一、“互动式”教学方法初探（论文文献综述）
刘宁,盛洁[1]（2021）在《基于互动式的食品专业英语课堂教学模式探究》文中研究说明针对传统食品专业英语课堂教学模式单一、学生积极性不高等问题,设计基于互动式的食品专业英语课堂教学模式。分析现阶段食品专业英语教学中亟须解决的难点问题,从创建良好互动情境与降低学生焦虑情绪两方面阐明互动式教学模式的独特优势,以培养学生英语交际与翻译能力为前提条件,通过提问引入、跟踪练习和举办多样化趣味英语活动等互动式教学模式,转变学生被动式学习观念。设置传统教学模式作为对比,比较试验组和对比组的教学效果。结果表明,互动式英语课堂教学模式可以明显提升学生学习兴趣,取得更优质的教学成效,为食品专业向科技化、创新化、国际化发展提供可靠教学支撑。
蒋丽平[2]（2021）在《“三教”改革背景下高职英语互动式教学模式研究》文中认为"教法"改革的核心是课堂教学模式改革,而创新互动式教学模式,提高互动式教学效果是课堂教学模式改革的重要内容之一。互动式教学模式在语言教学实践中已得到广泛的应用,但鲜有研究者基于高职英语教学探究互动式教学模式对二语习得的影响。设立了三个试验班,每个试验班实施一种互动式教学模式,旨在比较三种不同的互动式教学模式对学生二语习得和课堂教学的影响。试验结果表明,不同的互动式教学模式都能促进学生的语言习得,但对课堂教学气氛的影响具有差异性。互动模式多样化以及教师的积极作为可以优化互动式教学效果,促进课堂教学模式改革。
高雪[3]（2021）在《汉语国际教育专业学术期刊论文摘要语步结构及语篇特征研究》文中认为摘要作为独立的语篇,在学术论文中发挥着提纲挈领的作用。目前国内外关于英语学术论文摘要研究成果颇丰,研究者多基于语步视角,关注摘要的宏观结构以及微观语言特征。而汉语学术论文摘要相关研究仍很薄弱,现有研究多为表层研究,如探讨摘要写作内容、如何规范、字数要求等,针对摘要写作提出的建议大多较为抽象,操作性不强。因此,本文选取汉语国际教育专业两大权威学术期刊《世界汉语教学》与《语言教学与研究》,共收集了 2015～2019年期间508篇论文摘要语料,基于Santos（1996）的五语步结构模型与Hyland（2005）的元话语分析模式,从宏观语步结构及微观语篇特征两个层面对语料进行分析,旨在总结出汉语国际教育专业学术期刊论文摘要结构特点、语篇内部组织策略、人际互动实现方式及各语步所用语言资源以丰富现有摘要研究,并服务于汉语学术论文写作教学。研究发现,就语步结构而言,大部分摘要包含两个语步或三个语步类型,其中目的语步和结果语步是重要语步,背景、方法、结论语步三者是可选语步。非实证类文章摘要,结果语步与目的语步为重要语步,而背景、方法、结论语步三者为可选语步;实证类文章摘要,方法语步与结果语步为重要语步,其余三个语步为可选语步。另外据统计发现摘要中还出现了语步组合、语步重复、语步逆序、语步循环四种非常规语步形式,其中语步组合、语步重复、语步逆序较为常见,语步循环少见。就语篇层面的元话语使用情况而言,汉语国际教育专业学术期刊论文摘要中引导式元话语的使用数量高于互动式元话语,反映了摘要最主要的功能是传递信息,力求向读者展示清晰的论文结构,引导读者理解文章内容。其中使用最多的引导式元话语是过渡标记,占比63%;框架标记次之,占比16%;言据标记、语码注释语占比8%;回指标记最少,占比5%,这表明了摘要语篇组织更重视内在逻辑与结构。其中使用最多的互动式元话语是自称语,占比40%;增强语次之,占比39%;模糊语占比20%;介入标记最少,占比1%;态度标记无,这表明了摘要实现人际互动时更强调学术的客观与严谨。基于本文的研究结果,笔者认为有必要在学术论文摘要写作教学中培养留学生的语步意识,使留学生明确摘要的结构框架,并且学会综合运用多种元话语标记,使读者更好地理解并接受研究成果。
谢燕娜[4]（2021）在《基于互动式教学的国际汉语一对一线上教学设计 ——以Live & Fun learning OET线上教学项目为例》文中进行了进一步梳理互动式教学是当前汉语国际教育学界较为成熟且流行的一种教学模式,其核心是“互动”。伴随着网络技术的飞速发展,对外汉语教学的信息化发展需求日趋增长,为实现信息技术与对外汉语教学的深度融合,本研究将互动式教学应用于国际汉语一对一线上教学设计中,来探究对外汉语互动式教学中的创新运用,发挥互动教学法的最大效用,为互动式教学模式的研究注入新的活力。本文共分为四章,第一章在对互动式教学的概念、互动式教学的理论基础等进行了详细论述的基础上,深入挖掘国际汉语一对一线上互动式教学的基本原则及课堂教学方式等相关内容;第二章,结合Live&Fun learning OET项目的基本概况及教学过程,分析实施互动式教学的有利条件,为后期的教学实际与实施的可行性做了深入分析;第三章在互动式教学相关理论及实习教学项目的基础上,结合教学对象、教材内容等,将有效可行的互动形式运用于课堂热身环节、语言点讲解及操练环节、课堂活动环节、反馈评价等各环节的互动教学设计中;第四章则基于互动式教学的国际汉语一对一线上教学实践的总体情况评价与反思,探究国际汉语一对一线上互动教学的优势与局限,并提出针对性的建议。本研究以自身参与Live&Fun learning OET线上教学项目的基本情况出发,经过为期一年的教学设计研究与实践尝试,根据学生及相关教师的访谈评价获得客观的教学评价,提出线上汉语一对一互动式教学的建议,研究成果将有利于增强互动式教学在国际汉语线上一对一教学实践性发展。
朱文桥[5]（2021）在《中职旅游课程互动式教学对学生互动能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例》文中认为本文以建构主义理论、认知主义理论、行动导向理论和合作学习理论为理论基础,采用了案例研究法,研究了中职旅游课程互动式教学对学生互动能力的影响。在文献研究上,本文对互动及互动式教学、能力及互动能力等进行了文献综述。在案例调研方面,本文选择有代表性的广州市旅游商务职业学校作为案例研究点,提炼和挖掘出互动式教学概念的访谈指标（包括活动、相互、交换、反应和变化）以及互动能力的访谈指标（包括合作能力、交换能力、反应能力、沟通协调能力和语言表达能力）,在此基础上设计访谈提纲,对该校部分学生进行了实地访谈,共获得187个样本数（人）。本文从四个专业和两种授课类型的研究角度出发,研究了中职旅游课程互动式教学对学生互动能力的影响。在理论研究和案例结果分析的基础上,本文得出的结论是:第一,中职旅游课程互动式教学对学生互动能力有积极影响,主要有:互动式教学对学生合作能力、交换能力、反应能力、沟通协调能力和语言表达能力等互动能力有积极影响。第二,本次研究挖掘出互动的本质概念,也是本文理论研究的一大创新点。本次研究结果对中职旅游课程互动式教学的应用研究有一定的参考借鉴意义。
张银秋[6]（2021）在《高中思想政治课互动式教学的行动研究》文中研究指明新一轮的基础教育课程改革正在稳步推进,让学生在真实情境中经历学习活动,在教与学的互动过程中掌握必备知识、发展关键能力,培育学生正确的世界观、人生观和价值观是高中思想政治课的重要任务。为了适应课程改革的需要,必须要改革普通高中的育人方式,探索更有利于培育学生必备品格和关键能力的教学方式。2019年教育部等五部门在《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》中明确指出:“鼓励中小学思政课教师加强对学生成长规律和教学改革的研究,积极推进案例式、探究式、体验式、互动式等教学,树立教学改革标兵,激励教师聚焦育人实效苦练内功。”高中思想政治课互动式教学符合新课程改革的要求,强调教师在师生互动、生生互动中激发学生学习兴趣、提高学生课堂参与度,强化学生的创新思维和创新能力,适应社会的发展和时代的要求。因此,互动式教学作为新课程改革提倡的一种教学方式,在高中思想政治课堂教学中运用互动式教学符合新课改的要求和教师专业发展的需要,同时也符合学生全面发展的需要。在文献梳理和总结的基础上,发现关于高中思想政治课互动式教学的研究成果较为丰富,但大多还停留在理论层面,缺乏实践层面的探讨。而实践是检验真理的唯一标准,通过教学实践开展行动研究是检验高中思想政治课互动式教学的运用效果的重要途径之一。正是基于此分析,高中思想政治课学生参与度成为行动研究的主要切入点,以此来探讨高中思想政治课互动式教学的实践价值。从总结梳理互动式教学和行动研究的相关文献、高中思想政治课互动式教学的特征和理论基础、设计高中思想政治课互动式教学的行动研究方案、高中思想政治课互动式教学学生参与度的前测、实施高中思想政治课互动式教学行动研究方案、研究结论与教学建议等六个方面进行论述,并以人教版《新时代的劳动者》和《按劳分配为主体多种分配方式并存》为互动式教学的课例,采用“计划—行动—总结—反思”的循环行动研究模式,经过两轮的行动研究,最终得出在开展高中思想政治课互动式教学的过程中,通过合理整合教学资源、开展多样的互动活动、进行适时的学习指导以及开展多主体的课堂评价能够提高学生参与学习的积极性;因而基于行动研究的结论,提出了在教学实际中整合思想政治课互动资源、在开放空间中开展思想政治课互动活动、在民主氛围中进行思想政治课互动评价、在互动实践中提供思想政治课学习指导等教学建议。
马欣悦[7]（2021）在《对外汉语高级口语课互动式教学研究》文中研究表明互动式教学是对外汉语教学中一种常用的教学方法,它改变了传统课堂教学知识灌输的模式,将“教”与“学”、“讲”与“练”有机结合起来,有利于创造良好的课堂教学气氛,激发学生的学习积极性,提升课题教学的效果。高级口语课则是对外汉语教学课程体系中的一门主干课程,无论从教学目的,还是从教学内容来讲,都更适合于互动式教学的应用。因此,从实际教学需要出发,深入研究对外汉语高级口语课的互动教学就具有重要意义。本文运用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法等,从理论与实践两个层面审视对外汉语高级口语课的互动教学,力图发现目前教学中存在的问题,并提出具有建设性的建议,以进一步提高对外汉语高级口语课的教学效果。全文论述共分为五个部分:第一部分为绪论,主要论述选题的意义、相关研究现状及研究方法等。第二部分从理论的层面论述在对外汉语高级口语课教学中采用互动式教学的必要性、重要性及基本形式。第三部分从实践的层面展开问卷调查和课堂观察,有的放矢地指出了当前对外汉语高级口语课互动式教学存在的问题,主要包括:学生方面的互动积极性不强、互动表达内容过于简单等;教师方面的互动指令语有效性较低、互动模式较单一、互动节奏较松散、互动难度与实际不符等。第四部分针对上述问题,具体提出了积极创设互动教学情境、增强互动指令的有效性、合理把握互动节奏、灵活运用多种互动形式、合理控制互动任务难度等教学建议。第五部分是结语,总结研究的创新与不足。
马兰婷,秦孜娟,柳洪洁,徐瑞雪,周春燕,张连芝[8]（2021）在《互动式教学在动物传染病学实验课程中的应用》文中认为动物传染病学是高等农业院校动物医学专业本科生的主干课程。传统的动物传染病学实验课程教学中,教师依然是课堂的主导者,作为被动接受者的本科生缺乏应有的活跃状态和思辨动手能力。互动式教学以教师为指导,以学生为主体,是师生互动、教学相长的过程。在互动式教学作用与方式的基础上,探讨了互动式教学在动物传染病学实验课程中的应用策略。
王琛,杨念,刘芳[9]（2021）在《高等教育互动式教学法的发展与教学实践——以“国际商法”课程改革为例》文中认为为了适应现代化教学理念及提升教学质量,采用互动式教学法能够促进学生知识、能力及素养三大目标的全面实现,因此该教学法在高等教育改革创新过程中具有重要价值。以"国际商法"课程互动式教学改革为例,从教学目标、路线及教学实施评价等进行全方位互动式教学的理论与实践改革探索,并结合学生的对比试验数据证实了该方法在提升学习效果方面的作用。最后从提升认知和参与程度、提高内容设计及强化平台建设等3个维度提出了推进互动式教学改革与互动教学方法应用的建议。
李冲,何晓红,吕京美,詹世景,魏永春,刘洪博,马文英,熊志勇[10]（2021）在《基于应用型大学背景下的互动式教学方法研究》文中研究指明互动式教学方法以培养学生自主学习的积极性与主动性为目标,充分体现了教师为主导、学生为主体的教学理念。文章就应用型大学背景下的互动式教学方法的内涵、分类与特点、作用、存在问题以及有效实施方法进行了探讨,希望其有助于提升应用型大学的教学质量与效率。
二、“互动式”教学方法初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“互动式”教学方法初探（论文提纲范文）
（1）基于互动式的食品专业英语课堂教学模式探究（论文提纲范文）
| 1 食品专业英语课堂教学存在的问题 |
| 2 互动式食品专业英语课堂教学优势 |
| 2.1 有助于创建良好的互动情境 |
| 2.2 减少学生焦虑情绪 |
| 3 互动式食品专业英语课堂教学模式研究 |
| 3.1 提问引入，激励学生学习兴趣 |
| 3.2 跟踪练习，稳固课堂教学成果 |
| 3.3 举办多样化趣味英语活动 |
| 4 实例探究 |
| 5 结论 |
（2）“三教”改革背景下高职英语互动式教学模式研究（论文提纲范文）
| 一、高职互动式教学的内涵 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、互动式教学效果研究 |
| （一）研究问题 |
| （二）研究方法 |
| 四、研究结果 |
| 五、结果讨论 |
| 六、互动式教学模式的优化策略 |
| （一）互动形式应多样化 |
| （二）教师应积极作为 |
（3）汉语国际教育专业学术期刊论文摘要语步结构及语篇特征研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究创新性 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 体裁与体裁分析 |
| 2.2 摘要语步结构研究 |
| 2.2.1 摘要语步结构理论模式 |
| 2.2.2 摘要语步结构研究现状 |
| 2.3 摘要中的元话语研究 |
| 2.3.1 元话语的概念 |
| 2.3.2 元话语理论模式 |
| 2.3.3 摘要中的元话语研究现状 |
| 2.4 研究现状小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 语料标注及说明 |
| 3.4 研究步骤 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 宏观层面的摘要语步结构分析 |
| 4.1.1 常规语步结构 |
| 4.1.2 非常规语步形式 |
| 4.2 微观层面的摘要语篇特征分析 |
| 4.2.1 基于元话语视角下的摘要语篇组织策略分析 |
| 4.2.2 基于元话语视角下的摘要语篇互动方式分析 |
| 4.2.3 基于语步视角下的摘要语篇常用句法结构分析 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 回应研究问题 |
| 5.2 对汉语学术论文摘要写作教学的建议 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）基于互动式教学的国际汉语一对一线上教学设计 ——以Live & Fun learning OET线上教学项目为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外互动式教学的研究综述 |
| (二)国内互动式教学的研究综述 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)课堂实践法 |
| (三)课堂观察法 |
| (四)测试及访谈反馈法 |
| 第一章 互动式教学概述 |
| 一、互动式教学的含义及特点 |
| (一)互动式教学的含义 |
| (二)互动式教学的特点 |
| 二、互动式教学的理论基础 |
| (一)互动假说 |
| (二)可理解输入假说与输出假说 |
| (三)建构主义学习观与教学观 |
| 三、互动式教学的基本原则 |
| (一)交际性原则 |
| (二)针对性原则 |
| (三)循序渐进原则 |
| (四)时效性原则 |
| 四、互动式课堂教学的方式 |
| (一)言语互动 |
| (二)非言语互动 |
| 第二章 Live& Fun learning OET实施互动式教学的可行性分析 |
| 一、Live& Fun learning OET项目的基本概况 |
| 二、LFLOET项目实施过程 |
| (一)学期初 |
| (二)学期中 |
| (三)学期后 |
| 三、LFLOET项目实施互动式教学的有利条件 |
| (一)互动式教学与LFLOET的教学情况相契合 |
| (二)互动式教学与LFLOET的课程模式相适应 |
| (三)互动式教学与LFLOET的教学对象相匹配 |
| 第三章 基于互动式教学的LFLOET一对一线上教学设计 |
| 一、教学设计前期分析 |
| (一)教学对象分析 |
| (二)教材分析 |
| (三)课时设置与课程内容分析 |
| 二、互动式教学设计的总体情况 |
| (一)课堂热身环节的教学设计 |
| (二)语言点讲解及操练环节的教学设计 |
| (三)课堂活动环节的教学设计 |
| (四)反馈评价环节的教学设计 |
| 三、具体教学设计展示——以《买东西》为例 |
| 第四章 基于互动式教学的国际汉语一对一线上教学评价与反思 |
| 一、基于互动式教学的国际汉语一对一线上教学评价 |
| (一)学习者的评价 |
| (二)相关教师的评价 |
| 二、基于互动式教学的国际汉语一对一线上教学的实际运用情况反思 |
| (一)课堂热身环节的实际教学情况 |
| (二)语言点讲解及操练环节的实际教学情况 |
| (三)课堂活动环节的实际教学情况 |
| (四)反馈评价环节的实际教学情况 |
| 三、互动式教学的国际汉语一对一线上教学应用的优势及局限 |
| (一)国际汉语一对一线上互动式教学的优势 |
| (二)国际汉语一对一线上互动式教学的局限 |
| 四、国际汉语一对一互动教学的建议 |
| (一)提高教学技能及课堂管理能力 |
| (二)提升在线互动式教学技巧 |
| (三)设计灵活多样的互动方式 |
| (四)以学生为中心,坚持“精讲多练”的原则 |
| (五)合理控制在线互动式教学过程 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
（5）中职旅游课程互动式教学对学生互动能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究路线及研究方法 |
| 第五节 创新之处 |
| 第二章 文献综述与研究框架 |
| 第一节 互动及互动式教学文献综述 |
| 第二节 能力及互动能力的文献综述 |
| 第三节 理论基础 |
| 第四节 研究框架 |
| 第三章 案例研究 |
| 第一节 案例调研情况及访谈提纲的来源 |
| 第二节 案例访谈结果 |
| 第三节 案例访谈结果分析 |
| 第四章 结论、建议、不足之处及今后研究方向 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 第三节 不足之处及今后研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（6）高中思想政治课互动式教学的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题的来源 |
| (二)选题的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.关于互动式教学的国内外研究现状 |
| 2.关于行动研究的国内外研究现状 |
| 3.国内外研究述评 |
| (四)研究方法 |
| 1.行动研究 |
| 2.访谈法 |
| 3.问卷调查法 |
| (五)研究的可能创新之处 |
| 一、核心概念界定及理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.互动式教学 |
| 2.高中思想政治课互动式教学 |
| (二)高中思想政治课互动式教学的理论基础 |
| 1.主体间性教育理论 |
| 2.班杜拉的社会学习理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| (三)高中思想政治课互动式教学的基本特征及流程 |
| 1.高中思想政治课互动式教学的基本特征 |
| 2.高中思想政治课互动式教学的基本流程 |
| (四)高中思想政治课互动式教学的应用意义 |
| 1.有利于激发学生学习兴趣 |
| 2.有利于提高学生的学习参与度 |
| 3.有利于增强学生的合作意识,提高沟通合作能力 |
| 二、高中思想政治课互动式教学的行动研究方案 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)行动研究阶段安排 |
| (四)研究步骤和流程 |
| (五)研究参与者 |
| 1.研究者 |
| 2.研究对象 |
| 3.协同教师 |
| (六)研究工具 |
| (七)研究伦理 |
| 三、高中思想政治课学生参与度现状的调查与分析 |
| (一)量表的发放与回收情况 |
| (二)量表数据分析 |
| 1.学生参与度的总体情况 |
| 2.学生行为参与情况 |
| 3.学生情感参与情况 |
| 4.学生认知参与情况 |
| 四、高中思想政治课互动式教学的行动研究过程 |
| (一)第一轮行动研究——以《新时代的劳动者》为例 |
| 1.研究问题与研究假设 |
| 2.课前教学准备 |
| 3.实施课堂教学 |
| 4.第一轮行动研究的记录与分析 |
| 5.第一轮行动研究总结与反思 |
| (二)第二轮行动研究——以《按劳分配为主体多种分配方式并存》为例 |
| 1.重新确定研究问题与研究假设 |
| 2.课前教学准备 |
| 3.实施课堂教学 |
| 4.第二轮行动研究记录与分析 |
| (三)学生参与度后测 |
| (四)互动式教学的实践效果分析 |
| 1.学生参与度的效果分析 |
| 2.学生学习效果分析 |
| 五、研究结论与教学建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.合理整合教学资源会提高学生参与度 |
| 2.多样的互动活动会提高学生参与度 |
| 3.适时的学习指导会提高学生参与度 |
| 4.多主体的课堂评价会提高学生参与度 |
| (二)教学建议 |
| 1.在教学实际中整合思想政治课互动资源 |
| 2.在开放空间中开展思想政治课互动活动 |
| 3.在互动实践中提供思想政治课学习指导 |
| 4.在民主氛围中开展思想政治课互动评价 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）对外汉语高级口语课互动式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外相关研究现状 |
| (一)互动式教学模式研究 |
| (二)对外汉语互动式教学研究 |
| (三)对外汉语口语互动式教学研究 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)课堂观察法 |
| 第一章 对外汉语高级口语课互动式教学理论概述 |
| 第一节 对外汉语高级口语课互动式教学的理论依据 |
| 一、输入假说 |
| 二、输出假说 |
| 三、互动假说 |
| 第二节 对外汉语高级口语课互动式教学的重要性 |
| 一、符合高级口语的教学目的 |
| 二、适合高级口语的教学内容 |
| 第三节 对外汉语高级口语课互动式教学的基本形式 |
| 一、根据互动对象划分 |
| 二、根据互动形式划分 |
| 第二章 对外汉语高级口语课互动式教学现状调查及分析 |
| 第一节 对外汉语高级口语课互动式教学现状调查 |
| 一、问卷调查对象 |
| 二、问卷调查设计 |
| 三、问卷调查结果统计 |
| 第二节 对外汉语高级口语课互动式教学课堂观察 |
| 一、课堂观察对象及步骤 |
| 二、课堂观察结果统计 |
| 第三节 对外汉语高级口语课互动式教学存在的问题 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 第三章 提升外汉语高级口语课互动式教学效果的建议 |
| 第一节 积极创设互动教学情境 |
| 一、创设真实性情境 |
| 二、创设趣味性情境 |
| 三、创设便于互动的情境 |
| 第二节 增强互动指令的有效性 |
| 一、提升指令的交际性 |
| 二、调整指令形式 |
| 三、明确指令描述 |
| 第三节 合理把握互动节奏 |
| 一、控制互动时长 |
| 二、把握学生情绪 |
| 第四节 灵活运用多种互动形式 |
| 一、依据教学内容选择互动形式 |
| 二、动态调整互动形式 |
| 第五节 合理控制互动任务难度 |
| 一、合理控制任务描述的复杂性 |
| 二、科学地分层次拆分互动任务 |
| 三、适当增加教师互动参与度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）互动式教学在动物传染病学实验课程中的应用（论文提纲范文）
| 1 互动式教学在动物传染病学实验课程中的主要作用方式 |
| 1.1 互动式教学作用特点 |
| 1.2 互动式教学方式 |
| 2 互动式教学在动物传染病学实验课程中的应用策略 |
| 2.1 加强实验教学设计 |
| 2.2 提高教师综合水平 |
| 2.3 巧妙设计课堂互动问题 |
| 2.4 提高学生的动手能力和自主学习能力 |
| 2.5 教师要注重课后总结 |
| 3 结语 |
（9）高等教育互动式教学法的发展与教学实践——以“国际商法”课程改革为例（论文提纲范文）
| 一、互动式教学路线设计 |
| (一)确立课程改革目标 |
| (二)教学改革路线设计 |
| 二、互动式教学的改革探索 |
| (一)互动式教学授课体系构建与实施 |
| (二)互动式教学改革效果初步评价 |
| 三、总结与建议 |
（10）基于应用型大学背景下的互动式教学方法研究（论文提纲范文）
| 一、互动式教学方法的内涵 |
| 二、互动式教学方法的类型及特点 |
| （一）互动式教学方法的类型 |
| 1. 互动式案例教学 |
| 2. 互动式主题教学 |
| 3. 互动式发散思维教学 |
| 4. 互动式归纳教学 |
| （二）互动式教学方法的特点 |
| 1. 互动式教学必须以教师为主导，学生为主体 |
| 2. 互动式教学贯穿于整个教学过程，并不局限于课堂教学 |
| 3. 充分关注学生的课下自学活动 |
| 4. 互动式教学要求教师加强对学生分组、管理、组织的能力 |
| 三、互动式教学的作用 |
| （一）益于促进师生共同进步 |
| （二）益于培养学生的创新能力 |
| （三）益于培养学生的主观能动性与积极性 |
| （四）益于教学质量的提高 |
| 四、互动式教学方法的不足 |
| （一）根深蒂固的传统教育模式 |
| （二）中国的学生具有自身的特点 |
| （三）部分教师的综合素质有待提高 |
| 五、如何有效运用互动式教学方法 |
| （一）课前准备———课前“互动” |
| （二）课堂教学———课堂“互动” |
| （三）课后归纳———课后“互动” |
| 六、结束语 |
四、“互动式”教学方法初探（论文参考文献）
- [1]基于互动式的食品专业英语课堂教学模式探究[J]. 刘宁,盛洁. 食品工业, 2021(12)
- [2]“三教”改革背景下高职英语互动式教学模式研究[J]. 蒋丽平. 中国职业技术教育, 2021(17)
- [3]汉语国际教育专业学术期刊论文摘要语步结构及语篇特征研究[D]. 高雪. 北京外国语大学, 2021(11)
- [4]基于互动式教学的国际汉语一对一线上教学设计 ——以Live & Fun learning OET线上教学项目为例[D]. 谢燕娜. 吉林外国语大学, 2021
- [5]中职旅游课程互动式教学对学生互动能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例[D]. 朱文桥. 广东技术师范大学, 2021
- [6]高中思想政治课互动式教学的行动研究[D]. 张银秋. 广西师范大学, 2021
- [7]对外汉语高级口语课互动式教学研究[D]. 马欣悦. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [8]互动式教学在动物传染病学实验课程中的应用[J]. 马兰婷,秦孜娟,柳洪洁,徐瑞雪,周春燕,张连芝. 实验室科学, 2021(01)
- [9]高等教育互动式教学法的发展与教学实践——以“国际商法”课程改革为例[J]. 王琛,杨念,刘芳. 河北农业大学学报(社会科学版), 2021(01)
- [10]基于应用型大学背景下的互动式教学方法研究[J]. 李冲,何晓红,吕京美,詹世景,魏永春,刘洪博,马文英,熊志勇. 高教学刊, 2021(02)