一、特教学校的职业教育如何应对WTO（论文文献综述）
张潇丹[1]（2021）在《特殊教育学校校长教学领导力的叙事研究》文中研究表明校长教学领导力是促进中国基础教育进入内涵式发展的关键因素,而特殊教育作为基础教育不可或缺的一部分,同样面临着实现高质量发展的挑战。基于时代背景与专业方向,本研究将特殊教育学校校长确立为研究对象,以其教学领导力为切入点,运用叙事的方式对其教学领导力的发展故事展开描述。本研究选取了三位特殊教育学校校长为研究对象,主要运用叙事研究和调查研究的方法对校长教学领导力的发展历程、具体表现与特征三个方面展开研究。首先,以校长专业成长的阶段理论为基础,并结合三位校长的实际经历,本研究将三位校长教学领导力的发展历程总结为三个阶段:积淀期、形成期和稳定期。这是一个循序渐进、不断完善的过程,对应每个阶段,校长面临的主要任务也有所不同。其次,基于对教学领导力理论的分析与梳理,并结合三位校长教学领导的具体实践,本研究最终确立了六个维度来叙述三位校长教学领导力的具体表现,分别为:明确育人目标、指导教学活动、构建多元课程、引领教师发展、促进学生学习、创设教学环境。最后,本研究将三位校长进行教学领导的共同特征进行了总结归纳,可以阐述为五点:引领性、时代性、人文性、博爱性和榜样性。
常鑫[2]（2021）在《培智学校学生生存教育困境研究》文中认为当今世界文明、科学与技术的飞跃发展,俨然为培智学校学生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、关注、理解他们的生存及成长,日益成为人类社会的一种共识。本研究基于全纳教育理论和多元智能理论,运用参与观察法、问卷法、访谈法等多种研究方法,以培智学校教育为主线,同时关照家庭教育和社会教育。从生存教育的目标和理念、基本知识和技能、课程与教材、管理者及教师的情感与态度等多维视角切入,试图更为客观地阐述H省培智学校学生生存教育的现实困境。研究发现,当前H省培智学校以智力障碍学生为主,其生存教育更多地侧重于补足教育,存在教育资源和学段分布不均,仍存在入学困难,缺乏跟进和保障,就业支持相对薄弱,尤其是学前教育和职业教育匮乏等诸多现实困境。究其缘由,相对于家庭和社会需求,培智学校在教育教学设备、教育目标和理念,教材和课程,师资条件与教育质量等方面仍存在较大缺口,尚未能满足培智学生全纳性与创造性的拓展。同时学校教育与家庭教育、社会教育之间衔接失衡,在一定程度上制约着培智学生的生存效度。由于受身心条件所限,培智学校学生一旦缺失家庭教育的养护和社会教育的支持,很难顺利实现学校教育效果的延续和社会性发育。因此,培智学校学生的生存教育不仅需要学校、家庭和社会的支持,同时需要医疗、残联、民政、财政等各部门予以协同,共同满足学生的成长需要,充分挖掘和发挥他们优势智能的可能空间和条件,进一步实现关注平等差异、积极融入社会、重审人的价值的全纳教育目标和理念。可见,培智学校的生存教育并不是纯粹地教会学生知识,而是利用一切教育力量,通过“身教”用生命影响生命的过程,犹如“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,从而尽力实现对每一位特殊学生产生实质性的生存培育,突出发展学生的社会能力,帮助学生从中寻求人的突破,营造和谐共生的生存空间。生存教育是培智学校学生获取生存意识与能力的主要途径,需要各级政府有关部门通力协作和保障力度、进一步支持和完善生存教育条件,社会要大力接纳和提供就业机会形成长期支持体系,同时家庭要及时强化和改善培育效果。只有构建各方合作和联动机制,才能更好地实现培智学校学生生存教育目标,才能使学生具备服务自身与社会的意识与能力,才能更完整、自由且公平公正地参与社会融合,实现他们真正的生存价价值。
周展[3]（2021）在《生态系统理论视角下残疾青少年社会康复的社会工作干预研究 ——以安徽省A市特教学校为例》文中提出
陈荣弟[4]（2021）在《迈进“十四五”：浙江特殊教育发展新常态与新思路》文中研究说明经过两期特殊教育提升计划的实施,浙江特殊教育发展基础扎实,形势喜人。迈进"十四五",浙江将充分融入全国特殊教育改革发展全局,深入挖掘自身发展潜能,努力以高站位应对新挑战、以新思路谋划新发展,加快推进全省"办好特殊教育"取得新的更大成绩。
胡永崇,刘锡吾[5]（2021）在《广东省特殊教育学校教师教学困扰研究》文中进行了进一步梳理为了探讨广东省特教学校教师在教材教法、教学环境、支持体系等各维度的教学困扰,并据以提出相关建议。对广东省特教学校教师实施问卷调查,再以SPSS统计套件对调查数据进行Pearson相关、方差分析、主成分因素分析、多元逐步回归等统计分析。整体而言,教师具有接近中度的教学困扰。教师较感困扰的题项为不易编选教材、缺乏测验工具或方法、学生个别差异大、教学以外的事务太多、缺乏相关专业人员等。教师的教学困扰程度可能因其背景不同而有明显差异,但各背景变项对教师教学困扰程度的综合预测力则仍较有限。特教学校教师在教材编制不易、评估工具缺乏、学生个别差异过大、教学以外事务过多、缺乏相关专业人员等方面,具有较大困扰。教育行政部门、学校行政部门、特教教师,皆有待采取相关应对措施。
何燕燕[6]（2020）在《社会支持视角下视障教师个体发展的质性研究》文中研究表明社会是人们以共同的物质生产活动为基础,按照一定的行为规范相互联结而形成的有机总体,通过生产关系派生出各种社会关系,它是人类共同生存的社会环境,为了保障社会秩序的正常发展,人们必须在一定的规章制度和行为规范下开展活动。研究表明,在遇到困难时,社会支持会促进个体更能建立积极的应对方式,即面临困境和压力时得到更多的社会支持,个体采取的应对方式也就越积极。目前,国内对残疾人群体社会支持的研究相当薄弱,其中针对视觉障碍（下文简称视障）群体社会支持的研究更少,尤其是对视障的个案研究及质性研究非常匮乏。本文以视障教师个案作为研究对象,采用质性研究方法,并以社会支持对视障教师个体发展的影响为切入点。在视障教师的协助下,充分挖掘其个人成长经历,通过实地访谈、搜集新闻报道等多种渠道收集数据,使用分析软件NVivo12对质性数据进行质性分析。采用扎根理论三级编码方式对收集的数据进行文本编码、分析、归纳、建模,最终形成支持环境、支持来源、支持内容和支持性质的四个主范畴,并建立了视障教师个体发展的社会支持系统分析框架。第一,在支持环境方面:家庭环境是视障教师健康成长的基本保障;学校环境是视障教师学有所成的重要保障;社区环境是视障教师建立交往的必备保障;政府支持是视障教师联结社会的外部保障。第二,在支持内容方面:信息支持是视障教师个体发展的基础;评价支持是视障教师个体发展的动力;情感支持是视障教师个体发展的核心;工具支持是视障教师个体发展的支撑;陪伴支持是视障教师个体发展的沃土。第三,在支持来源方面:父母及配偶的支持是视障教师战胜困难的推力;学校领导及老师的支持是视障教师冲破阻碍的支柱;朋友的支持是视障教师融入社会的动力。第四,在支持性质方面:主观感知是评价视障教师社会支持质量的重要指标;客观接受是视障教师社会支持内容的重要体现。研究结果表明,视障教师个体发展是社会支持这一核心范畴下各种因素综合作用的结果,家庭、学校、社区及视障教师个体形成一个社会网络,并为视障教师提供基础的生活保障和强大的心理支持,使视障教师能够以乐观、健康的心态面对成长过程中的艰辛,提高其社会适应能力,成长为一名自尊、自信、自立、自强的优秀特殊教育教师。结合视障教师个体发展的社会支持研究结果,提出以下建议:第一,完善社会支持环境,保障视障群体个体发展;第二,挖掘社会支持内容,关注视障群体内在需求;第三,拓展社会支持来源,构建视障群体价值体系;第四,重视社会支持性质,增强视障群体自我感知。
李秀[7]（2020）在《融合教育背景下特教学校转型发展个案研究——以少数民族地区W县特教学校为例》文中研究指明中国大陆地区以随班就读和特殊班为主体,以特殊教育学校为骨干的特殊教育格局中,随班就读已经日渐成为特殊儿童安置的主要方式。随着融合教育的发展,特殊教育学校单一功能已经不能满足新形势的要求,特殊教育学校的职能必须转变。文章以民族地区W县特殊教育学校为例,采用个案研究法和访谈法进行资料收集与整理,了解该特殊教育学校在融合教育背景下发展历史、发展经验以及面临的挑战,分析其存在问题的原因,并对其在融合教育背景下发展的定位与职能转型提出了建议。
李法宪[8]（2019）在《株洲市特殊教育学校学生体育锻炼需求现状研究》文中认为到目前为止,我国是世界上人口最大的国家,同时残疾人的数量也达到了8500万,也是世界上残疾人数量最多的国家。党中央高度重视残疾人的发展,先后出台了一系列有关于残疾人的政策并颁发了一系列文件。无论是在残奥会上还是在其他关于残疾人体育赛事上,我国残疾人运动员都发挥了出色的成绩,并且在金牌榜上和奖牌榜上都是遥遥领先。特殊教育是我国学校教育的重要的组成部分,国务院等七部门关于印发《第二期特殊教育提升计划（2017年-2020年）》的通知提到完善特殊教育学校体系、加强特殊教育学校保障能力、提升特殊教育质量三大重要任务。在开展阳光体育运动,要鼓励所有青少年走进操场、面向大自然、走到阳光下,积极踊跃参与体育锻炼,使85%以上的学生能做到每天锻炼一小时,形成良好的体育锻炼习惯,体质健康水平切实得到提高。本文以特殊教育学校学生体育锻炼需求为研究对象,以特殊教育学校听力语言障碍和智力障碍两类学生为调查对象,运用文献资料、问卷调查等为主要研究方法,通过对株洲市特殊教育学校学生体育锻炼需求现状调查,分析其存在的问题,提出了相应的发展对策,得出结论如下:1.株洲市共有四所特殊教育学校,四所学校田径场和篮球场;有教职工126人,其中体育教师16人,占整体教师队伍13%,只有两名体育老师从事体育工作11年以上,体育教师队伍比较年轻化;研究生学历以上的体育教师没有,只有3人是接受过特殊教育专业培训。2.四所学校每周都设有两节体育课,组织形式都是班级教学,教学方法大部分以游戏法为主,体育课的内容大部分是以身体素质和体育游戏为主;株洲市特殊教育学校每天都进行大课间活动,活动内容主要以矫正体操、跑步、篮球等活动项目,其余三所学校平均每周2-3次大课间活动,活动内容主要以身体素质练习为主;四所学校都会举办校运会,只有株洲市特殊教育学校有专业的训练队,有外出参与比赛的机会。3.株洲市特殊教育学校体育场地设施不足、师资力量薄弱、课程教学不严谨、课外活动单一、课外活动和竞赛参与度不高。主要表现在田径场、篮球场、羽毛球场和游乐健身室、音乐律动室、感统训练室、多功能活动室等场地的短缺;体育教师数量少,专业和学历水平普遍不高,男女比例不协调,结构不合理;体育课的开设虽说符合国家课程设置标准,但是体育课内容单一,组织形式随意,学生对体育课的态度和动机较高;大课间活动参与程度不高,内容单一,参与体育竞赛的机会极少。4.株洲市特殊教育学校由于经费紧张、办学条件比较简陋,导致智力障碍和听力语言障碍两类学生对场地需求无法得到满足;锻炼内容单一,锻炼项目选择较少,无法满足两类残疾学生对于内容选择上的需要;师资队伍不完善,教师的学历和专业素质普遍不高,无法全方面对两类学生进行指导教学;学校组织的体育活动和体育竞赛较少,时间上不能满足他们的需要,无法达到预期的锻炼效果。5.根据株洲市特殊教育学校学生体育锻炼需求及存在问题,提出以下几方面的对策:（1）加大经费投入,强化特殊教育学校体育场地建设。（2）加强教师专业化发展,提高教师队伍社会地位。（3）制定丰富特殊教育学校学生体育锻炼内容,更新教学手段和方法。（4）培养学生体育兴趣和终身体育意识,鼓励学生参与课外体育活动和竞赛。
刘正元[9]（2019）在《特教学校校长领导力个案研究》文中研究表明一个好校长就是一所好学校,一个校长能够决定学校的发展方向和前进速度,普教如此,特教亦然。特教学校校长是推动特教发展的重要力量,其领导力直接关系到学校的办学质量,对其任职学校的生存与发展、成功与失败有着重要影响。快速发展的时代以及特教的发展需求都要求特教学校校长拥有卓越的领导力。本文主要有四部分内容,分别是绪论;特教学校校长领导力个案研究;特教学校校长领导力构成、发展与影响因素分析;特教学校校长领导力的自我提升策略。第一章绪论,由研究缘起、研究现状、概念界定、研究意义、研究思路与方法组成,阐述了特教学校校长研究薄弱的问题,从国内国外的角度分别分析了领导力、校长领导力、特教学校校长领导力的研究现状,对特教校长领导力进行了概念界定,从理论和实践两个角度阐述了研究的意义,阐述了研究的思路与方法。第二章特教学校校长领导力个案研究,分别对L校长、Y校长、S校长做了个案访谈,对访谈过程进行了论述,并对每一位校长的领导理念及实践、领导力形成与发展过程、领导力形成与发展的影响因素做了调查研究。从中寻找出特教学校校长领导力的特点,并为特教学校校长领导力的提升策略指出方向。第三章特教学校校长领导力的构成、发展与影响因素分析,根据第一章对相关文献的思考和第二章对特教学校校长的访谈,对特教学校校长的领导力构成进行重新架构,并将其分为教育领导力和发展领导力。教育领导力是以特教学校校长的教育职能进行划分,发展领导力是以特教学校校长的管理职能进行划分。然后根据三位校长的访谈,对特教学校校长领导力的形成与发展阶段进行探讨,从萌芽期、形成期、成熟期三个阶段划分,并分别从领导力实现愿景、发展能力和实践环境三个方面来思考其领导力形成与发展的影响因素。第四章是特教学校校长领导力自我发展策略研究。本文从特教学校校长领导发展的形成期和成熟期,分别提出了“领发展”、“护发展”、“保发展”、“成发展”、“促发展”、“推发展”六个方面的自我提升策略。
夏峰,徐玉珍[10]（2017）在《第二期特殊教育提升计划实施背景下新型特教学校建设的理念和策略》文中提出《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》明确提出"全面推进融合教育"的基本原则,要求统筹推进、普特结合、尊重差异、多元发展,特教学校的功能将从单一的教学机构转向综合性全纳教育机构,为全纳教育提供支持和服务。本文阐述了全纳教育背景下特教学校建设的理念转变,比较分析了新型特教学校建设的多种策略,并从教育公平优质等方面进行了新型特教学校建设的讨论。
二、特教学校的职业教育如何应对WTO（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、特教学校的职业教育如何应对WTO（论文提纲范文）
（1）特殊教育学校校长教学领导力的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)新时代为特殊教育实现高质量发展提供了契机 |
| (二)校长教学领导力是影响学校教育质量的关键因素 |
| (三)研究者对现实经历的深切思考 |
| (四)关于特殊教育学校校长教学领导力的研究较少 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究目的与内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 四、概念界定 |
| (一)领导力 |
| (二)校长教学领导力 |
| 五、国内外研究现状 |
| (一)关于校长教学领导力的研究 |
| (二)关于特殊教育学校校长的研究 |
| (三)关于特殊教育的叙事研究 |
| (四)文献综述小结 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 特殊教育学校校长教学领导力的发展历程 |
| 一、理解特殊教育,积淀教学领导力 |
| (一)一切从零开始 |
| (二)既来之,则安之 |
| (三)直击心灵的触动 |
| 二、改进硬件软件,形成教学领导力 |
| (一)做一件有意义的事 |
| (二)打开工作新局面 |
| 三、厘清管理思路,稳定教学领导力 |
| 第二章 特殊教育学校校长教学领导力的具体表现 |
| 一、明确育人目标 |
| (一)大目标引领方向 |
| (二)小目标明确任务 |
| 二、指导教学活动 |
| (一)引领教学改革 |
| (二)督导教学教研 |
| (三)开展教学评价 |
| 三、构建多元课程 |
| (一)保证课程的基础性 |
| (二)注重课程的多样性 |
| (三)着力课程的校本化 |
| 四、引领教师发展 |
| (一)做好心理建设,强化教师专业理念与师德 |
| (二)加强学习交流,丰富教师专业知识 |
| (三)打磨教学教研,锻造教师专业能力 |
| 五、促进学生学习 |
| (一)尊重差异,注重因材施教 |
| (二)送教上门,一个都不能少 |
| (三)普特融合,回归主流教育 |
| (四)第二课堂,拓宽学习渠道 |
| 六、创设教学环境 |
| (一)提供完善的硬件设施 |
| (二)营造和谐的教学氛围 |
| (三)协调外部的教学资源 |
| 第三章 特殊教育学校校长教学领导力的特征 |
| 一、引领——把握教学发展方向 |
| 二、时代——顺应时代发展潮流 |
| 三、人文——给予教师人文关怀 |
| 四、博爱——用爱浇灌学生成长 |
| (一)Y校长——以爱为业是最大的幸福 |
| (二)T校长——爱要用实际行动表达 |
| (三)G校长——爱是走进学生心灵最近的路 |
| 五、榜样——积极做出行动示范 |
| 第四章 特殊教育学校校长教学领导力的反思 |
| 一、特殊教育学校校长教学领导力的发展历程探析 |
| (一)校长教学领导力的发展是一个循序渐进的过程 |
| (二)校长教学领导力的发展受到内外多重因素影响 |
| (三)校长教学领导力的发展滞后于学校发展现状 |
| 二、特殊教育学校校长教学领导力的具体表现审视 |
| (一)校长教学领导力的发挥更侧重于引领 |
| (二)校长在教学领导过程中表现出多种共性品质 |
| (三)男女校长教学领导力的表现存在差异性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）培智学校学生生存教育困境研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)培智学校学生主体教育的意义 |
| (二)培智学校学生的人文关怀价值 |
| (三)培智学校学生的社会融合目标 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)生存教育 |
| (二)培智学校学生 |
| (三)智力障碍 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)参与观察法 |
| (三)问卷法 |
| (四)访谈法 |
| 六、理论基础 |
| (一)全纳教育理论 |
| (二)多元智能理论 |
| 七、研究创新点与不足 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 培智学校学生生存教育的应然状态 |
| 一、培智学校学生与生存的关系 |
| (一)学校是培养学生社会规则的主阵地 |
| (二)家庭是建立学生生活需要的原发动力 |
| (三)各界联动帮助学生主动适应社会文化 |
| (四)学生自身与生存建立完形 |
| 二、培智学校学生生存教育的理想状态 |
| (一)培养目标应是健全人格的人 |
| (二)教育理念应是独立的生存者 |
| (三)生存实质应是维护学生自由公正的权利 |
| (四)生存机制应是构建和谐社会道德的体系 |
| 第二章 培智学校学生生存教育的实然状态 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查思路 |
| (二)调查点的选取及基本情况 |
| (三)调查样本 |
| (四)调查工具 |
| 二、培智学校学生生存教育开展情况 |
| (一)目标定位 |
| (二)管理措施 |
| (三)课程设置 |
| (四)教材使用 |
| (五)师资配备 |
| 三、培智学校学生家庭生存教育的培育情况 |
| (一)家庭结构 |
| (二)家庭生存教育环境 |
| (三)家庭生存教育内容 |
| (四)家校合作的生存教育模式 |
| 四、培智学校学生社会生存教育情况 |
| (一)资本分配情况 |
| (二)考试选拔情况 |
| (三)社会沟通情况 |
| (四)社会就业情况 |
| 第三章 培智学校学生生存教育面临的困境 |
| 一、培智学生生存教育的学校育化困境 |
| (一)教育管理特殊化不足 |
| (二)教师专业发展的瓶颈 |
| (三)培智学校学生生存学习桎梏 |
| (四)学校育化的生存实践脱节 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭维护困境 |
| (一)家长育人意识薄弱 |
| (二)家长育人方法欠缺 |
| (三)家校合作教育固化 |
| (四)家长支持条件缺乏 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会给养困境 |
| (一)社会文化给予生存空间不足 |
| (二)法律保障弱化 |
| (三)社会匹配资源较少 |
| (四)社会育人结果被忽视 |
| 第四章 培智学校学生生存教育困境的成因分析 |
| 一、培智学校学生生存教育的学校干预困境成因 |
| (一)生存教育定位模糊 |
| (二)校园文化的智能环境缺乏 |
| (三)教师专业素养支持力不足 |
| (四)管理者的决策粗浅 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭教养困境成因 |
| (一)家庭教育结构残损 |
| (二)家庭教育意识窄化 |
| (三)家长教育方式不当 |
| (四)家校合作不对称 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会融合困境成因 |
| (一)社会规则与沟通的适应不调 |
| (二)同伴关系存在距离 |
| (三)就业效度岌岌可危 |
| (四)教育分层处于劣势 |
| 第五章 培智学校学生生存教育困境的解决策略 |
| 一、加强政府对培智学校学生生存教育保障力度 |
| (一)建立学生入学综合诊断评估与档案追踪机制 |
| (二)扩大培智学校办学总量 |
| (三)扩大培智学校教师培养力度 |
| (四)政府、专家、一线教师参与校本教材推广 |
| (五)开设临床教育学,推动五位一体的康养模式 |
| 二、完善培智学校学生生存教育实施条件 |
| (一)改善教育特殊化环境,促进多元智能发展 |
| (二)拓宽教师招聘渠道,提高教师培训实效 |
| (三)教育评价中引入社会性评价机制 |
| (四)改进教育管理普教化倾向 |
| 三、改善培智学校学生家庭培育效果 |
| (一)设立家长学校提高家长教育意识与能力 |
| (二)提供家长公益岗位 |
| (三)建立家长心理干预调节机制 |
| (四)改善家长与学校教育的衔接 |
| 四、提高培智学校学生社会生存支持 |
| (一)加强义工的专业性 |
| (二)民办培智幼儿教育公助化 |
| (三)健全职前教育,设立专业性托养机构 |
| (四)进一步融合培智学校学生的就业支持 |
| 结论 |
| 附录一 培智学校学生生存教育现状调查校长问卷 |
| 附录二 培智学校学生生存教育现状调查教师问卷 |
| 附录三 访谈提纲概要 |
| 附录四 课堂参与观察记录表 |
| 附录五 双鸭山市S培智学校总课程表1 |
| 附录六 哈尔滨市H培智学校总课程表2 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）迈进“十四五”：浙江特殊教育发展新常态与新思路（论文提纲范文）
| 一、浙江特殊教育发展的新常态 |
| （一）高起点迎接新发展 |
| （二）新变化提出新要求 |
| 1. 从“能上学”到“上好学”的转变 |
| 2. 重度多重障碍教育需求将显着增加 |
| 3. 特殊教育的潜在需求将逐渐变为“刚需” |
| 二、浙江特殊教育发展的新动能 |
| （一）特教学校转型升级 |
| （二）特殊教育质量提升 |
| （三）融合教育优先推进 |
| 三、浙江特殊教育发展的新思路 |
| （一）强化“儿童最佳利益”理念 |
| （二）强化区域特殊教育顶层设计 |
| （三）增强特殊教育综合保障能力 |
| （四）加强特殊教育工作机制建设 |
| （五）强化特殊教育指导中心建设 |
| （六）大力推进融合教育优质发展 |
| （七）提升特殊教育教师专业能力 |
| （八）推进特殊教育质量全面提升 |
（5）广东省特殊教育学校教师教学困扰研究（论文提纲范文）
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与工具 |
| (一)研究对象。 |
| (二)工具的发展。 |
| (三)工具的构念效度与信度。 |
| 三、研究结果与讨论 |
| (一)问卷各维度的教学困扰现况分析。 |
| (二)问卷各单题的教学困扰现况分析。 |
| (三)不同背景变项的教师在问卷各维度的差异分析。 |
| (四)背景变项对教学困扰的多元回归分析。 |
| 四、研究结论与建议 |
| (一)研究结论。 |
| （二）对教育行政部门的建议。 |
| 1. 发展教材与评估工具。 |
| 2. 法规落实与研订。 |
| (三)对学校行政部门的建议。 |
| (四)对特教教师的建议。 |
| 1. 培养问题解决能力。 |
| 2. 角色与权利义务的认同。 |
| 3. 教学工作的调整。 |
（6）社会支持视角下视障教师个体发展的质性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、社会支持 |
| 二、个体发展 |
| 三、视觉障碍 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 视障群体就业支持研究 |
| 一、提高视障群体就业能力发展 |
| 二、增强视障群体就业政策辅助 |
| 第二节 视障群体教育支持研究 |
| 一、视障群体高等融合教育 |
| 二、视障群体职业教育 |
| 第三节 视障群体技术支持研究 |
| 一、在工具辅助方面 |
| 二、在资源系统方面 |
| 第四节 视障群体环境支持研究 |
| 一、在国家保障及政策方面 |
| 二、在具体建设及对策方面 |
| 第五节 对以往研究的评析 |
| 第三章 研究设计与研究过程 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究思路与框架 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、分析工具 |
| 五、研究信效度 |
| 六、研究伦理 |
| 第二节 为什么选择视障教师T作为研究对象 |
| 一、研究对象的代表性 |
| 二、研究对象的特殊性 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、访谈实施——建立研究关系 |
| 二、资料的记录与整理 |
| 三、资料的归类与分析 |
| 第四章 视障教师的成长故事 |
| 第一节 断裂:失去最后光明 |
| 第二节 重构:踏上勤学之路 |
| 第三节 适应:逐步建立自信 |
| 第四节 掌控:成功考入大学 |
| 第五节 收获:罗曼蒂克的爱情 |
| 第六节 奉献:相信明天会更好 |
| 第五章 视障教师个体发展社会支持分析过程及框架 |
| 第一节 视障教师个体发展社会支持分析过程 |
| 第二节 视障教师个体发展社会支持分析框架 |
| 一、社会支持系统组成及其相互之间的关系 |
| 二、社会支持系统分析框架阐释 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 一、完善社会支持环境,保障视障群体个体发展 |
| 二、挖掘社会支持内容,关注视障群体内在需求 |
| 三、拓展社会支持来源,构建视障群体价值体系 |
| 四、重视社会支持性质,增强视障群体自我感知 |
| 第七章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 :读研期间科研情况 |
| 附录2 :访谈同意书 |
| 附录3 :访谈提纲 |
| 附录4 :备忘录列举 |
| 附录5 :接触摘要单举例 |
| 附录6 :开放式编码 |
（7）融合教育背景下特教学校转型发展个案研究——以少数民族地区W县特教学校为例（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、研究过程 |
| （一）研究对象。 |
| （二）研究方法。 |
| 1. 个案研究法。 |
| 2. 访谈法。 |
| （三）研究工具。 |
| 三、W县特殊教育学校的发展历程与经验总结 |
| （一）发展历程。W县特殊教育学校的发展主要经历了如下几个发展时期： |
| 1. 初创缓慢成长时期（1998—2007）。 |
| 2. 过渡时期（2007—2013）。 |
| 3. 形成民族特色发展时期（2013—2017）。 |
| 4. 新时代下转型发展时期（2017—至今）。 |
| （二）经验总结。 |
| 1. 普校开放-实现普特儿童互动。 |
| 2. 做亮特色-实现民族自然元素融入发展。 |
| 3. 合理整合资源-形成接纳环境。 |
| 4. 大力宣传-扩大学校影响力。 |
| 四、W县特殊教育学校在新形势下发展的问题及原因分析 |
| （一）发展面临的问题。 |
| 1. 教师层面。 |
| 2. 家长层面。 |
| 3. 职能部门层面。 |
| （二）原因分析。 |
| 1. 民族地区发展的局限性。 |
| 2. 缺乏相关政策支持。 |
| 3. 学校自身发展的局限性。 |
| 4. 教师缺乏专业技能培训。 |
| 五、建议 |
| （一)W县特殊教育学校重新定位建议。 |
| 1. 对区域教育-成为融合教育的“带领者”。 |
| 2. 对学生-成为学生发展的“规划者”。 |
| 3. 对教师-成为促进教师专业成长“支持者”。 |
| 4. 对家长-成为家校合作的“带动者”。 |
| 5. 对同行-成为促进特校发展“合作者”。 |
| （二）W县特教学校转型发展的建议。 |
| 1. 立足于民族地区教育的发展，推进学校转型发展新框架的构建。 |
| 2. 多渠道争取支持，解决学校发展中存在的问题。 |
| 3. 扩大服务对象范围，完善学校办学体系，拓展服务功能。 |
| 4. 特色项目常规化，探索新的发展特色。 |
| 5. 利用现有资源，发挥其对学校发展的助力作用。 |
（8）株洲市特殊教育学校学生体育锻炼需求现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 相关概念内涵 |
| 1.5.1 特殊教育 |
| 1.5.2 特殊教育学校 |
| 1.5.3 体育锻炼需求 |
| 1.6 理论依据 |
| 1.6.1 人本主义理论 |
| 1.6.2 马斯洛需求层次理论 |
| 第二章 研究结果与分析 |
| 2.1 株洲市特殊教育学校体育基本情况 |
| 2.1.1 株洲市特殊教育学校场地、器材设施情况 |
| 2.1.2 株洲市特殊教育学校体育师资情况 |
| 2.1.3 株洲市特殊教育学校体育教学情况 |
| 2.1.4 株洲市特殊教育学校课外活动情况 |
| 2.2 智力障碍学生体育锻炼需求情况 |
| 2.2.1 体育场地设施的需求情况 |
| 2.2.2 体育锻炼指导的需求情况 |
| 2.2.3 体育锻炼内容的需求情况 |
| 2.2.4 体育锻炼时间的需求情况 |
| 2.3 听力语言障碍学生体育锻炼需求情况 |
| 2.3.1 体育场地设施的需求情况 |
| 2.3.2 体育锻炼指导的需求情况 |
| 2.3.3 体育锻炼内容的需求情况 |
| 2.3.4 体育锻炼时间的需求情况 |
| 第三章 特殊教育学校学生体育锻炼需求存在问题 |
| 3.1 场地器材数量有限,质量有待提高 |
| 3.2 体育师资数量不足,结构不合理 |
| 3.3 教学内容局限,教学方法手段单一 |
| 3.4 课外体育活动不多,效果不佳 |
| 第四章 特殊教育学校体育锻炼需求发展对策 |
| 4.1 加大资金投入,改善学校体育场地设施建设 |
| 4.2 加强体育教师队伍建设,提高教师教学水平 |
| 4.3 树立学生中心的教学理念,更新教学手段和方法 |
| 4.4 鼓励学生参与课外体育活动,培养学生体育兴趣和终身体育意识 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附录三 |
| 攻读学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（9）特教学校校长领导力个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 领导力的相关研究 |
| 1.2.2 校长领导力的相关研究 |
| 1.2.3 特教学校校长领导力的相关研究 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 领导力 |
| 1.3.2 校长领导力 |
| 1.3.3 特殊教育学校校长领导力 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究对象 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 第二章 特教学校校长领导力个案研究 |
| 2.1 访谈过程 |
| 2.1.1 制定访谈提纲 |
| 2.1.2 访谈前准备 |
| 2.1.3 访谈实施 |
| 2.1.4 访谈内容整理 |
| 2.2 L校长 |
| 2.2.1 L校长的职业经历及其成就 |
| 2.2.2 L校长领导力的实践情况 |
| 2.2.3 L校长领导力的形成与发展过程 |
| 2.2.4 L校长领导力形成与发展的影响因素 |
| 2.3 Y校长 |
| 2.3.1 Y校长的职业经历及其任职学校介绍 |
| 2.3.2 Y校长领导力的实践情况 |
| 2.3.3 Y校长领导力的形成与发展过程 |
| 2.3.4 Y校长领导力形成与发展的影响因素 |
| 2.4 S校长 |
| 2.4.1 S校长的职业经历及其任职学校介绍 |
| 2.4.2 S校长领导力的实践情况 |
| 2.4.3 S校长领导力的形成与发展过程 |
| 2.4.4 S校长领导力形成与发展的影响因素 |
| 第三章 特教学校校长领导力构成、发展及影响因素分析 |
| 3.1 特教学校校长领导力构成参照 |
| 3.2 特教学校校长领导力的构成 |
| 3.2.1 教育领导力 |
| 3.2.2 发展领导力 |
| 3.3 特教学校校长领导力发展阶段及其影响因素分析 |
| 3.3.1 萌芽期 |
| 3.3.2 形成期 |
| 3.3.3 成熟期 |
| 第四章 特教学校校长领导力的自我提升策略 |
| 4.1 特教学校校长领导力形成期发展策略 |
| 4.1.1 提升个体能力“领发展” |
| 4.1.2 精准角色定位“护发展” |
| 4.1.3 引领教师成长“保发展” |
| 4.2 特教学校校长领导力成熟期发展策略 |
| 4.2.1 紧抓价值领导“成发展” |
| 4.2.2 加强管理能力“促发展” |
| 4.2.3 积累变革能力“推发展” |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）第二期特殊教育提升计划实施背景下新型特教学校建设的理念和策略（论文提纲范文）
| 一、新型特教学校建设的理念转变 |
| (一) 提升新型特教学校的教育价值:从残疾人教育到融合教育 |
| (二) 转变新型特教学校的办学重心:从教育教学到支持服务 |
| (三) 调整新型特教学校的内部结构:从封闭隔离到开放融合 |
| (四) 生成新型特教学校的实践形态:从可确定性到不确定性 |
| (五) 内化新型特教学校的发展动力:从被动应对到主动响应 |
| 二、全纳教育背景下新型特教学校建设的策略 |
| 三、讨论 |
| (一) 关注教育公平优质, 系统地为特殊教育需要学生提供支持与服务 |
| (二) 立足全纳教育趋势, 新型特教学校建设势必引发普通教育系统的结构变化 |
| (三) 基于不同发展水平, 多策略、多形态、多样化地探索新型特教学校建设 |
四、特教学校的职业教育如何应对WTO（论文参考文献）
- [1]特殊教育学校校长教学领导力的叙事研究[D]. 张潇丹. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]培智学校学生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]生态系统理论视角下残疾青少年社会康复的社会工作干预研究 ——以安徽省A市特教学校为例[D]. 周展. 安徽大学, 2021
- [4]迈进“十四五”：浙江特殊教育发展新常态与新思路[J]. 陈荣弟. 现代特殊教育, 2021(07)
- [5]广东省特殊教育学校教师教学困扰研究[J]. 胡永崇,刘锡吾. 绥化学院学报, 2021(04)
- [6]社会支持视角下视障教师个体发展的质性研究[D]. 何燕燕. 安庆师范大学, 2020(12)
- [7]融合教育背景下特教学校转型发展个案研究——以少数民族地区W县特教学校为例[J]. 李秀. 绥化学院学报, 2020(04)
- [8]株洲市特殊教育学校学生体育锻炼需求现状研究[D]. 李法宪. 湖南工业大学, 2019(01)
- [9]特教学校校长领导力个案研究[D]. 刘正元. 济南大学, 2019(01)
- [10]第二期特殊教育提升计划实施背景下新型特教学校建设的理念和策略[J]. 夏峰,徐玉珍. 现代特殊教育, 2017(17)