践共同体进行A/r/tography的实践探索。研究者与N市一所的2名幼儿园艺术教师组建A/r/tography实践研究共同体,运用A/r/tography的研究方法共同探究艺术教师在教学场域中与幼儿教师、幼儿的关系,通过对实践过程的叙述以及分析其中重要的成长事件与节点,来展示在A/r/tography实践中幼儿教师的成长:教师通过A/R/T实践对认知进行概念重建,多重身份逐渐变得清晰;建立联系的观点看待生活与工作;其艺术、工作热情被唤醒,并积极突破创新;感受到生命的多种状态,在重复的活动中发现差异,并将其转化成生产的力量。此外,文章也呈现了参与实践的研究者的体验:对艺术进行再认识;感受到对个人生命成长的促进。最后得出研究结论:A/r/tography在个人成长方面促进教师深入自我认知;促进职业认同;帮助教师获得一种新的思维视角;促进持续创作;更好地协调生活与工作;缓解情绪压力。在教育专业发展方面帮助实践教师塑型教育理念;探究性地进行课程设计;学会运用多元教学资源;将生活与课程结合;协同合作教学。
孙世梅[10]（2018）在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中认为教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。
二、备课中的三个“多想想”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、备课中的三个“多想想”（论文提纲范文）
（1）小学数学“自精合练”教学模式的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.3 国内外相关研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 第二章 小学数学“自精合练”教学模式概述 |
| 2.1 教学模式 |
| 2.2 “自精合练”教学模式的内涵及对师生的要求 |
| 2.3 “自精合练”教学模式的结构 |
| 2.4 “自精合练”教学模式的理论基础 |
| 2.5 “自精合练”教学模式的操作注意事项 |
| 第三章 小学数学“自精合练”教学模式的应用 |
| 3.1 小学数学“自精合练”教学模式在新授课的实施过程 |
| 3.2 小学数学“自精合练”教学模式在练习课的实施过程 |
| 3.3 小学数学“自精合练”教学模式在复习课的实施过程 |
| 3.4 小学数学“自精合练”教学模式在测试讲评课中的实施过程 |
| 第四章 小学数学“自精合练”教学模式应用的调查分析 |
| 4.1 调查设计与实施 |
| 4.2 基于小学数学“自精合练”教学模式应用关于学生调查的分析 |
| 4.3 基于小学数学“自精合练”教学模式应用关于教师调查的分析 |
| 第五章 小学数学“自精合练”教学模式应用的优势、不足和改进措施 |
| 5.1 小学数学“自精合练”教学模式应用的优势 |
| 5.2 小学数学“自精合练”教学模式应用的不足 |
| 5.3 小学数学“自精合练”教学模式应用的改进措施 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间已发表论文 |
（2）立足“语文核心素养”，切实提升教学质量——在教育部举办统编小学语文教材使用培训会上的讲话（论文提纲范文）
| 一、“立德树人”要“整体渗透，润物无声” |
| 二、立足“语文核心素养”，克服教学的随意性 |
| 三、厘清教材的结构框架，让教学目标更明晰 |
| 四、关于课型的区分和“群文阅读”“任务启动”等问题 |
| 五、授之以渔，要教读书方法 |
| 六、采用“1加X”方法拓展阅读 |
| 七、如何上好古诗词的课 |
| 八、写作教学问题 |
（3）桂洲中学语文阅读教学的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究背景及研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 一、桂洲中学概况 |
| (一)学校学情概况 |
| (二)教师教学概况 |
| 二、桂洲中学语文阅读教学现状 |
| (一)教师教学热情高昂,评价方式多样化 |
| (二)教师教学方法单一,缺乏阅读方法指导 |
| (三)学生阅读兴趣不高,目的性不强 |
| (四)学生缺乏阅读时间和计划 |
| (五)学生阅读质量不高,不擅长读写结合 |
| 三、桂洲中学阅读教学现状的思考 |
| (一)阅读教学成功的探索 |
| 1.学校高度重视课改 |
| 2.教师积极进行教学反思 |
| (二)阅读教学存在的不足 |
| 1.教师教学中出现的问题及成因分析 |
| 2.学生学习中出现的问题及成因分析 |
| 四、提高桂洲中学阅读教学效率的策略 |
| (一)教师改进策略 |
| 1.营造自由氛围激发学生阅读兴趣 |
| 2.提倡学生进行个性化阅读 |
| 3.了解学生的阅读起点 |
| 4.注重培养学生探究式阅读 |
| (二)学生改进策略 |
| 1.掌握阅读方法,树立阅读意识 |
| 2.注重培养语感,将知识转化为能力 |
| 3.注重思维训练,避免知识僵化 |
| 4.反思阅读行为,提高阅读质量 |
| 5.提倡读写结合,提高语文素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）初中数学教学中渗透情感教育的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究状况 |
| 1.2.2 国外研究状况 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的方法 |
| 第2章 数学情感教育的基本理论 |
| 2.1 情感的定义 |
| 2.2 情感教育的定义 |
| 2.3 数学情感教育的定义 |
| 2.4 数学情感教育的意义 |
| 2.4.1 课程改革的需要 |
| 2.4.2 学生良好数学学习的需要 |
| 第3章 初中数学教学中情感教育的现状调查与分析 |
| 3.1 设计调查 |
| 3.1.1 设计调查 |
| 3.1.2 调查的实施 |
| 3.2 调查数据的分析处理 |
| 3.2.1 对教师的访谈结果情况汇总并分析 |
| 3.2.2 学生问卷调查结果的处理与分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 3.3.1 教师角度 |
| 3.3.2 学生角度 |
| 第4章 数学教学中实施情感教育的策略 |
| 4.1 教师在教学环节中实施情感教育的策略 |
| 4.2 关注学生情绪的情感教育实施策略 |
| 4.2.1 教师角度 |
| 4.2.2 学生角度 |
| 4.3 挖掘数学学科内容中情感因素的策略 |
| 4.3.1 带领学生感受数学之美 |
| 4.3.2 优化数学知识的呈现方式 |
| 4.3.3 融入数学文化升华课堂 |
| 第5章 案例及其分析 |
| 5.1 教学案例 |
| 5.2 学生个案 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于初中学生数学学习情感调查问卷 |
| 附录B 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（5）以鉴赏为中心的高中现代散文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 研究现状 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 创新之处 |
| 第2章 高中现代散文鉴赏的概述 |
| 2.1 散文概念的界定 |
| 2.2 现代散文的分类 |
| 2.3 现代散文的基本特点 |
| 第3章 “人教版”高中必修课本中现代散文的地位 |
| 3.1 高中语文教材中现代散文的比重 |
| 3.2 现代散文在高考中所占的比重 |
| 3.3 高中散文在语文课标中的地位 |
| 第4章 高中现代散文鉴赏教学的现状及分析 |
| 4.1 鉴赏的内容太简单 |
| 4.2 鉴赏的模式过于固定 |
| 4.3 散文鉴赏的目标不明确 |
| 第5章 高中现代散文鉴赏现状的成因分析及教学策略 |
| 5.1 成因分析 |
| 5.1.1 从学生层面分析 |
| 5.1.2 从教师层面分析 |
| 5.1.3 从教学层面上分析 |
| 5.1.4 高考和学校层面 |
| 5.2 现代散文鉴赏的教学策略 |
| 5.2.1 提高散文的教学效率,激发学生的鉴赏兴趣 |
| 5.2.2 教师创新自己的鉴赏教学方法,提高语文专业素质 |
| 5.2.3 在散文鉴赏中,教师要成为学习活动的组织者和引导者 |
| 第6章 以鉴赏为中心组织高中现代散文教学及案例分析 |
| 6.1 如何以鉴赏为中心组织高中现代散文教学 |
| 6.1.1 尊重个体差异性,尊重学生散文学习的个性化解读 |
| 6.1.2 在科学的阅读方法指导下,加强对散文的鉴赏 |
| 6.1.3 在散文的鉴赏教学中,鼓励学生大胆联想和想象 |
| 6.1.4 在鉴赏散文教学中倡导自主、合作、探究的学习方法 |
| 6.1.5 激发学生对散文鉴赏的阅读兴趣 |
| 6.2 教学案例分析 |
| 6.3 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（6）思维导图备课促进教师教学设计能力发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 备课 |
| 1.2.2 思维导图 |
| 1.2.3 思维导图备课 |
| 1.2.4 教学设计能力 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究过程与方法 |
| 1.6.1 研究过程 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第2章 相关研究概述 |
| 2.1 思维导图在教学中的相关研究 |
| 2.1.1 思维导图在教学中的应用方式 |
| 2.1.2 思维导图在教学中的功能和作用 |
| 2.1.3 思维导图制品的评价 |
| 2.2 教师教学设计能力的相关研究 |
| 2.2.1 教师教学设计能力的组成 |
| 2.2.2 教师教学设计能力的评价 |
| 2.3 已有研究对本研究的启示 |
| 第3章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 教学设计能力调查问卷 |
| 3.3.2 思维导图备课制品的评价量表 |
| 3.3.3 半结构化访谈提纲 |
| 3.3.4 Nvivo质性分析工具 |
| 3.4 研究实施过程 |
| 3.4.1 实验前测 |
| 3.4.2 实验干预阶段 |
| 3.4.3 实验后测 |
| 第4章 研究结果分析 |
| 4.1 调查问卷统计结果分析 |
| 4.1.1 第一批研究对象问卷结果分析 |
| 4.1.2 第二批研究对象问卷结果分析 |
| 4.2 制品分析结果 |
| 4.3 访谈结果分析 |
| 4.4 结果讨论 |
| 4.4.1 思维导图备课对教学设计能力的影响 |
| 4.4.2 教学设计能力提升的具体表现 |
| 4.4.3 思维导图备课遇到的问题及优化措施 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究局限与不足 |
| 5.3 后续研究展望 |
| 附录 |
| 附录A 教学设计能力评价量表 |
| 附录B 思维导图制品评价量表 |
| 附录C 思维导图制品评价量表评分标准 |
| 附录D 培训内容 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）昆明市青云小学各学段古诗词课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)当代社会发展需要 |
| (二)新课改的需要 |
| (三)古诗词课堂教学需要 |
| (四)研究目的 |
| 二、国内外古诗词教学研究现状 |
| (一)古诗词教学的意义研究 |
| (二)古诗词学习兴趣的研究 |
| (三)意蕴、意境的研究 |
| (四)吟诵教学研究 |
| (五)美育教学研究 |
| (六)情景教学的研究 |
| (七)小学语文古诗词教学现状的调查研究 |
| (八)小学古诗词分学段教学研究 |
| 三、核心概念界定和理论基础 |
| (一)核心概念的界定 |
| (二)理论基础 |
| 四、研究方法和技术路线 |
| (一)研究方法 |
| (二)技术路线 |
| 第一章 小学古诗词教学价值与各学段教材特点 |
| 第一节 古诗词教学价值 |
| 一、课标的要求 |
| 二、有利于个人汲取文化营养,抒怀感动 |
| 三、助力语文教学研究,提高古诗词教学效率 |
| 四、传承传统文化 |
| 第二节 苏教版教材古诗词教材的编排特点 |
| 一、苏教版小学古诗词教材总览 |
| 二、苏教版教材的古诗词编排特点 |
| 第三节 苏教版教材古诗词的选文特点 |
| 一、低段古诗词选文特点 |
| 二、中段古诗词选文特点 |
| 三、高段古诗词选文的特点 |
| 第二章 昆明市青云小学各学段古诗词课堂教学问题及原因 |
| 第一节 研究对象基本情况简介 |
| 一、学校基本情况 |
| 二、访谈教师、调查情况简介 |
| 第二节 各学段古诗词课堂教学的问题 |
| 一、低段学生古诗词课堂学习方法单一 |
| 二、中高段古诗词课堂教学内容混淆 |
| 三、中高段古诗词课堂教学缺乏活力 |
| 第三节 昆明市青云小学各学段古诗词课堂教学问题的原因 |
| 一、低段教师教学方法单一 |
| 二、中高段教师教学目的不明确 |
| 三、中高段教师对学情把握不够 |
| 四、教师反思不够 |
| 五、教师自身古诗词素养不够 |
| 第三章 对昆明市青云小学不同学段古诗词课堂教学的建议 |
| 第一节 教师方面 |
| 一、丰富低段教学方法 |
| 二、中高段教育明确教学目的 |
| 三、中高段全面把握学情,教学方法凸显学段意识 |
| 四、落实教学反思 |
| 五、提高教师自身古诗词素养 |
| 六、学习效果的巩固 |
| 第二节 学生方面 |
| 一、端正学习态度 |
| 二、科学学习、培养兴趣 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）基于艺术的幼儿教师成长实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 对教师教育的反思——教师教育方式存在极大扩展空间 |
| (二) 与A/r/tography的相遇——教师成长的新思路 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究思路 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 四、文献综述 |
| (一) 关于教师成长的研究综述 |
| (二) 关于基于艺术的教育研究的综述 |
| 五、概念界定 |
| (一) A/r/tography |
| (二) 幼儿教师成长 |
| 第二章 A/r/tography的理论阐释 |
| 一、A/r/tography的产生与发展 |
| 二、A/r/tography的理论基础 |
| (一) 后现代主义哲学 |
| (二) 艺术教育的相关理论 |
| (三) 美学取向的课程理论 |
| 三、A/r/tography的内涵 |
| 四、A/r/tography的特点 |
| (一) 转换性与流动性 |
| (二) “发生”性与生成性 |
| (三) 注重关系与对话 |
| 五、A/r/tography的理论价值及实践应用 |
| (一) 理论价值:一种新的质性研究方法论 |
| (二) 实践应用 |
| 第三章 A/R/Torgaphy实践设计与实施 |
| 一、A/R/T实践设计 |
| (一) 实践目的 |
| (二) 实践对象 |
| (三) 实践框架方案 |
| (四) 实践内容 |
| (五) 实践方式与条件 |
| 二、A/R/T幼儿教师实践探索 |
| (一) 教师个人生命历程与教学内涵 |
| (二) 实践探究历程:跷跷板——教师在教学场域中关系的探索 |
| 第四章 A/r/torgaphy实践分析 |
| 一、A/R/T实践研究具体分析 |
| (一) 肖像——明暗 |
| (二) 门——连接 |
| (三) 音符——秩序 |
| (四) 麻绳——循环 |
| (五) 镜像——A/r/tographer |
| 二、困境与思考 |
| (一) 生成性与混杂性的迷惘 |
| (二) 关系性实践的突破 |
| (三) 对教师反思深度的挖掘 |
| (四) A/R/T实践的限制性 |
| 第五章 结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| (一) A/r/tography对教师个人成长影响 |
| (二) A/r/tography对教师教育专业发展影响 |
| 二、研究反思 |
| (一) 研究不足 |
| (二) 后续研究思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 1. 准备计划(节选) |
| 2. 访谈记录(节选) |
| 3. 观察记录(节选) |
| 4. 反思记录(部分) |
| 致谢 |
（10）小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀 |
| (二)把根留住——返璞归真的语文教学传统 |
| 二、研究背景 |
| (一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求 |
| (二)传承优秀语文教学传统的现实需求 |
| (三)语文教育研究范式转换的实践探求 |
| (四)反思个人专业发展理路的内心寻求 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、小学语文教学研究 |
| (一)小学语文教学研究概况 |
| (二)小学语文教育观研究 |
| (三)小学语文教学基本理论研究 |
| (四)小学语文教学方法研究 |
| 二、20世纪八九十年代小学语文教学研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教学改革实验基本概况 |
| (三)小学语文教学理论探索 |
| (四)小学语文特级教师的由来与发展 |
| 三、小学语文教师专业发展研究 |
| (一)我国小学特级教师的研究现状 |
| (二)小学教师专业发展的影响因素研究 |
| 四、小学语文教学价值取向研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究 |
| 五、相关概念的界定 |
| (一)特级教师 |
| (二)小学教师专业发展 |
| (三)教育价值 |
| (四)教育价值取向 |
| (五)教学价值取向 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路的规划 |
| 二、研究方法的选用 |
| (一)秉持质性研究取向 |
| (二)采用个案研究策略 |
| 三、研究对象的确定 |
| 四、研究数据的收集与整理 |
| (一)数据的收集 |
| (二)数据的整理 |
| 五、研究效度的提升 |
| 六、研究伦理的谨守 |
| 本章小结 |
| 第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程 |
| 一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸 |
| (一)概述F小学的发展历史 |
| (二)定格F小学20世纪八九十年代 |
| 二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描 |
| (一)Y教师：业精于勤 |
| (二)S教师：钻之弥坚 |
| (三)X教师：独辟蹊径 |
| (四)L教师：行稳致远 |
| 本章小结 |
| 第四章 四位语文特级教师的教学实践样态 |
| 一、四位语文特级教师的识字教学探索 |
| (一)创设识字情境,注重方法指引 |
| (二)突出识字重点,加强基础训练 |
| (三)理解汉字意涵,体现构字规律 |
| (四)融合观察体验,加强写字指导 |
| 二、四位语文特级教师的阅读教学变革 |
| (一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力 |
| (二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力 |
| (三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力 |
| (四)注重读写结合,提高学生语言运用能力 |
| 三、四位语文特级教师的作文教学尝试 |
| (一)作文课程资源的开发与实施 |
| (二)写作方法的习得与运用 |
| (三)作文批改与讲评的实践策略 |
| 本章小结 |
| 第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义 |
| 一、坚持“人”的立场 |
| (一)切勿让“匠气”掩盖了“人气” |
| (二)做片子、答卷子、压担子要不得 |
| (三)不是从教材出发,而是从学生出发 |
| (四)写字教育本身就是素质教育 |
| 二、秉持“双基”为基 |
| (一)扎扎实实练技能 |
| (二)语文教学的“十字真经” |
| (三)皮之不存,毛将焉附 |
| (四)教好“三个一”,语文教师则功德无量 |
| 三、注重培养思维品质 |
| (一)写好字也要动脑筋 |
| (二)“放电影” |
| (三)在学生的脑力劳动上下工夫 |
| (四)课堂是学生思维发展的场 |
| 四、立足学科的系统性 |
| (一)不能“一条腿粗一条腿细” |
| (二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养 |
| (三)不能只盯着眼前这一件事 |
| (四)不能教孩子“哑巴”语文 |
| 五、凸显语言文字运用 |
| (一)孩儿们,操练起来 |
| (二)在游泳中学会游泳 |
| (三)学以致用,用以致学 |
| (四)用好教材这个例子 |
| 本章小结 |
| 第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素 |
| 一、时代对其语文教学价值取向的引领 |
| (一)时代的主流思想 |
| (二)笃定的职业选择 |
| (三)时代楷模的导航 |
| 二、学校对其语文教学价值取向的塑造 |
| (一)学校是铺好“路”的地方 |
| (二)学校是写满“爱”的地方 |
| (三)学校是充盈“文化”的地方 |
| 三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形 |
| (一)严谨的治学态度 |
| (二)崇高的道德品质 |
| (三)厚重的文化底蕴 |
| (四)精深的备课功夫 |
| (五)敏锐的科研素养 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论与启示 |
| (一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性 |
| (二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性 |
| (三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性 |
| (四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性 |
| 二、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访谈提纲(部分) |
| 附录二 研究资料(部分) |
| 附录三 资料图片(部分) |
| 后记 |
四、备课中的三个“多想想”（论文参考文献）
- [1]小学数学“自精合练”教学模式的应用研究[D]. 白小娟. 延安大学, 2020(12)
- [2]立足“语文核心素养”，切实提升教学质量——在教育部举办统编小学语文教材使用培训会上的讲话[J]. 温儒敏. 小学语文教师, 2019(Z1)
- [3]桂洲中学语文阅读教学的调查研究[D]. 朱夏明. 广西师范大学, 2019(09)
- [4]初中数学教学中渗透情感教育的实践研究[D]. 李俊. 湖南科技大学, 2019(06)
- [5]以鉴赏为中心的高中现代散文教学研究[D]. 易远东. 湖南科技大学, 2019(06)
- [6]思维导图备课促进教师教学设计能力发展研究[D]. 王明月. 南京师范大学, 2019(04)
- [7]提升计算课的思维含量——“分数乘整数”的教学思考和实践[J]. 彭文静. 数学学习与研究, 2018(23)
- [8]昆明市青云小学各学段古诗词课堂教学研究[D]. 陈丽娜. 云南师范大学, 2018(01)
- [9]基于艺术的幼儿教师成长实践研究[D]. 唐娟. 南京师范大学, 2018(01)
- [10]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)