一、语文课有趣导入四法（论文文献综述）
任宣宇[1]（2020）在《初中语文“小老师”课堂导入法的探索与实践》文中研究表明随着《义务教育语文课程标准》（2011年版）的颁布,教育观念不断进行更新,学生的主体地位日益突出。为了适应新的教育思想,继续探索教学的改革方案,就需要不断改善、创新教学过程和教学的方式方法,以提高课堂教学效果,并促进学生全面健康发展。课堂导入虽然只有3-5分钟,却是课堂教学成功的关键环节,直接影响了整堂课的教学效果。课堂导入进行得好,就能为接下来的教学奠定良好的基础;进行得不好,就会降低课堂的教学质量。显然,导入对课堂教学来说无疑是非常重要的。然而长期以来,传统教育思想与模式深深地束缚着语文课堂导入环节,教师忽略了学生在课堂导入环节中的重要角色,使学生始终作为被动的接受对象,这就使教学效果大打折扣,并压抑了学生的主动性和创造性。创新课堂导入方法,精心选择课堂导入方式,以吸引学生注意力,激发学生的学习兴趣,营造良好的学习氛围,成为需迫切研究的问题。本文以初中语文课堂导入为对象,依据新课程标准,从导入的重要性入手,进一步分析导入的功能和意义,并通过学生问卷调查和教师访谈调查了解现如今一线语文课堂导入的存在问题,调查发现导入起不到应有的功能和效果,既吸引不了学生的注意力,也不能激发学生学习的兴趣,更不能启发学生的思考。后分析问题的主要症结在于教师没有充分考虑学生学情,在导入环节中限制了学生的参与。针对这一问题,该研究在第三章吸收借鉴了广大教育工作者的研究成果,并结合教学实践,在充分结合新课程标准的情况下,提出了语文阅读新课导入的新方法,即“小老师”课堂导入法。这也是本文的创新之处。顾名思义,“小老师”课堂导入法就是教师把导入的环节交给学生来进行,在教师的指导下,学生以小组为单位,自行预习教材,通过多媒体等方式搜索资料,共同准备导入环节,并推举1-2人做主讲“小老师”,在语文课堂伊始来导入,引导全班学生进入正课学习。这一章不仅解释了新方法的基本概念,还介绍了其形式及应用流程,同时提出了应用这一方法应注意的相关问题。按照文体特点,将“小老师”课堂导入法分为记叙文、文学作品、古诗文、说明文和议论文五类,具体介绍多种不同的“小老师”导入方式。而后说明了设计这一方法所依据的原理和原则,原理包括教育学原理、心理学原理和美学原理,原则包括针对性原则、简洁性原则、灵活性原则和趣味性原则,以此证明这一方法是具有科学性的。第四章将“小老师”课堂导入法付诸于为时一个学期的实际课堂教学进行检验,重点展示了新方法应用于实践的具体实施案例,从中选择了4个具有典型性的案例,分别是记叙文、古诗文、说明文和议论文的案例,是将上文分类的导入方式进行具体的应用,详细介绍了“小老师”的导入过程,及由导入而影响的教学过程,并对课例进行了分析。在第五章,再次对实验班级进行学生问卷调查及教师访谈调查,分析出“小老师”课堂导入法的产生了一定的效果,起到了促进学生课堂知识掌握、营造良好的课堂氛围、转变学生对语文课的态度、甚至是培养学生良好个性等重要作用。“小老师”课堂导入法力求发挥出学生的主观能动性,为一堂课开一个好头,能够最大化地用好45分钟,增强教学的效果。希望研究能为语文教学提供普遍意义上的参考与指导,为语文课堂教学的和谐、有效进行提供帮助。
李钰霞[2]（2020）在《洪镇涛“四步四法七课型”及对初中语文阅读教学的启示》文中进行了进一步梳理新课标指出阅读是运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生与文本之间对话的过程,是一种个性化行为。阅读学习是初中语文学习中的重要板块,随着新课改的颁布与发展,阅读在考试中的地位越来越高,得阅读者得语文。所有科目都将考验语文水平,确切地说是阅读水平。新课标中明确要求学生应具备独立阅读能力,掌握多种阅读方法,拥有较为丰富的积累和良好的语感。因此,在初中语文教学中,阅读教学变得越来越重要。语文阅读教学对课堂教学效果起着至关重要的作用,因此教师要在语文阅读教学上下功夫。洪镇涛老师是全国着名的语文特级教师,2000年又被授予“武汉市教育界首届十大名师”。早在1992年,洪镇涛老师就提出“语感教学”的概念,在一片质疑声中不遗余力地进行语感教学的研究与实验,创立“四步四法七课型”的教学模式,并不断地发展完善。在洪镇涛老师的推广下,语感教学凭借自己独特的魅力不断前进。洪镇涛老师的主张和创见是对教学本体的一次深刻变革。“四步四法七课型”是语文教学改革的产物,是以语感理论为根本,以探索实践为动力,其本质是通过对语言的研究,语感的积累,加强学生的文本阅读,构建学生的精神世界。洪镇涛老师通过建立四个过程,四种方法,七种课型这一教学常模,介绍如何在具体的教学过程中培养学生语感,完美地解决了实际操作的问题。洪镇涛老师通过分析语言的运用,增强学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。洪镇涛老师的“四步四法七课型”十分具有前瞻性,契合我们以学生为主体,教师为主导的新课标精神,吻合新课标对学生阅读提出的要求。因此研究洪镇涛老师“四步四法七课型”的语感教学理论,对初中语文阅读教学具有重要意义。本论文以《开拓与坚守》、课堂实录以及他人对“四步四法七课型”的研究为依据,发掘洪镇涛老师对初中语文阅读教学环节、阅读教学方法、阅读教学课型及对学生的启示。本论文主要分为四章。第一章绪论包括问题的提出、研究目的和意义、研究现状、研究方法和主要概念界定。第二章是介绍洪镇涛老师“四步四法七课型”的理论来源、实践活动和形成过程。第三章主要从“四个步骤”四种方法”七种课型”三个方面描述洪镇涛语感教学的内涵。第四章是通过对洪镇涛老师“四步四法七课型”的了解从教学过程、教学方法、教学课型以对学生的启示探究其对当前初中语文阅读教学的启示,探究“四步四法七课型”语感教学理论的深层内涵以及对初中语文阅读教学实践的意义。
曹心怡[3]（2018）在《初中语文课堂教学导入研究》文中提出“良好的开端等于成功的一半”,一个好的开头就像是一首歌曲的第一乐章或者是一部小说的第一章节,既能调动学生的学习兴趣,又能激发学生的求知欲,同时还能拉近师生间的距离,为学生整节课的学习打下良好的基础,使学生产生良好的情感体验,促进整个教学活动顺利进行。近些年来,越来越多的一线教师以及教育专家开始致力于研究如何提高和优化课堂教学效果。在教学实践中,导入是教学的第一个环节,虽然它在整个教学环节中所占的比重不高,只有短短几分钟的时间,但却对能否调动起学生学习语文的兴趣,达到最好的教学效果起着非常重要的作用。本文以教育学、心理学等有关理论为依托,总结了课堂导入的功能以及设计导入时应遵循的原则,并列举了在课堂中常用的几种导入方法;通过视频观摩、课堂观察、教师访谈、学生问卷归纳出当前在课堂教学导入环节中存在的问题,并对产生问题的原因进行了分析。本文以“初中语文课堂教学导入研究”为题,分四部分对本课题进行研究:第一部分:绪论。之所以要研究导入,主要是基于对新版《义务教育课程标准》的解读,而且当前社会上补习现象大肆盛行,各种补习机构层出不穷产生现象的启示,同时当前语文实际教学中导入环节也存在着许多的问题。基于此,本文通过对文献资料的查找和总结,对国内外课堂导入现状及现阶段语文课堂导入现状分类进行了研究,并对相关研究成果进行了回顾和述评。对课堂导入概念进行了界定,阐述了本研究的方法和资料收集的过程。第二部分:课堂导入的理论基础。联系动机理论、兴趣理论、教学理论和传播理论,总结了导入吸引学生注意,激发学生兴趣,明确学习目的,融洽课堂氛围的四大功能以及在设计导入时应遵循的针对性、简洁性、趣味性、新颖性和灵活性五大原则。第三部分:课堂导入环节存在的问题及原因分析。通过观看视频、观察课堂获得有关导入环节的大量案例和相关信息,结合教师访谈和学生问卷总结出当前课堂导入存在的问题:缺少导入设计;导入内容无意义,缺乏针对性和指向性;导入用时较长,缺乏简洁性;导入形式单一,缺少灵活性;导入气氛沉闷。随后对产生问题的原因进行了分析,主要是教师教育理念存在误区,对导入在教学过程中的重要性认识不足;教师思维形成定式;教师对导入教学技能掌握的不够全面;教师对教材缺乏整体把握;教师对导入想要达到的目的不明确等几个方面。第四部分:优化初中语文课堂导入的对策建议。这一部分是在第三部分的基础上,提出了更新教育理念,不断学习教育教学理论知识;紧扣教学目标及任务,设计有针对性的导入;充分利用多种教学工具,特别是利用多媒体开展导入;提高专业技能,吸收优秀教学经验,尤其是提升导入设计的能力;培养教学反思能力,客观评价教学活动;认真分析和钻研教材,做到对教材内容了熟于心的课堂导入改进策略。同时总结前人研究的方法,结合自己的实习经历,将导入分为开门见山导入法、以旧引新导入法、情境导入法、事例导入法、多媒体导入法、朗读感染导入法六类,并辅之以详细的教学案例加以分析,以供老师们参考。
范良玉[4]（2017）在《初中语文阅读教学新授课课堂导入研究》文中研究表明《义务教育语文课程标准》要求语文教学要能够激发学生的好奇心和求知欲,能够发展学生的思维能力,提高学生的语文学习综合应用能力。新课的课堂导入环节能够激发学生的学习动力和学习兴趣,让学生的思维集中,全身心投入到一节课的学习当中。本研究以初中语文阅读教学新授课的课堂导入为主要研究对象展开讨论,研究内容包括以下几个方面:1、初中语文阅读教学新授课的课堂导入概念界定并制定本研究的研究设计与过程。本研究在阅读文献的基础上首先对阅读教学、新授课和课堂导入进行概念界定,综合上述概念继而对语文阅读教学新授课的课堂导入概念进行界定。2、初中语文阅读教学新授课课堂导入研究工具的编制,包括语文阅读教学课堂导入观察量表和师生访谈提纲。根据课堂导入的概念和要素以及在现实课堂中观察到的内容编制语文阅读教学课堂导入观察量表及教师、学生访谈提纲,阐释观察量表的一级维度和各观测点的操作性定义,并对课堂观察量表做了测试修改和信度分析。3、对初中语文阅读教学新授课的课堂导入现状进行分析并讨论。课堂导入的现状表现为:课堂导入时长过短;课堂导入方法集中;教师多选用文外材料导入新课,文内材料使用率低;教学媒体使用不当使课堂导入的呈现失去活力;学生能够参与到课堂导入中,但其主体性体现不明显;课堂导入效果“昙花一现”。4、初中语文阅读教学新授课课堂导入的影响因素和建议讨论。从教师、学生和学校三个方面分析原因,并根据原因总结出阅读教学新授课课堂导入的实施建议:教师转变对课堂导入的认识,充分认同课堂导入的作用和功能,对课堂导入进行设计,提高自身的课堂导入技能,展现课堂导入应有的教学效果;学生转换对课堂导入的认识,对课堂导入的作用形成共识,做好上课准备工作,积极参与到课堂导入中;学校在集体备课中重视对课堂导入的讨论,在教师听评课活动中加入对教师课堂导入环节的评价。
孙世梅[5]（2018）在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中指出教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。
易和平[6]（2017）在《中学语文名师“同课异构”课例分析研究 ——以《<名师讲语文>丛书》为例》文中提出语文名师是一群被语文教育界认可的并且能产生一定影响力的语文教育工作者,他们在教育一线中总结出自己的教育教学理念,并将这些理念践行于实际教学,他们值得尊敬和学习。为了探究名师们如何将理念运用于实践,本研究基于“同课异构”的视角,以《<名师讲语文>丛书》为依存,着眼于名师的语文教学课堂和语文教育理念,以他们的教学课例为主要研究内容。本论文遵循“课例梳理—语文名师课例共性特征归纳—语文名师课例差异性分析—语文名师课例范式的实践”的研究思路,以文献资料法、归纳演绎法、案例分析法和行动研究法为研究方法,探究中学语文名师“同课异构”课例中的相同点和独特性,寻求名师在教学中的同课同求和同课异求,并将其运用到教育教学实践中去,以达到学习借鉴的目的。论文主要分为三个部分。第一部分为绪论,包括研究缘起、研究现状述评、研究的理论与实践价值、研究的思路与方法。第二部分则为论文的重点部分,分为三大章节,主要从名师“同课异构”课例概说、名师教学特质的共通性和差异性这三方面叙说。第一章核心概念及研究对象概说在界定概念“语文名师”和“同课异构”的基础上,梳理了本论题研究的外围对象《<名师讲语文>丛书》,厘定了研究的具体对象即丛书中的“同课”篇目,并统计分析了名师“同课异构”的课例情况。第二章主要从“把握学科特质,营造‘语文味’的课堂氛围”、“外强基固本,内素质养成,优化能力培养”、“融汇教学智慧,创新教学组织形式”这三方面分析名师课例中所体现出的同课同求之处,探寻名师课堂中可为大家借鉴的地方。第三章中学语文名师教学特征的差异性,从“理念主张不同,名师风格各异”、“教学模式不同,教学处理别样”、“教学环节不同,课堂导入多元”这三个方面,分析“同课异构”中的“异”表现在哪里,即名师课例中的同课异求所在。最后,论文的第三部分则是将读进去的名师理念和课例读出来,对语文名师课例范式的实践,以理念指导课堂。从教学追求到教学设计,最后进行教学反思,这是一个学习、实践、领悟的过程。名师有敢于在教育教学实践中探索的勇气,有践行理念、反思实践的智慧,有不断创新、坚持进步的品格,语文教育需要前进,就要代出的才人一步步向名师靠拢,学习他们的理念、研究他们的课例,加快教师专业成长的步伐。希望本论文能对渴望提升自己的新手教师起到一点参考借鉴作用。
李建珍[7]（2016）在《农村小学一、二年级语文课内阅读教学研究 ——以全州县安和小学为例》文中研究说明阅读,一般指看或者读别人写的文章。随着文字记载的开始,人类活动中就出现了阅读。现代社会的人们己将阅读看成是同衣、食一样的日常生活需要。通过阅读,人们可以吸取人类几千年来积累起来的文化知识,从而不断提高科技文化水平；可以借助书本上的知识认识客观存在的世界,不断扩展自己的认识领域；可以吸取和传递文字信息并与他人交流、与社会沟通。但对于教学设备薄弱的农村小学一、二年级的学生而言,教师应如何对其进行阅读指导,从而让学生从小从简短的语段中获取相关信息,这就要讲究一定的方法了。作为小学低年级的学生,他们的理解能力、认知能力有着很大的发展空间,孩子们从在家依赖父母逐渐发展成为在校依赖老师。城市里的小学低年级学生的阅读主要以一些以图为主的色彩鲜明的儿童绘本,他们的阅读能力需要在课上通过老师的指导而获得。但作为农村小学低年级的学生,他们的生活环境、校园环境、学习条件仍十分落后,以图为主的、色彩鲜明的儿童读物对他们而言是奢侈品。他们大多为留守儿童,即使某日久未见面的父母返程回家,父母们第一想要满足的也就是孩子们物质上的必需品,并非精神食粮。以笔者所在农村小学的教学经验总结,同学们没有任何书本的熏陶,没有临睡前父母的故事催眠,他们的阅读仅仅停留在课堂上的大声地读与背。死记硬背就不存在对课文的理解,谈何而来的想象及交流自己的感受和想法。低年级的学生从跨入小学校门那一刻就已开启对老师的依赖于信任,学生要想掌握一定的阅读方法以此进行课外阅读,那教师对学生的课内阅读指导至关重要。实践总结,在阅读教学上,教师指导得好的班级学生的阅读能力就比较好。无论是阅读习惯,阅读兴趣的培养还是对课文的初步认识都明显的好于其他班级。农村教师机械式的教学方法以及教师队伍的流动性大都成为了提升农村低年级语文课内阅读的绊脚石。青年教师的来去匆匆,造就了农村教师的老龄化趋势。教师照本宣科领读,学生的生搬硬套和死记硬背浇灭了小学一、二年级学生的好奇与激情。除此之外,农村学校的教学设备之落后令人堪忧。农村的小学生因见识少,遇到一些科普类的文章以及需要情感共鸣的诗歌时,没有多媒体设备的辅助,谈何而来的丰富想象?没有多彩的校园文化,没有浓厚的读书氛围,即使在教材合理安排的情形下,也无法提高学生的阅读能力。学生只有在课上掌握了阅读方法,喜欢上阅读,才会多读书,读好书,那才当之无愧地成为“得法于课内,得益于课外”。小学生的阅读,在很大程度上是学习阅读。那么一个儿童在他初学语文的起始阶段,怎样帮助他们有效地进行“学习阅读”呢?笔者主要采用文献研究法、调查研究法和教育实践研究法等研究方法,根据学生的年龄特征采取激趣、整体把握课文以及教师对学生的语言指导和巧妙地评价方式来进行。要想让小学一、二年级学生在阅读教学中与教材进行有效的交流,那就必须让学生集中注意力,而最有效的集中注意力的方法就是激发学生的阅读兴趣,从课内阅读课堂上的导入、情境和图片着手,充分激发学生的学习兴趣,以此诱发学生的表现欲,进行情感审美的体验。学生唯有对文本产生了兴趣才能爱上阅读,走进课文。唯有激趣吸引了学生的注意力,教师才能在整体把握课文时通过层层诱导来引发思考,通过思考实现情感体验与读者产生共鸣。然而在激趣中,如何通过诱导来整体把握课文,这需要教师技术性的课堂用语。教师巧妙的导语运用,整体感知时的语言提炼,结尾用语的精心设计都将为课内阅读的指导起到事半功倍的作用。小学一、二年级的学生仍需要教师的“哄骗”,赏识教育中的激励性评价、个性评价能让学生乐读,树立自信享受到阅读带来的成功。通过对全州县安和小学一、二年级的学生进行有效的课内阅读指导,学生们的阅读课堂有了很大改变。从阅读课堂上学生们的神情、动作、语言等都可体会到学生们对阅读已产生极大的兴趣,孩子们的阅读能力有了提高。
田月先[8]（2020）在《窦桂梅课堂导入教学研究》文中研究说明设计一堂课的开头,我们称之为导入,这是一种课堂教学技能,是指教师在一个新的教学内容或教学活动起始阶段,通过某些教学行为,唤起学生的注意,激发学习兴趣,或让学生明确学什么,为什么要学,或建立新旧学习内容的内在联系,引导学生进入新课的学习。目前,大多数语文教师最关注的是学习目标及学习内容所必须掌握的方法策略,对于语文课堂的导入环节思考较少,很少考虑导入教学的科学性和艺术性等问题。而现有的研究也多集中于课堂导入的功能作用、设计原则、方法以及导入语等内容,很少有学者对名师的课堂导入进行系统的研究。所以想选取一位语文特级名师,对其课例中的课堂导入部分进行分析,经过综合考虑之后,将这一语文名师确定为窦桂梅。希望能够针对当前课堂导入存在的问题,结合特级名师窦桂梅课堂导入教学的特征及其蕴含的教育理念,探索导入教学的先进理念和有效策略,为语文教师的课堂导入提供一些可以借鉴参考的设计思路和方法。论文以“窦桂梅课堂导入教学研究”为题,主要分为五个部分。第1章,对核心概念“课堂导入”进行界定,对与其相关的概念“教学切入点”进行概念辨析,同时介绍了课堂导入的五种理论基础。第2章,主要是通过阅读相关的文献,梳理出当前语文课堂导入存在的主要问题,并对导致这些问题的原因进行了简要的分析。第3章,通过观看窦桂梅的教学视频,最终选取了部分优秀课例,用第一章涉及到的相关理论对其导入环节进行分析,最终总结出她课堂导入教学的特征。第4章,在窦桂梅老师导入教学特征的基础上,总结出其中蕴含的教育教学理念。第5章,针对当前语文课堂导入存在的问题,结合特级教师窦桂梅导入教学的特征及其教育教学理念,给教师和学校就语文课堂导入提出相应的设计策略和实施建议。
孟苗苗[9]（2016）在《小学低年级语文课堂教学新课导入存在问题与对策研究》文中指出本论文从小学低年级语文课堂教学的实际出发,结合相关的教育教学理论,通过具体的课堂观察、调查问卷、教师访谈对当今小学低年级语文课堂导入所存在的一系列问题进行了梳理,认为主要存在四个方面的问题:导入过程用时较长,导入语言啰嗦;导入内容脱离文本,偏离教学目标;导入过程缺乏师生互动;导入方法缺乏创造性。其中前两个问题主要存在于年轻教师身上,后两个问题主要存在于年长教师身上。对于造成以上问题的原因,认为年轻教师的原因主要有:新课导入组织教学能力欠缺;新课导入教学设计能力不足。年长教师的原因主要有:学生观落后,忽视学生的主体地位;固守旧的教学观,轻过程重结果。最后针对问题和原因从课堂导入的准备,设计和实施以及反思三个环节提出了对策:准备阶段加强对导入环节的重视,提高教师的专业素质;设计和实施阶段明确导入思路,科学地选择导入形式,创新使用导入材料来保证导入的有效性;反思阶段主要是立足学生主体,从关注学生情感体验,认知特点和交往需求这三个方面进行反思。在实际的课堂教学中,小学低年级语文新课导入教学存在诸多问题。本研究有助于进一步明确问题和解决问题,帮助一线教师设计恰当而高效的新课导入。
孙玉红[10]（2019）在《学科教育课程案例教学模式研究 ——以《语文教学设计与实施》课程为例》文中研究指明高师院校学科教育课程案例教学是一个不断升温的话题,案例教学作为经验型、案例型、创新型的教学方式,能给课堂教学带来全新转变,符合卓越教师培养的战略。作为教师教育师资培养的高校和专业担当着未来教师培养使命,尤其本科教育质量提升是重中之重。教育部发文指出“本科教育是提高高等教育质量的最重要基础。……人才培养是本,本科教育是根。建设高等教育强国必须坚持‘以本为本’,加快建设高水平本科教育”。（1）高师院校本科教育质量提升,重点就是培养高水平教师。课程教学改革的大背景下,学科教育课程作为教师教育专业人才培养的交叉性学科,专业性要求和师范性呈现相辅相成,学理积淀和经验实践互相“嵌入”,才能达到培养高素质、专业化、创新型教师的要求。论文采用个案分析方法,以《语文教学设计与实施》这门课为例,对学科教育课程案例教学模式进行归纳和解析。研究者以课堂实习教师身份进入部属师范大学、地方师范学院、地方综合性大学的语文学科教育课程的课堂,进行总计六个月的调研与观察,通过与执教教师深入接触,与学生的直接交流,站在课堂之内去感受案例教学的具体实践。同时,作为研究者也要站在课堂之外,对案例教学实践、调研和搜集资料进行分析,提炼和归纳,形成对学科教育课程案例教学模式具体剖析和理性认知。论文由引论和正文构成。引论对研究背景、研究问题、研究意义、研究框架进行介绍和说明。正文部分由八章构成,依照逻辑关系大致分为五部分:第一、二章主要对案例教学及研究现状进行分析;第三章以《语文教学设计与实施》课为例设计研究思路,开始具体课程的描述。第四、五章是对语文学科教育课程案例教学模式的理性解析和课例分析。第六章是案例教学实践拓展,研究案例教学的丰富存在样态。第七章是学科教育课程案例教学优化策略与反思展望。第一,论文开篇部分是对案例教学进行追溯和本质分析。文献综述部分追溯案例教学的源头,苏格拉底“产婆术”、孔子“举一反三”教学思想的铺垫,舒尔曼最早将案例教学应用于师范教育,案例教学在与传统教学方式的博弈中逐渐勃兴。案例教学具有情境性、开放性、工具性等本质特征,是一场教育思想深度变革,有建构主义、对话教学、交往教学理论作支撑,将发挥教学价值和教育价值。第二,论文分析学科教育课程现状,发现问题,进而以一门课《语文教学设计与实施》为个案课程,进行案例教学研究设计。教育理论和实践连接不畅、课程垂直衔接和平行衔接不充分等问题急需解决,语文学科教育课程运用案例教学解决了部分问题,从研究角度进行设计和呈现这一课程的案例教学与实施。第三,论文在调研、访谈、观察基础上,提炼并剖析语文学科教育课程“研读——预设——对话——实践”案例教学模式。从形成历程、目标定位、指导思想、流程环节、保障条件、价值追求几个方面解析“四位一体”的案例教学模式。随即在第六章用三个具体课例阐释了案例教学模式的课堂应用,并对应用效果进行了数据调研和具体分析。数据表明案例教学在教学目标达成、师生参与、教学内容理解、教学环境配置等七个方面学生好评率均较高。第四,论文不止于课堂案例教学研究,还对三所学校学科教育课程案例教学在理论和实践中拓展应用进行了追踪调研。发现,案例教学从课上到课下、从校内到校外、从案例观摩学习到案例创造学习,有突破性实践,值得借鉴。这也吻合了国家倡导学校、政府、中小学等相关部门联合培养卓越教师的政策。第五,论文的最后概括学科教育课程案例教学策略,并进行反思和展望。教学场域开放,教育主体扩大,教育课程横、纵衔接,增加真实情境体验,在开发案例、应用案例、研究案例过程中寻求系列化发展。目前,学科教育课程案例教学问题固然存在,但是应用和研究前景广阔。综上,学科教育课程案例教学适应教学变革和教育人才培养要求,根据学生实际、学校内部机制和外在环境的不同,探索适合学科教育课程的案例教学模式,仍然有很大现实空间。案例教学情境开放、场域打开等很多问题都值得进一步研究。
二、语文课有趣导入四法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文课有趣导入四法（论文提纲范文）
（1）初中语文“小老师”课堂导入法的探索与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 初中语文课堂导入的重要性 |
| 一、引起学生注意,调整学习状态 |
| 二、吸引学生兴趣,激发求知欲望 |
| 三、沟通新旧知识,促进学习迁移 |
| 四、明确学习目的,抓住学习重点 |
| 第二章 初中语文课堂导入存在的问题及原因分析 |
| 一、初中语文课堂导入存在的问题 |
| (一)课堂导入调整不了学生的学习状态 |
| (二)课堂导入激发不了学生的学习兴趣 |
| (三)课堂导入启发不了学生思考 |
| (四)课堂导入环节缺乏师生交流 |
| 二、初中语文课堂导入存在问题的原因分析 |
| (一)教师对课堂导入的重视不足 |
| (二)教师对初中学生的学习方式认识不足 |
| (三)教师忽略了对学生学习能力的培养 |
| 第三章“小老师”课堂导入法的提出 |
| 一、“小老师”课堂导入法的概念介绍 |
| (一)“小老师”课堂导入法的基本概念 |
| (二)“小老师”课堂导入法的应用形式 |
| (三)“小老师”课堂导入法的具体步骤 |
| (四)“小老师”课堂导入法的具体方式 |
| (五)“小老师”课堂导入法应用的注意问题 |
| 二、“小老师”课堂导入法设计的原理 |
| (一)教育学原理 |
| (二)心理学原理 |
| 三、“小老师”课堂导入法设计的原则 |
| (一)针对性原则 |
| (二)简洁性原则 |
| (三)灵活性原则 |
| (四)趣味性原则 |
| 第四章“小老师”课堂导入法的应用案例分析 |
| 一、“小老师”课堂导入法应用于叙事文阅读 |
| 二、“小老师”课堂导入法应用于古诗文阅读 |
| 三、“小老师”课堂导入法应用于说明文阅读 |
| 四、“小老师”课堂导入法应用于议论文阅读 |
| 第五章“小老师”课堂导入法的应用效果分析 |
| 一、营造了良好的语文课堂学习氛围 |
| 二、促进了语文课堂教学质量的提升 |
| 三、提高了学生对语文学习的兴趣和热爱 |
| 四、促进了学生良好个性的养成 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:初中语文课堂导入现状调查—学生问卷 |
| 附录B:初中语文课堂导入现状调查—教师访谈提纲 |
| 附录C:“小老师”课堂导入法的应用效果调查—学生问卷 |
| 附录D:“小老师”课堂导入法的应用效果调查—教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（2）洪镇涛“四步四法七课型”及对初中语文阅读教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 洪镇涛“四步四法七课型”的形成 |
| 2.1 理论来源 |
| 2.1.1 阅读学理论 |
| 2.1.2 心理学理论 |
| 2.1.3 夏丏尊的语感理论 |
| 2.2 实践活动 |
| 2.2.1 语感教学改革 |
| 2.2.2 教材改革 |
| 2.3 形成过程 |
| 2.3.1 初步形成阶段 |
| 2.3.2 深入形成阶段 |
| 2.3.3 最终形成阶段 |
| 第三章 洪镇涛“四步四法七课型”的内涵 |
| 3.1 “四步”内涵 |
| 3.1.1 感受语言,触发语感 |
| 3.1.2 品味语言,领悟语感 |
| 3.1.3 积累语言,积淀语感 |
| 3.1.4 运用语言,习得语感 |
| 3.2 “四法”内涵 |
| 3.2.1 美读感染法 |
| 3.2.2 比较揣摩法 |
| 3.2.3 语境创设法 |
| 3.2.4 切己体察法 |
| 3.3 七种课型 |
| 3.3.1 口头语言实践课 |
| 3.3.2 书面实践课 |
| 3.3.3 语言基础训练课 |
| 3.3.4 语言自读涵泳课 |
| 3.3.5 语言鉴赏陶冶课 |
| 3.3.6 语言教读品味课 |
| 3.3.7 语言能力测评课 |
| 第四章 洪镇涛“四步四法七课型”对初中语文阅读教学的启示 |
| 4.1 对阅读教学环节的启示 |
| 4.1.1 感知材料,初步获得语感 |
| 4.1.2 讨论交流,深入品析语言 |
| 4.1.3 归纳总结,获得整体语感 |
| 4.1.4 迁移拓展,丰富内在语感 |
| 4.2 对阅读教学方法的启示 |
| 4.2.1 朗读指导,感受韵味 |
| 4.2.2 文本比较,体味语言运用 |
| 4.2.3 创设情境,品味情感 |
| 4.2.4 联系实际,激发共鸣 |
| 4.3 对阅读教学课型的启示 |
| 4.3.1 自读:虚心涵泳,独立阅读 |
| 4.3.2 教读:朗读品味,陶冶情操 |
| 4.3.3 课外阅读:方法指导,激发情趣 |
| 4.4 对学生的启示 |
| 4.4.1 多读多背,吸纳语料 |
| 4.4.2 遵循语用规律,提升语言能力 |
| 4.4.3 善于自学,独立寻疑 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 谢辞 |
| 附录A (攻读学位期间发表论文目录) |
（3）初中语文课堂教学导入研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)对新版《义务教育语文课程标准》的解读 |
| (二)对社会上补习现象大肆盛行的启示 |
| (三)对初中语文课堂教学导入环节中存在的现实问题的反思 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外对导入问题的相关研究 |
| (二)国内对导入问题的相关研究 |
| (三)对已有导入问题相关研究的述评 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 四、课堂导入概念界定 |
| 五、研究的思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 课堂导入的理论分析 |
| 一、课堂导入的理论基础 |
| (一)动机理论 |
| (二)兴趣理论 |
| (三)教学理论 |
| (四)传播理论 |
| 二、课堂导入的功能 |
| (一)吸引学生注意,使学生快速进入良好的学习状态 |
| (二)激发学生兴趣,使学生对新课的学习产生热情 |
| (三)明确学习目的,使学生尽快抓住学习重点 |
| (四)融洽课堂氛围,使学生产生愉快的情感体验 |
| 三、课堂导入应遵循的原则 |
| (一)针对性原则 |
| (二)简洁性原则 |
| (三)趣味性原则 |
| (四)新颖性原则 |
| (五)灵活性原则 |
| 第三章 初中语文课堂导入存在的问题及原因分析 |
| 一、初中语文课堂导入存在的问题 |
| (一)缺少导入设计 |
| (二)导入内容无意义,缺乏针对性和指向性 |
| (三)导入用时较长,缺乏简洁性 |
| (四)导入形式单一,缺少灵活性 |
| (五)导入气氛沉闷 |
| 二、初中语文课堂导入存在问题的原因分析 |
| (一)教师教育理念存在误区,对导入在教学过程中的重要性认识不足 |
| (二)教师思维形成定式 |
| (三)教师对导入教学技能掌握的不够全面 |
| (四)教师对教材缺乏整体的把握 |
| (五)教师对导入想要达到的目的不明确 |
| 第四章 优化初中语文课堂导入的对策建议 |
| 一、优化初中语文课堂导入的策略 |
| (一)更新教育理念,不断学习教育教学理论知识 |
| (二)紧扣教学目标及任务,设计有针对性的导入 |
| (三)充分利用多种教学工具,特别是利用多媒体展开导入 |
| (四)提高专业技能,吸取优秀教学经验,尤其是提升导入设计的能力 |
| (五)培养教学反思能力,客观评价教学活动 |
| (六)认真分析钻研教材,做到对教材内容了熟于心 |
| 二、语文课堂导入的常用方法 |
| (一)开门见山导入法 |
| (二)以旧引新导入法 |
| (三)情境导入法 |
| (四)事例导入法 |
| (五)多媒体导入法 |
| (六)朗读感染导入法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间科研情况 |
（4）初中语文阅读教学新授课课堂导入研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究缘起 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 课堂导入研究 |
| 2.3 文献综述小结 |
| 3 研究设计与过程 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究过程及研究工具开发 |
| 3.4 数据资料收集与处理 |
| 4 研究结果与分析讨论 |
| 4.1 课堂导入时长过短，导入功能“黯然失色” |
| 4.2 课堂导入方法集中，导入环节“千篇一律” |
| 4.3 教师多选用文外材料来导入新课，文内材料使用率较低 |
| 4.4 教学媒体使用不当使课堂导入的呈现失去活力 |
| 4.5 学生能够参与到课堂导入中，但其主体性体现不明显 |
| 4.6 课堂导入效果“昙花一现” |
| 5 影响课堂导入的因素讨论与研究建议 |
| 5.1 初中语文阅读教学新授课课堂导入环节的影响因素 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.3 本研究的不足之处及后续的研究空间 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 攻读学位期间发表的论文、获奖等 |
| 致谢 |
（5）小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀 |
| (二)把根留住——返璞归真的语文教学传统 |
| 二、研究背景 |
| (一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求 |
| (二)传承优秀语文教学传统的现实需求 |
| (三)语文教育研究范式转换的实践探求 |
| (四)反思个人专业发展理路的内心寻求 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、小学语文教学研究 |
| (一)小学语文教学研究概况 |
| (二)小学语文教育观研究 |
| (三)小学语文教学基本理论研究 |
| (四)小学语文教学方法研究 |
| 二、20世纪八九十年代小学语文教学研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教学改革实验基本概况 |
| (三)小学语文教学理论探索 |
| (四)小学语文特级教师的由来与发展 |
| 三、小学语文教师专业发展研究 |
| (一)我国小学特级教师的研究现状 |
| (二)小学教师专业发展的影响因素研究 |
| 四、小学语文教学价值取向研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究 |
| 五、相关概念的界定 |
| (一)特级教师 |
| (二)小学教师专业发展 |
| (三)教育价值 |
| (四)教育价值取向 |
| (五)教学价值取向 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路的规划 |
| 二、研究方法的选用 |
| (一)秉持质性研究取向 |
| (二)采用个案研究策略 |
| 三、研究对象的确定 |
| 四、研究数据的收集与整理 |
| (一)数据的收集 |
| (二)数据的整理 |
| 五、研究效度的提升 |
| 六、研究伦理的谨守 |
| 本章小结 |
| 第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程 |
| 一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸 |
| (一)概述F小学的发展历史 |
| (二)定格F小学20世纪八九十年代 |
| 二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描 |
| (一)Y教师：业精于勤 |
| (二)S教师：钻之弥坚 |
| (三)X教师：独辟蹊径 |
| (四)L教师：行稳致远 |
| 本章小结 |
| 第四章 四位语文特级教师的教学实践样态 |
| 一、四位语文特级教师的识字教学探索 |
| (一)创设识字情境,注重方法指引 |
| (二)突出识字重点,加强基础训练 |
| (三)理解汉字意涵,体现构字规律 |
| (四)融合观察体验,加强写字指导 |
| 二、四位语文特级教师的阅读教学变革 |
| (一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力 |
| (二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力 |
| (三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力 |
| (四)注重读写结合,提高学生语言运用能力 |
| 三、四位语文特级教师的作文教学尝试 |
| (一)作文课程资源的开发与实施 |
| (二)写作方法的习得与运用 |
| (三)作文批改与讲评的实践策略 |
| 本章小结 |
| 第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义 |
| 一、坚持“人”的立场 |
| (一)切勿让“匠气”掩盖了“人气” |
| (二)做片子、答卷子、压担子要不得 |
| (三)不是从教材出发,而是从学生出发 |
| (四)写字教育本身就是素质教育 |
| 二、秉持“双基”为基 |
| (一)扎扎实实练技能 |
| (二)语文教学的“十字真经” |
| (三)皮之不存,毛将焉附 |
| (四)教好“三个一”,语文教师则功德无量 |
| 三、注重培养思维品质 |
| (一)写好字也要动脑筋 |
| (二)“放电影” |
| (三)在学生的脑力劳动上下工夫 |
| (四)课堂是学生思维发展的场 |
| 四、立足学科的系统性 |
| (一)不能“一条腿粗一条腿细” |
| (二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养 |
| (三)不能只盯着眼前这一件事 |
| (四)不能教孩子“哑巴”语文 |
| 五、凸显语言文字运用 |
| (一)孩儿们,操练起来 |
| (二)在游泳中学会游泳 |
| (三)学以致用,用以致学 |
| (四)用好教材这个例子 |
| 本章小结 |
| 第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素 |
| 一、时代对其语文教学价值取向的引领 |
| (一)时代的主流思想 |
| (二)笃定的职业选择 |
| (三)时代楷模的导航 |
| 二、学校对其语文教学价值取向的塑造 |
| (一)学校是铺好“路”的地方 |
| (二)学校是写满“爱”的地方 |
| (三)学校是充盈“文化”的地方 |
| 三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形 |
| (一)严谨的治学态度 |
| (二)崇高的道德品质 |
| (三)厚重的文化底蕴 |
| (四)精深的备课功夫 |
| (五)敏锐的科研素养 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论与启示 |
| (一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性 |
| (二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性 |
| (三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性 |
| (四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性 |
| 二、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访谈提纲(部分) |
| 附录二 研究资料(部分) |
| 附录三 资料图片(部分) |
| 后记 |
（6）中学语文名师“同课异构”课例分析研究 ——以《<名师讲语文>丛书》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状述评 |
| 三、研究的理论与实践价值 |
| 四、研究的思路与方法 |
| 第一章 概念界定及研究对象概述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、语文名师 |
| 二、同课异构 |
| 第二节 研究对象概述 |
| 第三节 名师“同课异构”课例情况统计与简析 |
| 一、名师“同课异构”中的文言文 |
| 二、名师“同课异构”中的小说 |
| 三、名师“同课异构”中的散文 |
| 第二章 追寻本味、优化能力、创新教学的同课同求 |
| 第一节 把握学科特质，营造“语文味”的课堂氛围 |
| 一、程少堂“语文味理论” |
| 二、严华银“阅读教学中的‘语文味’” |
| 三、褚树荣“‘言语’中心的语文味” |
| 第二节 外强基固本，内素质养成，优化能力培养 |
| 一、重积累、注基础，重能力、注养成 |
| 二、语文课的“实”、“活”、“美” |
| 第三节 融汇教学智慧，创新教学组织形式 |
| 一、“追问”与“有深度”的课堂 |
| 二、“语文课堂的教学逻辑” |
| 第三章 多元理念、多样模式、多变环节的同课异求 |
| 第一节 理念主张不同，名师风格各异 |
| 第二节 教学模式不同，教学处理别样 |
| 一、“板块式教学”遇上“学长式教学” |
| 二、《群英会蒋干中计》：“双向阅读”遇上“自主探究性语文教学模式” |
| 第三节 教学环节不同，课堂导入多元 |
| 一、简华之间 |
| 二、新陈之间 |
| 三、进出之间 |
| 第四章 名师课例研究之教育教学实践 |
| 第一节《面朝大海，春暖花开》的教学实践 |
| 一、《面朝大海，春暖花开》的教学追求 |
| 二、《面朝大海，春暖花开》的教学设计 |
| 三、《面朝大海，春暖花开》的教学反思 |
| 第二节 《目送》的教学实践 |
| 一、《目送》的教学追求 |
| 二、《目送》的教学设计 |
| 三、《目送》的教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（7）农村小学一、二年级语文课内阅读教学研究 ——以全州县安和小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 研究的缘起 |
| (二) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 调查研究法 |
| 3. 教育实践研究法 |
| (三) 概念界定 |
| 1. 小学一、二年级 |
| 2. 课内阅读 |
| 一、指导农村小学一、二年级语文课内阅读的价值及意义 |
| 二、农村小学一、二年级语文课内阅读教学的现状及思考 |
| (一) 教师 |
| 1. 教学方法 |
| 2. 师资不足 |
| (二) 学生 |
| 1. 课内阅读兴趣 |
| 2. 课内阅读习惯 |
| (三) 阅读环境 |
| 1. 教学设备 |
| 2. 教学环境 |
| (四) 教材 |
| 1. 图画穿插 |
| 2. 拼音标注 |
| 3. 文体丰富 |
| 三、农村小学一、二年级语文课内阅读教学的策略 |
| (一) 激趣 |
| 1. 导入激趣 |
| 2. 情境激趣 |
| 3. 图片激趣 |
| (二) 整体把握课文 |
| 1. 问题的提出要有针对性 |
| 2. 问题的提出要有启发性 |
| 3. 问题的提出要能培养学生的发散性思维 |
| 4. 问题的提出要有创新 |
| (三) 语言指导 |
| 1. 规范学生语言 |
| 2. 教师的语言艺术 |
| (四) 采用多种评价方式 |
| 1. 诱导式的评价,让学生喜欢读书 |
| 2. 个性化的评价,让学生享受成功 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）窦桂梅课堂导入教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| 二、文献综述 |
| 三、选题意义及研究方法 |
| 第1章 课堂导入的相关概念及理论基础 |
| 1.1 课堂导入的概念及相关辨析 |
| 1.2 课堂导入的理论基础 |
| 第2章 当前语文课堂导入存在的问题 |
| 2.1 教师的导入功能认知模糊 |
| 2.2 导入内容离题,偏离教学目标 |
| 2.3 教师独导,忽略学生主体地位 |
| 2.4 导入缺乏思维涵量,未及学习指导 |
| 2.5 导入环节千篇一律,缺乏灵活性和创新性 |
| 2.6 导入时间不合理,导入效果较差 |
| 第3章 窦桂梅课堂导入教学的特征 |
| 3.1 丰富情感体验,以情入境 |
| 3.2 引领理性思维,以疑促学 |
| 3.3 利用预学单,诊断学习起点 |
| 3.4 凸显文体特征,注重阅读策略 |
| 第4章 窦桂梅导入教学中蕴含的教育理念 |
| 4.1 开放的课程观 |
| 4.2 儿童立场的学生观 |
| 4.3 平等的对话观 |
| 第5章 课堂导入的设计策略和实施建议 |
| 5.1 针对课文体裁,拓展课程资源 |
| 5.2 聚焦学情,明确导入思路 |
| 5.3 紧扣教学目标,为文本埋伏笔 |
| 5.4 反思课堂导入,促进专业成长 |
| 5.5 完善评价体系,开展教研活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）小学低年级语文课堂教学新课导入存在问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究的目的和意义 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 第四节 文献综述 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 第二章 小学低年级语文新课导入存在的问题 |
| 第一节 小学低年级语文新课导入的要求 |
| 第二节 年轻教师新课导入存在的问题 |
| 一、导入过程用时较长，导入语言啰嗦 |
| 二、导入内容脱离文本，偏离教学目标 |
| 第三节 年长教师新课导入存在的问题 |
| 一、导入过程缺乏师生互动 |
| 二、导入方法缺乏创造性 |
| 第三章 小学低年级语文课堂新课导入存在问题产生的原因 |
| 第一节 年轻教师新课导入存在问题的原因 |
| 一、新课导入组织教学能力欠缺 |
| 二、新课导入教学设计能力不足 |
| 第二节 年长教师新课导入存在问题的原因 |
| 一、固守旧的教学观，轻过程重结果 |
| 二、学生观落后，忽视学生的主体地位 |
| 第四章 小学低年级语文课堂新课导入的优化策略 |
| 第一节 全面提升教师素质，精心准备新课导入 |
| 第二节 科学设计导入过程，有效实施新课导入 |
| 一、明确设计导入思路是有效实施新课导入的前提 |
| 二、科学选择导入形式是有效实施新课导入的关键 |
| 三、精心选择导入材料是有效实施新课导入的保障 |
| 第三节 立足学生主体，反思新课导入 |
| 一、关注低年级学生注意力容易分散的认知特点 |
| 二、关注低年级学生情感态度价值观的培养 |
| 三、关注低年级学生强烈的表现欲望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）学科教育课程案例教学模式研究 ——以《语文教学设计与实施》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究背景 |
| (一)学理背景：后现代观念变化和经验主义理论 |
| (二)政策背景：新时代教师队伍建设的国家诉求 |
| (三)经验背景：案例教学在学科教育课程中应用 |
| 二、研究内容 |
| (一)语文学科教育课程的案例教学 |
| (二)案例教学模式解析与优化策略 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究框架 |
| (一)研究阶段 |
| (二)内容结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、案例教学历史溯源 |
| (一)案例教学国外源头追溯 |
| (二)案例教学我国教育溯寻 |
| 二、案例教学研究综述 |
| (一)案例教学与传统教学博弈 |
| (二)案例教学功能与价值认识 |
| (三)案例教学模式在具体课程中应用的破竹之势 |
| (四)案例教学是学科教育课程教学变革的“稻草” |
| 三、案例教学研究述评 |
| (一)案例教学研究的重要结论 |
| (二)案例教学研究的主要进展 |
| (三)案例教学研究面临的问题 |
| (四)案例教学研究的发展趋势 |
| 四、学科教育课程的现状分析 |
| (一)学科教育学的理解 |
| (二)学科教育课程教学现状 |
| (三)学科教育课程存在的问题 |
| 第二章 案例教学基础理论研究 |
| 一、案例教学的概念诠释 |
| (一)案例的“来龙” |
| (二)案例教学的“去脉” |
| (三)案例教学模式的“探秘” |
| 二、案例教学的本质追问 |
| (一)案例教学的内涵辨析 |
| (二)案例教学的本质属性 |
| (三)案例教学的主要特征 |
| (四)案例教学的应用原则 |
| (五)案例教学的意义指向 |
| (六)案例教学的价值追求 |
| 三、案例教学的理论原点 |
| (一)知识、学习、教学的三重建构 |
| (二)教师、学生、案例的三种对话 |
| (三)自我、他人、生活的三维交往 |
| (四)内在、思维、创造的三层顿悟 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究方式的确定 |
| (一)个案研究的方式 |
| (二)“场内人”视角 |
| (三)经验描述与解释 |
| 二、研究资料的收集 |
| (一)资料收集的途径 |
| (二)资料收集的分类 |
| 三、研究路线的设计 |
| (一)总体路线 |
| (二)研究步骤 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究工具 |
| 四、研究对象的素描 |
| (一)课堂历经阶段 |
| (二)主讲教师成长 |
| (三)学生成长个案 |
| 第四章 “研读·预设·对话·实践”案例教学模式解析 |
| 一、理论背景 |
| (一)认知迁移理论与案例学习 |
| (二)教师教育改革与案例学习 |
| 二、形成历程 |
| (一)初试期的案例教学 |
| (二)发展期的案例教学 |
| (三)完善期的案例教学 |
| 三、内涵构成 |
| (一)内涵界定 |
| (二)构成要素 |
| 四、目标定位 |
| (一)学科教育课程目标 |
| (二)学科教育学习目标 |
| 五、流程环节 |
| (一)研读文本 |
| (二)预设教学 |
| (三)对话案例 |
| (四)实践反思 |
| 六、指导思想 |
| (一)教学理论：对话教学和学习共同体 |
| (二)认知理论：建构主义学习和认知迁移 |
| (三)行为理论：“反思——实践”行为 |
| 七、保障条件 |
| (一)心理环境：平等民主 |
| (二)物理环境：整洁有序 |
| (三)人文环境：小组合作 |
| (四)课堂样态：开放式课堂 |
| (五)设备保障：多媒体辅助 |
| 八、价值追求 |
| (一)案例教学是面向未来的教育 |
| (二)案例教学需建构开放的课堂 |
| (三)案例教学立足培养卓越教师 |
| 第五章 “研读·预设·对话·实践”案例教学模式课例分析 |
| 一、课例一：吟诵教学案例理解古诗教学法 |
| (一)案例信息 |
| (二)课例分析 |
| (三)课例反思 |
| 二、课例二：民间故事教学案例理解语文阅读教学本质 |
| (一)案例信息 |
| (二)课例分析 |
| (三)课例反思 |
| 三、课例三：绘本教学案例理解课堂学习共同体的关系 |
| (一)案例信息 |
| (二)课例分析 |
| (三)课例反思 |
| 四、案例教学效果与分析 |
| (一)师生参与和教学目标,最突出项与薄弱项 |
| (二)教学组织和教学方法、手段,评价良好项 |
| (三)教学内容,需要调试和扩展项 |
| (四)教学环境,需要改进和建设项 |
| 五、案例教学反思与评价 |
| (一)案例教学的使用年级和比重 |
| (二)案例教学的内容选择和变化 |
| (三)案例教学的课程目的和追求 |
| 第六章 学科教育课程案例教学模式实践拓展 |
| 一、校内到校外：协同培养教师的机制探索 |
| (一)协同培养教师的背景 |
| (二)协同培养教师的机制 |
| (三)协同培养教师的意义 |
| 二、课上到课下：建立职前卓越教师工作坊 |
| (一)卓越教师工作坊的内涵 |
| (二)卓越教师工作坊的创立 |
| (三)卓越教师工作坊的运行 |
| (四)卓越教师工作坊的价值 |
| 三、观摩到实践：优秀课引领职前教师发展 |
| (一)优秀课视频蕴含课堂教学的设计策略 |
| (二)优秀课教师推进职前教师的职业认知 |
| (三)优秀课现场促动职前教师的专业成长 |
| (四)优秀课反思激发职前教师的深度学习 |
| 第七章 学科教育课程案例教学研究结论、策略和反思 |
| 一、学科教育课程案例教学研究结论 |
| (一)学科教育课程案例教学本质的认知 |
| (二)“研读·预设·对话·实践”案例教学模式的阐释 |
| 二、学科教育课程案例教学优化策略 |
| (一)主体扩大：大、中、小学教师、师范生共同体 |
| (二)场域开放：大学课堂、实践基地、工作室联盟 |
| (三)有机衔接：学段衔接、课程衔接、师生衔接 |
| (四)情境体验：课堂转换、教学转换、角色转换 |
| (五)深度探索：案例开发、应用、研究系列价值 |
| 三、学科教育课程案例教学实践反思 |
| (一)学科教育课程案例教学的特点与优势 |
| (二)学科教育课程案例教学的问题与不足 |
| 四、学科教育课程案例教学愿景展望 |
| (一)案例学习者：学习、对话、共同体 |
| (二)案例数据库：专业、细化、规模化 |
| (三)案例教学样态：真实、对话、开放 |
| (四)案例教学场域：模拟、仿真、情景 |
| (五)案例教学追求：生本、自由、创新 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、语文课有趣导入四法（论文参考文献）
- [1]初中语文“小老师”课堂导入法的探索与实践[D]. 任宣宇. 鲁东大学, 2020(01)
- [2]洪镇涛“四步四法七课型”及对初中语文阅读教学的启示[D]. 李钰霞. 延边大学, 2020(05)
- [3]初中语文课堂教学导入研究[D]. 曹心怡. 西华师范大学, 2018(01)
- [4]初中语文阅读教学新授课课堂导入研究[D]. 范良玉. 山西师范大学, 2017(03)
- [5]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)
- [6]中学语文名师“同课异构”课例分析研究 ——以《<名师讲语文>丛书》为例[D]. 易和平. 西华师范大学, 2017(02)
- [7]农村小学一、二年级语文课内阅读教学研究 ——以全州县安和小学为例[D]. 李建珍. 广西师范大学, 2016(03)
- [8]窦桂梅课堂导入教学研究[D]. 田月先. 西南大学, 2020(01)
- [9]小学低年级语文课堂教学新课导入存在问题与对策研究[D]. 孟苗苗. 湖南师范大学, 2016(02)
- [10]学科教育课程案例教学模式研究 ——以《语文教学设计与实施》课程为例[D]. 孙玉红. 东北师范大学, 2019(09)