一、如何购买自学考试学习资料（论文文献综述）
姚赞荣[1]（2019）在《H公司营销策略研究》文中研究说明随着互联网时代的到来,互联网给众多企业带来了新的机遇和挑战,互联网对传统行业产生了革命性的影响。对于教育培训机构而言,也意味着新的发展与机遇。在互联网时代下,教育培训机构想要长远的发展,必须获得更多的市场份额,而更多的市场份额,意味着改变传统的方式教学方式非常重要,必须从全新的角度,对互联网教育进行研究并制定相应的营销策略。本文以教育培训行业的H公司作为研究对象,在分析H公司互联网教育产品营销现状的基础上,运用STP理论、营销4P理论等营销理论知识,对H公司互联网教育产品的营销策略实施方案展开研究。首先,本文应用文献研究法,对国内外互联网教育及教育机构的营销理论的研究观点进行了归纳和整理,基于互联网教育产品与教育机构企业营销的重要性,阐述互联网教育与教育机构营销的发展历程及当前研究成果。其次,根据H公司的概况及发展状况,结合内外部环境与最新的行业特点,针对H公司当前的营销现状进行分析。最后,通过深度访谈并辅以企业经营的实际数据,找出H公司当前市场营销存在的题,然后进行问题成因分析,找到解决问题的优化建议,以期为H公司提供一个完整的营销策略。本文通过H公司营销方案的研究,以期对教育培训行业的发展有一定的借鉴意义,也对自学考试在线教育的其他教育培训起到一定的启示作用。因此,本课题的研究既顺应时代的发展,也具有一定的现实指导意义。
申力[2]（2020）在《自学考试 一所国家承认学历的开放式大学》文中指出推开世界的门,世界原本不是你想的那样简单与本真。进入社会后,你发现,并不是心有所往,事就能成。想要得到些什么,需要的是左手的学历、右手的能力,需要的是学习、学习、再学习。稍动一下脑细胞,你就会发现,地球上大凡优秀的人都是喜欢学习并且拥有一定学历的。当然唯学历论不是绝对的,但现实将对你说:没有文化、没有学历会处处都要受到限制。想找好工作,学历不达标;想升职加薪,学历不达标;想考公务员,学历不达标;想考研究生,学
孙博文[3]（2017）在《我国高等教育自考学历教育需求变化和空间分布特征研究》文中进行了进一步梳理为了探明我国高等教育自学考试学历教育需求整s体发展状况以及区域空间分布状况,文章利用定量分析方法首先探讨了我国高等教育自学考试整体需求状况,重点考查了实考人次、实考科次,毕业生人数、首次报考人数、辍考人数等基本指标的变动状态。研究发现,在样本期间内我国高等教育自学考试实考人次、实考科次和首次报考人数呈现出缓慢下降的趋势,说明我国高等教育自学考试学历教育需求呈减小趋势。因为一方面我国近年来高等教育快速、多元化发展为考生提供了更多的继续教育机会,劳动力市场结构的变化也让人们更多地关注非学历教育和职业培训的实用性和经济回报率,从而导致高自考学历教育吸引力下降;另一方面,毕业生人数却呈现缓慢上升趋势,再考虑到高自考学生辍考科率以及辍考人率逐步下降,可以判断出我国高等教育自学考试质量在提高。在考察基本指标的基础上,文章进一步分析了首次报考人数与实考人数、辍考人数和总报考人数的关系,研究发现,首次报考人数与实考人数呈正相关,与非首次报考人数呈负相关,与辍考人数关系不显着。在此基础上建立了相应回归模型,以便预测高自考个体实际需求。其次,利用空间探索性分析方法,描述了我国高等教育自学考试需求空间分布特征。研究发现,我国高等教育自学考试学历需求整体上呈现东高、西低、中部突起的分布格局。局部空间关联分析发现,高自考需求“高-高”空间聚集分布状态主要出现于中部与东部,“低-低”空间聚集分布状态出现在西部边疆。进一步研究发现,区域高等教育自学考试学历需求既受到人口、经济发展水平与速度、高等教育投入水平正向空间溢出效应的影响,也受到高考招生率负向空间溢出效应的影响。最后,论文从高等教育自学考试内容、教学质量、管理体制、区域教育合作、区域人口、经济发展与合作等方面提出了提升我国高等教育自学考试需求、促进高自考教育区域均衡发展的建议与对策。
张铭惠[4]（2019）在《H省高等教育自学考试困境和发展路径研究》文中研究表明高等教育自学考试是我国独创的育才选才的现代教育形式和考试制度,采取国家考试、社会助学和个人自学相结合的培养方式。这种培养模式彻底颠覆了传统的人才培养观念,突破了学校教育时间与空间的界限。与其它教育形式相比,自学考试具有学习费用低廉、入学门槛低、学习考试形式灵活等独特优势,为社会青年创造了更多升学的便利条件。1981年初,教育部制定的《高等教育自学考试暂行办法》的颁布标志着自学考试制度的正式形成。自学考试制度创立近40年,为国家各行各业培养了大批人才,对推动社会发展具有重要贡献。近年来,随着社会发展和高等教育大众化步伐的加快,社会对职业型、应用型人才的需求剧增,分层次培养符合不同行业需求的人才成为高等教育发展的必然趋势,自学考试正面临着前所未有的挑战。本文以H省6所高校的自学考试学生与高校教师为对象进行了问卷调查。通过调查和个别访谈等方法,发现H省高等教育自学考试发展问题突出表现在以下三个方面:自考学生的学习满意度不高;自考学历规模大幅下降,回升状况缓慢,专业设置难以适应时代的发展;自考生参加全日制辅导的意愿不强,助学机构的作用逐年弱化。通过分析我国自学考试与国内外高等教育形式的异同,进行深入分析,总结出当前自学考试发展的状况及存在的诸多问题,科学剖析原因,以资借鉴。基于此,本研究认为造成上述问题的原因可以从客观环境和主观因素两个层面进行阐述:从客观环境来看,国家政策的调整引发了自学考试的生源危机;就业形势的变化导致自考毕业生就业难。从主观因素来看,表现为自考生思想认识不足;学校教学管理落后、专业设置不符合社会需求、培养方式滞后等方面。新形势下,高等教育自学考试要顺应经济社会发展的需求,采取有效措施,探索人才培养目标与考试内容改革路径;建立适应个性化教育要求的自学考试管理体系;在构建自学考试特色专业体系中夯实制度优势;为建设全方位服务体系打造就业新局面。只有不断调整创新,与时俱进,才能更好地服务于社会和考生。
崔铭香[5]（2010）在《青年农民工的生存境遇与学习行为研究 ——基于若干个案的分析》文中研究指明本研究关注青年农民工的生存境遇与学习行为,通过质性研究方法深入访谈了六位青年农民工的打工及学习“故事”,进而深度分析和解读了他们的“故事”。首先,本研究对青年农民工的生存境遇和学习行为进行了素描,以摸索者、攀登者、求索者三种类型呈现。摸索者是青年农民工生存境遇与学习行为的基础样态,攀登者是其生存境遇与学习行为的纵向深入状态,求索者是其生存境遇和学习行为的横向拓展状态。同时剖析了影响其生存境遇与学习行为的因素,主要包括社会环境的变化与挑战、成年早期面临的人生发展任务、个性因素作用等方面。其次,分析并归纳了青年农民工的生存境遇特点、学习行为特征及其生存境遇与学习行为之间的关系。青年农民工的生存境遇具有以下特点：客观生存境遇方面,职业境遇工作内容琐碎、工作时间长、工作环境差、工作待遇低；生活境遇方面,衣、食、住、行简约、朴素,业余生活单调、同质；社会境遇方面,社会地位较低,社会保障缺乏。主观境遇方面在感知、情绪、情感等方面感到受歧视、遭受过诬陷,甚至遭遇过欺骗。青年农民工的学习行为方面的特征主要表现在学习动机、学习内容、学习方式、学习方法、学习困难等方面。学习动机方面,青年农民工大多出于自愿而参加学习,其学习动机主要可以分为四种类型：职业进展型——为了适应工作；社会刺激型——为了满足生存需要；认知、兴趣型——为了求知；外界期望型——为了他人。其学习动机具有复合性、实用性的特点。学习内容包括学历方面的学习和非学历方面的学习,并且,以非学历方面的内容为主；非学历方面的学习中,又包括“学会做事”的知识和技能、“学会认知”的知识和技能、“学会做人”的知识和技能、“学会生活”的知识和技能等。学习内容具有职业指向性的特点。学习方法主要可以分为正式学习方法和非正式学习方法。正式学习方法主要有：看书、做题；多说、多练；提纲挈领、融会贯通；注重理解等。非正式学习方法主要有：向师傅学习；向同事、朋友、他人学习；从做中学；从书报、网络等大众媒体中学习；从反思、体悟中学习；从工作中学习等。学习方式具有复合特征,即每个青年农民工可能采取几种学习方式进行学习。学习方式因人而宜,呈现出一定的差异性,但又具有一定的共性特征：既包括正规学习,又包括非正规学习、非正式学习。其中,非正规学习、非正式学习是青年农民工的主要学习方式。青年农民工在学习过程中遇到的困难主要包括学习时间有限、学习环境不利、学习支持缺乏等。青年农民工的生存境遇与学习行为具有以下关系。生存境遇对学习行为具有限制和激发作用；学习行为对生存境遇具有改善和提升作用——对客观生存境遇有改善作用,对主观生存境遇有提升作用。另外,青年农民工继上述学习行为之后,都决心成为终身学习的践行者。这可以说是其学习行为的“意外收获”。最后,对本研究的内容进行了反思和总结。首先,总结了本研究的主要研究成果；其次,阐明了从青年农民工的生存境遇与学习行为中获得的启示：要善于超越环境；要善于抓住学习资源；较高的教育水平有利于继续学习；坚强的意志关乎学习成效。进而提出了促进成人学习的相关建议,包括社会层面,创设学习条件；教育机构层面,保护学习热情；学习者层面,成为学习化个人。结尾部分从研究效度、推广度、伦理性等方面对本研究进行了反思。
李晨希[6]（2014）在《我国高等教育自学考试的可持续发展策略》文中认为我国高等教育自学考试既是一项重要的国家考试制度,又是一种重要的教育形式,形成于我国改革开放新时期。自1981年国务院批转了教育部《关于<高等教育自学考试试行办法>的报告》以来,自学考试走过了33个年头,经过这33年的探索与实践,已经从单一的学历教育和国家考试发展成为多层次、多功能、多类型、多规格的开放教育体系和国家考试制度,同时取得了举世瞩目的巨大成就,为我国经济腾飞和社会进步做出了特殊的贡献。然而现今自学考试存在的一些问题严重制约了它的发展。因此笔者认为要使自学考试保持健康发展,对其进行研究是极其必要的。本文从理论上进一步丰富我国自学考试的研究内容,从实践上进一步探索了当前我国自学考试可持续发展的策略,具有重要的现实意义。全文采用了文献分析法、数据分析法等,紧紧围绕自学考试与可持续发展这一中心展开,本文共分五大部分：第一部分：绪论。首先,提出了论题,即自学考试亟待解决的问题及走可持续发展道路的必然性。其次,说明了研究的目的和意义。再次,对自学考试、终身教育、学习型社会及可持续发展的概念进行界定。最后,说明了研究的主要内容和方法。第二部分：高等教育自学考试的基本特点及发展历程。阐述了我国高等教育自学考试的“三结合”、开放性、自主性、灵活性、经济性等特点以及自学考试诞生的时代背景和其发展的四个阶段。第三部分：高等教育自学考试的特殊意义和价值。从构建终身教育体系和实现学习型社会、推进高等教育大众化进程及促进教育公平的实现三个方面分析自学考试的意义和价值。第四部分：高等教育自学考试的现状及问题分析。在分析自学考试现状的基础上,对自学考试存在的严重的应试教育思想、重考轻教、行政色彩浓重等问题进行详细的阐述和分析。第五部分：高等教育自学考试的可持续发展策略。研究和探讨了自学考试的可持续发展策略及完善自学考试制度的若干步骤。
王立慧[7]（2014）在《我国高校继续教育转型研究》文中研究说明继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动,主要是成人教育活动,是构建终身教育体系和学习型社会的重要基础。高校继续教育作为继续教育的有机组成,为我国实现高等教育大众化、建设人力资源强国、加快经济增长以及构建学习型社会和终身教育体系做出了重要贡献。当前,我国高校继续教育正处于一个新的历史机遇期和转型期。本文选取我国高校继续教育转型作为研究对象,力求以“转型”研究为基点和结点,通过深度剖析我国高校继续教育发展现状,尝试阐明我国高校继续教育“何以转型”、“如何可转”、“转向何处”的问题,研究探寻我国高校继续教育未来发展的转型与重构。论文第一章阐明了本文选题的背景和意义,梳理了国内外关于高校继续教育及其转型研究的基本情况和主要观点,理清了本文的研究内容、技术路线、研究方法和创新点；第二章着力阐述了高校继续教育转型相关概念以及论文研究的理论基础,围绕社会转型理论、终身教育理论、人力资本理论三大理论对继续教育转型的理论生发作用进行纵深研究；第三章梳理了我国高校继续教育发展阶段的历史沿革,剖析了影响我国高校继续教育转型的驱动力力场和抑制力力场,全面分析了我国高校继续教育发展面临的机遇和挑战；第四章结合笔者多年从事高校继续教育管理工作实践的优势,以东北大学继续教育发展实践分析为典型案例,通过大量一手资料的综合分析和实证研究,深入剖析东北大学继续教育发展实践中存在的问题和深层次原因,折射出我国高校继续教育转型的应然性和必然性；第五章是国外继续教育发展经验的引介及其启示,通过对比探析美国、英国、德国、日本以及韩国继续教育的特色经验,总结提出对我国高校继续教育转型的启示和本土化借鉴；第六章是本文研究的重点和落脚点,以前述研究为基础,提出了我国高校继续教育转型的目标取向,构建了我国高校继续教育转型三位一体原则,即理念转型为先导、制度转型为保障、质量评价转型为根本,明确提出了我国高校继续教育在体制保障、战略调整、融合发展、市场趋化、创新意识、质量监控等六个方面的具体转型路径；第七章为结论部分。
李宏波[8]（2015）在《高等教育自学考试专业建设适应性研究》文中指出高等教育自学考试创建三十多年以来,为广大渴求知识的“弱势群体”提供了接受高等教育的机会和制度保障。不但满足了社会经济快速发展对人才的需求,而且有效地完善了我国高等教育体系,优化了高等教育结构,提升了高等教育整体适应社会需求变化的能力。然而随着经济体制和教育体制改革的不断深入,高等教育自学考试所面临的内外环境发生了巨大的变化,给高等教育自学考试可持续发展带来了前所未有的挑战。在挑战与机遇并存的当下,总结高等教育自学考试发展的经验,探究其生存发展的价值、路径,进一步加强和改进专业建设工作,建立高等教育自学考试人才培养与人才需求相适应的有效机制,是高等教育自学考试综合改革和发展的战略选择。本文选题来源于国家社会科学基金教育学一般课题《高等教育自学考试专业建设适应性研究》（BKA130101）。通过以适应性为切入点,从管理学、教育学、社会学等多学科理论聚焦高等教育自学考试专业建设研究。全文以终身学习理论、个性化教育理论、教育生态学为理论基础,对高等教育自学考试专业建设构成要素、价值取向及其适应性的功能目标、基本特征、演化的影响因素、和运作机制进行了系统的分析和研究;应用层次分析法（AHP）,创建了高等教育自学考试专业建设适应性评价指标体系,并将层次分析法（AHP）扩展到模糊环境之中,构建了高等自学考试专业建设适应性测度模型,为高等教育自学考试专业建设适应性的研究提供技术方法和分析工具;通过实证研究,全面分析高等教育自学考试专业建设适应性存在的主要问题,提出了高等教育自学考试专业建设适应能力提升的基本路径与对策。对当前在社会经济发展新常态下,全面推进高等教育自学考试综合改革,更好地发挥其在建立终身教育体系和形成学习型社会中的作用,具有重要的现实意义。研究的主要内容如下:（1）界定了高等教育自学考试专业建设及其适应性等概念,并在此基础上,把视线聚焦在终身教育理论、个性化教育理论和教育生态学理论等教育理论上,以期从中获得研究的智慧和灵感。（2）探讨了高等教育自学考试专业建设构成要素,以及它们之间的相互关系与结构特征,明确了高等教育自学考试专业建设“社会本位”与“个人本位”相融合的价值取向。（3）构建高等教育自学考试专业建设适应性演化机理的分析框架。通过探究高等教育自学考试专业建设适应性的功能目标、基本特征,深入分析了高等教育自学考试专业建设适应性演化的三大影响因素:主体作用、共生演化、环境制约,以及其三大演化运作机制:应对内在系统的问题反馈机制、应对外在环境的变动预警机制、应对变化的更新联动机制。（4）创建高等教育自学考试专业建设适应性评价指标体系,以此构建高等教育自学考试专业建设适应性测度模型。运用德尔菲法（Delphi method）,在专家评判基础上,应用层次分析法（AHP）创建了高等教育自学考试专业建设适应性评价指标体系;并将层次分析法（AHP）扩展到模糊环境之中,以模糊综合评价法的隶属度计算,构建了基于层次分析法（AHP）的高等教育自学考试专业建设适应性模糊综合评价测度模型。（5）通过设计调查量表、选取调查样本,利用创建的高等教育自学考试专业建设适应性测度模型,对调研的数据进行定量分析,分析得出了高等教育自学考试专业建设适应性存在的主要问题结论。（6）在实证研究的基础上,结合当前高等教育自学考试专业建设适应性存在的主要问题,分别从调整培养目标,提高主体与环境互动能力;构建核心课程体系,增强主体适应能力;推进制度再创新,发挥潜在适应能力;建立专业生态系统,提升自我调控能力等四个层面,系统地提出了高等教育自学考试专业建设适应性提升的路径与对策。
申力[9]（2021）在《学习改变生活——走进自学考试》文中研究表明学无止境,终身学习是每一位优秀的人都应养成的习惯。刘向在《说苑》中赞美求学的精神时说:"少而好学,如日出之阳;壮而好学,如日中之光;老而好学,如炳烛之明。"古人尚且如此,今人又何当不为?在终身学习的时代,学习必将贯穿我们的一生。唯有如此,才能适应社会的发展,才能实现个人的自我价值。
程海霞,赵叶珠[10]（2013）在《2000年以来自考生的群体特征与学习需求研究综述——基于调查研究文献的分析》文中进行了进一步梳理了解自考生的群体特征和学习需求状况是保障和提高自考质量的重要渠道。本文通过对2000年以来CNKI中所刊载的有关自考生群体特征与学习需求的调查研究性文章进行文献综述,全面总结目前自考生的群体特征与学习状况,并据此提出建议。
二、如何购买自学考试学习资料（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何购买自学考试学习资料（论文提纲范文）
（1）H公司营销策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述与理论基础 |
| 1.2.1 国内外研究现状 |
| 1.2.2 相关理论基础 |
| 1.3 研究方法及内容 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 第二章 H公司概况及营销现状 |
| 2.1 H公司发展概况 |
| 2.1.1 公司概况 |
| 2.1.2 组织架构 |
| 2.1.3 主营业务 |
| 2.2 H公司营销现状 |
| 2.2.1 H公司营销战略现状 |
| 2.2.2 H公司营销策略现状 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 H公司营销环境分析 |
| 3.1 外部环境分析 |
| 3.1.1 宏观环境分析 |
| 3.1.2 行业态势及竞争者分析 |
| 3.1.3 市场需求分析 |
| 3.2 内部环境分析 |
| 3.2.1 资源条件 |
| 3.2.2 核心能力 |
| 3.3 SWOT分析 |
| 3.3.1 优势分析 |
| 3.3.2 劣势分析 |
| 3.3.3 机会分析 |
| 3.3.4 威胁分析 |
| 3.3.5 SWOT矩阵分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 H公司存在的营销问题及成因分析 |
| 4.1 H公司营销战略存在的问题及成因 |
| 4.1.1 市场细分不够充分 |
| 4.1.2 目标市场选择单一 |
| 4.1.3 市场定位过于宽泛 |
| 4.2 H公司营销策略存在的问题及成因分析 |
| 4.2.1 产品与服务有待改进 |
| 4.2.2 价格策略缺少梯度 |
| 4.2.3 渠道策略规划不足 |
| 4.2.4 缺乏促销组合策略 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 H公司营销战略和营销策略优化建议 |
| 5.1 营销战略优化建议 |
| 5.1.1 采用多个变量因素进行市场细分 |
| 5.1.2 选择三级目标市场 |
| 5.1.3 精准市场定位 |
| 5.2 营销策略优化建议 |
| 5.2.1 优化产品组合 |
| 5.2.2 制定新的定价策略 |
| 5.2.3 渠道策略全方位优化 |
| 5.2.4 多种促销策略组合 |
| 5.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（2）自学考试 一所国家承认学历的开放式大学（论文提纲范文）
| 1. 什么是自学考试？ |
| 2. 文凭国家承认吗? |
| 3. 国家对自学考试毕业生的待遇是如何规定的？ |
| 4. 特点是什么？适不适合我学呢？ |
| 5. 自学考试学历在什么范围得到承认？ |
| 6. 由什么机构管理实施？ |
| 7. 自学考试的开考方式有几种？ |
| 8. 我省现在开考的专业有多少？ |
| 9. 怎样查询开考专业的课程设置？ |
| 1 0. 自学考试有哪些学历层次？ |
| 1 1. 什么是“主考学校”，主考学校的职能是什么？ |
| 1 2. 什么是自学考试委托开考？ |
| 1 3. 怎样查询市级教育考试机构、报考点、主考学校以及助学机构联系方式及地址？ |
| 1 4. 自学考试毕业生可否参加研究生入学考试、国家公务员等考试？ |
| 1 5. 自学考试的报考条件是什么？ |
| 16.高校在校学生能参加自学考试吗？ |
| 17.报考和考试时间是如何安排的？ |
| 18.报考的咨询平台有哪些？ |
| 19.河北省政务服务大厅有关自学考试政务服务事项有哪些？ |
| 20.参加自学考试的费用有多少? |
| 21.考生是否可以直接报考本科段专业？ |
| 22.自学考试专科、本科是否可同时兼报？ |
| 23.如何选报适合自己的专业？ |
| 24.考生在选择报考课程的时候应该注意些什么呢？ |
| 25.考生可否同时报考两个或多个自考专业？ |
| 26.《报考简章》的作用有哪些？ |
| 27.自学考试一般采用什么考试形式？课程考试时间是多少？ |
| 28.如何报名参加自学考试？ |
| 29.考生当次考试如何选择考区和课程？ |
| 30.如何缴费? |
| 31.报考结束后考生还需注意哪些事项？ |
| 32.考生如何获取《考试通知单》？ |
| 33.入场考试需牢记什么要求？ |
| 34.考试成绩不合格怎么办？ |
| 35.学过的课程还用再考吗？ |
| 36.本省考过的课程外省承认吗？ |
| 37.自学考试的毕业证书由哪个部门颁发？ |
| 38.考生如何取得自学考试毕业证书？ |
| 39.自学考试本科毕业生如何申请学士学位？ |
| 40.自学考试的学习媒体有哪些? |
| 41.课程自学考试大纲的作用是什么？ |
| 42.如何购买自学考试教材、大纲及辅导材料？ |
（3）我国高等教育自考学历教育需求变化和空间分布特征研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究目的 |
| （三）研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| （一）高等教育自学考试（简称高自考） |
| （二）教育发展水平与教育需求 |
| （二）区域 |
| 三、理论基础 |
| （一）经济地理学 |
| （二）教育公平与均衡发展理论 |
| （三）教育需求理论 |
| 四、文献综述 |
| （一）高等教育自学考试整体发展的研究 |
| （二）成人教育发展的区域差异研究 |
| （三）高等教育区域发展特征研究 |
| （四）教育发展区域差异的空间分析 |
| 五、研究方法与研究路线 |
| （一）研究方法 |
| （二）研究路线 |
| 六、创新点 |
| 第二章 高等教育自学考试学历教育需求变化 |
| 一、高等教育自学考试学历教育需求规模分析 |
| （一）报考人数分析 |
| （二）报考科次数分析 |
| （三）毕业生人数分析 |
| （四）辍考人率分析 |
| （五）辍考科率分析 |
| （六）平均每人实考科次分析 |
| 二、高等教育自学考试需求动态变化 |
| （一）首次报考人数及环比增长率 |
| （二）在档新生年增长率 |
| （三）首次报考人数（在档新生数）与辍考人（科）率的关系 |
| （四）首次报考人数与实考人数、辍考人数的关系 |
| （五）首次报考人数占报考总人数的比例 |
| 本章小结 |
| 第三章 高等教育自学考试需求的空间分布特征 |
| 一、空间探索性统计方法与数据来源 |
| （一）确定空间权重矩阵 |
| （二）全局空间关联性指数 |
| （三）局部空间关联性指数 |
| （四）散点图 |
| （五）样本数据与指标选择 |
| 二、我国高等教育自学考试需求的空间关联性分析 |
| （一）我国高等教育自学考试实考人次地理空间分布 |
| （二）我国高等教育自学考试实考科次地理空间分布 |
| （三）我国高等教育自学考试实考人次全局关联性分析 |
| （四）我国高等教育自学考试实考科次全局关联性分析 |
| （五）我国高等教育自学考试人次局部空间自相关分析 |
| （六）我国高等教育自学考试科次局部空间自相关分析 |
| （七）我国高自考需求的空间交叉关联性分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人公开发表论文 |
| 致谢 |
（4）H省高等教育自学考试困境和发展路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究回顾 |
| (一)国内相关研究 |
| (二)国外相关研究 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)高等教育自学考试 |
| (二)高等教育自学考试学生 |
| 五、研究的基本方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 六、研究思路与框架 |
| 第一章 H省高等教育自学考试的历史考察 |
| 一、自学考试产生的历史缘由 |
| (一)自学考试形成的历史动力 |
| (二)自学考试制度实施的效益分析 |
| 二、制度本身的调整变迁 |
| (一)制度酝酿期(1978 年-1983 年) |
| (二)制度完善期(1984 年-1998 年) |
| (三)制度转型期(1999 年-2019 年) |
| 三、制度实践的调整变迁 |
| (一)自学考试专业体系的发展历程 |
| (二)自学考试政策法规的调整与创新 |
| 四、H省自学考试及实践的变迁 |
| (一)自考专业数量分析 |
| (二)学历教育考生报考人数分析 |
| (三)学历教育考生毕业人数分析 |
| 第二章 H省高等教育自学考试的现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法与工具 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查结果 |
| (一)H省自学考试考生的基本情况 |
| (二)H省自学考试教师的基本情况 |
| (三)H省自学考试入学毕业情况 |
| 五、H省自学考试发展的现存问题 |
| 第三章 H省高等教育自学考试困境的成因分析 |
| 一、客观环境的冲击 |
| (一)国家政策的调整,导致自学考试的生源危机 |
| (二)就业形势的变化,导致自考毕业生就业难 |
| 二、主体因素的掣肘 |
| (一)思想认识不足 |
| (二)教学管理落后 |
| (三)专业设置不符合社会需求 |
| (四)培养方式滞后 |
| 第四章 H省高等教育自学考试的发展路径 |
| 一、自学考试制度改革创新的科学性分析 |
| 二、自学考试制度的变革与创新 |
| (一)探索人才培养目标与考试内容改革路径 |
| (二)建立适应个性化教育要求的自学考试管理体系 |
| (三)在构建自学考试特色专业体系中夯实制度优势 |
| (四)建设全方位服务体系打造就业新局面 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）青年农民工的生存境遇与学习行为研究 ——基于若干个案的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 上篇:研究基础 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、关注农民工——"为社会发展作出贡献的弱势群体" |
| 二、关注农民工——"为自我发展实践终身学习的群体" |
| 三、关注农民工——"社会快速发展,要求提升农民工素质" |
| 四、关注农民工——"张扬学科使命,需关照其生存与学习" |
| 第二节 研究的目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究的方法与过程 |
| 一、质性研究的选择与运用 |
| 二、研究过程的设计与推进 |
| 三、论文的基本框架与内容 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国内研究综述 |
| 一、农民工一般研究综述 |
| 二、青年农民工研究综述 |
| 三、"生存境遇与学习行为"研究综述 |
| 第二节 国外研究综述 |
| 一、人口流动研究 |
| 二、移民人力资本研究 |
| 三、成人生存境遇研究 |
| 第三章 理论背景简析与相关概念界说 |
| 第一节 理论背景简析 |
| 一、社会变革与社会转型 |
| 二、学习与成人终身学习 |
| 三、成人学习的必要与可能 |
| 四、成人群体的学习权利 |
| 五、成人教育研究新纲领 |
| 第二节 概念界说 |
| 一、农民工 |
| 二、青年农民工 |
| 三、生存境遇 |
| 四、学习行为 |
| 中篇:"故事"呈现 |
| 第四章 素描:生存境遇与学习行为 |
| 第一节 勇于尝试的摸索者 |
| 一、李刚:骑自行车到上海的"寻梦人" |
| 二、苏强:来上海摸爬滚打的"淘金者" |
| 第二节 不畏艰难的攀登者 |
| 一、陈燕:不甘于命运安排的"保姆" |
| 二、邹凯:勇于拼搏的"修路工" |
| 第三节 孜孜不倦的求索者 |
| 一、赵蕊:"爬台阶"的纺织女工 |
| 二、王晶:"扞卫家庭"的学习弄潮儿 |
| 第四节 生存境遇与学习行为样态简括 |
| 一、样态之一:摸索者 |
| 二、样态之二:攀登者 |
| 三、样态之三:求索者 |
| 第五章 探析:生存境遇与学习行为的影响因素 |
| 第一节 因素群Ⅰ:社会环境的变化与挑战 |
| 一、社会变革与社会转型 |
| 二、变化时代与学习时代 |
| 三、青年农民工的回应 |
| 第二节 因素群Ⅱ:成年早期面临的生活任务 |
| 一、职业生活任务 |
| 二、家庭生活任务 |
| 三、个人发展任务 |
| 四、闲暇生活任务 |
| 五、健康生活任务 |
| 第三节 因素群Ⅲ:其他多样化因素 |
| 一、教育水平 |
| 二、经验因素 |
| 三、个性特征 |
| (一) 兴趣 |
| (二) 性格 |
| (三) 意志 |
| (四) 自我调控能力 |
| 下篇 探索与发现 |
| 第六章 解读:生存境遇 |
| 第一节 客观生存境遇 |
| 一、职业境遇:"像机器人一样" |
| 二、生活境遇:"非常节俭" |
| 三、社会境遇:"觉得很压抑" |
| 第二节 主观生存境遇 |
| 一、感觉受到歧视 |
| 二、隐私权受到侵犯 |
| 三、被诬陷、被冤枉 |
| 四、遭遇欺骗 |
| 第七章 解读:学习行为(上) |
| 第一节 学习动机:"为了生存" |
| 一、类型 |
| 二、特点 |
| 第二节 学习内容:"全副武装地学" |
| 一、内容:多元化 |
| 二、特点:职业性 |
| 第八章 解读:学习行为(下) |
| 第一节 学习方式:"边工作边学习" |
| 一、获取学习资源的方式 |
| 二、推进学习活动的方式 |
| 第二节 学习方法:"自学呀" |
| 一、正式学习方法 |
| 二、非正式学习方法 |
| 第三节 学习困难:"打击肯定有的" |
| 一、学习时间有限 |
| 二、学习环境不利 |
| 三、学习支持缺乏 |
| 第九章 关系显现:生存境遇与学习行为 |
| 第一节 生存境遇对学习行为的影响 |
| 一、生存境遇对学习行为的影响状况 |
| 二、生存境遇对学习行为的影响作用 |
| 第二节 学习行为对生存境遇的影响 |
| 一、学习效果的自我评价 |
| 二、对学习效果的分析 |
| 三、学习行为对生存境遇影响的简括 |
| 第三节 学习行为的"意外收获" |
| 一、李刚——就是要不断地学习 |
| 二、苏强——就是要坚持终身学习 |
| 三、陈燕——就是要活到老学到老 |
| 四、邹凯——就是创造机会也要学 |
| 五、赵蕊——就是要不断地踩台阶 |
| 六、王晶——学是人生中最美的字 |
| 第十章 总结与反思 |
| 第一节 研究总括 |
| 一、生存境遇与学习行为样态 |
| 二、影响生存境遇与学习行为的因素 |
| 三、生存境遇的特点 |
| 四、学习行为的特征 |
| 五、生存境遇与学习行为之间的关系 |
| 第二节 启示与建议 |
| 一、几点启示 |
| 二、相关建议 |
| 第三节 研究反思 |
| 一、关于研究效度 |
| 二、关于研究推广度 |
| 三、关于研究伦理 |
| 四、自我的收获与成长 |
| 尾声:来自青年农民工的期许与共勉 |
| 一、应正确认识学习 |
| 二、应建立学习的信心 |
| 三、应磨练坚强的意志 |
| 四、应采取恰当的学习方式 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）我国高等教育自学考试的可持续发展策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 基本概念界定 |
| 1.3.1 自学考试 |
| 1.3.2 终身教育 |
| 1.3.3 学习型社会 |
| 1.3.4 可持续发展 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 第2章 高等教育自学考试的发展历程及基本特点 |
| 2.1 自学考试的发展历程 |
| 2.1.1 自学考试产生的时代背景 |
| 2.1.2 自学考试发展的四个阶段 |
| 2.2 自学考试的基本特点 |
| 2.2.1 “三结合”是其本质特点 |
| 2.2.2 完全的开放性 |
| 2.2.3 高度的自主性和灵活性 |
| 2.2.4 经济性 |
| 第3章 高等教育自学考试的特殊意义和价值 |
| 3.1 自学考试与构建终身教育体系和实现学习型社会 |
| 3.1.1 终身教育的深刻内涵 |
| 3.1.2 学习型社会的深刻内涵 |
| 3.1.3 自学考试对构建终身教育体系和学习型社会的意义和作用 |
| 3.2 自学考试和高等教育大众化 |
| 3.2.1 高等教育大众化的含义 |
| 3.2.2 自学考试对高等教育大众化的意义和作用 |
| 3.3 自学考试和教育公平 |
| 3.3.1 教育公平的含义 |
| 3.3.2 自学考试对实现教育公平的意义和作用 |
| 第4章 高等教育自学考试的现状及问题分析 |
| 4.1 自学考试的发展现状 |
| 4.1.1 自学考试应考总规模稳中有升,学历教育有所下降,非学历教育快速增长 |
| 4.1.2 自学考试的继续教育功能日益显着 |
| 4.1.3 本科教育需求旺盛,专科教育略有下滑 |
| 4.1.4 专业、项目的小型化 |
| 4.1.5 发展方式的转变 |
| 4.2 自学考试的问题分析 |
| 4.2.1 自学考试以学历教育为主,功利性明显 |
| 4.2.2 自学考试应试教育思想严重 |
| 4.2.3 自学考试不能保证让每位考生都能得到所需的社会助学辅导 |
| 4.2.4 自学考试的教学体系发展迟缓 |
| 4.2.5 自学考试的管理体制带有浓重的行政色彩 |
| 4.2.6 自学考试的专业设置、课程模式和内容过多的参照普通高校的学术标准 |
| 4.2.7 自学考试的考生大多缺少校园文化的熏陶 |
| 第5章 高等教育自学考试的可持续发展策略 |
| 5.1 自学考试与可持续发展 |
| 5.2 自学考试理念转变与创新 |
| 5.2.1 自学考试的新定位 |
| 5.2.2 树立促进终身教育体系和学习型社会的理念 |
| 5.3 自学考试工作职能的转变 |
| 5.3.1 在学历教育方面应大力发展本科教育 |
| 5.3.2 积极发展非学历教育 |
| 5.4 着力提高自学考试质量 |
| 5.4.1 健全法制和规章制度 |
| 5.4.2 建立自学考试学习支持服务体系 |
| 5.4.3 专业设置与课程体系的调整 |
| 5.4.4 考试内容与方式的调整 |
| 5.4.5 对自学考试毕业生的就业服务 |
| 5.5 推进自学考试信息化进程 |
| 5.5.1 教育信息化与自学考试 |
| 5.5.2 自学考试信息化的内容 |
| 5.5.3 促进自学考试信息化的措施 |
| 5.6 积极推进农村自学考试的发展 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（7）我国高校继续教育转型研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 论文选题的背景与意义 |
| 1.1.1 论文选题的背景 |
| 1.1.2 论文选题的意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 高校继续教育转型研究基本情况 |
| 1.2.2 高校继续教育转型研究观点述评 |
| 1.3 研究内容和技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.3 历史研究法 |
| 1.4.4 比较研究法 |
| 1.5 论文创新点 |
| 第2章 我国高校继续教育转型的相关概念及研究的理论基础 |
| 2.1 高校继续教育转型相关概念 |
| 2.1.1 继续教育相关概念 |
| 2.1.2 高校继续教育转型相关概念 |
| 2.2 高校继续教育转型研究的理论基础 |
| 2.2.1 社会转型理论 |
| 2.2.2 终身教育理论 |
| 2.2.3 人力资本理论 |
| 第3章 我国高校继续教育发展阶段及转型影响力场分析 |
| 3.1 高校继续教育发展阶段分析 |
| 3.1.1 萌芽阶段：高校继续教育方兴未艾期 |
| 3.1.2 兴起阶段：高校继续教育雨后春笋期 |
| 3.1.3 发展阶段：高校继续教育政府视野期 |
| 3.1.4 转型阶段：高校继续教育全民认知期 |
| 3.2 高校继续教育转型影响力场分析 |
| 3.2.1 高校继续教育转型过程中的驱动力力场 |
| 3.2.2 高校继续教育转型过程中的抑制力力场 |
| 第4章 我国高校继续教育转型案例分析—以东北大学为例 |
| 4.1 东北大学继续教育发展概述 |
| 4.1.1 学历继续教育发展沿革 |
| 4.1.2 非学历继续教育发展沿革 |
| 4.2 东北大学继续教育转型过程中存在的问题摭述 |
| 4.2.1 办学类型繁多,各自为政严重 |
| 4.2.2 管理机制僵化,内生动力缺乏 |
| 4.2.3 招生考试不一,学历教育分散 |
| 4.2.4 师资力量短缺,办学资源耗散 |
| 4.2.5 注重规模效益,质量管控放松 |
| 4.3 东北大学继续教育转型过程中问题的原因分析 |
| 4.3.1 办学理念转型不到位,目标定位不清 |
| 4.3.2 体制机制转型不到位,难适市场需要 |
| 4.3.3 衔接融合转型不到位,统筹研究不足 |
| 4.3.4 质量评价转型不到位,保障监控缺位 |
| 第5章 国外继续教育特色经验引介及启示 |
| 5.1 国外继续教育特色经验引介 |
| 5.1.1 美国“立交桥”成人教育制度 |
| 5.1.2 英国“政府主导”和市场化策略 |
| 5.1.3 德国“两元论”继续教育 |
| 5.1.4 日本“人才银行”终身教育 |
| 5.1.5 韩国“学分银行”继续教育 |
| 5.2 国外继续教育特色经验启示 |
| 5.2.1 欧美继续教育特色经验启示 |
| 5.2.2 东亚继续教育特色经验启示 |
| 第6章 我国高校继续教育转型目标取向及路径 |
| 6.1 高校继续教育转型目标取向 |
| 6.1.1 实现从传统阶段性教育向适应终身教育体系构建的转向 |
| 6.1.2 实现从教育需求向需求教育的人本性转向 |
| 6.1.3 实现各类学历继续教育互相沟通衔接的“立交桥”转向 |
| 6.1.4 实现非学历继续教育由管理到经营的市场化转向 |
| 6.1.5 实现从传统教学手段到现代多媒体技术的信息化转向 |
| 6.2 高校继续教育转型三位一体原则 |
| 6.2.1 理念转型为先导 |
| 6.2.2 制度转型为保障 |
| 6.2.3 质量评价转型为根本 |
| 6.3 我国高校继续教育转型路径 |
| 6.3.1 优化高校继续教育管理体制和运行机制 |
| 6.3.2 稳定发展学历继续教育,大力发展非学历继续教育 |
| 6.3.3 搭建高校学历继续教育一体化“立交桥” |
| 6.3.4 探索非学历继续教育市场化、多元化合作办学模式 |
| 6.3.5 坚持特色化、品牌化创新发展道路 |
| 6.3.6 构建科学有效的高校继续教育质量保障和监控体系 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 研究局限 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读学位期间发表的论着及获奖情况 |
（8）高等教育自学考试专业建设适应性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献研究综述 |
| 1.2.1 相关研究概述 |
| 1.2.2 研究现状分析 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究视阈 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 技术路线 |
| 第2章 高等教育自学考试专业建设适应性研究的理论基础 |
| 2.1 概念界定：研究的起点 |
| 2.1.1 自学考试专业建设的概念界定 |
| 2.1.2 自学考试专业建设适应性的内涵 |
| 2.2 终身教育理论：研究的理论依据 |
| 2.2.1 终身教育理论的内涵与特征 |
| 2.2.2 终身教育理论与自学考试的共通性 |
| 2.3 个性化教育理论：研究的实践需要 |
| 2.3.1 个性化教育理论的内涵与发展 |
| 2.3.2 个性化教育理论与自学考试的实践契合点 |
| 2.4 教育生态学理论：研究的分析视角 |
| 2.4.1 教育生态学理论的内涵与分析视角 |
| 2.4.2 教育生态学对自学考试专业建设研究的适切性 |
| 本章小结 |
| 第3章 高等教育自学考试专业建设的构成要素及价值取向 |
| 3.1 自学考试专业建设的构成要素 |
| 3.1.1 专业培养目标是导向 |
| 3.1.2 专业课程体系和考核评价机制是核心 |
| 3.1.3 教材建设和社会助学服务体系是保障 |
| 3.2 自学考试专业建设构成要素间的关系与结构特征 |
| 3.2.1 构成要素之间的关系 |
| 3.2.2 构成要素的结构特征 |
| 3.3 自学考试专业建设的价值取向 |
| 3.3.1 自学考试的价值诉求 |
| 3.3.2 自学考试价值取向的二元对立思维 |
| 3.3.3 自学考试专业建设价值取向的选择与定位 |
| 本章小结 |
| 第4章 高等教育自学考试专业建设适应性的演化机理 |
| 4.1 自学考试专业建设适应性的功能目标 |
| 4.1.1 与社会经济发展的客观需求相适应 |
| 4.1.2 与教育服务对象的自我发展需要相适应 |
| 4.1.3 与教育改革发展政策的内在要求相适应 |
| 4.2 自学考试专业建设适应性的基本特征 |
| 4.2.1 价值与内容的一致性 |
| 4.2.2 内在系统结构与功能目标的一致性 |
| 4.2.3 主体与外在环境的适合性和耐受性 |
| 4.3 自学考试专业建设适应性演化的影响因素 |
| 4.3.1 主体作用因素 |
| 4.3.2 共生演化因素 |
| 4.3.3 环境制约因素 |
| 4.4 自学考试专业建设适应性演化的运作机制 |
| 4.4.1 应对内在系统的问题反馈机制 |
| 4.4.2 应对外在环境的变动预警机制 |
| 4.4.3 应对变化的更新联动机制 |
| 本章小结 |
| 第5章 高等教育自学考试专业建设适应性的测度模型构建 |
| 5.1 测度模型构建的方法选择 |
| 5.1.1 层次分析法（AHP） |
| 5.1.2 模糊综合评价法 |
| 5.2 评价指标体系设计 |
| 5.2.1 评价指标选取原则 |
| 5.2.2 评价指标集确定 |
| 5.2.3 评价指标解释 |
| 5.3 评价方法及测度模型构建 |
| 5.3.1 基于层次分析法（AHP）的指标权重确定 |
| 5.3.2 基于模糊综合评价的评价值计算 |
| 5.3.3 综合评价分析 |
| 本章小结 |
| 第6章 高等教育自学考试专业建设适应性的实证研究 |
| 6.1 问卷调查设计与实施 |
| 6.1.1 评价指标权重问卷设计与调查实施 |
| 6.1.2 指标体系频数问卷设计与调查实施 |
| 6.2 样本数据的信度与效度分析 |
| 6.2.1 样本数据的信度分析 |
| 6.2.2 样本数据的效度分析 |
| 6.3 样本数据计算 |
| 6.3.1 指标体系权重计算 |
| 6.3.2 三级指标隶属度计算 |
| 6.3.3 二级和一级指标隶属度计算 |
| 6.4 调查结果与分析 |
| 6.4.1 调查结果 |
| 6.4.2 存在的问题与结论 |
| 本章小结 |
| 第7章 高等教育自学考试专业建设适应性的提升路径与对策 |
| 7.1 调整人才培养目标，提高主体与环境互动能力 |
| 7.1.1 体现社会价值诉求 |
| 7.1.2 以考生利益为本 |
| 7.1.3 与终身教育理念契合 |
| 7.2 构建自学考试核心课程体系，增强主体适应能力 |
| 7.2.1 调整课程结构体系 |
| 7.2.2 改革课程设置模式 |
| 7.2.3 科学制定考试大纲 |
| 7.3 推进自学考试制度再创新，发挥潜在适应能力 |
| 7.3.1 创新考核评价机制 |
| 7.3.2 加强教材和学习媒体建设 |
| 7.3.3 完善社会化学习支持服务体系 |
| 7.4 建立自学考试专业生态系统，提升自我调控能力 |
| 7.4.1 建立专业生态系统的动态平衡机制 |
| 7.4.2 建立专业生态系统的“反馈-反思-评价”机制 |
| 7.4.3 建立专业生态系统的“预警-更新-联动”机制 |
| 本章小结 |
| 第8章 全文总结与研究展望 |
| 8.1 全文总结 |
| 8.2 研究创新点 |
| 8.3 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文和参与的科研项目 |
| 附录 |
（9）学习改变生活——走进自学考试（论文提纲范文）
| 1. 什么是自学考试？ |
| 2. 自学考试文凭国家承认吗? |
| 3. 自学考试毕业生的待遇如何？ |
| 4. 自学考试的特点是什么？ |
| 5. 自学考试学历在什么范围得到承认？ |
| 6. 自学考试由什么机构管理实施？ |
| 7. 自学考试的开考方式有几种？ |
| 8. 我省自学考试开考的专业有多少？ |
| 9. 怎样查询自学考试开考专业的课程设置？ |
| 1 0. 自学考试有哪些学历层次？ |
| 1 1. 什么是自学考试“主考学校”，它的职能是什么？ |
| 1 2. 什么是自学考试委托开考？ |
| 1 3. 怎样查询自学考试市级考试机构、报考点、主考学校以及助学机构的联系方式及地址？ |
| 1 4. 自学考试毕业生可否参加研究生入学考试、国家公务员等考试？ |
| 1 5. 自学考试的报考条件是什么？ |
| 16.高校在校学生能参加自学考试吗？ |
| 17.自学考试报考和考试时间是如何安排的？ |
| 18.自学考试报考的咨询平台有哪些？ |
| 19.河北省政务服务大厅有关自学考试政务服务事项有哪些？ |
| 20.参加自学考试的费用有多少? |
| 21.考生是否可以直接报考自学考试本科段专业？ |
| 22.自学考试专科、本科是否可同时兼报？ |
| 23.考生如何选报适合自己的自学考试专业？ |
| 24.考生在选择报考自学考试课程时应注意什么？ |
| 25.考生可否同时报考两个或多个自学考试专业？ |
| 26.自学考试《报考简章》的作用有哪些？ |
| 27.自学考试一般采用什么考试形式？ |
| 28.如何报名参加自学考试？ |
| 29.考生当次考试如何选择考区和课程？ |
| 30.自学考试如何缴费? |
| 31.报名结束后考生还需注意哪些事项？ |
| 32.考生如何获取《考试通知单》？ |
| 33.考生入场考试需牢记什么要求？ |
| 34.考试成绩不合格怎么办？ |
| 35.学过的课程还用再考吗？ |
| 36.本省考过的课程外省承认吗？ |
| 37.自学考试的毕业证书由哪个部门颁发？ |
| 38.考生如何取得自学考试毕业证书？ |
| 39.自学考试本科毕业生如何申请学士学位？ |
| 40.自学考试的学习媒体有哪些? |
| 41.课程自学考试大纲的作用是什么？ |
| 42.如何购买自学考试教材、大纲及辅导材料？ |
（10）2000年以来自考生的群体特征与学习需求研究综述——基于调查研究文献的分析（论文提纲范文）
| 一、自考生的群体结构特征研究 |
| (一) 年龄和性别分布 |
| (二) 户籍分布 |
| (三) 学历分布 |
| 二、自考生的学习和考试状况研究 |
| (一) 参加自学考试的动机 |
| (二) 自考课程 |
| (三) 自考教材和辅导材料 |
| (四) 课堂教学 |
| (五) 自主学习状况 |
| (六) 考试情况 |
| 三、自考生对自考工作环节评价的研究 |
| 四、自考生对助学机构条件要求的研究 |
| 五、自考生对自学考试作用与认可度的看法研究 |
| 六、自考生心理健康状态的研究 |
| 七、总结和建议 |
| (一) 深入做好自学考试向农村延伸的工作, 积极鼓励农村籍人员参加自学考试 |
| (二) 适当增加自考课程数量, 提高课程内容的针对性和适用性 |
| (三) 加强自考教材的研究和建设, 提高教材的层次和质量 |
| (四) 更新教育教学观念, 促进知识中心向能力中心转变 |
| (五) 加强学习辅导, 提高考生的学习素质 |
| (六) 充分了解考生需求, 改革自学考试的内容、方式和方法 |
| (七) 助学机构应端正思想, 通过整合资源提高教学水平 |
| (八) 给予自考生更多关注, 重视助学工作中的心理辅导 |
四、如何购买自学考试学习资料（论文参考文献）
- [1]H公司营销策略研究[D]. 姚赞荣. 华南理工大学, 2019(02)
- [2]自学考试 一所国家承认学历的开放式大学[J]. 申力. 考试与招生, 2020(Z1)
- [3]我国高等教育自考学历教育需求变化和空间分布特征研究[D]. 孙博文. 苏州大学, 2017(04)
- [4]H省高等教育自学考试困境和发展路径研究[D]. 张铭惠. 哈尔滨师范大学, 2019(03)
- [5]青年农民工的生存境遇与学习行为研究 ——基于若干个案的分析[D]. 崔铭香. 华东师范大学, 2010(11)
- [6]我国高等教育自学考试的可持续发展策略[D]. 李晨希. 陕西师范大学, 2014(02)
- [7]我国高校继续教育转型研究[D]. 王立慧. 东北大学, 2014(10)
- [8]高等教育自学考试专业建设适应性研究[D]. 李宏波. 武汉理工大学, 2015(01)
- [9]学习改变生活——走进自学考试[J]. 申力. 考试与招生, 2021(Z1)
- [10]2000年以来自考生的群体特征与学习需求研究综述——基于调查研究文献的分析[J]. 程海霞,赵叶珠. 考试研究, 2013(03)