一、“自学辅导式”教学法应用初探（论文文献综述）
李旭康[1]（2020）在《问题链教学法在中职学校法律课中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着教育现代化进程的不断加快,中职教育现代化作为实现教育现代化的重要推动力量,国家对中职教育的发展愈发重视。然而近年来,职校生犯罪率上升,且半数多为16至18岁的中职学生,引起了社会的广泛关注,中职学生的法律意识培养成为中职教育的焦点。当前,中职学校的法律课教学发展已初见成效,整体呈现积极的发展态势,但其中依然存在着一些问题,使得中职学生对法律课的兴趣不高,无法发挥法律课应有的作用,因此如何让中职学校法律课的作用得到应有的发挥成为目前亟待解决的问题。这就需要中职学校法律课授课教师转变传统的教学观念,运用更适合中职学生发展的教学方法,提升法律课的有效性。问题链教学法将问题串联成一条“锁链”,关注学生掌握知识的过程,而不单单是结果,通过教师和学生在问题解决中形成互动,能有效改善传统教学模式下的法律课中学生课堂参与性不强、法律概念理解困难、问题意识薄弱等问题。本文通过调查和资料分析研究问题链教学法在中职学校法律课中的应用问题,以期完善问题链教学法在中职学校法律课中的应用、解决存在的问题,为打造中职学校活力法律课堂、促进中职学生法治素养的发展助力。本文共由六部分组成:第一部分是绪论,针对本篇论文的研究背景和意义进行了阐述,并查阅相关文献资料数据分析了关于问题链教学法的国内外研究现状,为论文的写作打好根基。第二部分是中职学校法律课问题链教学法相关理论探析,对问题链教学法的相关概念进行了界定,介绍了问题链教学法实施的理论依据,并总结了问题链的设计原则,对适合在中职学校法律课中应用的问题链类型进行了分类。第三部分是问题链教学法在中职学校法律课中应用的作用,从对教学的作用和对人的作用两个方面进行了分析,为问题链教学法在中职学校法律课中的应用提供现实根据。第四部分是问题链教学法在中职学校法律课应用中的问题分析,首先对调查问卷结果进行了现状分析,其次发现并总结其中存在的问题,最后分析是什么原因导致了问题的出现,并尝试探究解决问题的对策。第五部分是完善中职学校法律课问题链教学法应用的对策,根据第四部分的分析,提出问题链教学法在中职学校法律课应用的完善对策,以期更好地完善问题链教学法在中职学校法律课中的应用。第六部分是结语,反思论文的写作过程,进行总结和展望。
杨正文[2]（2020）在《中等职业学校《应用文写作》校本教材开发研究 ——以KMGD职业高级中学为例》文中认为职业教育是一种类型教育思想的提出,为新时代职业教育发展指明了方向,我国职业教育迎来了发展的春天。建立健全教学教材,提高中等职业教育发展水平,与之相应的教育教学改革也正如火如荼开展。《应用文写作》作为中职学校的一门公共基础课,兼具工具性与人文性的统一,《应用文写作》是中职学生日常生活、就业、步入工作岗位,走向社会必备的能力。本论文在对中职学校《应用文写作》校本教材开发及KMGD职业高级中学《应用文写作》课程开展实际情况进行充分调查和深入研究的基础上,对中职学校《应用文写作》校本教材开发进行了有益探索。各项研究表明,现行《应用文写作》教材版式设计老旧,教材内容与学生实际生活、就业需求、岗位需求、专业发展严重脱节,《应用文写作》课程也存在教学方式传统,评价单一等诸多问题。这些现实存在的问题严重制约着中职学生应用文写作能力的培养。而校本教材作为学生学习的主要来源,开发符合中职学生实际需要且具备学校特色的校本教材显得尤为必要。本研究具体内容分为六个部分。第一部分为绪论,主要阐明了研究的背景及意义,详细梳理了国内外关于应用文写作、校本教材开发的研究现状,发现其中存在的不足,确立主要的研究内容,明确当前研究的方向和主要的研究方法。第二部分为相关理论概述,对本研究涉及到的核心概念及相关理论基础进行阐释,明确界定中等职业学校、校本、校本课程、校本教材、校本教材开发、应用文写作的概念,选择正确的理论作为支撑。第三部分为KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发现状调查研究。主要是通过对《应用文写作》校本教材、教师、学生、用人单位的调查,了解KMGD职业高级中学现行《应用文写作》校本教材的使用现状,包括教师教的现状、学生学的现状及用人单位的反馈情况,以此获得对该校《应用文写作》课程和教材的全面认识,从而进一步探究该校《应用文写作》校本教材开发的现实性和必要性。第四部分为该校《应用文写作》校本教材开发的设计与构想。首先对《应用文写作》校本教材开发的元素进行了探讨,明确了校本教材开发的人员、方法、程序和原则,确立了该校《应用文写作》校本教材开发的指导思想和开发的目标,进而对该校《应用文写作》校本教材的内容进行了设计和模块构建,尝试初步编写,编写出了该校《应用文写作》校本教材项目模块体例。第五部分针对《应用文写作》校本教材开发具体实践进行反思和讨论,对开发的《应用文写作》校本教材试用与完善,给出建议。就《应用文写作》校本教材的使用,要采取多维度、多元化的评价方式对学生进行考核和评价。同时适时对活态化的《应用文写作》校本教材进行综合评价,使得开发的《应用文写作》校本教材获得长足发展和拥有持久的生命力。第六部分是对整个课题研究进行总结、反思和展望。客观分析已取得的研究结果,找出存在的不足,明确在构建活态化的校本教材上没有止境,需要在实践中持续补充、探索和完善,搭建中职学校校本教材开发平台,建立校本教材信息管理平台和资源库。在现有研究的基础上,提出了下一步的研究打算,开发《应用文写作》校本教材配套实训教程练习册。
王慧允[3]（2020）在《高中生物教学中德育渗透状况及对策研究 ——以石河子市某中学为例》文中研究指明百年大计,教育为本,德育为先。青少年道德教育的好坏不仅会影响到个人的发展,甚至会影响到整个国民素质的高低,乃至国家几千年文明的延续。所以作为教育工作者应担负起对青少年的德育职责,做好学校德育工作。而学科德育渗透是学校德育工作的重要组成形式。生物学科作为研究生物发生、发展规律的一门学科,蕴含着丰富的德育内容,亦有着育人的重要职责。但在实际的教学工作中许多教师经常会出现单纯的知识讲授或脱离知识的道德教育。因此,调查生物教学中德育渗透状况并且提出有效的德育渗透策略,对提高教学质量和促进学生全面发展等有着重要意义。本文首先通过文献分析法对德育的相关概念理论、国内外研究现状进行了概述,并说明了本文的研究背景、目的及意义。其次,对人教版必修一德育资源进行具体分析,在此基础上,调查高中生物教学中德育渗透状况。分别从学生、教师、学校三个层面分析了存在的问题:第一,学生对现有生物教学模式不是特别满意;第二,学生缺乏对生物学科德育渗透必要性的正确认识;第三,学生对部分德育内容认识不到位;第四,教师德育渗透意识有待提升;第五,教师德育渗透方式方法较为单一;第六,教师对于德育内容渗透略显片面;第七,学校对德育工作重视程度有待加强;第八,学校缺乏系统、完整的德育评价体系。根据存在的问题,笔者提出了相应的策略:第一,融合多种教学模式,以形成特有的教学模式;第二,端正学生对生物学科德育渗透的态度;第三,对于教材中的德育因子,教师要应深入挖掘,学生应全面了解;第四,教师应采用多种方法进行德育渗透;第五,学校应重视德育工作的开展;第六,学校要建立全面的德育评价体系。最后,根据所提策略设计教学案例,选取实验班和对照班进行对比研究。笔者以“细胞的癌变”一节内容为例,展示了所运用到的德育渗透策略。针对本节内容,教师在实验班要认真做好三步“研究”,充分挖掘教材德育内容,做到对教材德育内容的挖掘有深度和广度,教师要适当延伸相关知识,使其涉及更多的德育内容,对学生进行更加广泛的德育教育;教师在进行德育渗透的过程中要使知识点、德育内容以及学生自身特点有机的联系在一起,使学生产生情感共鸣,进而使学生对生物学科渗透德育有积极的态度;针对不同的德育内容采用最适合的教学模式和方法并且结合相关知识点向学生渗透,本案例主要涉及到“传递——接受式”、“引导——发现式”、“自学——辅导式”、“情境——陶冶式”几种教学模式;同时结合教学模式又采用了“演示法”、“讲授法”、“讨论法”“戏剧教学法”等多种教学方法进行教学活动。而对照班教师仍然采用传统的教学方式进行教学。德育渗透策略实施一段时间之后,对两个班级的德育渗透效果进行检测,发现实验班测试分数明显高于对照班;另外,将实验班和对照班的前后测分数进行对比,发现实验班后测分数明显高于前测分数,而对照班前后测分数相差不大,从而验证了本文所提建议及策略的有效性。
韩宋丽[4]（2020）在《高中导研式教学》文中进行了进一步梳理针对新课标的要求与学生研究力不足的矛盾,以及高中教学模式、教学设计等方面存在的问题,本文试图构建能够增强学生研究力、操作方便、可行性强的高中导研式教学模式.高中导研式教学是指学生在教师创建的情境中,自主提出问题、研究问题、解决问题,并围绕学生的核心素养,立足于教师的“导”和学生的“研”,从“以研定导”、“以导促研”、“导研耦合”三方面展开教学.该教学模式不仅有利于培养学生发现问题、提出问题的能力,使学生更好的掌握知识、总结思路和方法;更是强化了思维过程,使学生的研究更加真实、有效,有利于学生良好思维习惯、思维方式的形成和发展.本文以文献法查阅并总结国内常用的教学模式,并按学生自主获取知识与自主研究的程度将高中数学教学模式简单分为传递—接受式、自学—辅导式、探究式、研讨式四类.并用问卷法对高中生数学现状进行了调查,分析数据得出:（1）高中生在课前预习和课后复习方面效率不高;（2）现有的教学模式并不能完全满足高中生的需求;（3）高中生集中精神听讲的时间较短;（4）高中生课堂参与度、积极性不高,学生与学生、学生与教师的多向交流较少;（5）教师评价机制不合理.根据以上问题,高中导研式教学模式将理论与实践进行有效地结合,以学生作为主体,问题作为载体,将“直线与圆的位置关系”、“椭圆及其标准方程”与导问、导研、导思,三个重要环节相结合设计教学案例,探究如何在高中数学课堂教学中开展导研式教学,并从学生层面、教师层面、教学环境三方面阐述高中数学导研式教学的实施条件.
张乐[5]（2020）在《中职旅游服务类专业互动式教学法的优化应用研究》文中进行了进一步梳理中职旅游教育作为旅游教育的重要一环,在旅游人才的培养和供给方面具有重要的地位和作用。近年来,尽管中职旅游服务类专业呈现出蓬勃发展之势,但是课堂教学中存在的一些问题使得教学改革,尤其是教学方法的改革变得越来越重要。教学方法的改革要求教学必须以学生为中心,充分发挥学生在课堂教学中的主动性和参与性,注重学生综合能力的养成。由此,互动式教学法越来越多地受到广大教育工作者的重视和欢迎,并已在中职旅游服务类专业课堂教学中得到了一定的应用。随着互动式教学法在教学中的推广和应用,国内外学者对互动式教学法的研究也日益增多。国外对互动式教学法的研究主要集中在心理学教育、化学教育和生物教育等领域,并积累了较为丰富的经验,可供国内教育工作者吸收和借鉴。国内对互动式教学法的研究主要集中在思想政治理论、英语、医学、声乐等学科上,而针对中职旅游服务类专业的研究成果相对较少。因此,研究和探讨互动式教学法在中职旅游服务类专业课堂教学中的优化应用问题,具有重要的理论与实践意义。要深入研究和探讨中职旅游服务类专业互动式教学法的优化应用问题,首先必须认识和理解互动式教学法的理论基础、概念内涵、外在特征和基本形式等基本理论问题。在对相关研究文献的广泛收集和梳理的基础上,本文认为互动式教学法是在充分吸收和整合建构主义学习理论、认知-发现学习理论、人本主义学习理论、情感过滤假说相关理论和假说的基础上形成的一种“综合式”的教学方法,并不单纯地指某一种特定的教学方法。互动式教学法的基本内涵包括:师生双方地位平等,教师启发诱导学生思考,学生主动参与,不同观点的碰撞与交融,教学效果的提升和教学相长等。互动式教学法具有注重师生关系的平等性,教学实践具有较强的情境性,注重师生之间、学生之间的双向沟通的特点。互动式教学法的表现形式多种多样,其中主要包括提问激发式、小组研讨式、案例教学式、多媒体演示式、情景模拟式、实践教学式。上述有关互动式教学基本理论的分析,为本文的撰写奠定了理论依据与支撑。要深入研究和探讨中职旅游服务类专业互动式教学法的优化应用问题,除了要认识和理解互动式教学法的基本理论问题外,还必须对中职旅游服务类专业课堂教学的实践进行调查和分析,以为优化策略的探讨奠定现实依据和事实基础。为此,本文采用问卷和访谈两种调查方式,对互动式教学法在大连某中职旅游学校旅游服务类专业课堂教学中的应用情况进行了调查和分析。结果显示,虽然互动式教学法已经在该校旅游服务类专业课堂教学中得到了较为普遍的应用,并取得了良好的教学效果,但是也存在诸如师生对互动式教学法的认识不足、教师教学观念和方法有待改进、学生学习缺乏积极性、多媒体技术辅助教学效果不佳、评价机制有待完善等问题。尽管上述问题的存在在一定程度上影响了教学效果,但是也为互动式教学法的优化应用提供了较为广阔的空间。针对互动式教学法在中职旅游服务类专业课堂教学运用中存在的问题,本文认为,只有实现教师、学生和教学管理三方面因素的各自优化和三者之间的有效整合,才能切实强化中职旅游服务类专业互动式教学法的应用效果。具体而言,教师作为课堂教学的主体,需要通过转变教学观念、加强学习与交流、把控好教学过程等途径来切实提升自身素质,努力营造活力、高效的互动课堂氛围;学生作为课堂学习的主体,应通过转变学习观念、改进学习策略、增强思辨及表达能力等途径来激发更为积极主动的互动行为,增强课堂教学中与教师和其他学生的互动性;教学管理者作为课堂教学的组织、监督和保障,应通过控制课时数量、调整座位次序、开发第二课堂和完善评价机制等途径,为互动式教学法的优化应用打造轻松、开放的互动环境。只有这样,才能实现中职旅游服务类专业互动式教学法的优化应用,才能实现课堂教学水平和人才培养质量的提升。
李敏[6]（2018）在《基于自主学习的高中生物学学科核心素养培育策略研究》文中研究指明随着基础教育课程改革的不断深化,培育学生的核心素养已成为各国、各组织的重要议题。生物学作为自然学科的重要组成部分,其核心素养的培育意义重大。自主学习是核心素养的重要组成要素,有助于推进生物学课程的改革实践,且其测评体系趋于完善,实现了核心素养、生物学科核心素养、学习结果的连接。因此,以自主学习作为切入点对于培育学生的生物学学科核心素养具有重要意义。本研究在对自主学习理论、核心素养、生物学学科核心素养的研究现状进行梳理总结的基础上,通过问卷及非结构访谈的形式,对武汉市生物学学科核心素养教学现状及学生自主学习能力现状展开实证调查研究。对数据进行深度挖掘和分析对比,发现目前核心素养培育中存在如下问题:教师制定教学内容时过分倚重考点、组织活动能力稍弱、专业能力发展不均衡、教学评价形式单一、探究性实验教学受限,学生的学习动机不强、对元认知的监控和调节能力不足、缺乏有效的学习策略和学习习惯,学校实验室资源配备不健全、科技活动开展较少、科普场所建设有限,家长的重视程度有待提升。基于调查所获得的量化和质性研究结果,本研究基于教师、学生、外部影响因素的视角提出相应的策略,并以课堂教学为载体探讨如何从自主学习的视角发展学生生物学学科核心素养,并针对性地设计了基于自主学习培育学生生物学学科核心素养的教学案例。在自主学习的指导下,培育学生的生物学学科核心素养是切实可行的。
陈婧[7]（2017）在《翻转课堂教学模式与自学辅导教学模式的比较研究 ——基于中小学教学案例的视角》文中认为翻转课堂教学模式与自学辅导教学模式比较研究的目的在于,通过分析两种教学模式在教学设计上的差异及相关原因,探讨翻转课堂与教学相结合的方式方法,为各学科采用翻转课堂教学模式提供借鉴。本研究采用文献研究、比较研究、案例分析法等方法,通过比较自学辅导教学模式和翻转课堂教学模式下的课堂案例,分析自学辅导教学模式和翻转课堂教学模式在理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价上的相同和不同之处,并解释存在不同的原因及优缺点。本研究分为四个部分。第一部分为绪论:阐述了选题背景和研究意义,进一步对国内外的相关研究作了综述。第二部分为自学辅导教学模式和翻转课堂教学模式的概述:梳理了自学辅导教学模式和翻转课堂教学模式的发展历程,探索了两种教学模式的概念,并对其内涵作了界定,总结了两种教学模型的特点。第三部分是对自学辅导教学模式和翻转课堂教学模式的分析比较。这是本论文的核心部分,本章节从六个维度将两种教学模式进行了比较分析,具体是理论依据、教学过程、教学策略、师生角色、教学评价和教学优势。第四部分为结论和建议:翻转课堂是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破,具有独特的价值追求与现实意义;翻转课堂模式在我国教学实践中的运用必将面临诸多困境;教师只有站在方法论的意义上来审视翻转课堂的价值,对教与学、教师与学生、内容与方法等诸多关系展开新的思考,才有可能避免这一教学模式在实践中的误读、扭曲,才能避免其作为一种教学模式走向程式化、僵化的道路,从而彰显其作为教学模式的应有价值。通过比较研究,深入解析了翻转课堂教学模式的概念、内涵、和意义,为其在我国广泛应用提供了一个理论基点。并为已经在实施和打算实施翻转课堂教学的教师们提供理论与实践指导,为在新课改要求下开展教学改革的中小学教师们提供新思路、新方法,最终达到丰富中小学教学方法的目的。
董杰[8]（2017）在《中职院校《生理学》教学中应用“问题启发式教学”的研究 ——以甘肃M县为例》文中研究说明本研究将问题启发式教学应用于中职《生理学》教学,尝试从“问题”的提出和问题启发式教学的应用两方面丰富该教学法的应用范围和方法。结合课堂实践过程中遇到的问题,提出问题启发式教学在中职《生理学》教学中应用的建议。同时给一线专业课教师提供完整的科研框架,提高教师的研究能力。研究依托“人本主义”和“建构主义”的学习理论,以马克思主义关于人的全面发展和方法论为指导思想。选择M县职业中等专业学校14级护理1班和4班的全体学生为研究对象,邀请6位专业课教师参与课堂教学,在每堂课后对他们进行访谈。研究主要包括四部分:第一部分,发现问题,查阅文献,掌握问题启发式教学的研究进展。第二部分,选择研究对象,制定研究工具;调查学生学习《生理学》的兴趣;编制前期检测卷,了解学生对《生理学》基础知识的掌握情况。第三部分,课堂实践。用课堂观察、教师访谈和课堂调查等方法,了解问题启发式教学在教学中的应用效果,通过反思优化课堂教学。第四部分,以前期检测成绩和期末考试为参考,结合调查和访谈资料,分析研究结果,得出结论。研究表明:1.通过教学实践,学生对《生理学》的学习兴趣不断增强。研究班级学生的平均成绩优于年级组平均成绩;学生与教师之间的关系越来越融洽;学生上课敢于回答问题,解决问题的准确率也有所提高;同时丰富了学生的学习方法。2.在课堂教学中,学生能积极的参与课堂教学。学生普遍认为该教学方法要优于之前的教学方法。3.基于问题启发式教学方法的课堂教学,受到众多专业课教师的好评,有些教师表示会尝试学习本研究的方法进行课堂教学方法的改革。结论:问题启发式教学在《生理学》教学过程中取得良好的教学效果:1.基于问题启发式教学的课堂有助于学生学习积极性的提高。2.问题启发式教学应用于不同教学模式时要使用恰当的方法。3.问题启发式教学在《生理学》教学中应用的方法还待进一步完善。本研究在教学实践中出现了不少问题,如陈述性问题过多,提出的问题过于形式化;教师的主体地位明显,对学生的引导不足;面对问题,学生不能很好的发表自己的见解等。基于此,本研究提出以下建议:1.根据教学内容,做好教学设计。2.问题启发式教学要注重教师的引导作用。3.问题启发式教学要培养学生的表达能力。4.教师要不断提升自己的教学水平。
张晓霞,张亚婷,晁青,夏泳,李苗苗,李津[9]（2016）在《静脉药物调配中心护理教学模式的探讨》文中提出目的:通过对静脉药物调配中心（PIVAS）护理教学方法的探究,以提高PIVAS带教老师护理教学能力与质量。方法:（1）多媒体教学法;（2）启发式教学法;（3）自学辅导式教学法;（4）微信平台教学法;（5）"三明治"等教学方法,提高PIVAS的教学水平。结果:通过对教学模式的探讨改进,提高了教学水平。结论:通过改革PIVAS护理教学模式对提高护理实习生的教学质量,培养合格的优秀的护理人才,具有现实指导意义。
阿卜杜克热木·萨比尔[10]（2016）在《喀什地区中学数学教学方法和教学现状的调查研究 ——以疏勒县一中和莎车县一中为例》文中指出中学数学教学工作中,数学教师的教学方法是非常重要的,从学生的心理年龄方面看,如果教学方法不当,学生和教师之间会容易产生矛盾;从学生的基础知识方面来看,如果不采取合适的教学方法,学生就会讨厌数学课,甚至会发生与数学教师作对的现象。数学教师的教学方法会直接影响学生的学习成绩和学习兴趣。本研究课题的内容由五个章节组成。第一,通过收集和查阅文献资料,了解中学数学教学方法在国内外的研究现状及研究方向,并介绍本研究课题的实际意义。第二,对我国最常用的数学教学方法进行分类,介绍具有代表性的几种数学教学方法,这主要有讲解式教学法、交流互动式教学法、研讨式教学法、自学辅导式教学法、启发式教学法、学导式教学法、程序教学方法和多媒体教学法,并指出每种数学教学方法的优点和缺点。第三,陈述本研究课题的设计和研究方法,详细介绍本研究课题所需要的研究对象和研究方法,介绍对疏勒县第一中学和莎车县第一中学的师生进行问卷调查的详情,把问卷发给两所学校的全部数学教师,对学生进行抽样调查,在两所学校进行随堂听课调查和现场访谈调查。第四,首先,收集数据并进行整理,总结在调查中得到的结果和发现,根据得到的统计数据,归纳出中学数学教师选用的教学方法现状,对问卷调查、随堂听课调查和访谈调查的结果进行详细地分析;然后,讨论喀什地区中学数学教学工作中存在的问题和影响数学教师选用教学方法的因素。第五,总结出研究结果和期望。
二、“自学辅导式”教学法应用初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“自学辅导式”教学法应用初探（论文提纲范文）
（1）问题链教学法在中职学校法律课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究背景及意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| (四)研究方法和创新点 |
| 一、中职学校法律课问题链教学法相关理论概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.问题链 |
| 2.问题链教学法 |
| 3.中职学校法律课问题链教学 |
| (二)中职学校法律课应用问题链教学法的理论依据 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.问题式教学理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| (三)中职学校法律课问题链的设计 |
| 1.问题链的设计原则 |
| 2.问题链的类型 |
| 二、问题链教学法在中职学校法律课中应用的作用 |
| (一)对教学的作用 |
| 1.有助于深化中职学校法律课教学改革,提高教学有效性 |
| 2.有助于实现中职学校法律课教学由教材体系向教学体系转化 |
| (二)对人的作用 |
| 1.有助于提升教师教学能力,促进教师专业发展 |
| 2.有助于激发中职学生思维能力,促进学生知行统一 |
| 三、问题链教学法在中职学校法律课应用中的问题分析 |
| (一)问题链教学法在中职学校法律课应用现状的调查结果分析 |
| 1.教师问卷调查结果分析 |
| 2.学生问卷调查结果分析 |
| (二)问题链教学法在中职学校法律课应用中存在的问题 |
| 1.教师应用问题链教学法的频率较低 |
| 2.学生问题意识淡薄,参与问题链教学法的积极性不高 |
| 3.问题链设置缺乏发展性,答案固化 |
| (三)问题链教学法在中职学校法律课应用中出现问题的原因 |
| 1.传统教学观念对教师的束缚 |
| 2.部分教师的专业素养所限 |
| 3.问题链教学法引入中职学校法律课的时间尚短 |
| 四、完善中职学校法律课问题链教学法应用的对策 |
| (一)转变教学观念,提升技能水平 |
| 1.更新教学观念,发挥学生的主体地位 |
| 2.提升专业素养,灵活运用问题链教学法 |
| 3.加强教学训练,丰富问题链教学法的实践经验 |
| (二)立足学生发展,强化精准设问 |
| 1.以教材为基础实施问题链教学法 |
| 2.以学生发展为根本实施问题链教学法 |
| 3.以教师主导为核心实施问题链教学法 |
| (三)优化教学过程,把握三个阶段 |
| 1.问题链教学法的课前准备阶段 |
| 2.问题链教学法的课中进行阶段 |
| 3.问题链教学法的课后总结与反思阶段 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）中等职业学校《应用文写作》校本教材开发研究 ——以KMGD职业高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 主要研究内容与创新之处 |
| 一、主要研究内容 |
| 二、创新之处 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、中等职业学校 |
| 二、校本 |
| 三、校本课程 |
| 四、校本教材 |
| 五、校本教材开发 |
| 六、应用文写作 |
| 第二节 研究的相关理论基础 |
| 一、实用主义教育理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 第三章 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的现状调查与分析 |
| 第一节 现行《应用文写作》教材使用情况调查 |
| 一、调查基本情况介绍 |
| 二、调查结果分析 |
| 三、教师访谈 |
| 四、用人单位访谈 |
| 五、文本调查研究 |
| 第二节 现行《应用文写作》教材使用存在问题分析 |
| 一、《应用文写作》校本教材开发观念与价值取向的问题 |
| 二、《应用文写作》校本教材开发中的短期行为 |
| 三、《应用文写作》校本教材在教学方式方法应用上研究不够 |
| 四、评价主体单一,监管不到位 |
| 第三节 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的现实性与必要性 |
| 一、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的现实性 |
| 二、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的必要性 |
| 第四章 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的设计与构想 |
| 第一节 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发元素解读 |
| 一、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的构成人员 |
| 二、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的基本方法 |
| 三、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的基本程序 |
| 四、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的原则 |
| 第二节 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的指导思想 |
| 一、中等职业教育培养目标定位 |
| 二、中等职业学校《应用文写作》课程标准 |
| 三、校本教材开发的理论指导 |
| 四、KMGD职业高级中学办学定位 |
| 第三节 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的目标 |
| 一、总体目标 |
| 二、具体目标 |
| 第四节 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的内容设计与模块构建 |
| 一、教材内容的分析与选择设计 |
| 二、教材内容组织设计 |
| 三、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材项目模块体例 |
| 第五章 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发过程中的反思与讨论 |
| 第一节 教材的试用与建议 |
| 一、教材试用调整 |
| 二、教材的教学建议 |
| 第二节 考核与评价 |
| 一、对学生《应用文写作》学习的评价 |
| 二、对《应用文写作》校本教材开发的综合评价 |
| 第六章 总结 |
| 第一节 研究总结及优势 |
| 第二节 研究的不足 |
| 第三节 未来与展望 |
| 一、构建活态化的校本教材 |
| 二、搭建中职学校校本教材开发平台 |
| 三、继续完善和推广使用 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中职学校《应用文写作》教材学生学习及使用情况调查问卷(学生) |
| 附录2 中职学校《应用文写作》校本教材开发相关情况访谈提纲(教师) |
| 附录3 用人单位访谈提纲 |
| 附录4 KMGD职业高级中学《应用文写作教程》局部示意图 |
| 附件5 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发各项目编写意图说明 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）高中生物教学中德育渗透状况及对策研究 ——以石河子市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 理论综述 |
| 一、德育相关概念 |
| 二、理论基础 |
| 第三章 人教版必修一《分子与细胞》德育资源分析 |
| 一、高中生物教学中主要的德育内容 |
| 二、人教版必修一《分子与细胞》中的德育资源分析 |
| 第四章 高中生物教学中德育渗透状况调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、调查程序 |
| 五、调查结果分析 |
| 第五章 高中生物教学中德育渗透存在的问题与解决对策 |
| 一、存在的问题 |
| 二、建议与对策 |
| 第六章 策略应用的实践研究 |
| 一、实验设计 |
| 二、实验过程 |
| 三、实验结果分析 |
| 第七章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生物教学中德育渗透状况调查(学生卷) |
| 附录二 高中生物教学中德育渗透状况调查(教师卷) |
| 附录三 测试问卷 |
| 致谢 |
| 作者介绍 |
| 导师评阅表 |
（4）高中导研式教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 常用的高中教学模式述评 |
| 2.2 高中导研式教学理据 |
| 2.3 导研式教学设计原则和注意事项 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究思路 |
| 第四章 高中数学学习现状的调查 |
| 4.1 数据统计与分析 |
| 4.2 导研式教学模式针对传统课堂的改进 |
| 第五章 导研式教学设计案例 |
| 5.1 案例1 |
| 5.2 案例2 |
| 第六章 高中数学导研式的实施 |
| 6.1 学生层面 |
| 6.2 教师层面 |
| 6.3 教学环境与技术 |
| 第七章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（5）中职旅游服务类专业互动式教学法的优化应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)旅游业的发展及对旅游人才培养的新要求 |
| (二)中职旅游服务类专业课堂教学存在的问题 |
| (三)教学改革与互动式教学法的推广应用 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外相关研究的文献综述 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)简要评述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 互动式教学法的基本理论 |
| 一、互动式教学法的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)认知-发现学习理论 |
| (三)人本主义学习理论 |
| (四)情感过滤假说 |
| 二、互动式教学法的内涵与特征 |
| (一)互动式教学法的内涵 |
| (二)互动式教学法的特征 |
| 三、互动式教学法的基本形式 |
| (一)提问激发式 |
| (二)小组研讨式 |
| (三)案例教学式 |
| (四)多媒体演示式 |
| (五)情景模拟式 |
| (六)实践教学式 |
| 第三章 中职旅游服务类专业互动式教学法应用的调查分析 |
| 一、问卷调查的设计实施与数据分析 |
| (一)问卷调查的设计与实施 |
| (二)调查结果的描述与分析 |
| 二、访谈调查的设计实施与结果分析 |
| (一)访谈调查的设计与实施 |
| (二)访谈结果的描述与分析 |
| 三、互动式教学法应用中的问题与分析 |
| (一)师生对互动式教学法的认识不足 |
| (二)教师的课堂组织与方法有待改进 |
| (三)学生自主学习兴趣与观念不强 |
| (四)多媒体技术辅助教学效果不佳 |
| (五)评价机制及客观条件有待改善 |
| 第四章 中职旅游服务类专业互动式教学法优化应用的策略 |
| 一、提升教师素质,打造活力高效的互动课堂 |
| (一)转变教学观念,提高教学积极性 |
| (二)加强学习交流,提升业务水平 |
| (三)把控教学过程,营造有序的互动氛围 |
| (四)活用教学方法,激发学生学习积极性 |
| 二、强化学习能力,激发积极主动的互动行为 |
| (一)转变学习观念,提高学习主动性 |
| (二)改进学习策略,养成良好的学习习惯 |
| (三)增强思辨及表达能力,享受学习过程 |
| 三、加强教学管理,创设轻松开放的互动环境 |
| (一)控制课时数量,给学生更多自学空间 |
| (二)调整座位次序,营造互动的课堂环境 |
| (三)开发第二课堂,延展课堂的教学空间 |
| (四)完善评价机制,采用个性化评价方式 |
| 第五章 结论与展望 |
| 一、基本结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 致谢 |
（6）基于自主学习的高中生物学学科核心素养培育策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究技术路线 |
| 1.3 特色与创新之处 |
| 2 概念界定及研究进展 |
| 2.1 自主学习理论 |
| 2.2 自主学习理论研究进展 |
| 2.2.1 国外自主学习理论研究进展 |
| 2.2.2 国内自主学习理论研究进展 |
| 2.3 核心素养与学科核心素养 |
| 2.3.1 核心素养的涵义 |
| 2.3.2 学科核心素养的涵义 |
| 2.3.3 生物学学科核心素养的涵义 |
| 2.3.4 核心素养、学科核心素养和生物学学科核心素养的关系 |
| 2.4 核心素养研究进展 |
| 2.4.1 核心素养研究现状 |
| 2.4.2 生物学学科核心素养研究现状 |
| 2.5 自主学习与核心素养 |
| 2.5.1 自主学习是核心素养培育的切入点 |
| 2.5.2 自主学习有助于推进生物学课程的改革实践 |
| 3 自主学习能力及生物学学科核心素养教学现状调查与分析 |
| 3.1 研究方法及对象 |
| 3.1.1 研究方法 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.2 高中生物学学科核心素养教学现状教师问卷结构 |
| 3.3 高中生物学学科核心素养教学现状教师问卷结果分析 |
| 3.3.1 教学构成要素方面 |
| 3.3.2 教学运行要素方面 |
| 3.3.3 教学支持要素方面 |
| 3.4 核心素养背景下学生自主学习能力问卷结构 |
| 3.5 核心素养背景下学生自主学习能力问卷结果分析 |
| 3.5.1 整体水平 |
| 3.5.2 不同维度比较 |
| 3.6 教师访谈及结果分析 |
| 3.6.1 访谈内容 |
| 3.6.2 访谈结果 |
| 4 基于自主学习的高中生物学学科核心素养培育策略 |
| 4.1 教师层面的策略 |
| 4.1.1 更新教育教学理念,切实提高自身素养 |
| 4.1.2 关注学生自主学习,注重学习方法指导 |
| 4.1.3 科学选择教学内容,丰富优化教学策略 |
| 4.1.4 创设有效问题情境,倡导自主探究教学 |
| 4.1.5 注重学生评价反馈,加强自我评价反思 |
| 4.1.6 加强学生元认知训练,培养学生元认知能力 |
| 4.2 学生层面的策略 |
| 4.2.1 养成自主学习习惯,提高自主学习能力 |
| 4.2.2 优化学习策略,提高学习效率 |
| 4.3 外部因素层面的策略 |
| 4.3.1 强化教育部门职能,多措并举促进课程开展 |
| 4.3.2 学校加大课程投入,保障课程基本需求 |
| 4.3.3 转变家长角色定位,提升家校合作效果 |
| 4.4 基于自主学习培育学生生物学学科核心素养的课堂教学 |
| 4.4.1 依据自主学习和核心素养制订层级性教学目标 |
| 4.4.2 基于自主学习创新课堂教学形式 |
| 4.4.3 基于自主学习优化评价体系 |
| 4.4.4 基于自主学习培育学生生物学学科核心素养的教学案例设计 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生物学核心素养教学现状调查问卷 |
| 附录二 自主学习能力测评问卷 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（7）翻转课堂教学模式与自学辅导教学模式的比较研究 ——基于中小学教学案例的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究价值 |
| 一、理论价值 |
| 二、实践价值 |
| 第三节 研究内容、思路和方法 |
| 一、研究内容和思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 国内外相关研究文献综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第二章 翻转课堂教学模式和自学辅导教学模式概述 |
| 第一节 自学辅导教学模式概述 |
| 一、自学辅导教学模式的内涵 |
| 二、自学辅导教学的基本模式 |
| 三、自学辅导教学模式的特点 |
| 第二节 翻转课堂教学模式概述 |
| 一、翻转课堂教学模式的内涵 |
| 二、翻转课堂教学模式的基本模式 |
| 三、翻转课堂教学模式的特点 |
| 第三章 自学辅导教学模式与翻转课堂教学模式比较分析 |
| 第一节 理论基础比较 |
| 一、自学辅导教学模式的理论基础 |
| 二、翻转课堂教学模式的理论基础 |
| 第二节 教学过程比较 |
| 一、自学辅导教学模式操作过程 |
| 二、翻转课堂教学模式操作过程 |
| 第三节 教学策略比较 |
| 一、自学辅导教学模式的教学策略 |
| 二、翻转课堂教学模式的教学策略 |
| 第四节 师生角色比较 |
| 一、自学辅导教学模式中师生角色定位 |
| 二、翻转课堂教学模式中师生角色定位 |
| 第五节 教学评价比较 |
| 一、自学辅导教学模式的教学评价 |
| 二、翻转课堂教学模式的教学评价 |
| 第六节 教学模式优势比较 |
| 一、自学辅导教学模式的优势 |
| 二、翻转课堂教学模式的优势 |
| 第四章 反思与建议 |
| 第一节 反思 |
| 一、研究的不足之处 |
| 二、问题与挑战 |
| 第二节 建议 |
| 一、教学理念的更新 |
| 二、教师专业素养的培养及提高 |
| 三、信息技术软硬件的加强 |
| 四、教学评价的更新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）中职院校《生理学》教学中应用“问题启发式教学”的研究 ——以甘肃M县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| （一）研究背景 |
| 1.国家对人才的培养要求 |
| 2.M县中职学校面临的机遇与挑战 |
| 3.学生和教师的发展需要 |
| 4.中职《生理学》教学过程中遇到的困惑 |
| （二）研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| （一）核心概念的界定 |
| 1.教学方法 |
| 2.问题启发式教学法 |
| （二）问题启发式教学的研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| （三）本研究的理论基础 |
| 1.人本主义学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 三、研究设计 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 1.观察法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.测量法 |
| （三）研究对象 |
| （四）研究资料的整理与分析 |
| 四、问题启发式教学的应用研究 |
| （一）学生学习《生理学》学习兴趣的现状调查 |
| （二）问题启发式教学在《生理学》教学中的应用原则 |
| 1.整体性原则 |
| 2.理论联系实际原则 |
| 3.启发性原则 |
| 4.因材施教原则 |
| （三）问题启发式教学的应用案例分析 |
| 1.教学案例一：内分泌概述 |
| 2.教学案例二：甲状腺和甲状旁腺 |
| 3.教学案例三：生殖（第2课时） |
| （四）课堂问卷调查分析 |
| 1.学生学习《生理学》的学习兴趣 |
| 2.学生对教师教学方法的接受程度 |
| 3.学生对待问题的态度 |
| （五）师生访谈结果分析 |
| 1.教师访谈 |
| 2.学生访谈 |
| （六）问题反思 |
| 五、结论与建议 |
| （一）研究结论 |
| 1.基于问题启发式教学的课堂提高了学生学习的积极性 |
| 2.合理的“问题”设置促进教学活动的开展，有利于课堂教学的评价 |
| 3.问题启发式教学应用于不同教学模式时要采用恰当的方法 |
| 4.问题启发式教学在《生理学》教学中应用的方法还待进一步完善 |
| （二）对策与建议 |
| 1.根据教学内容，做好教学设计 |
| 2.问题启发式教学要注重教师的引导作用 |
| 3.问题启发式教学要培养学生的表达能力 |
| 4.教师要不断提升自己的教学水平 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读教育硕士学位期间发表的论文和课题申请汇总 |
（10）喀什地区中学数学教学方法和教学现状的调查研究 ——以疏勒县一中和莎车县一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题研究的背景 |
| 1.2 研究目的与实际意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 第二章 基本理论和分类 |
| 2.1 数学教学方法的基本理论 |
| 2.2 数学教学方法的分类 |
| 第三章 调查研究的设计 |
| 3.1 总体和样本 |
| 3.1.1 学校 |
| 3.1.2 教师 |
| 3.1.3 学生 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 问卷调查 |
| 3.2.2 随堂听课 |
| 3.2.3 访谈调查 |
| 第四章 调查结果分析 |
| 4.1 收集数据 |
| 4.2 问卷调查的结果分析 |
| 4.3 随堂听课的结果分析 |
| 4.4 访谈调查的结果分析 |
| 4.5 喀什地区中学数学教学中存在的问题 |
| 4.6 影响教师选用数学教学方法的因素 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 问卷调查表（教师专用） |
| 附录2 问卷调查表（学生专用） |
| 附录3 访谈提要 |
| 致谢 |
四、“自学辅导式”教学法应用初探（论文参考文献）
- [1]问题链教学法在中职学校法律课中的应用研究[D]. 李旭康. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [2]中等职业学校《应用文写作》校本教材开发研究 ——以KMGD职业高级中学为例[D]. 杨正文. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]高中生物教学中德育渗透状况及对策研究 ——以石河子市某中学为例[D]. 王慧允. 石河子大学, 2020(08)
- [4]高中导研式教学[D]. 韩宋丽. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [5]中职旅游服务类专业互动式教学法的优化应用研究[D]. 张乐. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [6]基于自主学习的高中生物学学科核心素养培育策略研究[D]. 李敏. 新疆师范大学, 2018(08)
- [7]翻转课堂教学模式与自学辅导教学模式的比较研究 ——基于中小学教学案例的视角[D]. 陈婧. 湖南师范大学, 2017(06)
- [8]中职院校《生理学》教学中应用“问题启发式教学”的研究 ——以甘肃M县为例[D]. 董杰. 西北师范大学, 2017(07)
- [9]静脉药物调配中心护理教学模式的探讨[A]. 张晓霞,张亚婷,晁青,夏泳,李苗苗,李津. 2016年中国药学大会暨第十六届中国药师周论文集, 2016
- [10]喀什地区中学数学教学方法和教学现状的调查研究 ——以疏勒县一中和莎车县一中为例[D]. 阿卜杜克热木·萨比尔. 新疆师范大学, 2016(11)