一、对高校体育与健康课的思考（论文文献综述）
任大路[1]（2021）在《工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究》文中认为工匠精神通常是指工匠卓越的专业技能,以及追求终极目标的态度和信念,是培养复合型人才核心能力的必要条件。其包括:尊重教师、重视教学的师道精神;一丝不苟的制造能力;精益求精的创新意识;知行合一的实践行为与精湛技艺的专业品质等。体育教育专业学生是教师队伍人才储备的重要组成部分,体育教育专业的学生能力是高校体育教育专业学生对待学科,对待事业,对待学生,对待自己所具备的专业素质的集中体现,包括学术能力、体育能力、道德素质、身心行为等方面。本研究采用的研究方法有文献资料法、问卷调查法、数理统计法和专家访谈法;以工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养为主要研究对象。对工匠精神与学生能力的本质内涵以及如何提高我国高校体育教育专业学生能力、对高校体育学生整体素质的现状进行科学研究;实现培养高素质复合型体育人才的目标,为建设一支现代化高素质专业化的体育教师队伍注入新的研究视角。本研究回顾了“中国工匠精神”的内涵和历史渊源,深入分析“中国工匠精神”的基本内容,整合了体育领域后备师资队伍的培养方法;寻找工匠的精神和体育专业学生的教育建设的融合点;梳理了工匠精神与体育学科的交叉融合,涉及到工匠精神在体育学科中的应用、学生培养、教师专业发展等方面;从而为高校体育专业人才培养和体育师资队伍建设的理论研究提出了新的思路。研究结果表明:（1）在工匠精神融入体育教育专业学生能力培养过程中,选取了匠品、匠识、匠艺、匠知、匠道、匠心、匠德、匠行8个核心要素。将工匠精神融入高校体育教育专业学生能力培养研究主要在学科能力、体育素养、教育能力、身心品行四个具体方面实施。（2）对山东省高校体育专业学生的研究结果。体育学生能力的内容是指体育课堂教学、训练、锻炼、竞赛、科研、管理等方面的基本技能,是课程教学、体育技能、体育知识和道德心理价值观的综合表现。运用问卷调查法对山东省体育教育专业学生各项元素的具备程度进行调查,整体比例为:欠缺1/5,一般3/5,良好1/5。（3）此次研究在对于调查指标具体元素的选取上包括:学科能力,体育素养,教育能力,身心品行4个一级指标;规范科学、尚学求新的匠品;博学强闻、追求卓越的匠识等16个二级指标;学科教育认知等64个三级指标;此外根据问卷调查确定每个指标的重要程度;各指标重要程度系数Fi>4.0,并对其融合可行性进行分析。（4）学生能力形成机制主要包括:学习动机、课堂教学、课程设置、教育体系、培养目标等;并依据此内容制作调查问卷发放于体育学生、体育教师等调查具备情况及重要程度。（5）在工匠精神融入体育教育专业学生能力培养方面,所采用的实施措施主要包括:国家层面,追寻工匠精神的历史演进与时代发展;社会层面,从学生个体入手,探究将工匠精神融入学生能力培养过程中的具体理论实践方法。研究得出下列结论:（1）工匠精神融入体育专业学生能力培养的基础是工匠精神与体育专业学生能力的内在联系。在学科能力、体育素质、教育能力和身心行为四个具体方面,工匠精神有机地融入体育专业学生的能力培养过程中具有很高的可行性。（2）在学生能力各项指标元素调查中学生整体具备程度总体表现进行良好,培养学生能力都在一般水平之上。（3）在工匠精神有机融入到体育教育专业学生能力培养过程中各项指标的重要系数Fi>4.0,即在选取的64个指标元素中重要性程度较高,对于将工匠精神融入体育教育专业学生能力培养过程意义较大。（4）工匠精神对于融入当代体育教育专业体育教育专业学生能力培养中的具体困境主要包括:一是体育教育专业学生的自主意识相对薄弱;二是迫切需要完善体育专业课程的整合与整合路径;三是缺乏明确的精神文化标准。（5）对于工匠精神融入体育教育专业学生能力元素主要包括了8个主要元素以及三个方面的需要;并且要遵循工匠精神融入综合能力培养的原则,分析工匠精神在体育学生技能发展中的具体措施。（6）具体实践过程为:规范科学、尚学求新的匠品;博学强闻、追求卓越的匠识;体育素养:臻艺求学、野蛮体魄的匠艺;求知问真、文明精神的匠知;教育能力:学而不厌、诲人不倦的匠心;有教无类、尚体重学的匠道;身心品行:明德爱国、忠守敬业的匠德;尊师重教、知行合一的匠行。
魏梓瑶[2]（2020）在《河南省高校公共体育课堂师生互动研究 ——基于弹性预设与动态生成共融》文中提出在整个教育阶段中,高校教育是必不可少的重要阶段,而高校体育教育课程更是高校教育的必须构成要素。教学的过程中离不开教师与学生的交流和互动,一切的教学活动都建立在师生互动的基础之上,体育课堂因为其课程的独特性,师生的互动交流更为重要。因此,本文通过对高校公共体育课堂中的师生互动进行调查研究,发掘师生互动方面存在的问题,并提出一定的建议。论文主要以调查法的形式对河南省高等学校的公共体育课堂进行调查研究:首先,本文分别对师生互动的影响因素、教师的互动自我评价、学生对师生互动的自我感受、体育课堂互动行为四个方面进行调查,运用预设与生成评价量表对实际的课堂进行评价;其次,对调查的数据结果进行整理统计并对调查内容概括总结,寻找出高校公共体育课堂师生互动中存在的问题及原因。最后,结合预设与生成理论,提出改善高校公共体育课堂师生互动的有效性建议。结论:（1）在对师生互动的影响因素调查中,教师和师生的互动内容是对师生互动干预比较大的因素。其中教师的主导作用对互动的结果最为重要,有决定性的影响,师生互动的内容排其次,主要影响着互动过程的正常进行。（2）在针对体育教师的调查中,教师在课前对学生应该掌握的运动技能和体育知识方面的内容准备较为全面,而对课堂情况的预设和对课堂中遇到意外情况时的调动互动过程两方面存在明显的欠缺。（3）在对学生的调查中,学生在通过与体育教师的课堂互动后,对体育运动的态度、对运动知识与技能运用的掌握及其个人情感方面有积极影响,合理有效的师生互动能够显着提高学生对体育运动的认同感。（4）高校公共体育课堂中的师生互动行为主要发生在教师的讲解、强化和指导、还有课后评价三个部分,在教师纠错、学生提问、学生评价与反馈三个部分中师生互动行为缺乏,导致教学效果不佳。（5）关于对高校公共体育课堂的预设与生成评价,体现在教师对课堂的弹性的预设不足、大部分教师不能及时的捕捉课堂上的“生成性资源"并对其利用,在课堂上学生主动参与学习讨论的时间较少。建议:（1）教师要加强在课堂上对师生互动的主导作用意识,提高教师与学生交流互动的能力。根据不同的教学内容设计不同的互动形式,创新课堂互动内容,完善体育课堂必备的设施和保证体育课堂正常的安全环境。（2）提高教师对体育课堂互动设计的课前预设工作,提前对课堂内容进行准备,考虑学生具体情况以及差异性。加强教师对课堂教学情况的反思意识,并总结如何运用互动手段将其转化为新的学习资源。（3）学生在体育课堂上要积极与老师交流互动,大胆提出自己的疑惑和想法。主动思考,积极学习老师指导的体育运动知识,锻炼自己的社会适应能力与意志品质,全面发展身体素质和思想品德。（4）教师要对课堂中师生互动行为中教师的讲解部分、强化和指导部分和课后评价部分三个方面要多运用新颖多样的互动方法,改变单一的教学模式。主要在纠错部分、学生提问部分、学生评价与反馈部分方面提高与学生交流互动的环节次数,多与学生沟通,提升教学效果。（5）教师应提高在课前对课堂互动设计的弹性预设思维,设计促进学生参与课堂交流互动的教学方案。在体育课堂上教师应多关注教学“生成资源”,并合理利用教学生成,提高教学效果。（6）高校公共体育课堂的师生互动要做到多样化互动的方式、平等化的互动主体、具体化的互动基础条件、完整化的互动过程和实际化的互动结果“五化一体”的融合运用,促进课堂师生互动的顺利进行,实现教学目标,提高教学成果。
周鑫如[3]（2020）在《高中体育课程核心素养推进方案设计研究 ——以河北师大附属中学为例》文中研究表明近几年来,随着我国教育改革不断深入,教育规模与质量也得以逐渐提高,2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,推出以培养学生的“核心素养”为目的的教育方针,各学科应该明确本学科核心素养培养体系,通过培养学生的核心素养,以达到提高学生关键能力和必备品质的目标。体育学科作为培养学生德智体美全面发展的重要组成部分,承担着重要的教育使命。体育学科核心素养是以身体活动为手段,采用灵活多样的形式,引导学生掌握身体锻炼的方法,从而切实感受体育运动特有的魅力,以此来达到终身体育的意识和目的。体育学科核心素养的培养围绕运动能力、健康行为和体育品德三个方面进行。本文采用文献资料法、调查法、观察法、实验法、数理统计法等研究方法,通过认真梳理国内外有关核心素养、体育核心素养、体育学科核心素养的论文和书籍,以丰富的理论研究作为基础,以高中体育课程标准为主要参考依据,依据高中体育课程标准细则制定体育学科核心素养调查问卷,以调查的结果为参考依据,制定出高中体育课堂核心素养的推进方案。本文运用实验法将方案运用到教学之中,对学生实验前后的运动能力进行测试,运用观察记录表记下学生课堂中健康行为、体育品德的表现情况,最后再对整个论文数据进行分析整理。研究结论如下:（1）河北师大附中高中学生对体育学科核心素养的了解并不清晰、完整,实际的体育教学过程中,体育素养的培养仅表现出局部或单个素养的培养,学生核心素养的整体培养状况仍不乐观。学生自身体育锻炼的目的并不明确,大多数人更不知锻炼效果如何,对大型比赛的关注度较弱,体育参与、体育习惯、运动调控调查、对交往合作能力的调查、对比赛结果的态度等方面有待提高。（2）本研究设计的体育核心素养培养方案分为运动能力、健康行为和体育品德3个培养维度,运动能力的培养主要选取了体能、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛5个指标;健康行为主要选取了体育锻炼意识与习惯、健康知识的掌握与运用、情绪调控、环境适应等4个指标,制定了健康行为培养方案;体育品德主要针对学生良好的体育精神、体育道德、体育品格3个指标进行培养。（3）实验方案的实施围绕着核心素养的三个维度,一共设计了25个在实验中具体实施的三级指标,在设计的推进方案中明确了设计与实施的原则、目标、内容以及评价方法,并在方案的内容安排中对三级指标提出整体提高的方法,为一线教师具体培养体育学科核心素养提供了参照依据。（4）通过18周验证实验——篮球教学实验后的考核结果显示,学生体育学科核心素养运动能力、健康行为、体育品德三个维度都有不同程度的改善和提高,体现运动能力的考核结果,在定点投篮和全场运球两个方面实验班明显优于对照班（P值均小于0.05）;健康行为维度中有4个三级指标课后作业完成情况、面部表情、不良行为表现、熟练练习行为等指标有了很大的提升;体育品德维度中学习后常于练习、比赛差距悬殊时仍顽强应战、遵守规则、尊重对手、面对比赛失败的态度、比赛时有队伍配合等6项指标相对提高较快。
王晴[4]（2020）在《内蒙古本科院校开设体育舞蹈课程的SWOT-PEST模型分析》文中提出体育舞蹈作为一种集体育、舞蹈、音乐、美学为一体的艺术表现形式,以独特的魅力吸引了大量粉丝。其不仅在改善人体心肺功能、身体素质方面具有很高的运动学和生理学价值,还在完善人格、陶冶情操等方面具有心理学和艺术学价值。在国家的大力支持下,虽然其他省市高校的体育舞蹈课程体系已趋于成熟,但相比之下内蒙古高校的体育舞蹈课程发展仍然处于起始阶段。为落实国家相关政策、优化内蒙古高校的体育教育资源与课程结构,本研究将结合内蒙古自治区独特的民族文化、地理特征、教育经济环境,从微观和宏观两个层面、内部和外部两个角度出发,以促进体育舞蹈课程在内蒙古高校的开设。本研究主要运用了实地调查、问卷调查和专家访谈等方法,结合SWOT-PEST模型构建出内蒙古自治区17所本科院校（以下简称为内蒙古高校）开设体育舞蹈课程的影响因素指标体系,并对内蒙古高校开设体育舞蹈课程的现状及影响因素进行了深入分析。研究结果如下:（1）该指标体系中优势因素与机遇因素的克隆巴赫系数分别为0.831和0.806,二者系数均大于0.8,表明该指标具有良好的内在一致性,劣势因素和挑战因素的克隆巴赫系数分别为0.782和0.740,二者系数均大于0.7,表明该指标也有较高的可信度;该指标体系的KMO值为0.764,Bartlett值为450.365,p值接近0,表明该指标体系可以作为研究内蒙古高校开设体育舞蹈课程的影响因素指标体系。（2）目前,体育舞蹈课程在内蒙古本科高校暂未达到全面性的覆盖,虽然近年来内蒙古自治区开设体育舞蹈课程的高校数量趋增,开设此课程的院校也达到了9所,但各高校的体育舞蹈课程普遍存在教学问题。（3）73.91%的教师认为教师的入职再培训和专业化程度对该课程的开设有着巨大影响;除此外,内蒙古高校能否成功开设体育舞蹈课程与国家政策的推动、体育舞蹈行的发展、教育经费和学生可支配资金的增加、体育舞蹈人才市场扩大和现代多媒体技术的创新发展等优势因素有直接关系。（4）相关法律法规细化不足、监督管理措施不健全、场馆设施创收低、培训参赛费用过高、发展经费不足、宣传渠道过少、相关资源匮乏、大学生不良生活方式、规范性教学缺失、师资配置缺乏合理性等劣势因素,是限制该课程在内蒙古高校开设的主要因素。（5）教育资源的中西部倾斜、“全民健身”计划的影响、“文化自信”政策的实施、“一带一路”商业链的政治经济效益、体育产业成为新的经济增长点、虚拟现实技术的快速推广和体育训练方法科学化等因素为内蒙古高校设置此程提供了新的发展机遇。（6）场地设施不足严重的影响到该课程在内蒙古高校的开设,82.61%的教师和81.72%的学生认为所在院校的体育舞蹈场地设施不足,且已开设和未开设院校的体育舞蹈场地设施存在着显着性差异（p?0.01）。除此外,内蒙古高校开设此课程的困境还与场馆运营与管理不畅、相关配套政策滞后、其他运动项目竞争、体育舞蹈人口不足、师资结构不合理和技术学习难度较大等威胁因素有关。因此,要想优化内蒙古高校体育舞蹈课程的开设,就必须从体育舞蹈自身优势、劣势、挑战和挑战等微观因素和内蒙古自治区的政策、经济、社会和技术等宏观因素两层面出发。本研究为促进内蒙古高校开设此程提出以下建议:（1）发挥自身优势,抓住外部机遇,根据国家相关政策文件,以内蒙古自治区的经济发展为导向,以解决体育舞蹈人才、技术和其他资源需求窘境为突破口,以发展体育舞蹈运动为目标,制定“SO+PEST”成长型发展策略,为内蒙古高校开设体育舞蹈课程创造有利经济条件。（2）强化自身优势,避免外部挑战,充分利用现有的政治、社会、经济、文化与技术等资源,制定“ST+PEST”多元化发展策略,在体育舞蹈中融入独特的内蒙民族文化,创造“内蒙特色式”体育舞蹈,为体育舞蹈文化注入新活力。（3）克服劣势阻碍,化解挑战因素,从根源问题入手,制定“WT+PEST”防御型发展策略,可通过丰富教学内容、扩大教学群体和统一教学教材大纲等措施,来克服自身隐藏问题和降低外部潜在要素对它的威胁。（4）利用发展机遇,弥补潜在短板,制定“WO+PEST”扭转型发展策略。即正视内蒙古高校存在的实际问题,利用体育产业的快速发展,以协助解决学校领导不重视、专业教师队伍不健全等问题;另一方面,应增加资金投入、深化课程改革,以促进体育舞蹈课程的开设。（5）从具体措施的制定来看应从四个层面出发:即政府层面、学校层面、教师层面和学生层面。首先,应该加强政府的导向和保障功能,完善相关法律法规,健全监督管理及保障体系;其次,高校应该寻求各类体育运动项目的教育发展平衡点,协调开展学校体育工作,制定完善的人才引进制度,避免教育“木桶效应”的出现;再次,应该引导教师不断参加学科教研与各种职后培训,以更新教学理念、提升教学素养;最后,要转变学生原有的传统体育观念,帮助养成良好的体育锻炼习惯,引导学生多参加体育舞蹈运动。
陈迎[5]（2020）在《身体素养视角下初中生体育学习评价指标体系的构建》文中研究指明自国家颁布《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》以后,体育界又掀起了关于体育学习评价研究的新一轮高潮。国内诸多专家学者为体育学习评价理论体系的本土化发展做出了积极的实践探索。然而近十年过后,重新审视我国体育学习评价的相关研究,我们可以发现时下初中生体育学习评价指标的内容相较于新时代对于学生的体育学习成效要求已略显滞后,因此就非常有必要为体育学习评价的相关研究提供新的研究思路。身体素养及其相关理论应用到学校体育教育领域成为了当今学界热议的焦点之一。本研究基于新课标的理念与要求,提取身体素养中与初中生体育学习相关的要素,构建初中生体育学习评价内容;运用德尔菲法、层次分析法,向专家进行了共3轮次的调查问卷的发放,收集他们对于体育学习评价指标体系构建的意见、看法以及权重的赋值;最后,将新构建出的体育学习评价指标体系应用于教学实践中,以检验其可行性和科学性。本研究得到以下研究结果:（1）基于身体素养视角下的初中生体育学习评价指标由认知域、情感域、身体域及行为域4个一级指标;体育实践知识掌握、体育理论知识学习等在内的8个二级指标和包括体育运动项目知识的掌握情况等在内的43个三级指标共同构成。（2）在身体素养视角下初中生体育学习评价指标体系中,一级指标最重要的是行为域,其次是身体域,再就是情感域,最后是认知域;各二级指标的权重即重要性排序依次为:课外运动参与行为、体质水平、体育实践知识掌握、体育情感、体育品德、体育理论知识学习、运动技能及课内运动参与行为。（3）基于身体素养视角下初中生体育学习评价指标体系是可行的,具有较好的内容效度。能够在认知、情感、身体以及行为等多个领域反映出学生真实的体育学习情况。
郭家骏[6]（2019）在《我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例》文中提出改革开放40年,我国高等教育实现了历史性突破,成为世界第一的高等教育“大”国。在“新常态”成为中央执政理念关键词的背景下,认识、判断和实现高等教育的新常态,从高等教育大国转变为高等教育强国,是我国高等教育在现阶段的紧迫任务。在健康中国2030的规划框架中,高校体育教育是学校体育与健康教育的“最后一公里”,对于实现全人教育、为国家培养身强体健的高素质人才发挥着重要作用。由于教育质量的提升取决于师资水平的提升,在高等教育新常态下推动高校体育教师专业发展、促进高校体育教育质量的提升是高校体育教育研究的重要课题。然而,通过文献综述整理得知目前我国体育教师普遍存在教育理论水平较低、教育知识匮乏、教学能力单一、教学热情不足等问题,不仅严重阻碍了体育教育研究与实践的发展,而且无法满足新常态下高校体育教育实现人文性、社会性、生态性、制度性的需求。因此,关注高校体育教师的专业发展是高等教育改革的必然趋势,研究高校体育教师的专业发展是实现高等教育新常态的重要课题。鉴于此,本研究以高校体育教师的专业发展为研究内容,通过综合使用文献法、问卷调查法、访谈法、个案分析法的研究方法,采取混合研究设计,以高等体育院校为例,对高校体育教师专业发展的现状、问题、影响因素、阶段性特征、内容构成、实现路径和支持系统进行了深入、全面的分析与探讨,同时梳理分析了我国着名体育教育家马约翰先生的生平和事迹发展轨迹,提出了高校体育教师未来发展的价值选择。本研究对我国高校体育教师专业发展的专门性研究具有重要的理论价值,旨在深切关照体育教师专业成长的需求,呼吁为高校体育教师的专业发展提供必要而充分的支持策略与方法,为我国高校体育教师专业发展支持体系的建设提供了实践参考。主要得出以下结论:第一,沿用“理论分析”到“实证调查”再到“理论分析”的总体思路确定培训迁移理论、终身教育理论、教师专业发展阶段理论等为研究的理论基础,“U-G-S”教师教育模式为研究的实践基础。以此,明确研究问题、规定了核心概念、呈现了目前关于这一问题的已有研究和总结了本研究的理论基础与实践基础。第二,对我国高校体育教师专业发展的现实考察发现:我国体育教师专业发展存在教师年轻化、理论水平较低、职称分布失衡、整体研究能力低、初级专业技术岗位占比过大、薪资待遇相对弱势、业务水平后劲不足的现状。虽然绝大部分高校体育教师都认为有专业发展的必要,但是在实际的专业发展过程中却存在保障机制不健全、培训内容不恰当、职业认同与工作满意度低、缺乏有效评价与考核机制的问题。不过,高校体育教师专业发展需求受到多元动机的驱动、获得多元内容支持,知识需求广泛、技能需求深入,为高校体育教师专业发展研究与进步提供了强有力的背景。第三,基于马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的双因素理论和布鲁克菲尔德的成人学习理论,提出了高校体育教师专业发展影响因素的三维度分析模型,包括社会环境方面、工作场所层面和个体层面。基于这个分析模型,编制了专业发展影响因素的调查问卷,回收了400份面向教师的问卷和48份面向专家的问卷。利用SPSS进行数据分析后表明,政府政策法规、市场化产业化程度、高校体育教师选拔晋升制度、高校体育教师招聘管理制度、高校体育教师培训管理制度、高校体育教师绩效考评制度、高校体育教师管理监督机制、高校体育教师的薪金及保障体系、高校体育教师业务水平是影响高校体育教师专业发展的主要因素。第四,在明确影响因素的基础上,探讨了教师专业发展的过程,根据是职业社会化和自我专业发展意识的理论视角梳理了新手、熟手、专家三个发展阶段,总结了不同阶段的发展方式,提出了“高校体育教师专业发展的分层培训模式”来适应不同发展阶段的教师专业发展路径。这要求在转变传统的发展方式并统筹分层培训体系的基础上,坚持“以人为本”的思想建设适应不同发展阶段的教师需求的分层培训模式。第五,详细的探讨我国高校体育教师专业发展内容构成,包括高校体育教师专业发展的标准化建设、理清专业发展的工作特征和明确专业发展的素质要求。具体而言,本研究在深入分析中美两国体育教师专业标准后,通过探讨高校教师专业发展的特殊性、基本内容和维度,从思想素质、身心素质、知识结构和教学能力四个方面明确了专业发展的素质要求。第六,基于对高等体育院校体育教师专业发展的现状、影响因素、专业发展阶段和专业发展内容构成的讨论,提出高校体育教师专业发展实现路径,将高校体育教师专业发展的力量驱动分为问题驱动、目标驱动、责任驱动、创新驱动和资源驱动五个维度,构建了一个从国家政策到教师自主发展、从外到内、从宏观到微观的专业发展驱动模型。本研究尤其强调了“自主—合作”型专业成长模式是体育教师专业发展的应然取向,也是体育教师专业发展的有效途径。第七,为了让驱动力量更好地发挥实效、切实促进高校体育教师形成学习共同体、实现专业发展,建立全方位的支持体系。这个支持体系的建设应秉持扩大支持广度、增强支持强度、净化支持纯度的思路,切实落实多元开阔的支持渠道、丰富多样的支持内容、发展厚重的支持文化和健全完善的协同机制的建设原则。这些思路与原则是保障教师专业发展可持续进行、保障高校体育教师专业发展机制长效运转的有力武器。最后,从高校体育教师专业发展的视角对马约翰先生的成长过程与实践智慧进行了深入剖析,认为马约翰先生的专业热情、运动精神、体育教育专业知识和立足本土鼓励科学锻炼的魄力是其成为卓越体育教师的重要原因。马约翰先生的事迹体现出体育教师需要树立坚定的职业信念、掌握扎实的专业能力、勤于反思并不断追求自我发展、严于律己和学生一同成长的能力品质。马约翰先生的精神提醒着当代高校体育教师要紧跟时代成为终身学习型高校教师,并深刻理解体育价值培养后人类时代人才。综上所述,本研究通过多层面、多角度对高校体育教师专业发展的分析,构建了我国当代高校体育教师专业发展的完整图景。在深入探讨从专业发展现状到专业发展的未来价值取向的基础上,本研究深刻地意识到只有建立多层次的保障机制、竭力营造可持续的动态发展环境和提高教师专业发展的自觉性,才能推动高校体育教师实现有效的专业发展。
刘旭明[7]（2019）在《我国普通高校体育异化的过程与本质研究》文中提出“异化”在学术研究中是一个古老又不断发展的概念,整体上具有脱离、转让、疏远等意。依据对其哲学概念的理解,本文认为异化的要点有四:新事物出现并且与人的创造活动分离;实现目标需要的手段、过程或结果与初衷相背离;人的类特性丧失——被“新事物”所控制;群体的类特性丧失。普通高校体育是在高等教育环境下,通过体育课、体育运动、竞赛活动等途径,以帮助学生习得运动技能、培养自主进行体育锻炼习惯、实现身心全面发展为目的,对大学生开展的一系列身体教育以及与之相关的活动。本文认为,我国的普通高校体育发生了异化。第一,它在教育中被严重边缘化,只留下一些形式化的公共体育课,大量逃避体育活动的机会主义行为。大学生的身体健康状况持续下降,仍有许多学生未掌握至少一项运动技能,大量学生缺乏自主进行体育锻炼的意识和习惯。第二,理论层面普通高校体育的边界模糊,迄今缺乏独立、清晰、科学的概念理论体系,相关政策规定或学术研究大多以学校体育为参照。第三,我国的普通高校体育更像是教学、体育活动、运动竞赛、学科科研、社会服务、体育培训等一系列工作的集合体,且那些工作遵循不同的管理归属和发展逻辑。第四,大学的生态环境日益迫使高校体育任务的执行主体——体育院系的工作重心向维系自身生存发展转移,而不是完成“对学生进行身体教育”的根本任务。基于高等教育阶段对于人才培养和提升国民素质的重要性和特殊性,普通高校体育异化研究具有重要的理论和现实意义。在已有研究的基础上,本文主要针对过程和本质两个方面对我国普通高校体育异化进行研究。本文将普通高校体育视为一种开放系统视角下的“组织”,在访谈资料的基础上,运用文献研究和历史研究的方法对异化的现象、过程进行解读和解释。金观涛认为,应该从最普遍的可证实的概念开始,作为整体哲学理论研究的出发点。在对“Physical Education”和“Sport”作历史追溯和概念辨析后发现,源自于西方的近现代“体育”最初即“Physical Education”,是学校中的身体教育。汉字“体育”是一个舶来品,且它自晚清时期进入中国后,指称对象不断泛化,导致社会大众各有其“体育观”。泛化后的汉字“体育”是以西方Sport运动项目为核心开展的系列活动总和,而不是学校的身体教育。核心概念的不准确,是异化的根源,且贯穿于整个异化过程。由于作为“身体的教育”的本质属性被遮蔽,学校体育在中国缺乏明确科学的理论指引,而是在政策任务的要求下,模仿一些国外学校体育的活动开展手段、方式。学校体育关于“帮助学生习得运动技能、养成自主锻炼习惯”的任务迄今难以完成,甚至那些手段反而会取代、背离目标本身。并且,基于二者之间的密切相关性,对普通高校体育异化的讨论需要以“学校体育异化”为基础。异化的完整判定需要将异化要点与过程解析相结合。历史考察发现,普通高校体育异化过程可以分为发端、发展以及复杂化三个阶段,且这三个阶段分别对应于不同的历史时期,并受制于不同的主要影响因素,因而理论依据和解析模式也不完全相同。纵向来看,中国古代体育、清末民初体育以及建国后中国体育的外部政治、经济等环境对普通高校体育异化过程相继产生作用。最初,制度环境在强意义上主导了学校体育异化的发端和发展。清末民初“体育救国”催生了中国近代学校体育,但从一开始西方“Physical Education”只是形式、内容进入了中国近代的“学校教育”的活动场域,并没有从根本上进入中国的“教育”。西方Sports和“Physical Education”的体系、内容和外延功能被混杂着引进中国的学校体育（China school tiyu）外衣之内。中国的学校体育在本质内核和功能上都不同于西方的学校体育。本质上,近代中国学校体育相当于系列身体活动项目、内容、组织方式的集合;功能上,政治功能取代了“健全人性”成为根本功能,目的在于强体救国。文革之后,普通高校体育异化过程逐渐体现在中国体育、教育（尤其是高等教育）、大学与普通高校体育组织之间的横向互动关系之中。此时需要采取“组织-结构”的分析模式进行考察。在上世纪90年代之前,中国体育直接主导了学校体育的整体工作内容,模糊了其本质属性、目标。与此同时,教育系统中的应试教育和政策干预迟滞不仅没有扭转学校体育的与其本质的“偏离”;反而在围绕“应试”展开的诸种机会主义、功利主义行为的推动下,进一步模糊了学校体育的内容和边界。再加上中国大学特殊的生态环境,普通高校体育被迫遵循“合法性”机制维系自身生存和发展。总之,中国体育、教育、高等教育以及大学的系列发展变化一环又一环的作用于高校体育院系,最终使其在今日之大学的场域内面临着不同程度的生存困境。当体育院系自己开始逐渐将其传统“三大工作”推向边缘的时候,很可能是普通高校体育组织职能转移的前兆。如此一来,看似高校体育院系在不断地进入向高等教育系统内部,但是实质上他们的行为与学校体育的根本功能渐行渐远。本文还从中微观行动者的角度,结合法国组织社会学派的观点,考察普通高校体育院系遵从“合法性”背后采取的系列“反抗”之举。即各个层面的行动者在履行学校体育任务时存在大量的机会主义行为,而且大多数行为具有强同化性。同时,正式制度的约束无形中向“权力关系”转移,即关键行动者和资源反而成为制约普通高校体育工作的核心要素。此外,有些异化源自于相关行动者在资源制约下的无奈之举或意外后果。普通高校体育异化过程发生于行动者的认知、行为与组织结构的循环互动之中,其本质在于组织功能的异化。对于组织系统而言,异化表现为组织运行过程中开展活动的手段对于目的、任务的背离,最初设定的那些应然性目标沦为象征或者口号。对普通高校体育而言,异化则体现为“完人”发展目标被工具理性导向下的“组织工作”所取代,甚至“维系体育院系生存发展”变成了新的组织目标。其根本功能是政治性的,教育属性和本质功能几乎被完全遮蔽,与身体的教育活动越来越远。另外,从组织演化的角度看,系统内目前并没有产生新的结构。我们所看到的诸多“有问题”的现象,是普通高校体育组织中许多子系统的功能异化后,所产生的一系列无组织力量汇集交织的结果。
杨芮[8]（2019）在《河南省高校体育院系服务基础教育研究》文中提出优先发展教育是党和国家长期坚持的一项重大方针。作为教育系统中的重要组成部分,高等教育随着社会的发展,不断扩充和完善自身职能。其职能从最初的单一教学领域逐渐拓展到科学研究领域,再发展到社会服务领域,到当今又具有了文化传承的领域。而在高等教育的社会服务职能中,它对基础教育的服务是不可或缺的一方面。如国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中,鼓励综合类高等院校参与培养培训相衔接的、开放的教师教育体系。在国家重大方针背景下,河南省发布了《河南省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,要求推进大中小学有机衔接,教学、科研、实践紧密结合。由此可见,河南省将高校服务基础教育的工作摆在了重要的位置上。对于基础教育的建设发展,各类高校积极参与决策咨询,培训培养师资力量,充分发挥智囊团和思想库的作用,鼓励高校师生服务于基础教育。但是目前河南省高校服务基础教育的工作存在着脱节问题:高校不够了解基础教育的现实需求,基础教育对高校的服务功能缺乏基本认知。本研究采用文献法、调查法、数理统计法和逻辑分析法,在搜集和梳理相关研究成果的基础上,向河南省部分教育行政部门、高校、基础教育相关单位征集意见,并对管理方、需求侧和供给侧进行深入的分析,从管理学、社会学、教育学等多学科角度,结合教育行政部门、高校、基础教育以及社会对高校体育院系服务基础教育的影响,总结归纳出了关于河南省高校体育院系服务基础教育的结论与建议。结论如下:（1）通过研究发现,部分高校体育院系在具体实践活动中存在缺乏明确的服务目的、服务形式与服务内容特点相脱节、服务内容针对性不强等问题。（2）由于运行机制不完善,监管力度不够,使高校体育院系服务基础教育的活动出现了形式化、单一性等现象,导致一些高校体育院系服务基础教育仅是为了服务而服务,为了帮扶而帮扶。（3）基础教育对高校体育院系服务的参与情况并不理想,参与率基本保持在30%-50%之间,同时也反映了河南省高校体育院系服务基础教育的力度和广度还不足。（4）基础教育对高校体育院系服务内容的满意度均在50%以下。服务质量不高、效果不佳,基础教育学校作为被服务对象,也存在态度不端正、重结果轻过程等问题。（5）基础教育对于高校体育院系服务的总体需求度较高,基本维持在70%左右。而且基础教育的各个学段对于高校体育院系服务内容的需求度存在着一定的差异。建议如下:（1）高校体育院系作为服务基础教育的执行者,要明确高校体育院系服务基础教育的目的,增强服务意识;深入了解基础教育的实际情况,找出基础教育各个阶段需要的服务内容;结合教育行政部门和中小学的意见,统筹规划服务的各个环节;积极接收基础教育部门和基础教育阶段的优秀教师,并让他们参与到服务的过程中;通过服务建立交流平台,进一步了解对方的发展动向,实现资源共享,优势互补。（2）基础教育学校要在精神、时间、资金等方面给予支持;要充分审视自身,发现需要;主动与高校和教育行政部门交流,阐明自身的需要;加强宣传,促使更多中小学对高校体育院系服务基础教育有更多了解,提高服务活动的影响力;中小学体育教师作为接受服务的主要对象应端正态度,积极学习。（3）政府相关部门可以在制定政策、提供资金、组织协调、强化宣传等方面给予支持,为高校体育院系服务基础教育的发展提供不竭动力。各地的教育行政部门要深入了解高校和基础教育的实际情况,对高校的教育资源进行整合,根据基础教育的客观需求,将两者紧密结合在一起,并在服务的过程中加强组织、管理、监督等工作。（4）社会系统作为教育系统以外的教育大环境,应该营造积极良好的体育氛围和教育环境;在资金和硬件等方面给予支持;加强宣传,营造良好的舆论环境。
常泽军[9]（2018）在《基于知识图谱软件对1996-2016年体育课程期刊文献的研究》文中指出近年来,课程改革不断推向深入,学界对于课程的研究方兴未艾。体育课程作为课程的一个重要分支,不同学者从多个研究视角出发,采取多种研究方法,对体育课程定义、体育课程改革与实施、体育课程资源开发、体育课程体系、体育课程目标和体育课程管理等方面进行研究。这些研究结果推动了体育课程研究不断深入和全面,同时也促进了体育教学甚至是整个学校体育工作的良性发展,为体育教学及学校体育工作的顺利开展提供了重要的理论支撑。本文用篇名以“体育”并含“课程”或含“体育课程”为关键词进行检索,检索1996年至2016年体育课程领域研究文献2361篇,采用文献资料、共现分析、内容分析等研究方法对体育课程研究的发展历程、理论及观点进行归纳总结,以期了解体育课程目前研究的主要方向及以往研究中可能存在的问题和局限,并对未来体育课程研究的趋势进行探讨。研究的主要结论如下:1.体育课程研究主要集中在六个方面:体育教学、体育课程改革、体育课程理念、体育课程目标、体育课程主体和体育课程内容。体育课程改革是推动体育课程发展的直接因素;体育课程理念不断拓宽,“人的全面发展”在体育课程理念中的作用得以体现;体育课程目标从“理想化设计”向“可操作性”转变,但对于学生道德、情感、兴趣的评价操作上仍有难度。体育课程目标评价仍存在争议,体质评价应该在体育课程评价中扮演什么样的角色仍然存疑,虽然体质评价在课程评价中占重要位置,但是对“改善青少年体质”作用不足。2.相关科研机构及学者合作研究较少,研究较为分散、协同效应发挥不明显,相关科研机构和学者应加强合作,聚焦研究视角对体育课程进行深入持续研究。3.体育课程研究范畴基本涵盖了课程论研究范畴,其研究与体育课程改革实践联系密切,初步形成了研究者群体规模。4.体育课程学术研究的规范性仍不足,体育课程的研究范畴还待进一步明确,大部分研究成果停留于重复性研究,缺乏理论创新和群体合作。5.影响体育课程研究的外部动力主要包括母学科课程发展、社会环境及相关政策导向作用和体育课程改革的日益深化三个方便因素。6.体育课程研究的趋势包括亟需厘清体育课程研究范畴,加强学术规范性,在研究中注重体育课程的理论与实践相结合,强化高校与中小学体育教师对体育课程进行合作式研究;体育课程研究方法更趋于多元。
唐晶[10]（2012）在《对湖南高校〈体育与健康〉课程实施现状及发展趋势的研究》文中认为高校《体育与健康》课程对促进课程建设与发展,深化体育教学改革,提高体育教学质量,实现新课程目标具有重要的意义。笔者采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计等研究方法,对高校《体育与健康》课程的相关研究内容进行了资料的搜集,并对湖南省的部分高校这一课程的实施状况进行了实证研究。得出的结论是：1.湖南省高校基本落实体育课程改革,实行了选项课制。目前湖南省高校基本按照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求实行体育课程改革,组织形式基本上是选项课制,让学生自由安排学习时间和内容、选择教师、自由选课,学生选课在注重身体锻炼和社会适应性功效的同时,更重视体育的身心健康,为终身体育奠定基础。2.湖南高校师资队伍数量和质量不高,教学难以满足学生的需要。随着大学生比以往成倍增长,部分高校宁愿在任教师多上一些课,也不愿新进体育教师,再加上学生体育基础参差不齐和高校体育教师本身素质的制约,导致部分高校出现体育到课率不足,这在一定程度影响了学生学习的积极性。3.湖南高校体育教学方法陈旧,忽视学生能力培养。目前在体育教学中采用的教学方法仍然是传统的教学方法,这种传统的教学方法,束缚了教师和学生的思维方式,学生机械、呆板的模仿技术动作,使教学单调、枯燥、乏味,从而也限制了学生学习的主动性与创造性。4.湖南高校体育课程不被重视,体育教学环境较差。在目前我国考试指挥棒的影响暂时不能消除的前提下,体育课程被重视程度直接影响体育课改的进行。5.湖南高校体育与健康课程的发展趋势是：树立终身体育观念、注重终身体育态度的形成；淡化竞技运动的教学模式,树立“健康第一”的指导思想；改造竞技体育项目,注重理论课教学；拓宽体育教学内容,注重心理健康的教育和培养；重构体育教学的评价体系。
二、对高校体育与健康课的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对高校体育与健康课的思考（论文提纲范文）
（1）工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 工匠精神的内涵与价值认知 |
| 2.1.1 “工匠”的定义 |
| 2.1.2 工匠精神的概念内涵研究 |
| 2.1.3 工匠精神的时代价值研究 |
| 2.1.4 高校工匠精神融入到体育教育专业学生能力培养研究 |
| 2.2 高校体育教育专业学生研究综述 |
| 2.2.1 体育教育专业学生的概念研究 |
| 2.2.2 高校体育教育专业学生培养评价研究 |
| 2.2.3 体育教育专业复合型人才培养研究 |
| 2.3 高校体育教育专业学生能力的研究综述 |
| 2.3.1 高校体育教育专业学生能力概念内涵研究 |
| 2.3.2 高校体育教育专业学生的培养研究 |
| 2.3.3 高校体育教育专业学生能力评价研究 |
| 2.4 述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 山东省高校体育教育专业学生工匠精神与能力培养调查分析 |
| 4.1.1 山东省体育教育专业学生的培养方案分析 |
| 4.1.2 工匠精神与体育教育专业学生能力的现状调查分析 |
| 4.1.3 工匠精神融入体育教育专业学生能力元素重要程度调查分析 |
| 4.1.4 工匠精神与体育教育专业学生能力的形成机制分析 |
| 4.1.5 工匠精神与体育教育专业学生能力融合培养的可行性分析 |
| 4.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养理论分析 |
| 4.2.1 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的理论基础 |
| 4.2.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的价值意蕴 |
| 4.2.3 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的现实困境分析 |
| 4.3 工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力实践分析 |
| 4.3.1 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的现实需求 |
| 4.3.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的理论原则 |
| 4.3.3 工匠精神与体育教育专业学生能力培养的内在联系 |
| 4.3.4 工匠精神融入体育教育专业学生培养的内容与方法 |
| 4.4 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养实践融合策略 |
| 4.4.1 传于“文”——文化传承 |
| 4.4.2 立于“气”——社会价值风气引领 |
| 4.4.3 形于“学”——学校教育实践 |
| 4.4.4 精于“教”——教学过程渗透 |
| 4.4.5 成于“人”——学生自我学习结果化 |
| 4.5 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的机制保障 |
| 4.5.1 政策保障,传承有据 |
| 4.5.2 制度建设,推行有力 |
| 4.5.3 价值导向,榜样引领 |
| 4.5.4 完善机制,评价科学 |
| 4.5.5 教育投入,言传身教 |
| 4.5.6 内化于心,外践于行 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）河南省高校公共体育课堂师生互动研究 ——基于弹性预设与动态生成共融（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 教育改革要求提升师生关系与教师队伍建设 |
| 1.1.2 高校公共体育课堂改革要求将师生互动作为体育课程的重点之一 |
| 1.1.3 师生互动对体育课堂教学的重要意义 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 关于课堂师生互动的相关研究 |
| 1.3.3 关于弹性预设与动态生成的相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 河南省高校公共体育课堂师生互动的基本现状调查 |
| 3.1.1 高校公共体育课堂师生互动的影响因素调查 |
| 3.1.2 高校公共体育课堂师生互动的师生调查 |
| 3.2 河南省高校公共体育课堂师生互动观察 |
| 3.2.1 教师目标导向行为类型的观察 |
| 3.2.2 学生响应学习行为类型的观察 |
| 3.2.3 教师反馈与评价行为类型的观察 |
| 3.2.4 预设生成评价分析 |
| 3.3 弹性预设与动态生成下高校公共体育课堂的师生互动行为优化 |
| 3.3.1 弹性预设与动态生成下师生互动的方式多样化 |
| 3.3.2 弹性预设与动态生成下师生互动的主体平等化 |
| 3.3.3 弹性预设与动态生成下师生互动的基础和条件具体化 |
| 3.3.4 弹性预设与动态生成下师生互动的过程完整化 |
| 3.3.5 弹性预设与动态生成下师生互动的结果实际化 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（3）高中体育课程核心素养推进方案设计研究 ——以河北师大附属中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念的界定 |
| 1.1.1 课程 |
| 1.1.2 体育与健康课程 |
| 1.1.3 素养 |
| 1.1.4 核心素养 |
| 1.1.5 学科核心素养 |
| 1.1.6 体育学科核心素养 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.3 国外研究现状 |
| 1.4 国内外研究现状的综合评述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 观察法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 高中体育学科核心素养实施现状分析 |
| 3.1.1 高中体育学科核心素养之运动能力调查结果与分析 |
| 3.1.2 高中体育学科核心素养之健康行为调查结果与分析 |
| 3.1.3 高中体育学科核心素养之体育品德调查结果与分析 |
| 3.2 高中体育学科核心素养推进方案的制定 |
| 3.2.1 高中体育课程核心素养推进方案理论基础分析 |
| 3.2.2 高中体育课程核心素养推进方案原则的设计 |
| 3.2.3 高中体育课程核心素养推进方案目标的制定 |
| 3.2.4 高中体育学科核心素养推进方案内容的安排 |
| 3.2.5 高中体育课程核心素养推进方案的评价方式 |
| 3.3 高中体育课程核心素养方案实施结果与分析 |
| 3.3.1 实验的指导思想 |
| 3.3.2 实验的内容与要求 |
| 3.3.3 实验结果与分析 |
| 结论与建议 |
| 结论 |
| 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（4）内蒙古本科院校开设体育舞蹈课程的SWOT-PEST模型分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 开设体育舞蹈课程是实现国家政策的必要保障 |
| 1.1.2 内蒙古高校的体育课程结构存在问题 |
| 1.1.3 体育舞蹈本身蕴含着丰富的课程价值 |
| 1.1.4 SWOT-PEST分析法的独特研究视角 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究难点与创新点 |
| 1.3.1 研究难点 |
| 1.3.2 研究创新点 |
| 1.3.2.1 研究观点创新 |
| 1.3.2.2 研究方法创新 |
| 1.4 研究不足 |
| 1.5 研究对象与方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.2.1 文献资料法 |
| 1.5.2.2 实地调查法 |
| 1.5.2.3 问卷调查法 |
| 1.5.2.3 数理统计法 |
| 1.5.2.5 专家访谈法 |
| 1.5.2.6 SWOT-PEST分析法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育舞蹈 |
| 2.1.2 高校体育舞蹈课程 |
| 2.1.3 SWOT-PEST分析法 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 体育舞蹈的历程研究 |
| 2.2.1.1 体育舞蹈运动的起源与发展研究 |
| 2.2.1.2 体育舞蹈课程的起源与发展研究 |
| 2.2.2 体育舞蹈价值的研究 |
| 2.2.2.1 体育舞蹈的运动学价值研究 |
| 2.2.2.2 体育舞蹈的生理学价值研究 |
| 2.2.2.3 体育舞蹈的心理学价值研究 |
| 2.2.2.4 体育舞蹈的艺术学价值研究 |
| 2.2.3 高校开设体育舞蹈课程的研究 |
| 2.2.3.1 体育舞蹈课程的开设价值研究 |
| 2.2.3.2 体育舞蹈课程的开设趋势研究 |
| 2.2.3.3 体育舞蹈课程的教学开展研究 |
| 2.2.4 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的研究 |
| 2.2.4.1 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的现状研究 |
| 2.2.4.2 内蒙古高校体育舞蹈课程影响因素的研究 |
| 2.2.4.3 内蒙古高校体育舞蹈课程的发展对策研究 |
| 2.2.5 SWOT-PEST分析模型应用于体育运动项目的研究 |
| 2.2.5.1 体育教学中SWOT-PEST分析模型的应用研究 |
| 2.2.5.2 高校体育课程改革中SWOT-PEST分析模型的应用研究 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 SWOT-PEST分析的环境界定、模型确立及指标体系构建 |
| 3.1.1 环境界定 |
| 3.1.2 模型确立 |
| 3.1.3 影响因素指标体系构建 |
| 3.2 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的优势因素分析 |
| 3.2.1 政治优势 |
| 3.2.1.1 体育相关政策法规对推广体育舞蹈的支持 |
| 3.2.1.2 内蒙古高校对实施“体育强国”战略的响应 |
| 3.2.2 经济优势 |
| 3.2.2.1 内蒙大学生注重对体质健康投资 |
| 3.2.2.2 内蒙古高校教育经费的投入增加 |
| 3.2.3 社会优势 |
| 3.2.3.1 近年来体育舞蹈快速发展 |
| 3.2.3.2 内蒙体育舞蹈人才市场巨大 |
| 3.2.3.3 内蒙举办体育舞蹈赛事增多 |
| 3.2.3.4 内蒙古高校学生需求层次提高 |
| 3.2.4 技术优势 |
| 3.2.4.1 教师队伍专业化有助于技术专业化发展 |
| 3.2.4.2 现代传媒技术有益于体育舞蹈技术的创新发展 |
| 3.2.4.3 少数民族文化有利于体育舞蹈技术多元化发展 |
| 3.3 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的劣势因素分析 |
| 3.3.1 政治劣势 |
| 3.3.1.1 体育相关法律法规细化不足 |
| 3.3.1.2 监督管理措施、体系不健全 |
| 3.3.1.3 高校领导对体育舞蹈不重视 |
| 3.3.1.4 内蒙地区体育舞蹈宣传不足 |
| 3.3.2 经济劣势 |
| 3.3.2.1 体育舞蹈相关场馆设施浪费、创收低 |
| 3.3.2.2 体育舞蹈培训、参赛等相关费用较高 |
| 3.3.2.3 内蒙古高校体育舞蹈发展经费占比过少 |
| 3.3.3 社会劣势 |
| 3.3.3.1 内蒙地区体育舞蹈资源匮乏 |
| 3.3.3.2 大学生不良生活方式的影响 |
| 3.3.4 技术劣势 |
| 3.3.4.1 内蒙古高校师资配备缺乏合理性 |
| 3.3.4.2 高校体育舞蹈教学缺少规范性 |
| 3.3.4.3 内蒙古高校体育舞蹈忽视竞技性 |
| 3.4 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的机遇因素分析 |
| 3.4.1 政治机遇 |
| 3.4.1.1 “全民健身”和“健康中国”战略的影响 |
| 3.4.1.2 我国推行教育资源中西部倾斜的政策 |
| 3.4.1.3 内蒙对“文化自信”政策号召积极响应 |
| 3.4.2 经济机遇 |
| 3.4.2.1 “一带一路”商业链的政治经济效益 |
| 3.4.2.2 体育相关产业快速发展反哺体育舞蹈 |
| 3.4.2.3 体育产业成为内蒙经济增长的新动力 |
| 3.4.3 社会机遇 |
| 3.4.3.1 内蒙群众观念的不断发展和更新 |
| 3.4.3.2 内蒙古高校周边体育舞蹈机构增多 |
| 3.4.4 技术机遇 |
| 3.4.4.1 5G时代打造体育舞蹈虚拟现实技术使用 |
| 3.4.4.2 训练方法科学化助力体育舞蹈技术发展 |
| 3.4.4.3 “东西合璧”使体育蹈展现东方魅力 |
| 3.5 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的挑战因素分析 |
| 3.5.1 政治挑战 |
| 3.5.1.1 我国对高校开设体育舞蹈的配套政策相对滞后 |
| 3.5.1.2 内蒙部分高校对开设体育舞蹈扶持政策不完善 |
| 3.5.1.3 内蒙对其他运动项目政策支持力度的消极影响 |
| 3.5.2 经济挑战 |
| 3.5.2.1 内蒙各体育项目资金投入不平衡 |
| 3.5.2.2 内蒙古高校的教育经费配置不均衡 |
| 3.5.3 社会挑战 |
| 3.5.3.1 内蒙其他体育运动项目负影响作用 |
| 3.5.3.2 内蒙古高校体育舞蹈场地设施不足 |
| 3.5.4 技术挑战 |
| 3.5.4.1 体育舞蹈自身运动技术难度比较大 |
| 3.5.4.2 内蒙部分高校体育教师配备不合理 |
| 3.5.4.3 内蒙高水平的体育舞蹈赛事较缺乏 |
| 3.6 内蒙古高校体育舞蹈课程的发展策略与思考分析 |
| 3.6.1 “SO+PEST”成长型发展策略:发挥自身优势、抓住外部机遇 |
| 3.6.2 “ST+PEST”多元化发展策略:强化自身优势、避免外部挑战 |
| 3.6.3 “WT+PEST”防御型发展策略:克服劣势阻碍、化解挑战因素 |
| 3.6.4 “WO+PEST”扭转型发展策略:利用发展机遇、弥补潜在短板 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
（5）身体素养视角下初中生体育学习评价指标体系的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 身体素养 |
| 1.2.2 学习评价 |
| 1.2.3 体育学习评价 |
| 1.3 国内外研究现状与述评 |
| 1.3.1 “身体素养”的相关研究现状与述评 |
| 1.3.2 体育学习评价的相关研究现状与述评 |
| 1.4 理论支撑 |
| 1.4.1 多元智能理论 |
| 1.4.2 人本主义理论 |
| 1.5 综述小结 |
| 1.6 研究目的和意义 |
| 1.6.1 研究目的 |
| 1.6.2 研究意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 德尔菲法 |
| 2.2.3 层次分析法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 访谈法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 身体素养视角下初中生体育学习评价指标体系的构建原则 |
| 3.1.1 科学性原则 |
| 3.1.2 全面性原则 |
| 3.1.3 可操作性原则 |
| 3.1.4 实效性原则 |
| 3.1.5 多元性原则 |
| 3.2 身体素养视角下初中生体育学习评价指标体系的筛选 |
| 3.2.1 初中生体育学习评价初始指标的选取与依据 |
| 3.2.2 第一轮专家问卷对评价指标的反馈情况 |
| 3.2.3 第二轮专家问卷对评价指标的反馈情况 |
| 3.3 身体素养视角下初中生体育学习评价指标权重的确立 |
| 3.3.1 权重确立的理论模型 |
| 3.3.2 权重的计算步骤 |
| 3.3.3 权重的最终确立 |
| 3.4 身体素养视角下初中生体育学习评价指标体系的应用 |
| 3.4.1 评价表的制作与发放 |
| 3.4.2 评价结果与分析 |
| 3.4.3 评价表的使用反馈 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附录 |
| 附表1 |
| 附表2 |
| 附表3 |
| 附表5 |
| 附表6 |
| 附表7 |
| 附表8 |
（6）我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、基本概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究基础 |
| 六、研究设计 |
| 七、创新之处 |
| 第一章 我国高等学校体育教师专业发展的现实考察与问题诊断 |
| 第一节 高等体育院校体育教师发展的现实考察 |
| 一、高等体育院校体育教师的现状调查 |
| 二、高等体育院校体育教师专业发展的现状调查 |
| 第二节 体育教师专业发展问题诊断 |
| 一、专业发展保障机制不健全 |
| 二、专业发展培训内容不恰当 |
| 三、职业认同与工作满意度低 |
| 四、缺乏有效评价与考核机制 |
| 第三节 高校体育教师专业发展需求分析 |
| 一、高校体育教师专业发展培训方式的选择 |
| 二、高校体育教师专业发展内容的选择 |
| 三、高校体育教师专业发展知识的需求 |
| 四、高校体育教师专业发展技能的需求 |
| 第二章 我国高校体育教师专业发展的影响因素 |
| 第一节 高校体育教师专业发展影响因素指标的构建依据 |
| 一、马斯洛的需要层次理论 |
| 二、赫茨伯格的双因素理论 |
| 三、布鲁克菲尔德成人学习理论 |
| 第二节 高校体育教师专业发展分析结构的三维度模型 |
| 一、社会环境层面的影响因素分析 |
| 二、工作场所层面的影响因素分析 |
| 三、个体层面的影响因素分析 |
| 第三节 高校体育教师专业发展影响因素的问卷设计与实证分析 |
| 一、专业发展影响因素的测量工具的编制与修订 |
| 二、专业发展影响因素的实证分析 |
| 第三章 我国高校体育教师专业发展的阶段性特征 |
| 第一节 教师发展阶段论的梳理 |
| 一、职业社会化视角下的教师发展阶段论 |
| 二、自我专业发展意识下的教师发展阶段论 |
| 第二节 高校体育教师专业发展阶段特征 |
| 一、新手型高校体育教师的专业发展特征 |
| 二、熟手型高校体育教师的专业发展特征 |
| 三、专家型高校体育教师的专业发展特征 |
| 第三节 阶段论视域下高校体育教师的专业发展方式 |
| 一、高校体育教师专业发展的分层培训模式 |
| 二、不同阶段高校体育教师的专业发展路径 |
| 第四章 我国高校体育教师专业发展的内容构成 |
| 第一节 高校体育教师专业发展的标准化建设 |
| 一、体育教师专业标准的内涵 |
| 二、美国体育教师专业标准的总体框架 |
| 三、我国高校体育专业教学质量国家标准 |
| 第二节 高校体育教师专业发展的工作特征 |
| 一、高校教师专业发展的特殊性 |
| 二、高校教师专业发展的基本内容和维度 |
| 第三节 高校体育教师专业发展的素质要求 |
| 一、使命担当的思想素质 |
| 二、阳光体健的身心素质 |
| 三、促进健康的知识结构 |
| 四、实践创新的教学能力 |
| 第五章 我国高校体育教师专业发展的实现路径 |
| 第一节 高校体育教师专业发展的战略路径 |
| 一、问题驱动的战略路径 |
| 二、目标驱动的战略路径 |
| 三、责任驱动的战略路径 |
| 四、创新驱动的战略路径 |
| 五、资源驱动的战略路径 |
| 第二节 高校体育教师共同体的开发与优化 |
| 一、高校体育教师专业学习共同体发展路径 |
| 二、高校体育教师实践共同体发展路径 |
| 第六章 我国高校体育教师专业发展的支持系统 |
| 第一节 教师专业发展支持系统的建设思路 |
| 一、扩宽渠道,扩大支持广度 |
| 二、激发活力,增强支持强度 |
| 三、持续支持,净化支持纯度 |
| 第二节 教师专业发展支持系统的建设原则 |
| 一、多元开阔的支持渠道 |
| 二、丰富多样的支持内容 |
| 三、发展厚重的支持文化 |
| 四、健全完善的协同机制 |
| 第七章 理想的高校体育教师个案分析 |
| 第一节 马约翰先生的实践智慧 |
| 一、用专业热情引导学生热爱运动 |
| 二、用运动精神引导学生以道驭术 |
| 三、用体育教育培养学生健全人格 |
| 四、立足本土融汇中西鼓励科学锻炼 |
| 第二节 优秀高校体育教师的能力品质 |
| 一、由内而外树立坚定的职业信念 |
| 二、扎实掌握专业知识与专业能力 |
| 三、勤于反思并不断追求自我发展 |
| 四、严于律己实现与学生共同成长 |
| 第三节 高校体育教师的未来 |
| 一、紧跟时代共同构建终身学习型高校教师 |
| 二、深刻理解体育价值培养后人类时代人才 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表学术论文情况 |
（7）我国普通高校体育异化的过程与本质研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 2 我国普通高校体育异化及其判定 |
| 2.1 什么是普通高校体育 |
| 2.2 异化及其判定方式 |
| 2.3 我国普通高校体育问题表征 |
| 2.4 我国普通高校体育异化判定 |
| 3 历史考察:外部环境对普通高校体育异化的影响 |
| 3.1 中国古代体育的独特属性和学校体育的式微 |
| 3.2 中国近代体育发端于“内容嫁接式”体育课 |
| 3.3 新中国成立后学校体育的曲折发展 |
| 3.4 外部环境对普通高校体育异化的作用方式 |
| 4 互动关系:中国体育、教育、大学系统对普通高校体育的影响 |
| 4.1 中国体育模糊了学校体育的边界 |
| 4.2 教育系统内的应试同化与干预迟滞导致良性学校体育重塑艰难 |
| 4.3 中国大学内部生态迫使普通高校体育遵循多重工作逻辑 |
| 5 行动者分析:行动者的策略选择、行为与普通高校体育异化的呈现 |
| 5.1 被迫趋同与主动模仿:普通高校体育组织遵从“合法性机制” |
| 5.2 “反抗”与“权力”转移:行动者自由行动的多种表现 |
| 5.3 无奈之举与“意外”后果 |
| 6 我国普通高校体育异化综合分析 |
| 6.1 普通高校体育异化形成过程的特点 |
| 6.2 我国普通高校体育异化过程 |
| 6.3 普通高校体育异化本质在于组织功能异化 |
| 6.4 异化消解的可能性 |
| 7 研究结论 |
| 7.1 我国普通高校体育异化过程 |
| 7.2 我国普通高校体育异化及其本质 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 攻读博士学位期间科研情况 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 主要访谈对象统计表 |
（8）河南省高校体育院系服务基础教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关研究成果综述 |
| 1.3.1 国内相关研究 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 相关概念使用范围的界定与服务内容指标提出的背景 |
| 3.1.1 本研究“基础教育”适用范围的界定 |
| 3.1.2 服务内容指标提出的背景 |
| 3.2 河南省高校体育院系对基础教育服务的基本状况分析 |
| 3.2.1 服务目的 |
| 3.2.2 服务形式 |
| 3.2.3 服务内容 |
| 3.2.4 服务运行机制 |
| 3.3 基础教育对高校体育院系服务的满意度调查情况 |
| 3.3.1 对教育信息服务的满意度情况 |
| 3.3.2 对体育科学研究服务的满意度情况 |
| 3.3.3 对教师教育服务的满意度情况 |
| 3.3.4 对教育教学服务的满意度情况 |
| 3.3.5 对课外体育服务的满意度情况 |
| 3.4 基础教育对高校体育院系服务的需求分析 |
| 3.4.1 对教育信息服务的需求分析 |
| 3.4.2 对体育科学研究的需求分析 |
| 3.4.3 对教师教育的需求分析 |
| 3.4.4 对教育教学服务的需求分析 |
| 3.4.5 对课外体育服务的需求分析 |
| 3.4.6 对其它服务的需求分析 |
| 3.5 高校体育院系服务基础教育实施意见调查 |
| 3.5.1 高校体育院系对基础教育服务性质 |
| 3.5.2 高校体育院系服务基础教育时间段的选择 |
| 3.5.3 高校体育院系服务基础教育时地点的选择 |
| 3.5.4 政府对高校体育院系服务基础教育的支持 |
| 3.5.5 社会对高校体育院系服务基础教育应提供的支持 |
| 3.5.6 中小学对高校体育院系服务基础教育的支持 |
| 3.6 河南省高校体育院系有效服务基础教育的对策 |
| 3.6.1 高校体育院系层面 |
| 3.6.2 基础教育层面 |
| 3.6.3 教育行政部门 |
| 3.6.4 社会层面 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 河南省高校专家访谈提纲 |
| 附录B 河南省教育行政部门人员访谈提纲 |
| 附录C 河南省高校体育院系服务基础教育研究 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（9）基于知识图谱软件对1996-2016年体育课程期刊文献的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程 |
| 2.1.2 体育课程 |
| 2.2 体育课程研究综述 |
| 2.2.1 关于体育课程改革的研究 |
| 2.2.2 关于体育课程资源开发的研究 |
| 2.2.3 关于体育课程体系的研究 |
| 2.2.4 关于体育课程实施的研究 |
| 2.2.5 关于体育课程目标的研究 |
| 2.2.6 关于体育课程评价的研究 |
| 2.2.7 关于体育课程管理的研究 |
| 2.2.8 关于知识图谱软件在体育研究应用中的研究 |
| 3.研究对象、方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 共现分析法 |
| 3.2.3 可视化分析法 |
| 3.2.4 内容分析法 |
| 3.2.5 访谈法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 数据来源及分析工具 |
| 4.1.1 数据来源 |
| 4.1.2 数据分析 |
| 4.2 体育课程研究关键词特征分析 |
| 4.2.1 体育课程研究关键词特征描述 |
| 4.2.2 体育课程研究的内容分析 |
| 4.3 体育课程研究成果机构特征分析 |
| 4.3.1 体育课程研究成果机构特征描述 |
| 4.3.2 体育课程研究成果机构特征分析 |
| 4.4 体育课程研究成果作者特征描述与分析 |
| 4.4.1 体育课程研究成果作者特征描述 |
| 4.4.2 体育课程研究成果作者特征分析 |
| 4.5 对体育课程期刊论文研究的思考 |
| 4.5.1 体育课程研究呈现的总体特征 |
| 4.5.2 影响体育课程研究的外部动力 |
| 4.5.3 对体育课程研究的反思 |
| 4.5.4 体育课程研究的趋势 |
| 5.结论与研究不足 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（10）对湖南高校〈体育与健康〉课程实施现状及发展趋势的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 体育与健康 |
| 1.2.1 《体育与健康》课的意义 |
| 1.2.2 《体育与健康》课程存在的问题 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外的研究现状 |
| 2.2 国内的研究现状 |
| 2.2.1 教学改革的相关研究 |
| 2.2.2 《体育与健康》教学模式的研究 |
| 2.2.3 《体育与健康》评价体系的相关研究 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 湖南省高校《体育与健康》课程与教学 |
| 4.1.1 湖南省高校《体育与健康》课开设现状 |
| 4.1.2 湖南省高校《体育与健康》课改现状 |
| 4.2 湖南省高校《体育与健康》课教师现状分析 |
| 4.2.1 《体育与健康》教师的学历及职称情况 |
| 4.2.2 体育教师对所从事工作的职业理想和满意程度情况 |
| 4.2.3 体育科研能力的情况 |
| 4.2.4 小结 |
| 4.3 湖南省高校学生《体育与健康》课运动情况的调查 |
| 4.3.1 学生体育运动兴趣情况 |
| 4.3.2 学生学习《体育与健康》课的各种状况 |
| 4.4 学校领导对《体育与健康》课程的重视情况 |
| 4.5 湖南高校《体育与健康》课程的发展趋势 |
| 4.5.1 树立终身体育观念、注重终身体育态度的形成 |
| 4.5.2 淡化竞技运动的教学模式,树立“健康第一”的指导思想 |
| 4.5.3 改造竞技体育项目,注重理论课教学 |
| 4.5.4 拓宽体育教学内容,注重心理健康的教育和培养 |
| 4.5.5 重构体育教学的评价体系 |
| 5 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
四、对高校体育与健康课的思考（论文参考文献）
- [1]工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究[D]. 任大路. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]河南省高校公共体育课堂师生互动研究 ——基于弹性预设与动态生成共融[D]. 魏梓瑶. 河南大学, 2020(02)
- [3]高中体育课程核心素养推进方案设计研究 ——以河北师大附属中学为例[D]. 周鑫如. 河北师范大学, 2020(07)
- [4]内蒙古本科院校开设体育舞蹈课程的SWOT-PEST模型分析[D]. 王晴. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]身体素养视角下初中生体育学习评价指标体系的构建[D]. 陈迎. 沈阳体育学院, 2020(12)
- [6]我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例[D]. 郭家骏. 东北师范大学, 2019(08)
- [7]我国普通高校体育异化的过程与本质研究[D]. 刘旭明. 华中科技大学, 2019(01)
- [8]河南省高校体育院系服务基础教育研究[D]. 杨芮. 河南大学, 2019(01)
- [9]基于知识图谱软件对1996-2016年体育课程期刊文献的研究[D]. 常泽军. 北京体育大学, 2018(01)
- [10]对湖南高校〈体育与健康〉课程实施现状及发展趋势的研究[D]. 唐晶. 北京体育大学, 2012(11)