一、积极开展“达标”活动、增强学生体质（论文文献综述）
郇昌店[1]（2016）在《我国青少年体质健康政策协同研究》文中研究说明公共政策是青少年体质健康治理的重要工具,政策协同对治理效果的实现具有重要意义。研究利用文献资料、内容分析、问卷调查、特尔菲等方法和社会网络分析等工具,对我国青少年体质健康政策协同进行研究。主要研究结论如下:（一）青少年是处于6或7—17或18岁之间,身体发育、智力成长和性格养成的关键时期的人群。青少年体质健康政策是国家相关部门制定的,旨在保证青少年群体享受基本体质健康服务、实现体质健康目标而制定的相关文件,主要类型有计划、规划、条例、决定和法律条文等,涉及到教育、体育、卫生、营养和休息等领域。政策协同是指不同政策的相关要素表现出来的一致性程度,包含文本协同、制定主体协同和执行协同。（二）我国青少年体质健康政策文本协同分析框架包含政策目标（体质达标、活动开展、教育教学和行为习惯）和政策措施（政策落实、资源保障、项目设置、知识传授和环境安全）两个部分九个要素。（三）政策文本协同方面。1949-1966年间,政策目标中的教育教学、体质达标与行为习惯协同状况较好,体质达标与教育教学的协同状况最差,体质达标与活动开展不具有协同性。政策措施协同中,知识传授的协同状况最好,有关环境安全的协同度较低。1975-2014年间政策目标呈现明显的梯度性特征。政策措施中呈现知识传授、环境安全、资源保障之间的三角关系,有关知识传授的协同关系较好。政策措施中,政策落实与项目设置、项目设置与环境安全不具有协同性。（四）政策制定主体协同方面。1949-1966年间和1975-2014年间政策协作网络密度呈现下降趋势。教育部、卫生部、国家体委和团中央等均属于核心政策主体。政策合作网络的凝聚力指数上升。政策合作网络的节点平均距离变大。国家体育总局在1975-2014年呈现结构洞特征。（五）政策执行协同方面。以协调议事制度为框架研究横向政策执行协同,发现协同执行形式以体育联席会议制度为主,协作领域单一;协同执行主体以教育部门为主,协作能力有限;协同执行方式以协调会议为主,协作流于形式;协同执行推进绩效较低,部门职责不清晰。纵向执行方面以“农村义务教育学生营养改善计划”为个案,呈现了政策纵向执行中分级负责机制,揭示了政策价值方面动机与行为的逻辑差异;政策设计中普惠与竞争的思路;政策生产中实验和生产的内在联系;政策执行中控制与松动的特征。（六）发达国家对青少年体质健康政策实践极具启示意义。政策制定中强化政府部门与社会组织间的合作;政策内容中强化营养与运动的协同作用;政策执行中关注多部门政策主体协同执行;政策实施中较为重视学校与社区的关联性。（七）政策文本协同的完善建议:政策领域上,科学认识不同要素在青少年体质健康促进中的作用。政策文本上,提升青少年体质健康文本质量。目标措施上,消解模糊性和清晰性的矛盾。政策类型上,强化综合型政策的运用。政策主体协同的完善建议:鉴于青少年体质健康政策的复杂性,引导多部门政策对青少年体质健康的参与。发挥核心政策制定主体的带动作用。鼓励发挥专业智库对政策生产的建议功能。政策执行协同的完善建议:纵向执行而言,第一、强化中央政府对青少年体质健康政策创新与探索。地方政府执行政策过程中自主性强化。横向协同而言,第一、大力强化地方政府体育卫生联席会议制度建设。有效治理青少年体质健康政策执行的协同惰性。
张强峰[2]（2019）在《身体素养导向的《国家学生体质健康标准》（小学阶段）制订分析与实施研究》文中研究指明身体素养是学生长期体育锻炼后的重要结果体现,而激发学生体育锻炼是《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）制订与实施的主要目标,因此身体素养是《标准》制订与实施的重要导向。但作为新近兴起的研究热点,国内外身体素养的概念界定、评价体系、实施策略都等存在差异。在其制订与实施中是否注重培养学生身体素养,注重学生身体素养的哪些方面不得而知。越早期的运动干预,对于青少年成年后体育锻炼、意志品质的影响越大。基于此,本研究结合国内外身体素养的理论研究为基础,拟全面、系统探究身体素养的内涵和外延,在此基础上,探寻《标准》（小学阶段）在其历史演变与现实实施中的身体素养导向,剖析存在的问题与原因,寄希望为《标准》促进小学阶段学生身体素养的养成提供理论支撑和实践指导。通过国内外文献资料,借助系统分析、数理统计、逻辑推理等方法对身体素养的内涵概念,哲学基础,指标体系进行重新界定,基于论文界定的身体素养,对我国《标准》（小学阶段）的历史演变进行梳理,并探析《标准》（小学阶段）修订中存在的不足。借助教育部《标准》测试数据复核的机会,在我国中部省份、西部省份、南部省份各选取1个省份,每个省份10所小学,共计对30所小学的2400名3-6年级小学生,3600名1-6年级小学生家长,120名体育教师进行了问卷调查与访谈,通过对回收的问卷进行逻辑分析与数理统计,探寻《标准》（小学阶段）实施中存在的问题,研究发现:身体素养是一个综合性的概念,在身体和心理方面都能体现出有目的身体活动的知识,技能,理解和价值观,是一个人在各种身体活动中的由内而外的综合表现,并能维持终身体育活动参与的能力。主要包括运动技术和能力;运动的动机和行为;运动的规则和策略;运动的个人和社会属性四个方面。身体素养以一元论和现象学为哲学基础,培育的主要途径包括广泛运动参与的模式,过程性的评价体系,家校社的协同机制,与运动相关的评价范式。《标准》（小学阶段）在其制订中,注重以身体素质和运动技能为重点来促进学生身体素养的发展,但也存在:以外在量化指标为主线的测试机制,忽视学生的情感和认知,抑制学生积极的体育运动动机和行为的养成;以终结性为主的评价体系,忽视学生发展的过程,抑制学生的运动规则和策略的发展;测试项目统一必测的发展趋势,忽视学生内在个体差异,学生的个性发展趋于共性。《标准》（小学阶段）的实施在学生方面存在着学生参与的认知有待提高,参与的态度有待端正,参与的动机有待强化;《标准》（小学阶段）的实施在外界支持方面存在着父母与学校的协同度有待提高,学校运动场地配备有待落实,社会对于学校的支持有待量化。导致《标准》（小学阶段）制订与实施问题的主要原因在于理想与现实的偏差;主体与客体的错位;素质与素养的差异。《标准》（小学阶段）的当前实施应建立一体化的电子档案应对当务之急;构建强制与自由的测评体系面对长远发展;发挥学校体育课程与教学的功能;呼吁家庭教育的理性回归。在《标准》的未来制订上,应健全测试体系,促进学生积极的体育运动动机和行为的养成;拓展关注群体,提升《标准》实施的外环境,健全学生身体素养发展的社会属性;加强师资培训,促进学生身体素养中规则与策略意识的发展。
张健[3]（2019）在《基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价体系构建研究》文中研究表明全国青少年校园足球特色学校（以下简称特色学校）是落实校园足球“角色定位”和“使命任务”的基本单位和中坚力量,其发展的“质”与“量”是校园足球成败的关键。目前特色学校的数量已突破两万所的规模,如何对质量做出判断是当前亟待解决的问题。学校评价是现代教育行政管理的有机组成部分,是行之有效的管理和监督机制,发挥评价的管理与监督效能提升特色学校的办学质量是本研究的主旨所在,为此构建了《基于CIPP的北京市校园足球特色学校评价体系》,这不仅为北京市校园足球运动协会对特色学校实施评价提供了工具支持,还是应用发展性教育评价理论解决学校体育实践问题的有益尝试。本文以校园足球特色学校评价体系为研究对象,采用文献资料、德尔菲和环比构权等研究方法构建了《基于CIPP的北京市校园足球特色学校评价体系》,并通过实证研究进一步对它的合理性、科学性和有效性做出判断,具体研究成果及结论如下:第一、构建了以发展性教育评价理论为宏观指导、CIPP模式为中观指导、指标构建理论为微观指导的《基于CIPP的北京市校园足球特色学校评价体系》,该体系符合校园足球特色学校发展战略的内在逻辑关系链,三个层次的理论衔接紧密,使校园足球特色学校评价工作既有雄厚的理论基础又有扎实的实践支撑;第二、发展性教育评价理念主要体现在该评价体系从“目标—资源—过程—结果”四个维度对学校展开评价,评价指标兼顾前瞻性与基础性、过程性与增幅性、定性与定量的结合,评价过程遵循“平等、协商、对话”的原则,在行政、校方和师生共同参与下进行,使得学校的主体地位和师生利益得到尊重,评价结果兼顾多方利益诉求;第三、该评价体系由发展目标、资源保障、组织执行、发展成果4个一级指标、18个二级指标和57个三级指标构成,其一级指标的权重值分别是0.1584、0.2794、0.3797、0.1835,评价标准依据《学校体育工作条例》、《教育部办公厅关于组织开展加快发展校园足球重点督查工作的通知》文件精神和北京市校园足球特色学校发展实际情况综合制定;第四、实证研究表明,该评价指标体系具有良好的导向性和可操作性,评价结果具有良好的诊断性和区分性功能,能够较准确地鉴别不同学校的整体发展程度、甄别优势与薄弱环节;第五、从整体来看校园足球特色学校处于特色办学的孕育阶段,特色学校在价值导向上着眼于全员参与、培养兴趣,均以足球课程建设与实施为着力点,以提高校园足球活动形式的数量与质量为手段,取得的成绩值得肯定,反映出前期以规范办学行为为目的的初衷已经实现;同时存在的突出问题有学校不同层次的发展目标之间存在程度不等的“断层现象”,致使发展目标的定向凝聚作用“被削弱”;师资、场地和课程建设依然是特色学校资源配给的短板;校园足球活动形式创新性不够、推进方式趋同化、学生参与人数比例受限是组织执行的薄弱环节;特色学校“课内外一体化”教学模式逐渐成型,但发展成果尚不显著。
董青青[4]（2020）在《长沙市小学校园足球特色学校足球活动质量评价研究 ——基于灰色聚类分析》文中研究说明随着校园足球活动的发展,提高校园足球活动质量,是每个青少年校园足球特色学校的关键之点,如何提高校园足球特色学校足球活动质量已成为青少年校园足球发展的重中之重。本研究运用文献资料法、层次分析法和灰色聚类分析法等研究方法,依据三维质量结构理论,结合校园足球相关政策,构建长沙市小学校园足球特色学校足球活动质量评价指标体系,并运用灰色聚类分析法对我市9个地区的小学校园足球特色学校足球活动质量进行评价研究。以全面了解长沙市小学校园足球特色学校足球活动开展过程中的问题所在,进而为提高我市校园足球活动质量提供相应的对策与建议,得出研究结论如下:（1）运用灰色聚类分析法的中心点三角白化权函数评价方法对我市9个地区的小学校园足球特色学校足球活动质量进行评价,得出岳麓区、雨花区的足球活动质量“很好”;宁乡市、天心区、开福区、望城区的足球活动质量“好”;浏阳市、芙蓉区的足球活动质量“一般”;长沙县的足球活动质量“差”。（2）长沙市小学校园足球结构质量中,长沙市小学足球特色学校能贯彻校园足球活动理念,但存在“走过场”、“只挂牌”的现象,资金来源渠道单一和经费预算问题;师资不足,持证比例低,培训力度弱。（3）长沙市小学校园足球过程质量中,长沙市小学足球特色校设有足球教学课,但一周足球课时少,足球活动计划不周详,未建立信息报导平台;足球代表队参与比赛的次数少,学生的对校园足球活动兴趣不高。（4）长沙市小学校园足球结果质量中,长沙市小学足球特色校学生的体质健康基本达标,但足球技能还需进一步提高;在学生与家长反馈方面,足球场地不足,足球教师不够耐心,与家长沟通方面有欠缺;学生的足球技能水平和体育精神未达到预期目标。（5）提高校园足球活动质量的策略包括:健全机制,坚强保障;保障足球学时,广泛实施足球课外与文化活动,普及校园足球联赛;激发学生足球兴趣,加强宣传引导,转变和提高家长观念与认可度。
荣俊杰[5]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中研究指明2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
万义[6]（2016）在《中国青少年体质健康发展的社会治理研究》文中研究表明随着全球化进程的加快,慢性疾病已成为全世界人口死亡的高危因素,世界发达国家的医疗、卫生、健康等领域逐渐将流行病预防的重点从传染性疾病转向了慢性疾病。大部分慢性疾病都可以归因于不健康的生活方式和行为方式,而这些又都是可以干预的。中国作为发展中国家,青少年不健康的生活方式和行为方式不再是纯粹的生物性问题,是社会、政治、经济、文化、教育等社会结构调整的结果,单一的财政补贴、行政干预等方式将难以促进青少年体质健康形势的好转,反而会带来行政失范、经济失灵、调控失效等问题。所以,青少年体质健康研究已经从纯粹的生物学领域转向了经济学、管理学、社会学、生态学等综合领域,需要用社会治理的理论和方法来摆脱社会转型中的困境,需要得到政府部门、学术机构、私人企业、保险公司、医院医疗和社会团体等共同关注,更需要政策法规、组织管理、测试手段、评价方式、行为介入、体质教育、科学研究等复合手段的综合干预。本项研究主要依托社会治理理论,采用文献资料法、访谈调查法、数理统计法、模型比较法、逻辑分析法等方法,从青少年体质健康发展的动态分析入手,借鉴国外比较成熟的青少年体质健康的生态健康模型、格林模型和多层社区模型,探究具有中国特色、符合中国国情的青少年体质健康社会治理元问题、社会治理模型和社会治理路径等,为提升我国青少年体质健康水平及其相关社会治理实务提供理论模式参考。《中国青少年体质健康发展的社会治理研究》共分七章:第一章绪论。该部分从慢性疾病预防干预控制的全球趋势、中国青少年体质健康下降的本土困境、国外青少年体质健康社会治理的实践参照、社会治理理论依据的成熟完善等4个方面论述了选题依据以及研究价值,对国内外学术史进行了梳理和述评,并拟定了研究对象与方法、研究的总体设计。第二章社会治理理论与青少年体质健康研究。该部分从社会治理的概念与内涵、社会治理的特征与原则、社会治理理论与青少年体质健康研究等3个方面论述了我国青少年体质健康社会治理的理论依据及其内在关联性。第三章我国青少年体质健康工作的演进历程。该部分从我国青少年体质健康的体质概念溯源、政策法规演进、测试标准演进、测试指标演进、规模调研演进、体质动态分析、数据平台演进、监测系统演进、理念嬗变逻辑等方面梳理了我国青少年体质健康工作的发展历程,探究我国青少年体质健康下降的沉疴和内因。第四章我国青少年体质健康社会治理元问题。该部分从我国青少年体质健康测试的价值诉求、运行机制、经费投入、指标向度、测评目的、社会控制、社会责任、教育策略等8个方面论述了我国青少年体质健康社会治理的元问题。第五章国外青少年体质健康的社会治理模型。该部分论述了国外比较成熟的青少年体质健康社会治理的生态健康模型、格林模型、多层社区模型等,并对模型特征、适用范围和实施步骤等进行了对比分析,为我国青少年体质健康的社会治理模型构建提供了可行性方案参考。第六章我国青少年体质健康的治理模型构建。该部分从社会治理基本特征、社会治理POET模型、环境系统治理、组织系统治理、技术系统治理等5个方面论述了我国青少年体质健康的社会治理问题,构建了我国青少年体质健康的POET社会治理模型。第七章 我国青少年体质健康的治理路径设计。该部分从社会治理的路径框架、政策目标、协同格局、沟通渠道、参与平台、干预策略等方面,提供了我国青少年体质健康社会治理路径的设计方案,目的在于建立分工合理、权责明确、多元共治的青少年体质健康社会治理体系。研究结果表明:（1）我国青少年体质健康理念历经“性能关联——技能关联——健康关联——健壮关联”等四个阶段,现在的青少年体质健康理念更倾向于青少年个体具有全程健康内涵的生活型态;（2）我国青少年体质健康的社会治理必须明晰价值诉求由国家需求向个体需求,运行机制由政府主导向社会主导,经费投入由财政投入向市场投入,指标向度由技能关联向健康关联,测评目的由教学评估向健康评估,社会控制由惩罚机制向激励机制,社会责任由教育权责向社区权责,教育策略由体育课程向体质课程的思维转变;（3）我国青少年体质健康的社会治理应该注重人与环境、组织和技术的（POET）复合生态环境,环境系统（P-E）治理应该将政策环境、自然环境、社区环境、生活环境、服务环境等要素与健康干预计划整合成一个共同的框架与实践;组织系统（P-O）治理应该从单一性的政府行政管理模式转型为政府行政部门、社会组织团体、经济市场机构等沟通协作的社会组织治理模式;技术系统（P-T）治理应该从单一的体质健康测评导向转变成为复合的体质健康促进导向,构建青少年体质健康技术治理的多层循环治理机制;（4）我国青少年体质健康的社会治理路径包括政策目标、协同格局、沟通渠道、参与平台、干预策略等5个部分,通过政府主体权威的释放、社会主体权力的培育,自主治理、参与服务和协同管理,营造充满活力、和谐有序的社会治理氛围。
罗少功[7]（2013）在《学校课外体育活动理论研究》文中指出“增强学生体质”是学校体育的本质功能，“保证学生每天有一小时的体育锻炼时间”这一号召，从20世纪50年代提出至今，已从当初政府文件正式列入国家法规。我国教育理论经过新中国60多年的改革历程，特别是改革开放30多年来，取得了诸多的成就，然而，基础教育的现状并没有因改革的推行而发生根本性或彻底的改变，“升学主义”更衍生了诸多方面的问题，学校教育仍然只是重视学生知识的掌握，忽视了其他方面的培养；中国学校体育理论经历了八次课程改革，新世纪以来，理念与现实特点的思辩还余韵未退，青少年体质持续下降的这一严重性问题，却凸显出学校体育的严重薄弱性和学生课外体育活动的极度边缘化，学校课外体育活动理论的薄弱以及研究的滞后性。因此，面对中国学校课外体育活动亟待发展与改进这一现状，理论研究水平的提高就更为迫切。本研究的理论意义在于：纠正“课外体育活动是体育课的继续延伸和补充”的理念偏差；匡正学校体育价值实现“主要或完全寄托于体育课程、教学活动”主体诉求的偏识；拓展课外活动理论、丰富学校课外体育活动理论。实践意义在于：促进和指导我国学校体育和谐、健康、稳定地发展。本研究的基本思路：以历史梳理为研究起点，以国外重要理论解读为基础，辨析理论奠基、文化传统的差异，理论发展“源”、“流”的不同；参照现代课外体育活动引入学校现状、国外发展及趋向等，从中国学校课外体育活动的复杂演变中，探究我国当代学校课外体育活动理论“理念”、“影响因素”，以及矛盾、问题、认知和分析的偏差；进而，探究对实践过程的不良影响；继以构建我国学校课外体育活动的理论模型。本研究运用的研究方法主要有：历史研究方法、文献资料方法、调查方法、逻辑方法。本研究的主要内容包括：第一章，首先从范围、性质等方面，分别对课外活动、课外体育活动、学校课外体育活动概念的涵义，进行界定与说明；继后，对于本研究选定“基础教育阶段”、“课外体育活动”、“学校”课外体育活动、学校课外体育活动“理论”等研究领域的缘由，分别给予阐释。第二章，首先从历史脉络上，以新中国建立为分水岭把近代以来我国课外体育活动理论的历史沿革与演变分为三个阶段来进行梳理与解读；其次，简要概述了国外历史上影响较大的学校课外活动体育理论。主要有杜威的实用主义活动论、“美国课外活动之父”福莱特威尔的学校课外体育活动理论以及二战后美国“第三课程”理论对学校课外体育活动的影响。最后，在上述基础上比较了中外学校课外体育活动理论的差异，表现为“源”与“流”的不同、教育基础理论的差异以及赖以滋养理论的文化传统等方面的差异。第三章，重点分析了我国当代学校课外体育活动理论存在的诸如以“教学”的概念取代“教育”、建国后政治意识形态的影响导致对问题认知和分析的偏差；改革开放后基础教育在取得巨大进展的同时，其理论上的矛盾与问题也愈益凸显；在“体育课程教学活动”和“课外体育活动”的关系上长期存在着价值诉求的偏差等重大问题。第四章，针对我国学校课外体育活动教育中的消极现状如：奥运金牌逐年飙升而学生体质却持续下降；学校体育质与量的流失以及学校教育评估和高考中体育的缺位；用“强身”取代了“健身”，用“竞技”遮蔽了“体育”偏差；以及社会对体育缺乏完善的保障监督机制；国家行政的难能作为等，从这几方面来分析这些现在对体育教育实践产生的不良影响。第五章，从学校课外活动的理论基础、学校课外体育活动的当代特点、主次分别的学校课外活动任务等方面，初步构建了我国当代学校课外体育活动的基础理论篇。以基础理论框架为基点，提出了我国当代学校课外体育活动实施指导的理论体系及策略。具体从学校课外体育活动目标体系的构建和学校课外体育活动的组织与管理这两方面来阐述。其中组织与管理作为重点主要包括：以“自组织”原则为主导的组织管理基本原则；以校长、班主任分别为第一、直接责任人的组织管理体系；由教育行政部门、政府教育监督机构分别作为督导；检查与评估则由教育行政部门、政府教育督导机构、社会专业评估机构来担任。实施策略有：正确把握学校课外活动的理念、指导思想及价值取向，加强地方政府监督、问责，加强责任人的体育能力培训，健全制度保障体系，健全“多方关注、齐抓共管”的督导、检查体制。本研究的主要结论为：我国学校课外体育活动理念偏差、研究滞后；源流分歧隔膜了理论移植；概念界定显存标准歧义；传统思维惯性成为实践的强力阻滞；理论缺陷引致实践恶化；理论建构需同实践契合交融。最后，论文有对学校课外体育活动理论发展相关的“当前几种影响较广、深具发展潜力的重要模式”补充分析与讨论。
周伟[8]（2019）在《湖北省大学生体质健康现状审视与对策研究》文中研究表明大学生作为国家复兴、民族富强的人才资源储备,是国家经济建设和社会发展的人力资源基础。自1985年全面实施学生体质健康调研工作以来,我国大学生体质健康状况并不乐观,部分指标出现持续下滑现象。基于此,采用文献资料法、问卷调查法、对比分析法等,对湖北省2015-2017年大学生体质健康测试数据进行相关分析,了解湖北省大学生体质健康现状,探索影响大学生体质健康的主要因素,从不同视角寻求有效方法与手段,促进大学生体质健康状况的提升。研究结果表明:（1）湖北省大学生体质测试整体达标率为85.38%,男生达标率为81.75%,女生达标率为90.77%。（2）与2014年全国均值相比,湖北省大学生身高、体重均呈上升趋势,且BMI值均处于正常体重区间内;肺活量平均值呈较小幅度上升趋势,但依然低于全国大学生平均水平,男生各项平均值均呈下降趋势,女生各项平均值均呈上升趋势;男生在肺活量、立定跳远、50米上呈下滑趋势,女生仅有肺活量呈下降趋势。通过对学生问卷进行相关分析发现,生活作息、课堂体育学习、课外体育锻炼、学生体质健康测试与政策执行力、互联网+体育与学生体质健康测试等级均有显著性差异（p<0.01）。运用回归分析,进一步确定影响大学生体质健康的关键因素,发现生活作息与体质等级之间无显著性差异。表明课堂体育学习、课外体育锻炼、体质健康测试与政策执行力、互联网+体育是影响大学生体质健康的主要因素。基于上述研究结果,提出以学校体育为根本:（1）构建“以人为本”为指导思想的大学体育课程体系,通过课程设置,教学方法的创新,课程评价体系的完善以提升大学生体质健康水平。（2）以“健康第一”为理念,实施课堂内外一体化教学,通过课外活动的开展,激励学生积极参加体育锻炼,养成良好体育锻炼习惯。（3）资源整合助推大学生体质健康监测信息中心建设,健全大学生体质健康档案与运动处方库,为大学生体育锻炼提供科学指导。（4）融合科技、网络共促学生体质健康发展,通过互联网植入体育课堂,协助大学生自主性、探究性学习。（5）学校体质健康测试政策的落实与执行。因此,加强学生课内外体育锻炼,培养大学生的自主体育锻炼意识,形成“课内学习-课外巩固-监测反馈-科学辅助”的健康管理模式,以促进大学生的体质健康发展。
季浏,马德浩[9]（2019）在《新时代我国学校体育改革与发展》文中研究说明基于党的十九大报告精神,系统论述了新时代赋予学校体育发展的新要求,即着力解决学校体育发展中的不平衡、不充分问题,切实保障学生在学校体育发展中有更多获得感,充分挖掘与发挥学校体育的德育功能,协调好普及与提高的关系,助力体育强国建设。在落实这些新要求上,一是构建学校体育多元治理体系,更好地满足学生的美好生活需要;二是完善学校体育法律法规,为学校体育发展提供法治保障;三是健全跨部门协同治理机制,破解学校体育的复合型难题;四是深化体育与健康课程改革,落实学校体育的德育价值;五是加强体育师资队伍建设,提高体育教师专业化发展水平;六是广泛开展丰富多样的运动竞赛,培养更多高水平运动员;七是转变学校体育发展成效的评估理念,让学生有更多获得感。
赵家琪[10]（2019）在《校园足球特色学校等级评价体系研究 ——以河南省为例》文中研究指明2014年12月,教育部办公厅下发《关于做好全国青少年校园足球特色学校及试点县（区）遴选工作的通知》决定在全国遴选一批“全国青少年校园足球特色学校”,并在2015年下发的《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》中对校园足球提出工作要求,在2020年建立2万所特色学校,2025年达到5万所。河南省积极响应国家号召,大力开展校园足球活动,并取得了显著的成果,截止到2018年,河南省共建设校园足球特色学校1739所。随着校园足球特色学校数量的增长,特色学校的质量问题备受关注。为了不断提高校园足球特色学校的质量,教育部办公厅印发《关于做好全国青少年校园足球特色学校复核的通知》并决定组织开展全国青少年校园足球特色学校复核工作。在经过对13381所校园足球特色学校建设质量情况复核后,全国校足办决定取消8所全国青少年校园足球特色学校的资格、责令29所限期整改。由此可见,校园足球特色学校的建设质量尤为重要。2017年3月,河南省教育厅下发《关于开展校园足球特色学校专项检查的通知》,组织专家对校园足球特色学校工作开展情况进行专项检查。由于评价指标宽泛等原因导致学校自评效果一般,难以充分反映河南省校园足球特色学校整体情况。为了促进河南省校园足球活动的健康发展和加强校园足球特色学校的管理,需要对校园足球特色学校实施有效的评价,但目前,由于校园足球特色学校的评价体系和标准还不够完善,无法达到理想效果。因此,构建河南省校园足球特色学校等级评价体系具有重要意义。本文在阅读大量文献和国家相关部门下发的文件的基础上,运用文献法、特尔菲法、和数理统计法等,构建了校园足球特色学校等级评价体系,并对该评价体系进行了实证,最后得出以下结论:（1）构建河南省校园足球特色学校等级评价体系的理论基础是系统管理理论,理论模型为“条件—结果”理论模型。（2）构建河南省校园足球特色学校等级评价体系应遵循导向性原则,科学性原则,全面性原则和可操作性原则。（3）本研究构建了河南省校园足球特色学校等级评价指标体系,该评价指标体系共三级,包括“资源系统”“管理系统”“推进系统”和“效果系统”4个一级指标;“师资队伍”等15个二级指标;“学校至少配备一名足球专项教师”等52个三级指标。并运用秩和运算法确定了所有指标的权重。（4）通过研究,制定了河南省校园足球特色学校等级评价量表,建议总得分在90分及以上的学校称为校园足球特色示范学校;在7590分的学校称为校园足球特色一般学校;在6075分的学校称为校园足球特色合格学校;总得分在60分以下的学校则需要责令整改。（5）经过对6所特色学校评价后,本研究成果的可行性得到验证,可以在省内推广使用。根据以上结论并提出相应建议:（1）河南省校足办在对河南省校园足球特色学校进行考核、评估和质量检查时,可以运用河南省校园足球特色学校等级评价量表。（2）河南省校园足球特色学校在建设时,要逐一落实各项指标要求,完善自身发展,更好地为我国校园足球事业贡献力量。（3）各地市可以根据不同需要,选取河南省校园足球特色学校等级评价量表中部分重要指标来评价和指导校园足球特色学校的建设。
二、积极开展“达标”活动、增强学生体质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、积极开展“达标”活动、增强学生体质（论文提纲范文）
（1）我国青少年体质健康政策协同研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 后果防范：青少年体质健康问题治理逻辑 |
| 1.1.2 权益缺失：青少年体质健康下降的现实之源 |
| 1.1.3 政策协同：拟合体质健康政策碎片的有效途径 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 核心概念含义辨析 |
| 1.2.2 青少年体质健康研究综述 |
| 1.2.3 政策协同研究综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践意义 |
| 1.3.2 学术价值 |
| 1.4 研究内容、对象、思路与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究对象 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 本章小结 |
| 2 我国青少年体质健康政策文本协同分析框架 |
| 2.1 分析对象：青少年体质健康政策文本 |
| 2.1.1 文本：青少年体质健康政策载体 |
| 2.1.2 话语：青少年体质健康政策内蕴 |
| 2.1.3 框架：青少年体质健康政策分析的前提 |
| 2.2 分析来源：青少年体质健康政策搜集与整理 |
| 2.2.1 青少年体质健康政策搜集的时间标准 |
| 2.2.2 青少年体质健康政策搜集的层级标准 |
| 2.3 测量标准：青少年体质健康政策定量工具 |
| 2.3.1 青少年体质健康政策力度赋值标准 |
| 2.3.2 青少年体质健康政策要素的协同计算方式 |
| 本章小结 |
| 3 我国青少年体质健康政策文本协同 |
| 3.1 建国初期青少年体质健康政策演化与协同 |
| 3.1.1 建国初期青少年体质健康政策演化 |
| 3.1.2 建国初期青少年体质健康政策协同 |
| 3.2 1975—2014 年青少年体质健康政策演进与协同 |
| 3.2.1 1975—2014 年青少年体质健康政策演进 |
| 3.2.2 1975—2014 年青少年体质健康政策协同 |
| 本章小结 |
| 4 我国青少年体质健康政策制定主体协同 |
| 4.1 青少年体质健康政策制定的参与主体 |
| 4.1.1 青少年体质健康政策制定的独立主体 |
| 4.1.2 青少年体质健康政策制定的联合主体 |
| 4.2 青少年体质健康政策制定主体协同数据类型 |
| 4.3 青少年体质健康政策制定主体协同网络图谱 |
| 4.3.1 1949-1966 年政策制定主体协同图谱 |
| 4.3.2 1975-2014 年政策制定主体协同网络图谱 |
| 4.4 青少年体质健康政策主体协同网络结构特征 |
| 4.5 基于广度-深度的政策制定主体角色演进 |
| 4.6 基于网络结构指标的核心制定主体功能分析 |
| 本章小结 |
| 5 我国青少年体质健康政策执行协同 |
| 5.1 横向协同执行：典型机制与执行状况 |
| 5.1.1 基层政策横向协同执行的典型机制 |
| 5.1.2 基层政府政策横向协同执行状况 |
| 5.1.3 基层政府政策横向协同执行障碍 |
| 5.2 纵向执行协同：“央—地”政府合作的视角 |
| 5.2.1“央—地”政策协同执行过程分析 |
| 5.2.2“央—地”政策协同执行经验梳理 |
| 本章小结 |
| 6 国外青少年体质健康政策协同经验与启示 |
| 6.1 国外青少年体质健康政策协同的经验 |
| 6.1.1 政策制定中强化政府与社会组织的合作 |
| 6.1.2 政策内容中强化营养与运动的协同作用 |
| 6.1.3 政策执行中关注多部门政策主体协同执行 |
| 6.1.4 政策实施中较为重视学校与社区的关联性 |
| 6.2 国外青少年体质健康政策协同的启示 |
| 6.2.1 关注体育与营养等政策的协同作用 |
| 6.2.2 注重跨界政策制定主体的协同参与 |
| 6.2.3 强化学校和社区等场域的协同链接 |
| 6.2.4 凸显学生校园营养的国家给付责任 |
| 本章小结 |
| 7 研究结论、建议与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.3 研究创新点 |
| 7.4 研究不足 |
| 7.5 研究展望 |
| 致谢 |
| 主要参考文献 |
| 附件 1：青少年体质健康政策文本分析框架（一、二轮） |
| 附件 2：多部门参与青少年体质健康促进情况调查表 |
| 附件 3：基层青少年体质健康管理人员访谈提纲 |
| 附件 4：分析政策汇总 |
| 附件 5：博士期间科研成绩 |
| 附件 6：学习经历 |
（2）身体素养导向的《国家学生体质健康标准》（小学阶段）制订分析与实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究问题 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、已有的界定 |
| 二、本文对于身体素养的界定 |
| 三、体适能测评的界定 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、关于身体素养概念的研究 |
| 二、关于身体素养评价内容的研究 |
| 三、关于身体素养评价方式的研究 |
| 四、关于我国《标准》的研究 |
| 第五节 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 研究框架与研究过程 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究过程 |
| 第七节 研究的创新点与难点 |
| 一、研究的创新点 |
| 二、研究的难点 |
| 第一章 小学阶段学生体质测试制订的历史与现状 |
| 第一节 小学阶段学生体质测试的历史 |
| 一、小学阶段学生体质测试的逻辑起源 |
| 二、小学阶段学生体质测试的历史演变 |
| 第二节 小学阶段学生体质测试的现状 |
| 一、小学阶段学生体质测试与国家教育政策 |
| 二、小学阶段学生体质测试与学生全面发展 |
| 三、小学阶段学生体质测试与学生体质健康促进 |
| 第二章 身体素养的国际关注与全球共识 |
| 第一节 身体素养的国际关注 |
| 一、发达国家对于身体素养的关注 |
| 二、发展中国家对于身体素养的关注 |
| 三、身体素养国际关注的小结 |
| 第二节 身体素养的全球共识 |
| 一、身体素养是儿童青少年身体活动的重要前提 |
| 二、身体素养是积极生活方式的催化剂 |
| 三、身体素养是优异文化成绩的推动力 |
| 第三章 主要国家学生体质健康测试的研究现状 |
| 第一节 美国学生体质健康促进的研究现状 |
| 第二节 日本学生体质健康促进的研究现状 |
| 第三节 俄罗斯学生体质健康促进的研究现状 |
| 第四节 主要国家学生体质测试研究现状的小结 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 第一节 身体素养实现的哲学基础 |
| 一、一元论的哲学基础 |
| 二、身体素养的现象学基础 |
| 第二节 身体素养培育的主要途径 |
| 一、广泛运动参与的模式 |
| 二、过程性的评价体系 |
| 三、家校社的协同机制 |
| 四、与运动相关的评价范式 |
| 第三节 身体素养导向下《标准》(小学阶段)的贡献 |
| 一、以促进学生身体活动的积极参与为重点 |
| 二、以促进学生身体素质的提高为中心 |
| 第四节 身体素养导向下《标准》(小学阶段)制订的不足 |
| 一、以外在量化指标为主线的测试机制,忽视学生的情感和认知 |
| 二、以终结性为主的评价体系,学生发展的过程得不到应有的重视 |
| 三、测试项目的统一必测的发展趋势,学生的个体差异难以体现 |
| 第五节 身体素养导向下《标准》(小学阶段)实施的问题 |
| 一、学生方面的问题 |
| 二、外界支持方面的问题 |
| 第六节 《标准》(小学阶段)制订与实施问题的原因探析 |
| 一、理想与现实的偏差 |
| 二、主体与客体的错位 |
| 三、素质与素养的差异 |
| 第五章 研究结论与改进建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、身体素养的内涵 |
| 二、身体素养导向下《标准》制订与实施的问题 |
| 三、身体素养导向下《标准》制订与实施问题的原因 |
| 第二节 改进建议 |
| 一、《标准》(小学阶段)的当前实施 |
| 二、《标准》的未来修订 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件一 问卷 |
| 附件二 访谈题纲 |
| 附件三 攻读博士学位期间所取得的成果 |
| 后记 |
（3）基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、校园足球研究进展 |
| 二、CIPP模式的应用研究 |
| 三、校园足球特色学校评价研究 |
| 第三节 研究目标与思路 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究重点难点与创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点及解决办法 |
| 三、研究的创新点 |
| 第一章 校园足球特色学校评价的理论探讨 |
| 第一节 校园足球特色学校评价的理论基础 |
| 一、发展性教育评价理论 |
| 二、系统科学理论 |
| 三、综合评价理论 |
| 第二节 校园足球特色学校评价的依据 |
| 一、校园足球特色学校评价的理论依据 |
| 二、校园足球特色学校评价的政策依据 |
| 三、北京市校园足球特色学校评价的现实依据 |
| 第三节 CIPP模式与校园足球特色学校评价的契合性 |
| 一、CIPP模式的特点与功能 |
| 二、CIPP模式对发展性学校评价理念的体现 |
| 三、基于CIPP的校园足球特色学校评价的实施策略 |
| 本章小节 |
| 第二章 基于CIPP的校园足球特色学校评价的系统分析 |
| 第一节 校园足球特色学校评价系统的界定 |
| 一、校园足球特色学校评价系统的界定 |
| 二、校园足球特色学校评价系统的诠释 |
| 第二节 校园足球特色学校评价的系统分析 |
| 一、系统分析的概念 |
| 二、系统分析的步骤 |
| 第三节 校园足球特色学校评价系统的基本问题 |
| 一、校园足球特色学校评价系统的目标 |
| 二、校园足球特色学校评价系统的结构 |
| 三、校园足球特色学校评价系统的模型 |
| 四、校园足球特色学校评价系统的特点 |
| 五、校园足球特色学校评价系统的功能 |
| 第四节 校园足球特色学校评价系统的运行机制 |
| 一、校园足球特色学校评价系统协同运行的框架 |
| 二、校园足球特色学校评价系统的形成机制 |
| 三、校园足球特色学校评价系统协同运行的实现机制 |
| 四、校园足球特色学校评价系统协同运行的激励与约束机制 |
| 本章小结 |
| 第三章 基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价指标体系的构建 |
| 第一节 校园足球特色学校评价分析程序 |
| 一、明确评价对象系统 |
| 二、构建评价指标体系 |
| 三、确定评价指标的权重 |
| 四、确定评价标准 |
| 五、合成综合评价值 |
| 第二节 校园足球特色学校评价指标体系构建的基础 |
| 一、评价指标体系构建的基础 |
| 二、评价指标体系构建的原则 |
| 第三节 校园足球特色学校评价指标体系构建的方法 |
| 一、评价指标体系的筛选方法 |
| 二、评价指标体系的构权方法 |
| 第四节 基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价指标体系的确定 |
| 一、初步构建的校园足球特色学校评价指标体系 |
| 二、校园足球特色学校评价指标体系的检验与优化 |
| 三、基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价指标体系的确定 |
| 四、基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价指标体系的释义 |
| 第五节 基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价指标权重的确定 |
| 一、确定校园足球特色学校评价指标权重的整体思路 |
| 二、校园足球特色学校评价指标权重的获取 |
| 三、校园足球特色学校评价指标综合权重的合成 |
| 四、校园足球特色学校评价指标综合权重表 |
| 五、基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价指标体系的理论分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价的实证研究 |
| 第一节 校园足球特色学校实施评价的步骤与方法 |
| 一、校园足球特色学校评价的实施步骤 |
| 二、校园足球特色学校评价的实施方法 |
| 第二节 校园足球特色学校评价的验证 |
| 一、A校评价内容、分值和依据汇总 |
| 二、A校的评价结果与分析 |
| 三、A校的发展建议 |
| 第三节 校园足球特色学校整体评价结果分析 |
| 一、试点学校评价结果汇总 |
| 二、新旧评价体系的保序性检验结果 |
| 三、新旧评价体系产生差异性的对比分析 |
| 第四节 校园足球特色学校存在的问题 |
| 一、发展目标方面存在的问题 |
| 二、资源保障方面存在的问题 |
| 三、组织执行方面存在的问题 |
| 四、发展成果方面存在的问题 |
| 本章小结 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、发展建议 |
| 三、研究不足 |
| 四、研究展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附件5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）长沙市小学校园足球特色学校足球活动质量评价研究 ——基于灰色聚类分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 校园足球发展的时代要求 |
| 1.1.2 校园足球活动开展面临挑战 |
| 1.1.3 校园足球活动健康发展需要合理的足球活动质量评价 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.3.3 国内外文献研究述评 |
| 1.4 研究对象和研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 校园足球特色学校 |
| 2.1.2 校园足球活动质量 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 三维质量结构理论 |
| 2.2.2 综合评价理论 |
| 3 长沙市小学校园足球特色学校足球活动质量评价指标体系的构建 |
| 3.1 指标体系的构建原则 |
| 3.1.1 科学性原则 |
| 3.1.2 目标导向性原则 |
| 3.1.3 量化研究的可操作性原则 |
| 3.1.4 整体完备性原则 |
| 3.2 长沙市小学校园足球特色学校足球活动质量评价指标的确立 |
| 3.2.1 足球活动质量评价指标的拟定 |
| 3.2.2 德尔菲法的应用 |
| 3.2.3 一级指标的两轮专家咨询问卷评价及筛选情况 |
| 3.2.4 二级指标的两轮专家咨询问卷评价及筛选情况 |
| 3.2.5 三级指标的两轮专家咨询问卷评价及筛选情况 |
| 3.2.6 指标体系的信效度检验 |
| 3.3 长沙市小学校园足球特色校足球活动质量评价指标权重计算 |
| 3.3.1 层次分析法(AHP)的应用 |
| 3.3.2 权重的确定 |
| 4 基于灰色聚类分析的长沙市小学校园足球特色学校足球活动质量评价研究 |
| 4.1 基于中心点三角白化权函数的灰色评估模型建立 |
| 4.2 长沙市小学校园足球特色校足球活动质量的评价分析过程 |
| 4.2.1 确定足球活动质量的评价灰类 |
| 4.2.2 足球活动质量的灰色评估模型 |
| 4.2.3 足球活动质量的灰色综合聚类分析 |
| 4.2.4 足球活动质量评价的灰色分类 |
| 4.3 长沙市小学校园足球特色校足球活动质量的评价结果分析 |
| 4.3.1 各灰类地区的足球活动质量评价结果与分析 |
| 4.3.2 足球活动质量存在的问题分析 |
| 4.3.3 足球活动质量的影响因素分析 |
| 4.3.4 提高足球活动质量的对策 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 附录十一 |
| 致谢 |
（5）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（6）中国青少年体质健康发展的社会治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题依据 |
| 一 全球趋势:慢性疾病的预防干预控制 |
| 二 本土困境:青少年体质健康下降问题 |
| 三 实践模式:青少年体质健康治理参照 |
| 四 理论依据:社会治理理论的成熟完善 |
| 第二节 研究价值 |
| 一 学术价值 |
| 二 应用价值 |
| 第三节 国内外学术史梳理及述评 |
| 一 国外学术史的梳理与述评 |
| 二 国内学术史的梳理与述评 |
| 第四节 研究对象与方法 |
| 一 研究对象 |
| 二 研究方法 |
| 第五节 研究的总体设计 |
| 一 研究拟解决的关键问题 |
| 二 研究的技术路线与构想 |
| 小结 |
| 第二章 社会治理理论与青少年体质健康研究 |
| 第一节 社会治理的概念与内涵 |
| 第二节 社会治理的特征与原则 |
| 一 系统治理的基本原则 |
| 二 依法治理的基本原则 |
| 三 综合治理的基本原则 |
| 四 源头治理的基本原则 |
| 第三节 社会治理理论与青少年体质健康研究 |
| 小结 |
| 第三章 我国青少年体质健康工作的演进历程 |
| 第一节 我国体质概念的溯源、祛魅与求真 |
| 一 中医体质学的“体质”溯源与求真 |
| 二 体质人类学的“体质”溯源与求真 |
| 三 体质健康中的“体质”溯源与求真 |
| 第二节 我国青少年体质健康政策法规演进 |
| 第三节 我国青少年体质健康测试标准演进 |
| 第四节 我国青少年体质健康测试指标演进 |
| 第五节 我国青少年体质健康规模调研演进 |
| 第六节 我国青少年体质健康发展动态分析 |
| 一 我国青少年身体形态发展的动态分析 |
| 二 我国青少年身体机能发展的动态分析 |
| 三 我国青少年身体素质发展的动态分析 |
| 第七节 我国青少年体质健康数据监测演进 |
| 一 学生体质健康标准数据库的演进 |
| 二 中国学生体质健康网的历史演进 |
| 三 学生体质健康监测网络历史演进 |
| 第八节 我国青少年体质健康理念嬗变逻辑 |
| 一 性能关联的青少年体质健康测试 |
| 二 技能关联的青少年体质健康测试 |
| 三 健康关联的青少年体质健康测试 |
| 四 健壮关联的青少年体质健康测试 |
| 小结 |
| 第四章 我国青少年体质健康社会治理元问题 |
| 第一节 国家需求vs个体需求:青少年体质健康的价值诉求 |
| 第二节 政府主导vs社会主导:青少年体质健康的运行机制 |
| 第三节 财政投入vs市场投入:青少年体质健康的经费投入 |
| 第四节 技能关联vs健康关联:青少年体质健康的指标向度 |
| 第五节 教学评估vs健康评估:青少年体质健康的测评目的 |
| 第六节 惩罚机制vs激励机制:青少年体质健康的社会控制 |
| 第七节 教育权责vs社区权责:青少年体质健康的社会责任 |
| 第八节 体育课程vs体质课程:青少年体质健康的教育策略 |
| 小结 |
| 第五章 国外青少年体质健康的社会治理模型 |
| 第一节 青少年体质健康的生态健康模型 |
| 一 青少年体质健康生态健康模型理念 |
| 二 自然环境对青少年体质健康的影响 |
| 三 社会环境对青少年体质健康的影响 |
| 第二节 青少年体质健康的格林模型 |
| 一 青少年体质健康格林模型基本理念 |
| 二 青少年体质健康格林模型理论原则 |
| 三 青少年体质健康格林模型实施步骤 |
| 第三节 青少年体质健康的多层社区模型 |
| 一 青少年体质健康多层社区模型理念 |
| 二 多层次社区健康路径模型理论原则 |
| 三 多层次社区健康路径模型实施步骤 |
| 第四节 国外青少年体质健康治理模型借鉴 |
| 小结 |
| 第六章 我国青少年体质健康的治理模型构建 |
| 第一节 我国青少年体质健康社会治理的基本特征 |
| 一 青少年体质健康的政府管理特征 |
| 二 青少年体质健康的社会治理特征 |
| 第二节 我国青少年体质健康的POET治理模型构建 |
| 一 生态系统的概念与内涵 |
| 二 生态系统的特征与原则 |
| 三 青少年体质健康的POET治理模型 |
| 第三节 我国青少年体质健康环境系统(P-E)治理 |
| 一 青少年体质健康的政策环境治理 |
| 二 青少年体质健康的自然环境治理 |
| 三 青少年体质健康的社会环境治理 |
| 四 青少年体质健康的生活环境治理 |
| 五 青少年体质健康的服务环境治理 |
| 第四节 我国青少年体质健康组织系统(P-O)治理 |
| 一 青少年体质健康的政府行政部门治理 |
| 二 青少年体质健康的社会组织团体治理 |
| 三 青少年体质健康的经济市场机构治理 |
| 第五节 我国青少年体质健康技术系统(P-T)治理 |
| 一 青少年体质健康的个人技术管理治理 |
| 二 青少年体质健康的学校技术管理治理 |
| 三 青少年体质健康的医疗技术管理治理 |
| 小结 |
| 第七章 我国青少年体质健康的治理路径设计 |
| 第一节 我国青少年体质健康社会治理的路径框架 |
| 第二节 我国青少年体质健康社会治理的政策目标 |
| 第三节 我国青少年体质健康社会治理的协同格局 |
| 第四节 我国青少年体质健康社会治理的沟通渠道 |
| 第五节 我国青少年体质健康社会治理的参与平台 |
| 第六节 我国青少年体质健康社会治理的干预策略 |
| 小结 |
| 研究结论、创新之处与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
（7）学校课外体育活动理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 序言 |
| 一、 研究缘起 |
| 二、 课题研究的意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 三、 文献综述 |
| （一）国内有关学校课外体育活动理论的研究综述 |
| （二）国外有关学校课外体育活动理论的研究综述 |
| （三）对上述研究的评价 |
| 四、 研究的思路和方法 |
| （一）本研究的基本思路 |
| （二）主要研究方法 |
| 第一章 相关概念界定及研究领域说明 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、 课外活动 |
| 二、 课外体育活动 |
| 三、 学校课外体育活动 |
| 第二节 本课题研究领域说明 |
| 一、 关于选定“基础教育阶段”研究的说明 |
| 二、 关于选定“课外体育活动”研究的说明 |
| 三、 关于选定“学校”课外体育活动研究的说明 |
| 四、 关于选定学校课外体育活动“理论”研究的说明 |
| 第二章 中外学校课外体育活动理论的历史梳理 |
| 第一节 中国学校课外体育活动理论的历史沿革与演变 |
| 一、 近代以前的回顾 |
| 二、 近代以来至新中国成立前的萌生 |
| 三、 新中国成立后的演变 |
| 第二节 历史上国外影响较大的理论概述 |
| 一、 近代历史 |
| 二、 杜威的活动论 |
| 三、 弗莱特威尔的学校课外体育活动理论 |
| 四、 “第三课程”理论的影响 |
| 第三节 中外学校课外体育活动理论之差异 |
| 一、 “源”与“流”分歧 |
| 二、 教育基础理论不同 |
| 三、 文化传统差异 |
| 第三章 我国学校课外体育活动理论的当代解读 |
| 第一节 “教学”概念取代“教育” |
| 第二节 凯洛夫教育学理论对我国的深远影响 |
| 一、 教育学影响 |
| 二、 学校体育的影响 |
| 第三节 建国后政治意识形态的影响 |
| 第四节 改革开放后的理论矛盾 |
| 第五节 学校体育价值诉求的偏差 |
| 一、 对学校体育的再认识 |
| 二、 学校体育价值实现的主体 |
| 三、 我国学校体育价值主体诉求的偏差 |
| 第四章 思维惯性与现实的脱节 |
| 第一节 奥运金牌逐年飙升而学生体质却持续下降 |
| 一、 奥运金牌逐年飙升 |
| 二、 学生体质持续下降 |
| 第二节 学校体育的流失 |
| 一、 体育课的流失 |
| 二、 课外体育活动的流失 |
| 三、 片面追求体育达标 |
| 第三节 体育“教学”中人文关怀的缺失 |
| 一、 娱乐精神的忽略 |
| 二、 情感互动的缺乏 |
| 第四节 社会对体育缺乏完善的保障监督机制 |
| 一、 学校体育法制建设的不足及滞后 |
| 二、 监管、督查、问责制度的缺失 |
| 第五节 教育评估和升学考试的缺位 |
| 一、 教育评估的缺位 |
| 二、 升学考试的缺位 |
| 第六节 认识偏差与理念缺失使国家行政难能作为 |
| 一、 党和政府的重视 |
| 二、 教育实践中政府难作为 |
| 第五章 学校课外体育活动理论的构建 |
| 第一节 学校课外体育活动的理论基础 |
| 一、 心理学基石 |
| 二、 社会学阐释 |
| 三、 教育学论证 |
| 四、 体育学来源 |
| 第二节 学校课外体育活动的当代特点 |
| 一、 全体性 |
| 二、 时间规定性 |
| 三、 多样性 |
| 四、 自主性 |
| 五、 人文性 |
| 第三节 学校课外体育活动的任务 |
| 一、 主要任务 |
| 二、 次要任务 |
| 第四节 学校课外体育活动目标体系的构建 |
| 一、 理论依据 |
| 二、 学校课外体育活动目标体系 |
| 三、 学校课外体育活动的终极目标 |
| 第五节 学校课外体育活动的组织与管理 |
| 一、 基本原则 |
| 二、 组织管理体系 |
| 三、 督导 |
| 四、 检查与评估 |
| 第六节 实施策略 |
| 一、 正确把握理念、指导思想及价值取向 |
| 二、 加强地方政府监督、问责 |
| 三、 健全制度保障体系 |
| 四、 加强责任人的体育能力培训 |
| 五、 健全“多方关注、齐抓共管”的督导、检查体制 |
| 结论 |
| 余论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）湖北省大学生体质健康现状审视与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 大学生全面发展是时代的诉求 |
| 1.1.2 遏制大学生体质健康水平下降的迫切需要 |
| 1.1.3 湖北省高校培养优秀大学生的历史责任 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 1.3.4 研究述评 |
| 1.4 研究思路及技术路线图 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究技术路线图 |
| 1.5 研究主要内容及创新点 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第2章 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 对比分析法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 第3章 湖北省大学生体质健康测试成绩分析 |
| 3.1 2015-2017年湖北省大学生体质健康测试结果分析 |
| 3.1.1 湖北省大学生体质健康测试成绩等级分布状况 |
| 3.1.2 湖北省大学生体质健康测试成绩分值分布状况 |
| 3.1.3 湖北省大学生不同项目测试等级率比较分析 |
| 3.1.4 湖北省大学生不同项目测试平均值对比分析 |
| 3.2 身体形态比较与分析 |
| 3.2.1 身高 |
| 3.2.2 体重 |
| 3.2.3 体重指数(BMI) |
| 3.3 身体机能比较与分析(肺活量) |
| 3.4 身体素质比较与分析 |
| 3.4.1 速度素质(50 米) |
| 3.4.2 爆发力素质(立定跳远) |
| 3.4.3 柔韧素质(坐位体前屈) |
| 3.4.4 耐力素质(1000 米、800 米) |
| 3.4.5 力量素质(引体向上、仰卧起坐) |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 湖北省大学生体质健康影响因素分析 |
| 4.1 影响湖北省大学生体质健康因素相关性分析 |
| 4.1.1 相关分析变量选择 |
| 4.1.2 相关分析结果 |
| 4.2 影响湖北省大学生体质健康因素回归分析 |
| 4.2.1 回归方程模型选择 |
| 4.2.2 回归方程方差检验 |
| 4.2.3 回归结果分析 |
| 4.3 湖北省大学生体质健康影响因素 |
| 4.3.1 湖北省大学生体质健康影响因素之课堂体育学习 |
| 4.3.2 湖北省大学生体质健康影响因素之课外体育锻炼 |
| 4.3.3 湖北省大学生体质健康影响因素之国家学生体质健康测试政策执行力 |
| 4.3.4 湖北省大学生体质健康影响因素之互联网+体育 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 促进湖北省大学生体质健康对策 |
| 5.1 构建“以人为本”为指导思想的大学体育课程体系 |
| 5.1.1 体育课程设置 |
| 5.1.2 体育课程内容设置 |
| 5.1.3 优化与创新体育教学方法 |
| 5.1.4 体育课程评价体系 |
| 5.2 以“健康第一”为理念,实施课堂内外一体化教学 |
| 5.2.1 树立终身体育意识,加强校内外体育文化活动的开展 |
| 5.2.2 成立单项体育社团,充分发挥社团的特长 |
| 5.2.3 遴选优秀教师指导体育社团 |
| 5.2.4 举办多种多样的比赛,丰富师生业余文化生活 |
| 5.3 资源整合助推大学生体质健康监测中心建设 |
| 5.3.1 成立区域大学生体质健康信息共享平台 |
| 5.3.2 建立学生体质健康档案库 |
| 5.3.3 建设学生运动处方数据库 |
| 5.4 融合科技、网络共促学生体质健康发展 |
| 5.4.1 建立网络体育课堂 |
| 5.4.2 开发运动邀约功能 |
| 5.4.3 搭建“互动”式学习平台 |
| 5.5 健全学生体质健康政策的执行与监督机制 |
| 5.5.1 推行学校责任制,落实学生体质健康政策执行 |
| 5.5.2 引入第三方监测机构,加强学生体质健康政策监督 |
| 5.5.3 将学生体质健康测试成绩达标率纳入教师绩效考核与岗位评价 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果与目录 |
| 附录A |
| 附件B |
（9）新时代我国学校体育改革与发展（论文提纲范文）
| 1 新时代对学校体育发展提出的新要求 |
| 1.1 着力解决学校体育发展中的不平衡、不充分问题 |
| 1.2 切实保障学生在学校体育发展中有更多获得感 |
| 1.3 充分挖掘与发挥学校体育的德育功能 |
| 1.4 协调好普及与提高的关系, 助力体育强国建设 |
| 2 新时代落实学校体育发展新要求的对策 |
| 2.1 构建学校体育多元治理体系, 更好地满足学生的美好生活需要 |
| 2.2 完善学校体育法律法规, 为学校体育发展提供法治保障 |
| 2.3 健全跨部门协同治理机制, 破解学校体育的复合型难题 |
| 2.4 深化体育与健康课程改革, 落实学校体育的德育价值 |
| 2.5 加强体育师资队伍建设, 提高体育教师专业化发展水平 |
| 2.6 广泛开展丰富多样的运动竞赛, 培养更多高水平运动员 |
| 2.7 转变学校体育发展成效的评估理念, 让学生有更多获得感 |
| 3 结语 |
（10）校园足球特色学校等级评价体系研究 ——以河南省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 校园足球特色学校是校园足球活动开展的重点 |
| 1.1.2 河南省校园足球特色学校建设成果显著 |
| 1.1.3 推动河南省校园足球活动可持续发展的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 有关我国校园足球的研究现状 |
| 1.4.2 有关河南省校园足球的研究现状 |
| 1.4.3 有关学校评价的研究现状 |
| 1.4.4 有关学校体育工作评价的研究现状 |
| 1.4.5 有关校园足球评价的研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献法 |
| 2.3.2 调查法 |
| 2.3.3 数理统计法 |
| 2.3.4 秩和运算法 |
| 2.3.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 相关概念梳理 |
| 3.1.1 校园足球 |
| 3.1.2 校园足球特色学校 |
| 3.1.3 评价 |
| 3.1.4 评价指标 |
| 3.2 河南省校园足球特色学校等级评价体系的理论基础 |
| 3.2.1 系统管理理论 |
| 3.2.2 “条件-结果”理论模型 |
| 3.3 构建河南省校园足球特色学校等级评价体系的原则 |
| 3.3.1 导向性原则 |
| 3.3.2 科学性原则 |
| 3.3.3 全面性原则 |
| 3.3.4 可操作性原则 |
| 3.4 河南省校园足球特色学校等级评价指标体系的拟定 |
| 3.4.1 资源系统 |
| 3.4.2 管理系统 |
| 3.4.3 推进系统 |
| 3.4.4 效果系统 |
| 3.4.5 河南省校园足球特色学校等级评价指标体系拟定表 |
| 3.5 河南省校园足球特色学校等级评价指标体系的构建 |
| 3.5.1 专家权威程度 |
| 3.5.2 第一轮专家问卷调查结果与分析 |
| 3.5.3 第二轮专家问卷调查结果与分析 |
| 3.6 河南省校园足球特色学校等级评价指标权重计算 |
| 3.6.1 一级指标权重的计算 |
| 3.6.2 二级指标权重的计算 |
| 3.6.3 三级指标权重的计算 |
| 3.7 河南省校园足球特色学校等级评价量表的制定 |
| 3.7.1 河南省校园足球特色学校等级评价体系分值的确定 |
| 3.7.2 河南省校园足球特色学校等级评价体系评价标准的制定 |
| 3.7.3 河南省校园足球特色学校等级评价体系评价主体的选择 |
| 3.7.4 河南省校园足球特色学校等级评价体系评价方法的选择 |
| 3.7.5 河南省校园足球特色学校等级评价体系评价对象及等级划分 |
| 3.7.6 河南省校园足球特色学校等级评价量表的确定 |
| 3.8 河南省校园足球特色学校等级评价体系实证与分析 |
| 3.8.1 评价的准备 |
| 3.8.2 评价的实施与结果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 校园足球特色学校等级评价体系研究第一轮专家咨询问卷 |
| 附录B 校园足球特色学校等级评价体系研究第二轮专家咨询问卷 |
| 附录C 校园足球特色学校等级评价体系研究指标权重专家咨询问卷 |
| 附录D 专家效度咨询表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
四、积极开展“达标”活动、增强学生体质（论文参考文献）
- [1]我国青少年体质健康政策协同研究[D]. 郇昌店. 上海体育学院, 2016(01)
- [2]身体素养导向的《国家学生体质健康标准》（小学阶段）制订分析与实施研究[D]. 张强峰. 湖南师范大学, 2019(04)
- [3]基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价体系构建研究[D]. 张健. 福建师范大学, 2019(12)
- [4]长沙市小学校园足球特色学校足球活动质量评价研究 ——基于灰色聚类分析[D]. 董青青. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
- [6]中国青少年体质健康发展的社会治理研究[D]. 万义. 华中师范大学, 2016(01)
- [7]学校课外体育活动理论研究[D]. 罗少功. 河南大学, 2013(01)
- [8]湖北省大学生体质健康现状审视与对策研究[D]. 周伟. 武汉理工大学, 2019(07)
- [9]新时代我国学校体育改革与发展[J]. 季浏,马德浩. 体育科学, 2019(03)
- [10]校园足球特色学校等级评价体系研究 ——以河南省为例[D]. 赵家琪. 河南大学, 2019(01)