一、较隐蔽的解题错误（论文文献综述）
闫亚瑞[1]（2007）在《高中生解决化学计算问题的错误类型及原因探究》文中研究表明化学计算问题是中学化学教学中常见的问题类型。化学计算的目的是通过训练使学生从量的角度进一步认识物质的组成及其变化规律,帮助学生掌握化学的核心观念和基础原理。由于化学计算问题的复杂性和严谨性,很多学生不能熟练掌握并运用所学的化学知识解决计算问题,因此从心理学的角度出发研究化学计算问题解决的心理机制与一般规律,探究化学计算问题解决的过程极为重要。本研究在这一背景下,以高二学生为被试,对高中学生解决化学计算问题的错误展开系统的分析研究。本研究在文献综述的基础上,通过实证研究探讨化学计算问题的错误,主要包括两个实验。（1）高中生化学计算问题解决的错误类型设计“化学计算问题解决测试任务”,以79名高中生为被试,通过团体测试与个案分析相结合的方法分析学生的解题错误,提出高中生解决化学计算问题的错误可分为五种类型:审题性错误、知识性错误、思维性错误、心理性错误、数学运算错误,并从三类学生（学优生、学中生、学困生）和男女生的角度探讨高中生解决化学计算问题错误类型的差异,研究高中生解决化学计算问题的思维特点。（2）高中生解决化学计算问题的错因探析依据一般问题解决的影响因素,提炼出影响化学计算问题解决的七个维度:知识的陌生度、知识点的数量、是否需要挖掘隐含条件、反应关系的数量、是否需要过量判断、问题情境的新颖性、问题的呈现表述形式,据此维度设计“化学计算错因分析测试题”,将129名学生分为同质的两组被试,通过对比设计和统计分析详细探讨高中生解决化学计算问题的错误原因。如何有效地控制、减少解题错误是一个艰巨的系统工程,要花长时间去探索。本文在理论和实证研究的基础上,研究设计出实用性较强的化学计算问题设计原则和化学计算问题教学策略,以期为化学计算问题的教与学提供有益的借鉴和启示。
李小娟[2]（2012）在《小学数学分数应用题解题障碍的研究》文中研究说明应用题是小学数学中的一个重要组成部分,也是考试中重点考察和体现区分度的题型之一。可以说,小学生数学成绩的好坏很大程度上取决于应用题的解答情况。新课标中淡化了对应用题的分类,转变了以往以解题为主的应用题教学观念。在新课改和素质教育的呼声下,应用题的解题教学受到了前所未有的冲击,学生的应用题解题能力有所下降,特别是对于分数应用题的解答。分数应用题,是指用语言、文字形式呈现的含有情节内容,同时需要运用相关分数知识解决的数学问题。分数应用题与其它类型的应用题相比,显得更为抽象,解题方法也较独特。因此,小学生在解答分数应用题时,难免会遇到各方面的困难。此外,小学生分数应用题的解题能力会影响中学后续的应用题学习,所以探讨小学生分数应用题解题的困难所在,分析解题障碍的成因并初探相应的解决策略,这是本文的立意和主要研究的问题。为了实施本研究课题,笔者在参阅分析大量的相关理论书籍和研究文献的基础上,采用问卷调查和测试卷测试的方法搜集相关资料,并辅以作品分析和课堂观察进行研究。对于研究的数据和文本的分析,笔者主要是从分数应用题本身的特点、学生的思维认知以及教师的教学方法这三个层面,来归类分析小学生分数应用题的解题障碍。本研究以重庆市北碚区六所不同层次的小学学校的部分学生为研究对象。在综合运用文本分析法、问卷调查法、测试卷测试法、作品分析法和课堂观察法实施研究后,得到了如下研究结论：1.小学生分数应用题的学习现状是：（1）数优生和数困生在对分数应用题的学习兴趣、学习信心和解题毅力等方面存在着差异,较数优生而言,数困生显得缺乏学习兴趣,学习信心不足,解题的毅力也不够坚定。（2）绝大部分的学生认为分数应用题的学习是有意义的,对他们而言,困难最大的题型是关于立体几何的分数应用题。2.小学生在分数应用题解题时存在的主要障碍有：（1）计算操作方面的障碍；（2）阅读理解引起的障碍；（3）结构关系方面的障碍；（4）学习迁移引起的障碍；（5）授课教师教学方法失当引起的障碍。在此基础上,依据调查研究结果、相关理论知识和笔者自身的教学实习经历,分析了以下解题障碍的成因,并初步探讨了相应的教学策略：1.成因分析：（1）计算观念的转变,分数计算本身的特点；（2）题目背景材料陌生,术语理解方面的障碍及语言转化障碍；（3）教学中忽视概念教学,数学应用题的错误表征策略；（4）思维定势的负作用,正迁移产生困难；（5）教师教学方法陈旧、僵化,一味赶进度而忽视教学质量。2.教学对策：（1）加强分数计算的教学和训练；（2）鼓励学生多进行课外数学书籍的阅读,增加术语知识的储备量以及注重语言转化能力的培养；（3）重视数学概念教学,形成正确的应用题表征策略；（4）适当的变式教学和训练,优化知识结构；（5）改进教学方法,合理规划教学进度的安排。本研究将重点放在解题障碍的成因分析和教学策略的探讨上,笔者希望通过对这些成因的分析和教学策略的建议,能有效减少学生解答分数应用题的障碍,从而提高解题能力。本研究具有新意的地方：（1）从现行的文献来看,关于应用题解题障碍的研究并不多,而针对分数应用题的研究就更少；（2）从研究方法上来看,本研究综合运用了多种研究方法,这是其它类似研究中少有的；（3）以往应用题解题障碍的研究中,研究者多从学生自身角度和应用题本身的特点去分析障碍,而本研究增加了教师方面的因素,归纳更为全面些。本研究的不足之处：由于研究者受一些主、客观条件的限制和自身水平的不足,本研究难免存在一些局限和不足。经过不断地反思,笔者认为本文最大的局限来自于自己学生的身份。由于笔者还是在校生,实践经验不足,客观条件也不允许,所以未能将提出的教学对策付诸实践验证,这是本文的一个不足。另一方面,受笔者研究水平和理论深度的局限,特别是心理学知识的匮乏,致使本文欠缺一定的理论深度。
陈带弟[3]（2020）在《蒙古语授课初中一元一次方程应用题教学研究 ——以呼和浩特市蒙古族学校为例》文中研究说明通过日常教学、课堂观摩及作业与试卷批改中发现蒙古语授课初一学生用一元一次方程解应用题存在以下问题:（1）审题错误:语句语义理解不够或理解错误;（2）列方程错误:找不出等量关系,或等量关系表述错误;（3）运算错误:去分母、去括号、移项、合并同类项和化未知数系数为1的过程中出现错误;（4）书写不规范:假设未知数或答案书写不规范。为了明确蒙古语授课初一学生的特殊性,弄清用一元一次方程解应用题时出现错误的原因,对学生进行了问卷调查、对老师进行了访谈调查,得出以下结果。蒙授学生的学习课程比汉授学生多一门语言科目（蒙语文）,所以在每个学科上时间与精力相对汉授学生分配的少,又因进入初中阶段,科目的增多,导致学生适应困难。蒙文教辅资料相对汉文编写的教辅资料少、更新时间慢,导致了可供蒙授学生参考的选择少,学生做题量少,题目内容不新。在语言环境的影响下,蒙授学生接触更多的是汉语交流环境,蒙语文专业名词接触的少,所以当题目中出现某些蒙文的生活用语或者专业名词时,学生感到陌生,不理解其涵义。大部分蒙授学生都在农牧区生活成长,大多数蒙授学校都是封闭式管理,与外界接触少,自己独立获取知识和信息途径少,比较依赖老师。知识面比较贫乏,学生接触的事物与题目中出现的问题情境较脱离,所以学生理解题意困难。蒙授学生在小学阶段所做的题目蒙文文字量少,但在进入初中后,题目文字量有所增加,给学生增加了难度。蒙古语授课初一学生用一元一次方程解应用题时出现错误的原因有（1）学生对一元一次方程应用题学习没有兴趣;（2）算术思维难以过渡到方程思维;（3）学生社会阅历生活经历少;（4）学生阅读理解差不理解题意;（5）学生建模能力差不会列方程;（6）学生计算能力不过关;（7）学生解题时缺乏反思总结意识;（8）学生不注意解题步骤的规范性。针对蒙古语授课初一学生用一元一次方程解应用题出现错误的原因提出应对策略如下:（1）激发学生的学习兴致;（2）促进学生方程思想的形成;（3）丰富学生的背景知识;（4）提高学生的审题能力;（5）提高学生的列式能力;（6）加强学生的计算能力;（7）加强学生的解题后反思习惯;（8）养成学生的规范书写的习惯。对教材上出现的一元一次方程应用题,按照情境对题目进行分类,并根据教学对策拟定了教学设计,讨论了如何分析数量关系、寻找等量关系列方程。
刘建娟[4]（2016）在《初中物理“浮力”单元教学研究》文中研究指明“浮力”是流体静力学中应用性较强的一个基础知识,也是初中物理的重要知识。初中生所学的浮力相关知识是以浮力概念为基点,阿基米德原理为核心,物体的浮沉条件为其表现形式的。绝大多数初中学生对浮力知识及其应用非常感兴趣,但又普遍反映比较难学。浮力部分的学习是初中学生学习物理的一个很大的难点和分化点。本文首先认真研究了现行课程标准和浮力部分的教材内容,特别是对课程目标对“浮力”要求的变化进行了重点研究,接下来对初中物理浮力相关知识进行前概念调查、学困调查和教师教学情况进行调查。在上述调查和研究的基础上确定了浮力教学的重难点,分析形成学习困难的主要原因,并针对重难点的学困原因提出了相对应的教学策略。最后根据本文所提出教学策略进行教学实践研究,实践研究表明笔者所提出教学策略是可行的、有效的。笔者希望本文所做的调查、研究、提出的教学策略能对一线初中教师的教学以及教材教参的编写提供一些参考和帮助。
常茜茜[5]（2016）在《高中生物理学习中犯错与纠错的研究》文中研究指明高中生在物理学习中,老是在同一个知识点或同一类型的问题中的错误较多。有的是多次强调的知识点,或多次提醒的易错点,学生会一而再,再而三的犯错。还有一些学生考试的时候,题目都感觉会做,但之后发现,成绩并不是很理想。学生的这些错误在一定程度上反映了学生的想法与思维,对于学生出现的错误,教师需采取积极的态度,允许学生犯错,把学习的过程看做是学生犯错的过程,对大多数学生出现的犯错情况进行归纳、分析,并从教法与学法双方面来进行分析,寻找学生犯错的原因。然后采取有效的策略,帮助学生纠错,为以后的教学服务,提高教学质量,提高学生解决物理问题的能力,减少错误的发生。为了了解高中生物理学习的犯错情况,本论文则通过对长沙五所高中的部分考试数据以及2013、2014年高考数据以及学生的作业等文本进行分析,同时,结合与学生、一线教师的访谈对高中生物理学习中的常见错误进行整理、归纳,寻找出学生在物理学习中容易出错的知识点、常见的错误类型,以及学生分别在能力、行为、心理方面的犯错的原因主要有:（1）知识掌握不牢固;（2）过程与方法模糊;（3）逻辑思维能力不足;（4）应用数学工具解决物理问题的能力不足;（5）审题习惯不良;（6）答题不规范;（7）不良情绪的影响。针对学生的这些犯错情况,并结合教育理论和访谈结果,从教师的教法和学生的学法两方面提出了以下七条纠错策略:（1）加强物理概念、规律建构的有效性;（2）加强物理概念、规律的梳理与巩固;（3）加强学生能力训练;（4）注意学生规范性训练;（5）注意消除学生的不良情绪（6）运用自纠错与互纠错,提高学生的总结、反思与评价能力;（7）合理建立“纠错本”。希望通过从教师和学生双方面入手,减少学生在物理学习中的犯错,以及更有效的帮助学生纠错。同时帮助教师更好的进行教学,提高学生物理学习的有效性。另外,培养学生良好的学习习惯、行为习惯、思维习惯,也是在为学生的有意义的学习、终身学习打下坚实的基础。
史晓莹[6]（2016）在《农村高一学生数学应用题解题能力现状的调查研究 ——以灯塔市第一高级中学为例》文中提出随着当今世界经济的迅猛发展,数学也广泛地应用到社会生活的方方面面,世界各国也加深了对高中数学应用题教学的重视,新课程标准也明确提出加强高中生的数学应用意识。由于数学本身具有抽象性的特点,而高中数学应用题一直具有对于教师来说难教,对于学生难学的特点。数学应用题是高中生了解数学应用的一个窗口,也是培养高中生数学应用意识、领会数学建模思想和方法的重要途径,同时也是提高实际问题解决能力的有效载体。高中数学应用题一直是高考的重要内容,但是教育专家,甚至一线教师对高中数学应用题方面的深入研究又少之甚少,因此本文在前人的研究基础之上,主要对农村高一数学应用题解题能力现状方面的调查研究。本研究采用了文献资料法,访谈法,问卷调查法和内容分析法相结合的研究方法,对灯塔市第一高级中学学生数学应用题解题能力的现状进行调查分析。基本结论如下：总体上,农村高一学生学困生较多,对于隐型数学应用题,阅读理解和转译较难,找不到思路,不会列式,他们大多害怕做数学应用题。成绩较好的学生解题有方法策略,他们的元认知能力强,阅读理解能力好,对于题目类型也很了解,能很好的利用题目中已知的量建立数学模型,加工操作能力很好。而中等生解决数学应用题仅凭经验,元认知能力不强,阅读能力一般,仅了解自己见过的题型,可以提取关键词,建立模型能力一般,加工操作能力一般。但是具备优等生和中等生特点的学生所占的比例毕竟较小。可事实是,农村高中大部分学生都是困难生,尤其对于数学的学习。这类学生解决数学应用题,更多的是盲目性,不能真正理解题意,阅读能力差,不能真正读懂题目类型,不能准确的进行数学建模,加工操作能力也差。在此基础之上,更加进一步得出影响农村高中生数学应用题解题能力的相关因素,提出了相应的策略。
杨希[7]（2020）在《高中学生数学学习错误矫正反馈的案例分析与思考》文中研究说明数学教学中的矫正反馈环节对于学生的学习错误的修正是极有意义的,很多学生在同一个知识点上重复犯错的现象值得数学教师重点思考,矫正反馈训练在有效修正学习错误、培养学生创造性意识与解题能力上有着积极的影响.学生对解题方法的认识存在问题、解题变形的不等价性、未能识别隐蔽的约束条件、对数学概念的错误认识等多种因素都会令学生在解题中产生错误."隐蔽性"往往令学生犯错而不得自知,矫正反馈必须在发现错误的基础上才能展开,因此,探究错因变得关键而不可缺失,事实上,错因的探究也能更好地激发学生的学习动
王同义[8]（2008）在《高中学生数学焦虑的课堂教学调控研究》文中进行了进一步梳理有些高中学生存在过高或者过低水平的数学焦虑,不利于学生数学素质的提高,不利于数学价值的发挥.把数学焦虑调控在恰当的水平有利于学生形成正确的学习态度和数学信念,有利于数学教育目标的实现和促进人的全面发展,这是数学教育改革的需要,也是人本主义数学教育观的要求.本文在分析高中学生数学焦虑一般成因的基础上,立足于高中数学课堂教学,结合数学学习心理学、数学教学论、现代认知心理学等理论和国内外有关数学焦虑的研究成果,研究高中学生数学焦虑课堂调控的方法,力求使学生的数学焦虑保持在适当的水平.研究的范围主要包括:（1）高中学生数学焦虑的类型、特征及成因.（2）数学焦虑在课堂教学中的分类调控方法.本文提出高中学生数学焦虑课堂调控的以下原则:（1）数学方法论教学原则.（2）以问题解决为重心原则.（3）以情优教原则.（4）适度原则.本文重点探讨了两类数学焦虑的调控:（1）内因型数学焦虑.具体探索了认知因素、个性因素、情感因素、性别因素.（2）外因型数学焦虑.具体探索了关于数学内容的数值焦虑、抽象焦虑、解题焦虑、考试焦虑以及在不同课型中调控数学焦虑的方法.通过研究,可以为数学教育教学提供一定的理论和方法指导,有利于数学教育目标的实现,有利于中学数学课程改革基本理念的实现.在此研究结果的指导下,笔者初步进行了数学教学实验,得出如下结论:以本文的理论为指导,在数学课堂教学中调控高中学生数学焦虑是可行的,能有效地把数学焦虑调控在适当的水平,有利于提高学生的学习成绩,实现数学教育目标,从而促进学生的全面发展.
陈锡志[9]（2007）在《重视解题错误 提高教学质量》文中指出学生在解题过程中,形形色色的错误信息会通过作业不断地反馈到我们教师这里来。错误往往是正确的先导,摸清产生错误的原因,并且针对这些错误,对症下药。积极改进教学方法,并及时纠正这些错误,就可以使学生从解题错误中吸取教训,正确掌握基础知识和基本技能,就能更好地达到预防错误,矫正错误,提高教学质量的目的。
畅娜丽[10]（2004）在《数学问题解决中的类比迁移研究》文中研究表明类比推理（analogical transfer）是从两个对象的某些相似性和一个对象的一个已知特性推出另一个对象也具有这种特性的推理过程。类比在人类的思维过程中无处不在,它被认为是人类认知的中心成分,是许多其他认知过程的基础。人们利用类比学习新知识、新技能,进行科学发现和创造。同时,类比也是人们在交流时常用的一种策略。目前心理学家对类比推理的研究主要集中在两个方面:一个是“经典类比推理”,另一个是“问题类比推理”。早期的类比推理研究主要是对经典类比推理的研究,采用“A:B::C:?（D）”的形式,例如“大:小::长:?（短）”,心理测量学家常运用这种类比来测量IQ。70年代以来,随着认知心理学的不断发展和对问题解决研究的进一步深入,类比推理作为一种非常重要的解题策略逐渐引起研究者越来越多的注意,成为80年代以来问题解决领域和人工智能领域的研究热点。问题类比推理又称类比问题解决（analogical problem solving）或问题解决中的类比迁移（analogical transfer）,它是指当人们遇到一个新问题（靶问题）时,往往会想起一个过去已经解决的相似的老问题（源问题）,并运用源问题的解决方法和程序去解决靶问题的问题解决策略。目前已有许多正在形成和发展中的类比迁移理论,试图对类比迁移的过程做出合理而科学的解释,其中以Genter的“结构映射理论”和Holyoak的“多重限制理论”最具代表性。在各自对类比迁移进行的理论解释的基础上又形成了众多的计算机模型,这些计算机模型既解释了类比迁移的复杂过程,又促进了类比迁移理论的发展。除此而外,人们在类比迁移的阶段划分、类比迁移的类型、影响类比迁移的因素等方面也进行了大量深入的探索。在数学教育界,类比作为一种进行数学发现和解决数学问题的重要思维方法,向来受到极大的重视。波利亚在其名着《怎样解题》和《数学与猜想》中,站在方法论的角度,详细阐明了类比思维的本质、种类及作用。其后,许多数学教育工作者做了许多拓展工作,但都没有超越波利亚,没能揭示学习者在进行类比思维时的微观过程,因而不能有效地提高教学。综观二者的研究,认知心理学家和数学教育工作者在各自的研究领域都取得了丰硕的成果,并且两者的研究结果表现出相容性,但是两者在各自的研究中从不同的立场出发又有所侧重。认知心理学家采用“源问题（包括解法和答案）+ 要求解的靶问题”的范式对实验室情境中被试进行类比迁移的现象和规律进行研究。这种范式与学生的数学课堂学习情境相适应,因而其研究成果被广泛应用于样例教学。而数学教育家则是研究数学家在自然情境中是怎样切入先备的知识经验,创造性地利用类比的。由此可见,认<WP=4>知心理学家与数学教育家从不同的角度出发,对不同情境中不同水平的类比进行了研究。实际上,要使学生掌握类比的思想方法,绝不能仅仅满足于学习初始阶段的利用样例的解法程序去解决一些同型的题目,还必须能在以后的原理应用阶段灵活地运用类比迁移策略建立问题之间的联系。因此,增强学生在自然情境中运用类比的意识,提高他们有意识地运用类比完成解题任务的能力便非常重要。本文提出,为提高学生类比迁移的意识,呈现样例的顺序是个非常关键的因素。在教学中,先呈现结构特征较隐蔽的复杂问题,一番探索之后,再呈现结构特征较明显的简单问题,然后要求学生将两个问题进行比较,并用简单问题的方法解决较复杂的问题,这样会增强学生注意相似问题之间的联系进行类比迁移的意识。此外,在类比过程中,还需对学生的活动做出指导,使他们能掌握类比这一智力动作,提高迁移的成功率。本文吸收了多重限制理论的思想,引导学生将问题中对达到目标起相同作用的元素进行对应,使他们能更深刻地把握问题结构,从而提高类比迁移的成绩。另外,在认知心理学家对类比迁移的研究中,解法和答案往往伴随着问题同时呈现在被试面前。这样,一方面,学习者缺乏对问题的探索,另一方面由于被试在学习和迁移阶段处于两种不同的活动情境中,从而进行不同形式的编码,可能会降低问题解决的成绩。本文提出,通过解法的延时呈现,使被试在原理学习阶段也能从事与原理运用阶段相似的问题求解活动,能与问题进行充分的相互作用,以便形成一致的编码形式,从而提高迁移成绩。本文以实验证实了上述几点设想,并在文章的最后提出几条针对性的教学建议:在教学中留给学生充分的独立思考的空间,鼓励学生进行主动探索;尽量创设与迁移情境相似的学习情境;帮助学生养成建立相关问题之间关系的习惯;（4） 加强学生的问题目标意识,使他们能对问题结构进行深刻表征;（5） 样例教学要与其他教学形式配合使用。
二、较隐蔽的解题错误（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、较隐蔽的解题错误（论文提纲范文）
（1）高中生解决化学计算问题的错误类型及原因探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 化学计算问题研究的理论综述 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 化学计算问题研究现状 |
| 1.2.2 问题解决中的常见错误 |
| 1.2.3 问题解决的影响因素 |
| 1.2.4 文献工作评析 |
| 1.3 本研究的设计思路 |
| 1.3.1 研究界定 |
| 1.3.2 设计思路 |
| 2 高中生化学计算问题解决的实验研究 |
| 2.1 研究一 高中生解决化学计算问题的错误类型 |
| 2.1.1 研究目的 |
| 2.1.2 研究程序 |
| 2.1.3 结果与分析 |
| 2.1.4 结论与讨论 |
| 2.2 研究二 高中生解决化学计算问题的错因探析 |
| 2.2.1 研究目的 |
| 2.2.2 研究程序 |
| 2.2.3 结果与分析 |
| 2.2.4 结论与讨论 |
| 3 结论与启示 |
| 3.1 结论 |
| 3.1.1 本研究的结论 |
| 3.1.2 本研究的创新之处 |
| 3.1.3 后续研究的设想 |
| 3.2 启示 |
| 3.2.1 对设计化学计算问题的启示 |
| 3.2.2 对中学化学计算教学的启示 |
| 附录 |
| 附录1 化学计算问题解决测试任务 |
| 附录2 化学计算错因探析测试题(底本) |
| 附录3 化学计算专项测试题(A卷) |
| 附录4 化学计算专项测试题(B卷) |
| 参考文献 |
| 后记 |
（2）小学数学分数应用题解题障碍的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 深沉厚重的历史渊源 |
| 1.1.2 飞速发展的现代需要 |
| 1.1.3 全球范围的课改热潮 |
| 1.2 问题的提出及研究的基本框架 |
| 1.2.1 提出问题和研究意义 |
| 1.2.2 研究的基本框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学应用题概念的界定 |
| 2.2 影响应用题解决的因素研究 |
| 2.2.1 元认知监控对问题解决的影响 |
| 2.2.2 问题表征对问题解决的影响 |
| 2.3 关于数学问题解决障碍方面的研究 |
| 2.3.1 有关数学应用题解题障碍的研究 |
| 2.3.2 有关数学分数应用题解题障碍的研究 |
| 2.4 国内外数学应用题解题研究的现状 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究工具和有关信度、效度问题 |
| 3.4 研究对象 |
| 第4章 解题障碍的测试与分析 |
| 4.1 调查数据的处理 |
| 4.2 对分数应用题学习调查问卷结果的分析 |
| 4.3 对分数应用题测试卷结果的分析 |
| 4.4 对单元考试卷结果的分析 |
| 4.5 对小学分数应用题教学案例的分析 |
| 4.6 研究结论 |
| 第5章 解题障碍的成因分析和教学对策 |
| 5.1 障碍的成因分析和教学对策 |
| 5.1.1 计算操作障碍的成因分析与教学对策 |
| 5.1.2 阅读理解障碍的成因分析与教学对策 |
| 5.1.3 结构关系障碍的成因分析与教学对策 |
| 5.1.4 学习迁移障碍的成因分析与教学对策 |
| 5.1.5 教学方法失当引起的解题障碍分析与教学对策 |
| 5.2 本文的新意、局限和有待进一步的研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）蒙古语授课初中一元一次方程应用题教学研究 ——以呼和浩特市蒙古族学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究情况 |
| 1.3.1 国外研究情况 |
| 1.3.2 国内研究情况 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 创新之处 |
| 第2章 一元一次方程应用题相关内容概述 |
| 2.1 课程标准中的一元一次方程应用题 |
| 2.2 教科书中的一元一次方程应用题 |
| 第3章 调查及分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的及对象 |
| 3.1.2 调查内容及分析 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.2.1 访谈目的及对象 |
| 3.2.2 访谈内容及分析 |
| 第4章 一元一次方程应用题教学策略 |
| 4.1 激发学生的学习兴致 |
| 4.2 促进学生方程思想的形成 |
| 4.3 丰富学生的背景知识 |
| 4.4 提高学生的审题能力 |
| 4.5 提高学生的列式能力 |
| 4.6 加强学生的计算能力 |
| 4.7 加强学生的解题后反思习惯 |
| 4.8 养成学生规范书写的习惯 |
| 第5章 一元一次方程应用题教学设计 |
| 5.1 行程问题教学设计 |
| 5.2 工程问题教学设计 |
| 5.3 利润问题教学设计 |
| 5.4 配套问题教学设计 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:初一学生一元一次方程应用题解题错误原因调查分析 |
| 附录二:初一学生一元一次方程应用题解题情况老师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）初中物理“浮力”单元教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的目的 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 对初中物理“浮力”单元课标和教材的研究 |
| 2.1 对“浮力”单元课程标准的研究 |
| 2.2 对“浮力”单元教材内容的分析 |
| 2.3 结论 |
| 第三章 初中八年级物理“浮力”前概念调查 |
| 3.1 调查的设计 |
| 3.2 调查的实施 |
| 3.3 数据的统计与分析 |
| 3.4 调查的结论 |
| 第四章 初中九年级学生“浮力”知识学后情况的调查 |
| 4.1 调查的设计 |
| 4.2 调查的实施 |
| 4.3 数据的统计与分析 |
| 4.3.1 数据统计 |
| 4.3.2 各知识点分析 |
| 4.4 调查的结论 |
| 第五章 初中物理教师《浮力》单元教学现状调查 |
| 5.1 调查的设计 |
| 5.2 调查的实施 |
| 5.3 数据的统计与分析 |
| 5.3.1 数据统计结果 |
| 5.3.2 各维度分析 |
| 5.4 调查的结论与思考 |
| 第六章 突破浮力教学重难点的教学策略 |
| 6.1 对浮力教学重点和难点的确定 |
| 6.1.1 关于“一切浸在液体中物体，都会受到浮力” |
| 6.1.2 关于“浸在水里下沉的物体是否受水的浮力” |
| 6.2 突破阿基米德教学难点的策略 |
| 6.2.1 关于探究浮力和液体密度、排液体积之间关系的实验 |
| 6.2.2 运用程序式教学法进行定量探究 |
| 6.2.3 有效巩固、促进对阿基米德的理解 |
| 6.3 突破浮沉条件的策略 |
| 6.3.1 运用物理实验有效干预学生前概念 |
| 6.3.2 教师自制教具突破教学瓶颈 |
| 6.3.3 提供多种变式，拓宽思维的深度和广度，稳固知识结构 |
| 6.3.4 运用家庭实验的独特教育功能 |
| 6.4 重视典型题型，培养物理思维方法 |
| 6.4.1 运用变式教学，循序渐进地解剖难点 |
| 6.4.2 总结解题方法，开拓学生思维 |
| 6.4.3 重视图像教学，促进三类知识的结合 |
| 第七章 初中物理浮力教学实践 |
| 7.1 实践研究 |
| 7.1.1 研究目的 |
| 7.1.2 实验对象 |
| 7.1.3 实验条件及控制 |
| 7.1.4 后测数据统计分析及结果 |
| 7.2 教学示例—阿基米德原理 |
| 第八章 研究结论和反思 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 反思 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中生物理学习中犯错与纠错的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 纠错的相关理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 桑代克的尝试与错误的学习理论 |
| 2.3 变异学习理论 |
| 3 高中生物理学习中犯错的调查与分析 |
| 3.1 调查的目的与方法 |
| 3.2 调查分析 |
| 3.2.1 知识掌握不牢固 |
| 3.2.2 过程与方法模糊 |
| 3.2.3 逻辑思维错误 |
| 3.2.4 应用数学解决物理问题的能力不足 |
| 3.2.5 审题习惯不良 |
| 3.2.6 解答表达不规范 |
| 3.2.7 不良情绪的影响 |
| 4 高中生物理纠错的策略 |
| 4.1 教师教法中的纠错策略 |
| 4.1.1 加强物理概念、规律建构的有效性 |
| 4.1.2 加强物理概念、规律的梳理与巩固 |
| 4.1.3 加强学生能力训练 |
| 4.1.4 注意学生答题规范性训练 |
| 4.1.5 注意消除学生的不良情绪 |
| 4.2 学生学法中的纠错策略 |
| 4.2.1 运用自纠错与互纠错，提高学生的反思与评价能力 |
| 4.2.2 合理建立“纠错本” |
| 5 总结 |
| 5.1 本研究的结论 |
| 5.2 本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）农村高一学生数学应用题解题能力现状的调查研究 ——以灯塔市第一高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪言 |
| 一、选题背景 |
| 二、概念界定 |
| (一) 关于数学应用题的概念界定 |
| (二) 关于解题能力的概念界定 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第二章 关于数学应用题解题能力研究综述 |
| 一、数学应用题问题表征相关研究 |
| 二、数学应用题模式识别相关研究 |
| 三、数学应用题认知图式相关研究 |
| 四、数学应用题元认知相关研究 |
| 第三章 调查结果及分析 |
| 一、测试卷的编制 |
| (一) 试卷的编制依据 |
| (二) 试卷的评分标准 |
| (三) 确定试卷的信度和效度 |
| 二、样本 |
| 三、测试结果 |
| 四、分析讨论 |
| (一) 关于阅读理解错误的对比分析 |
| (二) 关于加工错误的对比分析 |
| (三) 综合对比分析 |
| 第四章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| (一) 在课堂教学中提高高中学生的解题能力 |
| (二) 联系实际生活,提高学生数学应用题解题能力 |
| 参考文献 |
| 附录一(主卷) |
| 附录二(副卷) |
| 致谢 |
（7）高中学生数学学习错误矫正反馈的案例分析与思考（论文提纲范文）
| 一、解题变形的不等价性 |
| 二、对“存在”和“一定有”的理解偏差 |
| 三、隐蔽的存在性 |
| 四、悄然存在的约束性 |
（8）高中学生数学焦虑的课堂教学调控研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 概述 |
| 1.1 研究的背景和目的 |
| 1.2 研究综述及存在的问题 |
| 1.3 研究的方法 |
| 第二章 数学焦虑的界定、分类及诊断 |
| 2.1 数学焦虑的界定 |
| 2.2 数学焦虑的分类 |
| 2.3 数学焦虑的诊断 |
| 第三章 高中学生数学焦虑的课堂教学调控方法 |
| 3.1 数学焦虑的课堂教学调控概述 |
| 3.2 内因型数学焦虑的课堂教学调控 |
| 3.3 外因型数学焦虑课堂教学调控 |
| 第四章 高中学生数学焦虑的课堂调控实验 |
| 4.1 实验设想 |
| 4.2 实验设计 |
| 4.3 实验结果及分析 |
| 4.4 结论 |
| 注释 |
| 其他参考文献 |
| 在职攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）数学问题解决中的类比迁移研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 问题的提出 |
| 第一章 认知心理学关于问题解决中类比迁移的研究 |
| 1.1 认知心理学对“问题解决实质”的认识 |
| 1.2 问题解决的策略 |
| 1.3 问题解决中的类比迁移策略 |
| 第二章 数学教育界对类比的研究 |
| 2.1 波利亚的研究 |
| 2.2 其他数学教育工作者的研究 |
| 第三章 对认知心理学和数学教育界对类比迁移的研究评述及理论思考 |
| 3.1 对认知心理学和数学教育界对类比迁移的研究评述 |
| 3.2 理论思考 |
| 第四章 实验部分 |
| 4.1 实验一 |
| 4.2 实验二 |
| 4.3 结论、教学建议及需要进一步研究的问题 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、较隐蔽的解题错误（论文参考文献）
- [1]高中生解决化学计算问题的错误类型及原因探究[D]. 闫亚瑞. 华东师范大学, 2007(02)
- [2]小学数学分数应用题解题障碍的研究[D]. 李小娟. 西南大学, 2012(01)
- [3]蒙古语授课初中一元一次方程应用题教学研究 ——以呼和浩特市蒙古族学校为例[D]. 陈带弟. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [4]初中物理“浮力”单元教学研究[D]. 刘建娟. 苏州大学, 2016(01)
- [5]高中生物理学习中犯错与纠错的研究[D]. 常茜茜. 湖南师范大学, 2016(02)
- [6]农村高一学生数学应用题解题能力现状的调查研究 ——以灯塔市第一高级中学为例[D]. 史晓莹. 沈阳师范大学, 2016(01)
- [7]高中学生数学学习错误矫正反馈的案例分析与思考[J]. 杨希. 中学数学, 2020(01)
- [8]高中学生数学焦虑的课堂教学调控研究[D]. 王同义. 山东师范大学, 2008(08)
- [9]重视解题错误 提高教学质量[J]. 陈锡志. 新课程研究(职业教育), 2007(02)
- [10]数学问题解决中的类比迁移研究[D]. 畅娜丽. 广西师范大学, 2004(01)