一、你说,你喜欢……(散文)（论文文献综述）
汪琬琦[1]（2020）在《地方作家的写作困境 ——基于临淮市的文学生态考察》文中进行了进一步梳理地方作家以绝对的人数优势和庞大的创作数量成为中国当代文学真正的创作主体,从某种意义上讲,地方作家的写作困境也是中国当代文学的困境。但目前学界对地方作家的研究并不充分,从研究对象上看,对知名作家个案的研究多,对地方作家群体的研究少。从研究内容上看,单一的地方作家作品研究多,地方作家的特征和困境研究少。即便是研究了地方作家存在的问题,也是描述现象多,揭示实质少。为此,笔者深入中部城市临淮,通过个案研究、实地研究、文本研究三种研究方法,筛选并建立了9个作家个案,从文学生态环境、文学生产链条、作家生存状态三个维度对地方作家的写作困境进行描述分析。最后发现,临淮作协的许多功能濒临瘫痪,本该扶持作家发展的作协体制却成了临淮作家结构性压力的来源,并针对这种现象提出了扩大经费来源、细化会员管理、开放资源系统、强化服务职能四个建议。
李师江[2]（2016）在《非比寻常》文中认为题记:世界上只有一种英雄,认清生活的真相后,依然热爱生活。——罗曼·罗兰一在我年少的时候,自有一种非凡的认识:这世界就是为我而生的。降临之初,星辰为我流转,大地自有异象;父母为我而结合,姐姐们为我而铺垫,伙伴们是我的陪衬。甚至,所有窘迫、恐惧乃至磨难,乃至一切的跌跌撞撞,都是神安排好的,为非比寻常的人生做好一切准备。踌躇满志从大学里出来,之后的一切,神为我安排得井井有条,像模像样的生活、适得其所的婚姻,乃至出其不意的惊喜,造物主在为我下一盘很大的棋。想到在世间有这样的待遇,不禁沾沾自喜。
魏婧琪[3]（2020）在《中级日本留学生习得汉语语词“吧”、“吗”、“呢”偏误研究与教学对策》文中研究说明本文以在华学习中文的中级阶段日本留学生为调查对象,通过对中级日本留学生发放关于汉语语气词“吧”、“吗”、“呢”习得情况调查问卷并进行问卷回收及数据统计分析,总结中级汉语水平的日本留学生在习得汉语语气词“吧”、“吗”、“呢”时产生的偏误情况,并对偏误进行归类,分析其产生原因并针对性为日后对外汉语教学中的语气词教学提出相关改进意见。全文共分为六章,包括正文部分四章,另加绪论和结语。本文绪论部分阐述研究目的、意义、理论基础、研究方法、创新之处并指明研究范围及语料来源。总结目前阶段“吧”、“吗”、“呢”的本体研究概况及对外汉语教学界的相关研究成果。本文第二章分别从语义、句法、语用三个角度开展对汉语语气词“吧”、“吗”、“呢”的本体研究。本文第三章将汉语语气词“吧”、“吗”、“呢”与其对应的日语终助词进行对比,发现汉语语气词“吧”、“吗”、“呢”与日语终助词对应关系复杂,且在语义、句法、语用三个层面有同有异。本文第四章对调查问卷结果进行汇总计算。本文发现中级汉语水平日本留学生习得汉语语气词“吧”、“吗”、“呢”情况并不均衡。语气词“吧”的习得情况最好,其次是语气词“吗”,最后是语气词“呢”。本文第五章对留学生在问卷中产生的偏误进行系统归类,本文将留学生的偏误分为混用、错用、遗漏三类,并从母语负迁移角度、目的语负迁移角度、学习策略与交际策略角度、授课方式与教材角度分析偏误产生原因。本文第六章针对目前中级日本留学生“吧”、“吗”、“呢”的习得情况,为中级汉语水平日本留学生讲授汉语的对外汉语教师提出五点针对性教学改进意见,旨在为未来对外汉语教学相关教学方法改进贡献力量。本文结语处总结全文,并指出本文研究存在的不足之处。
宋莹莹[4]（2019）在《小学教师高阶思维教学观念与教学实施 ——来自专家和新手教师的个案研究》文中提出目前很多学校都在倡导面向高阶思维发展的教学,关于专家教师与新手教师对其理解有何异同,教学实施时有何异同,相关研究较少。另外,很多一线教师在面对高阶思维教学观念时,不知如何将其与学科结合落实到具体的课堂教学中。本文着眼于专家教师与新手教师对高阶思维教学观念的理解与教学实施的差异。通过对专家教师与新手教师教学实施时的课例,基于面向高阶思维发展的教学视角对其进行分析,为一线教师提供启发。本研究采用质性研究中的个案研究方法,通过对教研活动的跟踪,最终选定了 3位教师作为个案。资料的收集主要是对教师的访谈与教师教学过程中的课例,辅之以课堂观察、收集学生的思维制品。本研究首先通过理论学习和相关研究学习,了解面向高阶思维发展的一般教学策略,形成高阶思维教学的评估框架,对课例中教师的教学实施进行评估。通过相关文献的研究,找出恰当的维度来比较专家和新手教师在面临高阶思维这一新理念时的不同,形成个案分析框架,对访谈内容进行分析。对个案教师分析与评估之后,再进行案间分析。个案分析与案间比较,不但详细描述、分析了3个个案教师对高阶思维教学观念、影响高阶思维教学观念的因素、面向高阶思维发展的教学实施,而且对比了专家教师与新手教师关于以上三点的异同,主要得出以下结论:一、专家教师与新手教师的高阶思维教学观念存在不同,具体表现在四个方面:具体认知层次的把握、将高阶思维的与日常教学行为的联系、教学对象、教学内容。二、专家与新手教师面向高阶思维教学时共同的影响因素有3个:①专家的指导;②学生的反馈;③有经验教师的指导。另外,新手教师面向高阶思维教学时的影响因素还有领导的任务与观课的心得体会。专家教师面向高阶思维教学时还受其他因素的影响:①自身求知意识;②已具备相关教育经验与理念;③学校行政部门的支持;④教育局领导的认同;⑤获得外界的认同。三、专家教师与新手教师在进行面向高阶思维发展的教学时,实施策略表现为以下异同。新手教师与专家教师在以下3个方面都形成成熟的教学行为表现:①有好的问题引导教学;②组织学生主体性活动;③技术作为认知工具促进思维制品的生成。由于教学经验存在差异,相比于专家教师,新手教师在以下2个方面需要提高与完善:①支持学习者思维过程的教学策略,如在课堂小结时使用的思维引导策略、在课中激励学生的方式;②面向思维品质的评价,如对学生的追问、问题回答的反馈与评价。根据研究分析,从横向上讨论了新手教师与专家教师存在差异的原因,纵向上讨论了新手教师形成教学观念的主要影响因素。对教师发展的建议是①教师在教学实施中改进教学,并且受到专家的及时点评与建议;②教师提高自身求知意识,取得成功的教学经历。
庞余亮[5]（2017）在《有的人》文中研究表明父亲是最孤独的人,因为他们总是先死。一有的人一忙,地球就转得飞快。彭三郎忙了整整一个腊月,地球也快速旋转了整整一个腊月,成了一团捉摸不定的虚线,把他抽成了一只停不下来的老木头陀螺。彭三郎是老木头陀螺,但小胖子彭小北不是小木头陀螺,他是他们家最小心翼翼的话题。彭三郎想和张荞麦说小胖子的病情,张荞麦也想和彭三郎谈小胖子的病情,但话到了嘴边,都无法往下说。怕说
程琳[6]（2014）在《人民警察(第三部)》文中提出第一章1为迎"奥运",市里将在工人体育场搞一台《走进林河》大型歌舞晚会,拟邀请一大批各式各样的明星前来。晚会主要由刘庆平出钱。陈文给刘庆平打电话问他:"你能把李冰冰请来吗?"刘庆平说:"能啊。只要我一个电话,不光李冰冰能来,范冰冰也能来。"陈文说:"怪不得菲律宾昨晚刮台风,原来是
张晓枫[7]（2013）在《渐行渐远》文中进行了进一步梳理一切都渐行渐远了,逝去的全都是些最美好的东西。——作者题记第一章1苏乡村老张家"我最不放心的就是你们兄弟俩,你们要是再不好好念书,将来考不上学校,你爹又没钱没本事,就连一间象样的房也给你们盖不起,你们可到哪里去娶个媳妇呀?"许多年过去了,我还能清晰地记起我祖父咽气的那个下午。我甚至还能记起他老人家临终前,用已经落了光的灰黄的眼睛,不歇心地盯着他两个不争气的孙子时的表情以及断断续续讲的那段话。那是他老人家第二次晕过去又苏醒过来后,拉着我和大哥的手,对着我们家族和邻里许多人讲的。那也是他老人家这一生中,对我哥俩讲的最重也是最后的一段话。那时,我们村正好有十八个二十多岁的小伙子娶不到媳妇,号称十八罗汉。但是,苏乡村大名鼎鼎
张者[8]（2015）在《桃夭》文中研究说明桃之夭夭,灼灼其华。之子于归,宜其室家。——《诗经·国风·周南》1这一天,师弟离婚了。师弟邓冰闹离婚已经很久了,如今终于成功,不容易。师弟是一个沉默寡言的人,不开心也不张扬,离婚这种事本属隐私,他居然有勇气公布于众了。师弟通过微信同学圈,向同学们高调宣布,内容如下:"本人邓冰与张媛媛同学已正式离婚,从即日起,本人和张媛媛之间只存在同学关系,没有了夫妻情分,在联系我们时应区别对待。离婚后,大学城的别墅归张媛媛所有,市区的三居室归本人所有,家
樊蔚泉[9]（2017）在《南丰先生》文中研究表明字幕:北宋嘉佑二年,欧阳修住持贡举,曾巩得中进士,其文章已名满天下。曾巩早期散文作品的文风备受文坛领袖欧阳修的赞赏。欧阳修慧眼识才,对曾巩器重有加,不失时机地对曾巩的文章加以悉心指导。曾巩受益匪浅,随后散文风格日臻完善。曾巩得欧阳修启悟有成,欧阳修受曾巩影响力挺。因此而极大地促进了欧阳修举旗北宋诗文全方位革新的自信。曾巩一生着述甚丰,尤以散文成就斐然。明朝古文家茅坤编选的《唐
池夏冰[10]（2020）在《语文学科教育戏剧的文化体验研究》文中提出面对中国当代社会转型和国际文化冲突的时代挑战,《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《中国学生发展核心素养》都提出培育学生“文化传承与理解”素养的要求,但在实践层面缺失具体路径,教育戏剧的体验特性为语文学科发展学生“文化传承与理解”素养提供新的思路。目前,有关教育戏剧的文化体验研究是稀缺的。研究者以案例研究为主,收集和分析学生访谈、课堂观察、实物资料等质性资料,并辅之以调查问卷等量化数据,以文化体验为核心探究教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的功能及其教学模式。本研究构建了学生文化体验分析框架、教育戏剧的文化体验功能模型和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型,设计教育戏剧的文化体验教学模式并检验其教学效果。研究分为四个部分。第一部分（第一、二、三章）是研究准备,基于时代背景提出研究问题,围绕关键概念回顾相关文献,确定研究方案。第二部分（第四、五章）是理论研究,构建研究的整体理论框架并设计教育戏剧的文化体验教学模式。第三部分是实践研究（第六章）,将教学模式的理论构想应用于语文课堂并检验其有效性。第四部分（第七章）是研究总结,得出研究结论并回答研究问题。本研究主要有以下发现。第一,教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响,学生在教学过程中的文化体验水平总体呈上升趋势。第二,教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性,影响因素主要有性格特征、感觉偏好和阅读策略。第三,教育戏剧具有多种文化体验功能。在行为方面,它能唤醒学生的运动感觉,改善学生的朗读表现,让学生深入体验角色的内心世界;在情感方面,它能让学生在愉悦的情绪状态中学习文化,提高学习参与度,并在移情中深化文化体验;在认知方面,它能优化学生理解、分析、创造这三类认知表现。第四,教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式是有效的。在文本理解方面,教育戏剧能促进学生还原文字的本意,领会作品的深意;在角色代入方面,角色转换能提升文化体验的广度和深度,双重角色能促使学生连接文化和自我;在教学设计方面,“参与—描述—阐释—反省”教学循环圈以及肢体剧场、朗读剧场、故事剧场、提问角色、教师入戏等教育戏剧教学策略能促进学生文化体验发展;在教学环境方面,教育戏剧能模拟再现文化事件和人物关系,为学生的想象创设自由而宽容的开放情境,合作的人际环境让学生在互相依赖、互相支持的氛围中深化文化体验,教师关注个体差异和学生相互尊重包容有助于创设安全的教学环境。依据研究发现,研究者提出四条建议:完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准;更新语文学科文化教学的体验精神;倡导运用教育戏剧优化文化体验教学;发展教师教育戏剧教学的专业素养。本研究顺应教育研究范式的变革潮流,开展实证研究,探讨了教育戏剧的文化体验功能和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制,探索出以教育戏剧为主要教学活动的文化体验教学模式,将西方教育戏剧的前沿理论和教学实践本土化并革新。研究受限于实践条件、教学资源等因素,未来有待通过量化研究、跟踪研究、比较研究等路径,继续提升教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的理论价值和实践品质。
二、你说,你喜欢……(散文)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、你说,你喜欢……(散文)（论文提纲范文）
（1）地方作家的写作困境 ——基于临淮市的文学生态考察（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究思路 |
| 一、研究对象与研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新点与困难 |
| 第二节 文献回顾 |
| 一、地方作家的写作困境 |
| 二、地方文学生态对作家的影响 |
| 第二章 环境:文学组织、文学期刊和文学活动 |
| 第一节 文学组织 |
| 一、不受重视的作协 |
| 二、由个体推动的作协改革 |
| 第二节 文学期刊:亟待改革的《淮河》 |
| 一、刊物形式混乱 |
| 二、稿件质量堪忧 |
| 三、改革之路 |
| 第三节 文学活动 |
| 一、会议例行公事 |
| 二、比赛意义重大 |
| 三、采风流于形式 |
| 四、培训资源匮乏 |
| 五、其他文学活动 |
| 第三章 链条:文学生产诸环节的游移与脱落 |
| 第一节 生产 |
| 一、读:数量和质量的双重贫乏 |
| 二、写:体裁的转向与题材的坚守 |
| 第二节 流通 |
| 一、发布平台的变与不变 |
| 二、自费出版是绝对主流 |
| 第三节 评介 |
| 一、评论的困境 |
| 二、奖项的失衡 |
| 第四节 接受 |
| 一、读者的缺席 |
| 二、与市场博弈 |
| 第四章 作家:他们在那遥远的地方写作 |
| 第一节 社会轨迹与文学生涯 |
| 一、相似的社会轨迹 |
| 二、文学道路与线索人物 |
| 第二节 身份认同问题 |
| 一、体制迷梦 |
| 二、文学工人 |
| 三、外部认同 |
| 第三节 存在与意义 |
| 一、严肃的生存问题 |
| 二、寻找写作的意义 |
| 第五章 问题与建议 |
| 第一节 发现的问题 |
| 一、作协体制探析 |
| 二、临淮作协的问题 |
| 三、严格的审查制度 |
| 第二节 可能的建议 |
| 一、扩大经费来源 |
| 二、细化会员管理 |
| 三、开放资源系统 |
| 四、强化服务职能 |
| 第三节 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录1:陈念新初次访谈纪要 |
| 附录2:吕家禾初次访谈实录 |
| 附录3:杨廷芝访谈实录 |
| 附录4:邱元田访谈实录 |
| 附录5:庄羽访谈实录 |
| 附录6:陈念新二次访谈实录 |
| 附录7:吕家禾二次访谈实录 |
| 附录8:程惠荪访谈实录 |
| 附录9:周亚丁访谈实录 |
| 附录10:唐玉雯访谈实录 |
| 在校期间发表的论文、科研成果 |
| 致谢 |
（2）非比寻常（论文提纲范文）
| 题记: |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
| 十 |
| 十一 |
| 十二 |
| 十三 |
| 十四 |
| 十五 |
（3）中级日本留学生习得汉语语词“吧”、“吗”、“呢”偏误研究与教学对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起及意义 |
| 一、选题缘起 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、理论基础 |
| 三、研究方法 |
| 第三节 语料来源及创新之处 |
| 一、语料来源 |
| 二、创新之处 |
| 第四节 汉语语气词研究概况 |
| 一、汉语语气词“吧”本体研究 |
| 二、汉语语气词“吗”本体研究 |
| 三、汉语语气词“呢”本体研究 |
| 第五节 “吧”“吗”“呢”与对外汉语教学研究 |
| 第二章 汉语语气词“吧”、“吗”、“呢”特点 |
| 第一节 汉语语气词“吧”特点 |
| 一、语义层面 |
| 二、句法层面 |
| 三、语用层面 |
| 第二节 汉语语气词“吗”特点 |
| 一、语义层面 |
| 二、句法层面 |
| 三、语用层面 |
| 第三节 汉语语气词“呢”特点 |
| 一、语义方面 |
| 二、句法层面 |
| 三、语用层面 |
| 第三章 汉语语气词“吧”、“吗”、“呢”与日语终助词对比 |
| 第一节 汉语语气词“吧”与对应日语终助词对比分析 |
| 一、汉语语气词“吧”与对应的日语终助词语义对比 |
| 二、汉语语气词“吧”与对应的日语终助词句法对比 |
| 三、汉语语气词“吧”与对应的日语终助词语用对比 |
| 第二节 汉语语气词“吗”与对应日语终助词对比分析 |
| 一、汉语语气词“吗”与对应的日语终助词语义对比 |
| 二、汉语语气词“吗”与对应的日语终助词句法对比 |
| 三、汉语语气词“吗”与对应的日语终助词语用对比 |
| 第三节 汉语语气词“呢”与对应日语终助词对比分析 |
| 一、汉语语气词“呢”与对应的日语终助词语义对比 |
| 二、汉语语气词“呢”与对应的日语终助词句法对比 |
| 三、汉语语气词“呢”与对应的日语终助词语用对比 |
| 第四章 中级日本留学生习得汉语语气词“吧”“吗”“呢”情况的调查和分析 |
| 第一节 问卷设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方法 |
| 三、题型设置 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、选择题 |
| 二、判断及改错题 |
| 三、日译汉 |
| 第五章 中级日本留学生习得汉语语气词“吧”、“吗”、“呢”偏误类型和原因 |
| 第一节 偏误类型 |
| 一、语气词“吧”偏误类型 |
| 二、语气词“吗”偏误类型 |
| 三、语气词“呢”偏误类型 |
| 第二节 偏误原因 |
| 一、母语负迁移 |
| 二、目的语影响 |
| 三、学习策略与交际策略 |
| 四、教材原因 |
| 第六章 中级日本留学生习得汉语语气词“吧”、“吗”、“呢”教学对策 |
| 第一节 教师方面 |
| 一、教师加强本体知识研究 |
| 二、教师提升语气词课堂教学能力 |
| 第二节 教学法方面 |
| 一、结合语境设置练习 |
| 二、加强习得难点讲授 |
| 三、加强语气词对比练习 |
| 四、区分留学生国别进行教学 |
| 五、区分留学生汉语水平 |
| 第三节 教材方面 |
| 一、科学修订教材 |
| 二、规范教辅用书建设 |
| 结语 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（4）小学教师高阶思维教学观念与教学实施 ——来自专家和新手教师的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 概念界定 |
| 1.1.1 高阶思维与面向高阶思维发展的教学 |
| 1.1.2 专家型教师和新手型教师 |
| 1.2 选题缘由与意义 |
| 1.2.1 课改呼唤教育从“知识”转向到“思维” |
| 1.2.2 专家新手教师在教学创新上的差异性 |
| 1.2.3 选题实施的便利性 |
| 1.3 研究目标与问题 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 相关研究综述 |
| 2.1 高阶思维的概念及内涵 |
| 2.2 面向高阶思维发展的一般教学策略 |
| 2.3 专家教师和新手教师的比较 |
| 2.3.1 专家教师和新手教师在课改观念上的差异 |
| 2.3.2 专家型教师和新手型教师在教学设计上的差异 |
| 2.3.3 专家型教师和新手型教师的课堂教学行为比较 |
| 2.3.4 专家型教师和新手型教师的教学反思比较 |
| 第3章 个案研究的设计 |
| 3.1 理论起点:教师教学观念与教学行为 |
| 3.2 分析维度的确定 |
| 3.3 研究程序 |
| 3.4 研究对象选定 |
| 3.5 资料收集 |
| 3.6 资料分析方法 |
| 第4章 教师的高阶思维教学观念与教学实施分析 |
| 4.1 L教师的高阶思维教学观念与教学实施 |
| 4.1.1 高阶思维教学观念 |
| 4.1.2 影响因素 |
| 4.1.3 教学实施及课例分析 |
| 4.2 Z教师的高阶思维教学观念与教学实施 |
| 4.2.1 高阶思维教学观念 |
| 4.2.2 影响因素 |
| 4.2.3 教学实施及课例分析 |
| 4.3 F教师的高阶思维观念与教学实施 |
| 4.3.1 高阶思维教学观念 |
| 4.3.2 影响因素 |
| 4.3.3 教学实施及课例分析 |
| 4.4 专家教师与新手教师的比较结果 |
| 4.4.1 专家教师与新手教师高阶思维教学观念之异同 |
| 4.4.2 专家与新手教师的高阶思维途径与影响因素之异同 |
| 4.4.3 专家和新手教师的高阶思维教学行动之异同 |
| 第5章 结论与讨论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 结果讨论 |
| 5.3 对教师发展的建议 |
| 5.4 研究的不足与展望 |
| 附录 |
| 附录1: 教师半结构化访谈提纲 |
| 附录2: L教师的课例《简单组合图形的面积》 |
| 附录3: Z教师的课例《Unit5 What do they do?》 |
| 附录4: F教师的课例《庐山的云雾》 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）有的人（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 3. 陈皮、白若君、彭三郎均为多年好友, 不存在争风吃醋, 更无跟帖中出现的色情内容。 |
| 4. 陈皮亲属及其好友保留一切追诉诬蔑的权利, 以慰受害者在天之灵。 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
| 十 |
（6）人民警察(第三部)（论文提纲范文）
| 第一章 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
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| 8 |
| 9 |
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| 11 |
| 12 |
| 13 |
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| 第二章 |
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| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
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| 11 |
| 12 |
| 13 |
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| 20 |
| 第三章 |
| 1 |
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| 3 |
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| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| 10 |
| 11 |
| 12 |
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| 14 |
| 15 |
| 16 |
| 第四章 |
| 1 |
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| 3 |
| 4 |
| 5 |
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| 9 |
| 10 |
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| 14 |
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| 16 |
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| 18 |
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| 20 |
| 21 |
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| 第五章 |
| 1 |
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| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
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| 12 |
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| 15 |
| 16 |
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| 20 |
| 第六章 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
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| 9 |
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| 15 |
| 16 |
| 17 |
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| 20 |
| 21 |
| 22 |
| 第七章 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
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| 10 |
| 11 |
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| 14 |
| 15 |
| 16 |
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| 22 |
| 第八章 |
| 1 |
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| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
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| 9 |
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| 第九章 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
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| 28 |
| 29 |
| 30 |
| 31 |
| 第十章 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| 10 |
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| 28 |
| 29 |
（7）渐行渐远（论文提纲范文）
| 第一章 |
| 1 苏乡村老张家 |
| 2 崞县中学 |
| 第二章 |
| 3 少年“维特”之烦恼 |
| 4 来信了 |
| 5 中了,我中了 |
| 第三章 |
| 6 第一次远行 |
| 7 那时的大学 |
| 8 上河里的鸭子下河里的鹅 |
| 第四章 |
| 9 《父亲》 |
| 10 转机 |
| 第五章 |
| 11 文竹(上) |
| 12 文竹(下) |
| 13 让我沉下去吧 |
| 第六章 |
| 14 天凉好个秋 |
| 第七章 |
| 15 白草口乡中学 |
| 16 走出你们的法规 |
| 第八章 |
| 18 乡村教师 |
| 19 那时的圣殿 |
| 第十章 |
| 20 年 |
| 21 三春过后 |
| 第十一章 |
| 22 说一说我的曾祖父 |
| 第十二章 |
| 23村戏 |
| 24 春桃(上) |
| 25 春桃(下) |
| 第十三章 |
| 26 六月十三庙会 |
| 27 父亲的新宅(上) |
| 28 远嫁 |
| 第十四章 |
| 29 赫尔曼·黑塞 |
| 30 农舍·山口 |
| 31 长城 |
| 第十五章 |
| 32 把学校捅了个大窟窿 |
| 33 告别 |
| 第十六章 |
| 34 再见,定居和有产业的人们 |
| 第十七章 |
| 35 大哥的故事(上) |
| 36 广场·小旅馆 |
| 37 流浪前夜 |
| 第十八章 |
| 38 北京,天安门广场 |
| 39 汉太史司马迁祠 |
| 第十九章 |
| 40《十年》 |
| 41 李慕白 |
| 第二十章 |
| 42 我爱过你一个钟头 |
| 第二十一章 |
| 43 大哥的故事(下) |
| 44 记者·便衣警察 |
| 第二十二章 |
| 45 父亲的病 |
| 46 日记 |
| 第二十三章 |
| 47 父亲之死(上) |
| 48 父亲之死(下) |
| 第二十四章 |
| 49孤儿寡母 |
| 50 清明 |
| 51 等待 |
| 第二十五章 |
| 52 可怕的寓言 |
| 53 第二次转机 |
| 第二十六章 |
| 54 城里的月光把梦照亮 |
| 55 编辑部的故事·韩小莼(上) |
| 56 编辑部的故事·韩小莼(下) |
| 57 《淡水河边的焰火》 |
| 第二十七章 |
| 58 相亲 |
| 59 初识白晓芸 |
| 60 婚姻大事(上) |
| 61 婚姻大事(下) |
| 第二十八章 |
| 62 贫贱夫妻 |
| 63 早夭的诗云 |
| 第二十九章 |
| 64 两封旧信 |
| 65 一段日记 |
| 第三十章 |
| 66 安魂曲 |
| 67 君子应该固穷吗 |
| 第三十一章 |
| 68 父亲的新宅(下) |
| 69 最疼我的那个人,去了 |
| 第三十二章 |
| 70 新警察与赞美诗 |
| 71尾声·青青子衿 |
（9）南丰先生（论文提纲范文）
| 1.岩洞夏日 |
| 2.晁府官邸夏日 |
| 3.欧阳修滁州书房夏夜 |
| 4.农田夏日 |
| 5.鄞县县衙夏日 |
| 6.府衙一隅夏夜 |
| 7.花园一隅夏日 |
| 8.田间夏日傍晚 |
| 9.野外夏日傍晚 |
| 10.曾家厨房夏日傍晚 |
| 11.卧室夏日傍晚 |
| 12.南城王无咎家书房夏日 |
| 13.洪州知府府衙一隅初秋 |
| 14.南丰盱江初秋 |
| 15.王无咎家秋夜 |
| 16.船上秋日 |
| 17.欧阳修住处秋日 |
| 18.鄞县县衙秋日 |
| 19.欧阳修书房秋夜 |
| 20.曾家秋晨 |
| 21.卧榻秋日 |
| 22.晁府秋夜 |
| 23.醒心亭秋日 |
| 24.南丰桔园秋日 |
| 25.欧阳修客房秋夜 |
| 26.欧阳修书房秋夜 |
| 27.卧居秋夜 |
| 28.欧阳修家客房秋夜 |
| 29.洪州酒楼秋日 |
| 30.欧阳修书房秋夜 |
| 31.赣江码头秋日 |
| 32.宫廷一隅秋日 |
| 33.船上秋日 |
| 34.曾巩家秋夜 |
| 35.北京官道秋日 |
| 36.知事堂秋日 |
| 37.南昌洪州知府秋日 |
| 38.曾巩家秋日 |
| 39.洪州知府秋日 |
| 40.桔园秋日 |
| 41.鄞县县衙秋日 |
| 42.欧阳修书房秋夜 |
| 43.桃园春日 |
| 44.南轩夏夜 |
| 45.扬州知府府衙春日 |
| 46.晁府花园春日 |
| 47.洪州知府府衙夏日 |
| 48.杜府夏夜 |
| 49.刘府夏夜 |
| 50.欧阳修书房夏夜 |
| 51.曾巩家秋夜 |
| 52.扬州知府秋日 |
| 53.王无咎家秋日 |
| 54.欧阳修书房秋夜 |
| 55.王无咎书房秋夜 |
| 56.铅山鹅湖院佛殿冬日 |
| 57.洪州知府府衙冬日 |
| 58.曾晔读书处冬夜 |
| 59.鄞县县衙后衙冬夜 |
| 60.南轩冬夜 |
| 61.晁府春日 |
| 62.杜府初夏 |
| 63.晁府花园初夏 |
| 64.田间初夏傍晚 |
| 65.曾巩家初夏傍晚 |
| 66.洪州知府府衙初夏日 |
| 67.曾巩家初夏日 |
| 68.鄞县县衙凉亭夏日 |
| 69.王无咎家夏夜 |
| 70.杜府夏夜 |
| 71.晁府夏夜 |
| 72.杜府夏日 |
| 73.晁府夏日 |
| 74.杜府夏夜 |
| 75.晁府夏日 |
| 76.稻田夏日 |
| 77.晁府秋日 |
| 78.曾巩家门外秋日 |
| 79.晁府秋夜 |
| 80.洞房秋夜 |
| 81.鄞县县衙秋日 |
| 82.晁府秋夜 |
| 83.曾巩家秋夜 |
| 84.欧阳修客厅秋夜 |
| 85.南轩秋夜 |
| 86.鄞县县衙秋日 |
| 87.田间秋日 |
| 88.曾巩家秋日 |
| 89.洪州知府府衙冬日 |
| 90.南轩冬日 |
| 91.晁府冬日 |
| 92.杜府冬日 |
| 93.曾巩家门口春日 |
| 94.舒州知府府衙春日 |
| 95.欧阳修宅春夜 |
| 96.曾巩家春日 |
| 97.王无咎家春日 |
| 98.晁府春夜 |
| 99.杜府春日 |
| 100.南轩夏夜 |
| 101.江边秋日 |
| 102.田间秋日 |
| 103.王无咎家门口秋日 |
| 104.南丰冬日 |
| 105.桔园春日 |
| 106.南轩春日 |
| 107.王无咎书房春夜 |
| 108.田间夏日 |
| 109.王安石书房夏夜 |
| 110.欧阳修书房夏夜 |
| 111.南轩夏夜 |
| 112.欧阳修书房秋夜 |
| 113.喜文的卧居秋夜 |
| 114.官道上春日 |
| 115.朝廷一隅春日 |
| 116.南轩春夜 |
| 117.欧阳修书房春夜 |
| 118.开封城门春日 |
（10）语文学科教育戏剧的文化体验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 序幕 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 教育戏剧 |
| 一、教育戏剧的理论基础 |
| 二、教育戏剧的实践路径 |
| 三、教育戏剧的研究方法 |
| 四、教育戏剧与阅读教学 |
| 五、教育戏剧与情感教育 |
| 六、教育戏剧与文化传播 |
| 七、教育戏剧与体验发生 |
| 八、教育戏剧在中国的发展 |
| 第二节 文化教育 |
| 一、传统文化教育 |
| 二、文化体验教学 |
| 第三节 总结 |
| 一、探究教育戏剧在文化体验中的价值 |
| 二、设计科学严谨的实证研究方案 |
| 三、基于本土语境讨论教育戏剧和文化体验 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 方案的选择与实施 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究流程 |
| 三、研究对象 |
| 第二节 资料的收集与分析 |
| 一、研究资料的收集 |
| 二、研究资料的分析 |
| 第三节 研究的信度与效度 |
| 一、长期参与 |
| 二、三角检验 |
| 三、自我反思 |
| 四、外部审查 |
| 五、深度描述 |
| 第四章 教育戏剧文化体验研究的理论框架构建 |
| 第一节 学生文化体验分析框架 |
| 一、中国文化基本精神分析框架 |
| 二、体验水平分析框架 |
| 三、文化体验分析框架 |
| 第二节 教育戏剧的文化体验功能模型 |
| 一、设计理据 |
| 二、模型建构 |
| 第三节 教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型 |
| 一、设计理据 |
| 二、模型建构 |
| 第五章 教育戏剧的文化体验教学模式构建 |
| 第一节 教学模式概述 |
| 一、教学模式的概念 |
| 二、教学模式的系统构成 |
| 三、教学模式的建构路径 |
| 第二节 思想基础 |
| 一、释义学的“体验”精神 |
| 二、经验主义教育思想 |
| 三、阅读交互理论 |
| 第三节 教学模式设计 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学策略 |
| 四、教学评价 |
| 第六章 教育戏剧的文化体验教学模式实践 |
| 第一节 教学设计示例 |
| 一、《卖炭翁》 |
| 二、《背影》 |
| 三、《愚公移山》 |
| 第二节 教学实践分析 |
| 一、学生文化体验的个案分析 |
| 二、教育戏剧的文化体验功能分析 |
| 三、教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制分析 |
| 第七章 分析与讨论 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响 |
| 二、教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性 |
| 三、教育戏剧具有多种文化体验功能 |
| 四、教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式得到实践印证 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准 |
| 二、更新语文学科文化教学的体验精神 |
| 三、倡导运用教育戏剧优化文化体验教学 |
| 四、发展教师教育戏剧教学的专业素养 |
| 第三节 研究贡献 |
| 一、理论层面的贡献 |
| 二、实践层面的贡献 |
| 第四节 研究展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、未来研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、你说,你喜欢……(散文)（论文参考文献）
- [1]地方作家的写作困境 ——基于临淮市的文学生态考察[D]. 汪琬琦. 中国艺术研究院, 2020(11)
- [2]非比寻常[J]. 李师江. 当代, 2016(02)
- [3]中级日本留学生习得汉语语词“吧”、“吗”、“呢”偏误研究与教学对策[D]. 魏婧琪. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [4]小学教师高阶思维教学观念与教学实施 ——来自专家和新手教师的个案研究[D]. 宋莹莹. 南京师范大学, 2019(04)
- [5]有的人[J]. 庞余亮. 江南, 2017(05)
- [6]人民警察(第三部)[J]. 程琳. 当代, 2014(04)
- [7]渐行渐远[J]. 张晓枫. 黄河, 2013(03)
- [8]桃夭[J]. 张者. 当代(长篇小说选刊), 2015(06)
- [9]南丰先生[J]. 樊蔚泉. 电影文学, 2017(17)
- [10]语文学科教育戏剧的文化体验研究[D]. 池夏冰. 华东师范大学, 2020(08)