一、制订开考计划及自考助学班管理体制的探讨（论文文献综述）
谭淑琴[1]（1995）在《制订开考计划及自考助学班管理体制的探讨》文中认为制订开考计划及自考助学班管理体制的探讨谭淑琴吉林工业大学高等教育自学考试是个人自学、社会助学、国家考试相结合的教育体制；自考助学班是以助学方式提高自学质量的一种教育形式，其目的是要为国家培养大批德智体全面发展的社会亟须的建设人才。围绕保证教学质量、培...
黄红玲[2]（2018）在《高等教育自学考试社会助学研究 ——以广州市四所社会助学机构为例》文中研究指明高等教育是在完成中等教育的基础上进行的专业教育,是培养高级专门人才的社会活动。众所周知,我国高等教育学历有以下五种:普通高校教育、成人高等教育、高等教育自学考试、电大开放教育、远程网络教育,其中,全国高等教育自学考试,简称自考,创建于20世纪80年代初,1981年经国务院批准创立,是对自学者进行的以学历考试为主的高等教育国家考试,是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式;高等教育自学考试建立30多年以来,作为一种被社会和国家承认的高等学历,是一种国家学历考试制度,也是一种教育制度,是以考促学、在特定年代建立并发展起来具有中国特色的一种教育制度。高等教育自学考试与成人高考、普通高校教育共同成为我国国民提升学历的选择之一,为了不挤占普通高校教育的教育资源,有效发挥自身的特性,社会助学机构承担了自学考试的主体功能。全国高等自学考试委员会1988年《高等教育自学考试暂行条例》中,第一次对自学考试社会助学做了明确规定:“国家鼓励企业、事业单位和其他社会力量,根据高等教育自学考试的专业考试计划和课程自学考试大纲的要求,通过电视、广播、函授、面授等多种形式开展助学活动。”至此,国家政策进一步放开,大大拓宽了办学主体,除普通高等院校作为助学主体外,社会助学机构也如雨后春笋般冒了出来,它的角色和地位不断得到巩固和加强。本文通过对广州市四所社会助学机构的研究调查得知,目前广州市高等教育自学考试社会助学存在较多问题,分析其原因,并从完善法律法规、深化课程改革、发展职业教育和素质教育、建立稳定教师团队、从教、学、考等方面进行相应的考核评估等方面对高等教育自学考试社会助学的发展提出对策和建议。本文主要包括四个部分:第一部分为导论,主要介绍本论文的研究背景及研究目的,研究方法和研究意义,阐述国内外高等教育自学考试和社会助学的发展历程,以及相关概念的界定。第二部分为广州市四所社会助学自考机构的助学调查。分别从社会助学的办学形式、社会助学的办学环境、社会助学的教学质量、社会助学的管理水平四个方面进行的问卷调查和访谈,运用Excel2000对调查结果进行分析。第三部分是在第二部分实际调查和分析的基础上得出的相应问题和分析。一是提出广州市高等教育自学考试社会助学机构存在的问题,主要有以下四个方面的现象:第一是招生市场混乱,助学机构违规现象较多;第二是社会助学教学质量不高,自考通过率低;第三是社会助学环境不良,忽视道德建设和思想建设;第四是社会助学的管理能力不足。二是对存在的问题进行相应的分析,运用PEST分析方法从四个方面进行分析:政治因素上是体制不健全、政府监管不力;经济因素上是办学思想重经济利益,轻社会效益;社会因素上是重应试教育,轻德行教育;技术因素上是教学方式单一,专业设置与教材建设存在滞后性。第四部分是在前文调查和分析的基础上,运用安索夫矩阵作为分析方法,从市场渗透策略、市场开发策略、产品开发策略、多角化经营策略四个方面对广州市社会助学自考机构提出更多的对策和建议。
柴略[3]（2017）在《我国自学考试的问题及对策研究 ——以山西省为例》文中认为自学考试是个人自学,社会助学和国家考试相结合的高等教育形式,是我国高等教育制度的重要组成部分。本文运用了数理统计法、文献研究法等方法,解释了自学考试的基本概念,对自学考试的发展历程进行了阐述,对自学考试的作用和影响作出了总结:促进我国高等教育形式多样化;成为我国高等教育大众化的主体;为我国培养了大批实用型人才;丰富了我国高等教育的教学改革的实践经验。本文详细介绍了山西省自学考试的流程与现状,并由此归纳出山西省自学考试受管理机制、经济发展状况和教育环境等方面的影响,其呈现出与全国其他省、市、自治区相区别的地方:实行课程管理模式;山西省经济结构决定了自考生报考专业的倾向;助学机构多以民办为主。通过对山西省自学考试现状的描述,笔者发现了其存在的一些问题,主要有:自考生结构转变的趋势不如人意;助学机构逐渐失效;招考院校管理缺乏科学性和严密性以及组织部门在制度设计、管理运作方面存有缺陷等等。这些问题,不仅有考生自身的原因,而且有助学机构、主考学校的原因,还有组织管理部门的原因,既有山西省的特殊性,也有一定的普遍性,主要有:考生结构畸形,自考缺乏与时俱进的变革;助学机构办学思想不端正,过于注重营利;自考牵扯利益、缺乏监管,招考过程思想松懈;自考的组织管理缺乏有效衔接、管理人员结构不合理。针对其存在的主要问题,本文提出一系列完善我国自学考试的对策:调整自学考试的专业和课程体系,注重非学历教育功能;加强组织考试管理工作;规范自学考试管理;提高自考教材质量;加强社会助学机构的管理;构建自学考试的教育质量评价指标,改革自学考试的学业评价方式等,从而促进山西省乃至全国的自学考试得以健康而持续地发展。
张艳超[4]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中提出可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。
黄从鲲[5]（2013）在《高校全日制自考校园文化建设存在的问题及对策研究 ——以湖北大学全日制自考本科助学班为例》文中研究说明高校全日制自考助学班是我国实施继续教育的重要场所,承担着为社会主义现代化建设培养德、智、体全面发展的实用型、复合型的专业技术人才和管理人才的任务,因而高校全日制自考助学班培养的自考大学生的质量也越来越受到人们的关注。高校全日制自考助学班由于办学历史短暂,缺少历史文化积淀,其教学、生活资源往往依托于普通高校,自考校园文化常常被忽略。本文通过分析高校全日制自考校园文化建设中出现的问题及其原因,探讨加强与改进高校全日制自考校园文化建设的对策。文章分为三个部分。第一部分,高校全日制自考校园文化建设概述。本部分在对文化、校园文化、高校全日制自考校园文化的基本概念进行界定的基础上,进一步阐述了自考校园文化的特点及其功能。论述了高校全日制自考校园文化建设对自考大学生、助学院校以及高等教育自学考试制度发展方面的重要作用,肯定了高校全日制自考校园文化建设的意义。第二部分,高校全日制自考校园文化建设的现状分析。本部分以湖北大学全日制自考助学班为例,在对自考校园文化建设调查分析的基础上剖析了全日制高校自考助学班在物质文化、精神文化、制度文化、网络文化、文化活动方面存在的问题,同时从外部因素、内部因素两方面分析了造成这些问题的原因。第三部分,高校全日制自考校园文化建设的对策。本部分从物质文化、精神文化、制度文化、网络文化、文化活动方面探索其相应对策,并提出了高校全日制自考校园文化建设的具体措施：以校容校貌为标志,加强自考校园物质文化建设；以校风学风为核心,加强自考校园精神文化建设；以规章制度为基础,加强自考校园制度文化建设；以网络为载体,加强自考校园网络文化建设；以自考校园文化节为平台,加强自考校园文化活动建设。
翟光辉[6]（2011）在《高等教育自学考试社会助学存在的问题与对策研究》文中进行了进一步梳理自学考试是我国一种特殊的高等教育形式,而社会助学是高等教育自学考试的重要组成部分,它是连接国家考试和个人自学的纽带。高等教育自学考试社会助学的形成与发展经历了一个较长的演变过程,它是随着中国的改革开放和教育变革而形成的,并随着中国经济与社会的发展而不断演变。目前已经日趋完善,也产生巨大的社会效益。从整体上看,当前自考社会助学面临着由多种原因引起的现实问题,例如“教考不分离”、“教学管理不规范”、“法律制度不完善”、“管理体制不健全”等等。加强高等教育自学考试社会助学研究,完善社会助学的法律法规,解决社会助学管理的体制障碍等举措,可以从根本上解决社会助学发展存在的阻碍,也是落实党和国家提出的“改革和完善高等教育自学考试制度”的重要举措。本文首先阐述了研究的背景、目的和意义,以及国内外研究现状。然后在分析总结不同时期、不同视角定义“社会助学”概念的基础上,站在终身教育理论的角度对高等教育自学考试社会助学的内涵进行重新界定,并阐述了社会助学的本质特征和特点。其次,回顾了高等教育自学考试社会助学的发展历程,从助学组织、助学学员和助学管理等方面对社会助学的发展现状进行了分析。在分析现状的基础上,深入剖析当前高等教育自学考试社会助学存在的主要问题。文章最后从转变教育观念、完善法律法规、加大经济投入、健全服务体系和完善评估机制几个方面提出了高等教育自学考试社会助学发展的对策和建议。
申鸣凤[7]（2011）在《我国高校自考助学质量保障体系研究 ——问题与对策》文中研究指明高等教育自学考试是个人自学、社会助学、国家考试相结合的高等教育形式。社会助学的发展弥补了自学考试制度中实践性不足的缺点,把自学考试中的学与考结合了起来,使自学考试成为完整的、系统的高等教育形式。在今天的社会助学力量中,高校已经成了助学的主体、助学的主阵地。因而高校助学的质量决定着整个自考助学的质量,也决定着整个自考的社会声誉和自考发展的前途。但一个严峻的现实是,今天的高校自考助学弊病丛生,积重难返,作为自学考试的生命线——助学质量出现了严重的问题,自学考试的声望已每况愈下,自考生的社会形象屡遭贬损。而问题的出现,不仅仅是高校一个环节的责任,它是一个多方面因素共同作用,相互影响的结果。政府管理过程中指导思想陈旧,办学观念落后以及法律法规不完善,管理机构简单,管理队伍薄弱等构成了问题出现的宏观层面的原因；而高校内部办学经济利益的诱惑,招生竞争的加剧,办学条件的紧张以及自考生质量的低下,各种外在因素对自考生的影响构成了问题出现的微观层面的原因。要提高高校自考助学的质量,这是一个系统工程,它需要外部与内部、宏观与微观层面的共同作用,它需要政府层面健全法律法规,加强高校自考助学的督导和评估,加强宏观管理；也需要学校层面改变助学观念,端正助学思想,明确培养目标,创新人才培养模式,规范管理,提高管理质量,强化教师队伍建设,重视学习环境的建设。只有外部质量保障体系和内部质量保障体系两部分耦合互动,共同作用,才有可能提升高校自考助学质量,重塑自学考试的新形象。
邵晓枫[8]（2011）在《近三十年来高等教育自学考试社会助学研究述评》文中提出近三十年来,学术界对自学考试社会助学的定义、属性与特点;发展历程与形式;意义与作用;现状及存在的问题;教学与德育;普通高校在自学考试社会助学中的作用及如何搞好自学考试社会助学等方面进行了研究。这些研究取得了较大成绩,但也存在着明显的问题。我们应特别加强对自学考试社会助学的价值取向、本质属性、教学、德育及如何在实践中搞好自学考试社会助学等方面的研究。
沈振锋,李芊,魏凌云,胡杨斌,徐跃进[9]（2018）在《高等教育自学考试的供给侧改革》文中认为我国高等教育自学考试为国家培养了大批有用人才,推动了经济和社会的发展,而且对完善高等教育体系,促进人才选拔与流动等制度改革发挥了重大作用。但是当下高等教育自学考试的发展却陷入一个尴尬的境地。未来高等教育自学考试要可持续健康发展,必须坚持自学考试的严格性、规范性和开放性,通过增量改革、存量调整,从供需两端协调发力,增加自学考试的有效供给、创新供给、提高供给质量。
黄斐[10]（2000）在《自学考试社会助学现状、问题及对策》文中进行了进一步梳理本文以现代教育理论为基础 ,以社会助学的发展现实为出发点 ,以社会助学的现状——问题——对策为线索 ,对社会助学的现状与存在的问题进行了客观的描述和剖析 ,对若干重要问题——社会助学中的教育功能、社会助学的信息网络建设、自学考试文化体系建构等进行了探索
二、制订开考计划及自考助学班管理体制的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、制订开考计划及自考助学班管理体制的探讨（论文提纲范文）
（2）高等教育自学考试社会助学研究 ——以广州市四所社会助学机构为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)高等教育自学考试 |
| (二)社会助学 |
| (三)安索夫矩阵 |
| 三、文献综述 |
| (一)社会助学发展史 |
| (二)国内自学考试社会助学的研究 |
| (三)国外自学考试的研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第1章 广州市高等教育自学考试社会助学现状调查 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、广州市高等教育自学考试社会助学的办学形式 |
| 三、广州市高等教育自学考试社会助学办学环境 |
| 四、广州市高等教育自学考试社会助学的教学质量 |
| 五、广州市高等教育自学考试社会助学管理学生的能力 |
| 第2章 广州市高等教育自学考试社会助学存在问题及原因 |
| 一、广州市高等教育自学考试社会助学发展存在的问题 |
| (一)招生市场混乱,助学机构违规现象较多 |
| (二)助学目的不端正,社会助学环境不良 |
| (三)社会助学组织管理能力不足 |
| (四)课程设置单调,教学质量不高 |
| (五)学生团体建设不健全,校园文化贫乏 |
| (六)学习目的不明确,就业率低 |
| 二、高等教育自学考试社会助学发展存在问题的原因分析 |
| (一)政治因素 |
| (二)经济因素 |
| (三)社会因素 |
| (四)技术因素 |
| 第3章 完善广州市高等教育自学考试社会助学发展的对策 |
| 一、市场渗透策略 |
| (一)完善法律法规,行使监督权 |
| (二)建立规范健全的教育体系 |
| 二、市场开发策略 |
| (一)开拓数字化助学体系,更新专业和教材 |
| (二)开展技术教育和学术教育 |
| (三)丰富自学考试助学形式 |
| 三、产品开发策略 |
| (一)提升办学层次,培养复合型人才 |
| (二)成立自考服务中心,提升自考服务水平 |
| (三)开展非学历教育,追求真材实学的“学力” |
| (四)健全教师评聘制度,设立考生“红人榜” |
| 四、多角化经营策略 |
| (一)注重终身学习,向“大教育”发展 |
| (二)有效衔接职业教育和素质教育 |
| (三)与社会需求匹配,建立“学分银行” |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士期间发表的文章 |
| 致谢 |
（3）我国自学考试的问题及对策研究 ——以山西省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、选题综述 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究思路方法 |
| 第一章 自学考试概述 |
| 1.1 自学考试基本概念 |
| 1.1.1 自学考试的含义 |
| 1.1.2 自学考试的特点 |
| 1.1.3 自学考试的组织系统 |
| 1.2 自学考试的产生与发展 |
| 1.2.1 自学考试的产生 |
| 1.2.2 自学考试的发展历程 |
| 1.2.3 自学考试发展历程的特征转变 |
| 1.3 自学考试的作用 |
| 1.3.1 促进我国高等教育形式多样化 |
| 1.3.2 成为我国高等教育大众化的主体 |
| 1.3.3 为我国培养了大批实用型人才 |
| 1.3.4 丰富了我国高等教育的教学改革的实践经验 |
| 第二章 山西省自学考试的现状 |
| 2.1 山西省自学考试的招生情况 |
| 2.1.1 山西省自学考试的生源与专业 |
| 2.1.2 考生自主报考 |
| 2.1.3 助学机构的全程参与 |
| 2.2 考生的学习方式 |
| 2.2.1 以考生自学为主的形式 |
| 2.2.2 参加助学机构培训的形式 |
| 2.2.3 其它学习的方式 |
| 2.3 山西省自学考试的组织与管理 |
| 2.3.1 组织机构对考点考场的布置与编排 |
| 2.3.2 组织机构对试卷的运送与保管 |
| 2.3.3 组织机构在考试期间组织巡视 |
| 2.3.4 组织机构在考试期间对考生的管理 |
| 2.4 山西省自学考试的后续收尾 |
| 2.4.1 考试成绩的公布与考生复查试卷 |
| 2.4.2 考生免考课程的申报与组织部门的审批 |
| 2.4.3 自学考试的实践课程与毕业答辩 |
| 2.4.4 考生毕业的申报与审核部门的办理 |
| 2.5 毕业生的就业与再深造 |
| 2.5.1 自考毕业生就业方向 |
| 2.5.2 山西省自考毕业生就业情况 |
| 2.5.3 自考毕业生可继续深造 |
| 第三章 山西省自学考试存在的问题 |
| 3.1 自考生结构转变的趋势不如人意 |
| 3.1.1 生源数量大幅下降 |
| 3.1.2 生源质量下降 |
| 3.1.3 舞弊成风，社会认可下降 |
| 3.1.4“混文凭”成自考标签，技术型专业报考人数下降 |
| 3.2 社会助学逐渐失效 |
| 3.2.1 助学机构培养方式和考核方式单一 |
| 3.2.2 社会助学规模减少，发展不平衡 |
| 3.2.3 助学机构逃避监管 |
| 3.3 招考院校管理缺乏科学性和严密性 |
| 3.3.1 管理体制僵硬化 |
| 3.3.2 专业和课程设置缺乏科学性 |
| 3.3.3 招考院校对试卷保密工作存在安全隐患 |
| 3.4 组织部门制度设计、管理运作存有缺陷 |
| 3.4.1 管理职能模糊 |
| 3.4.2 管理岗位不足 |
| 3.4.3 管理运作存在弊端 |
| 第四章 山西省自学考试存在问题的原因 |
| 4.1 考生结构畸形，自考缺乏与时俱进的变革 |
| 4.1.1 多种形式的继续教育招考竞争激烈 |
| 4.1.2 办考目标单一 |
| 4.1.3 逐步脱离社会需求 |
| 4.1.4 专业设置老化 |
| 4.2 自考助学机构办学思想不端正，过于注重营利 |
| 4.2.1 办学思想不端正，以营利为主 |
| 4.2.2 陷入生源困境，千方百计争夺生源 |
| 4.2.3 教学质量堪忧，“助考”不“助学” |
| 4.3 自考牵扯利益、缺乏监管，招考过程思想松懈 |
| 4.3.1 牵扯利益 |
| 4.3.2 缺乏监管措施 |
| 4.3.3 思想松懈 |
| 4.4 自考的组织管理缺乏有效衔接、管理人员结构不合理 |
| 4.4.1 组织管理缺乏有效衔接 |
| 4.4.2 人员管理缺乏奖惩机制 |
| 4.4.3 管理部门人员结构不合理 |
| 第五章 完善我国自学考试的对策 |
| 5.1 切实改进自考制度本身的不足与漏洞 |
| 5.1.1 调整专业和课程体系 |
| 5.1.2 注重发展非学历教育 |
| 5.1.3 弥补组织管理部门的漏洞，提升管理效能 |
| 5.2 构建自学考试质量保障体系 |
| 5.2.1 规范自学考试的考务管理 |
| 5.2.2 提高自学考试教材质量 |
| 5.2.3 提高主考院校的命题水平，加强试卷的全程保密工作 |
| 5.3 加强社会助学机构管理 |
| 5.3.1 自考管理机构总揽全局 |
| 5.3.2 民间社团协助管理 |
| 5.3.3 社会助学机构加强自身管理 |
| 5.4 构建自学考试教育质量评价指标，完善其评价机制 |
| 5.4.1 提高自考的教育质量评价功能、学历认定功能 |
| 5.4.2 树立自学考试的学业评价新理念 |
| 5.4.3 大胆改革自学考试的学业评价方式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（4）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第2节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、概念界定 |
| 第3节 国内外研究现状述评 |
| 一、国外高等学历继续教育发展研究 |
| 二、国内高等学历继续教育发展研究 |
| 三、高等学历继续教育发展研究述评 |
| 第4节 研究方法与研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5节 研究思路及论文架构 |
| 第2章 理论基础及分析框架 |
| 第1节 生态系统理论 |
| 一、生态系统概述及其特征 |
| 二、生态系统构成要素特点 |
| 三、生态系统理论对于本研究的适切性 |
| 第2节 资源依赖理论 |
| 一、资源依赖理论概述 |
| 二、生态系统的资源依赖关系 |
| 三、资源依赖理论对于本研究的适切性 |
| 第3节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展理论内涵及溯源 |
| 二、可持续发展观的形成 |
| 三、可持续发展理论对于本研究的适切性 |
| 第4节 系统构成及生态分析框架 |
| 一、我国高等学历继续教育系统构成 |
| 二、系统构成要素的“生物学”隐喻 |
| 三、生态分析框架 |
| 第3章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析 |
| 第1节 办学群落构成及子系统发展历程 |
| 一、成人本专科教育发展历程 |
| 二、自考本专科教育发展历程 |
| 三、网络本专科教育发展历程 |
| 第2节 成人本专科教育:“一枝独秀”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第3节 成人、自考本专科教育:“双雄并举”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4节 成人、自考、网络本专科教育:“三足鼎立”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境 |
| 第1节 办学群落整体发展处于生态失衡状态 |
| 一、院校之间互斥竞争为主,缺少互利共生 |
| 二、质量优先的K对策发展模式难以形成 |
| 三、办学生态位模糊,人才培养质量低下 |
| 第2节 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
| 一、各省(区、市)人力资源存量差距较大 |
| 二、各省(区、市)高等学历继续教育机会差距较大 |
| 三、各省(区、市)高等学历继续教育资源供给差距较大 |
| 第5章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势 |
| 第1节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析 |
| 一、31个省(区、市)综合发展水平测量 |
| 二、31个省(区、市)的三个发展方阵划分 |
| 第2节 国内外环境生态因子发展变化分析 |
| 一、国际环境生态因子 |
| 二、国内环境生态因子 |
| 第3节 我国高等教育普及化进程预测分析 |
| 一、高等教育毛入学率的作用及贡献率分析 |
| 二、基于毛入学率指标的高等教育普及化预测 |
| 第4节 我国高等学历继续教育发展趋势透视 |
| 一、高等学历继续教育办学空间所受影响 |
| 二、高等学历继续教育群落生态演变规律 |
| 三、高等学历继续教育未来发展趋势判断 |
| 第6章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议 |
| 第1节 采取区域推进方式进行差异化改革 |
| 一、第一方阵:重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间 |
| 二、第二方阵:重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平 |
| 三、第三方阵:重点推进信息技术应用,改善现有办学生态 |
| 第2节 明确高等学历继续教育系统办学生态位 |
| 一、生源输入:建立基于师生比的规模生态位 |
| 二、办学群落:优化结构生态位和质量生态位 |
| 三、资源输出:形成基于多维评价的效益生态位 |
| 第3节 实施高等学历继续教育可持续发展战略 |
| 一、办学理念:坚持可持续发展 |
| 二、办学群落:应用可持续发展模型 |
| 三、办学行动:提升可持续发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对成人学习者的访谈提纲 |
| 附录二:针对继续教育主管部门的访谈提纲 |
| 附录三:针对院校继续教育管理者的访谈提纲 |
| 附录四:针对院校继续教育教师的访谈提纲 |
| 附录五:针对函授站点(学习中心)的访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的学术论文 |
（5）高校全日制自考校园文化建设存在的问题及对策研究 ——以湖北大学全日制自考本科助学班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 问题的缘起 |
| (二) 文献综述 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| (三) 研究主要内容、方法及创新性 |
| 1. 研究的基本内容 |
| 2. 研究的方法 |
| 3. 研究的创新之处 |
| 一、高校全日制自考校园文化建设概述 |
| (一) 文化与校园文化的含义 |
| 1. 文化的含义 |
| 2. 校园文化的含义 |
| (二) 高校全日制自考校园文化的内涵、特点和功能 |
| 1. 高校全日制自考校园文化的内涵 |
| 2. 高校全日制自考校园文化的特点 |
| 3. 高校全日制自考校园文化的功能 |
| (三) 高校全日制自考校园文化建设的意义 |
| 二、高校全日制自考校园文化建设的现状分析 |
| (一) 高校全日制自考校园文化建设现状调查和分析 |
| 1. 调查对象基本情况 |
| 2. 高校全日制自考校园文化建设状况调查与分析 |
| (二) 高校全日制自考校园文化建设存在问题的原因分析 |
| 1. 外部因素分析 |
| 2. 内部因素分析 |
| 三、高校全日制自考校园文化建设的对策 |
| (一) 以校容校貌为标志,加强自考校园物质文化建设 |
| 1. 营造优美的校园环境 |
| 2. 校园建筑协调发展 |
| 3. 健全和完善校园文化设施 |
| (二) 以校风学风为核心,加强自考校园精神文化建设 |
| 1、精心打造校园精神 |
| 2、重视校风建设 |
| 3、加强教风、学风建设 |
| (三) 以规章制度为基础,加强自考校园制度文化建设 |
| (四) 以网络为载体,加强自考校园网络文化建设 |
| 1. 构建特色校园网站 |
| 2. 加强校园网络文化管理 |
| 3. 积极开展自考网络文化活动 |
| (五) 以自考校园文化节为平台,加强自考校园文化活动建设 |
| 1. 增强自考校园文化活动的自觉性 |
| 2. 拓展校园文化活动内容和空间 |
| 3. 进一步办好自考校园文化节 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（6）高等教育自学考试社会助学存在的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究目的与意义 |
| 2.1 研究的目的 |
| 2.2 研究的意义 |
| 3 国内外研究综述 |
| 3.1 国内研究现状 |
| 3.1.1 高等教育自学考试社会助学内涵研究 |
| 3.1.2 高等教育自学考试社会助学发展历程研究 |
| 3.1.3 高等教育自学考试社会助学存在的问题及成因分析研究 |
| 3.1.4 高等教育自学考试社会助学对策研究 |
| 3.2 国外研究现状 |
| 3.2.1 美国的社区教育 |
| 3.2.2 英国的开放大学 |
| 4 研究思路及方法 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究方法 |
| 5 研究重点、难点及创新点 |
| 5.1 重点 |
| 5.2 难点 |
| 5.3 创新点 |
| 第二章 高等教育自学考试社会助学的内涵及其特点 |
| 1 内涵界定 |
| 2 本质特征 |
| 2.1 助学性质 |
| 2.2 教育性质 |
| 2.3 助考性质 |
| 3 特点分析 |
| 3.1 助学活动具有针对性 |
| 3.2 助学形式具有多样性 |
| 3.3 助学对象具有广泛性 |
| 第三章 高等教育自学考试社会助学的相关理论分析 |
| 1 终身教育理论 |
| 2 学习型社会理论 |
| 3 人力资本理论 |
| 4 学习自由理论 |
| 第四章 高等教育自学考试社会助学的发展历程与现状 |
| 1 发展历程 |
| 2 发展现状 |
| 2.1 助学组织主体的现状 |
| 2.2 助学学员的现状 |
| 2.3 助学管理的现状 |
| 第五章 高等教育自学考试社会助学存在的主要问题 |
| 1 功利主义倾向严重 |
| 2 助学专业和区域发展不平衡 |
| 3 助学机构行为失范 |
| 4 法律规章不完善 |
| 5 管理体制不健全 |
| 5.1 纠缠于"管理"和"指导"的管理缺位 |
| 5.2 机构设置中的指导缺位 |
| 5.3 机构设置中的管理弱化 |
| 第六章 高等教育自学考试社会助学发展对策 |
| 1 转变教育观念,调整助学目标 |
| 2 完善法律法规,加强监督管理 |
| 3 加大支持力度,增加经济投入 |
| 4 适应社会需要,健全服务体系 |
| 5 科学制定标准,完善评估机制 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（7）我国高校自考助学质量保障体系研究 ——问题与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、文献综述 |
| 1、关于自学考试及其地位、作用及制度研究 |
| 2、自学考试与终身教育的关系研究 |
| 3、自学考试面临的挑战及趋势的研究 |
| 4、自学考试中的实践环节考核研究 |
| 5、自学考试管理及评价指标体系研究 |
| 三、研究方法 |
| 四、论文框架 |
| 第一章 我国高校自考助学的发展历程 |
| 第一节 高等教育自学考试发展历史及成就 |
| 一、加强了法规建设,制定了一系列的规章制度 |
| 二、形成了一整套完善的办学模式和管理体系 |
| 三、形成了一个覆盖面广、层次分明、社会参与力量较广的教育体系 |
| 四、自考已成为我国高等教育体系的一个重要组成部分,为我国现代化建设培养了一大批人才 |
| 第二节 高校自考助学的发展现状 |
| 一、自考助学的涵义 |
| 二、高校自考助学的特点及类型 |
| 第二章 我国高校自考助学质量中存在问题及其原因 |
| 第一节 高校自考助学中出现的问题 |
| 一、助学招生相对混乱 |
| 二、管理体制不清晰 |
| 三、助学工作比较松散 |
| 四、专业设置比较陈旧 |
| 五、"教考不分"的问题长期得不到解决 |
| 六、考风考纪明显滑坡 |
| 第二节 教与考——政府宏观管理过程中的制度缺失 |
| 一、指导思想陈旧,办学观念落后 |
| 二、法律法规不完善,管理制度漏洞很多 |
| 三、管理机构简单,管理队伍薄弱 |
| 第三节 义与利——学校助学管理过程中的导向偏差 |
| 一、经济利益的诱惑 |
| 二、招生竞争的加剧 |
| 三、办学条件的紧张 |
| 第四节 勤与怠——学生自我管理过程中的心理失位 |
| 一、自考生质量较为低下,学习兴趣不浓 |
| 二、高校、社会对自考生的歧视,打击了自考生学习的积极性 |
| 三、社会上不正之风的影响,扭曲了考生的人生观和价值观 |
| 第三章 我国高校自考助学质量保障体系的构建 |
| 第一节 自考助学质量保障体系的理论阐释 |
| 第二节 主考院校自考助学质量保障体系的外部构建 |
| 一、健全法律法规,对自学考试予以制度保证 |
| 二、加强高校自考助学的督导,完善对高校自考助学的评估 |
| 三、抓好重点环节,加强宏观管理 |
| 第三节 高校自考助学质量保障体系的内部构建 |
| 一、端正助学思想,坚持健康发展 |
| 二、改变助学观念,明确助学任务 |
| 三、要规范管理,提高管理质量 |
| 四、要强化教师队伍建设 |
| 五、要重视学习环境的建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）近三十年来高等教育自学考试社会助学研究述评（论文提纲范文）
| 一、近三十年来自学考试社会助学研究综述 |
| (一) 自学考试社会助学的定义、属性与特点研究 |
| 1. 自学考试社会助学的定义。 |
| 2. 自学考试社会助学的属性。 |
| 3. 自学考试社会助学的特点。 |
| (二) 自学考试社会助学发展历程及形式研究 |
| (三) 自学考试社会助学的作用研究 |
| 1. 社会助学对自学考试制度的作用。 |
| 2. 社会助学对考生的作用。 |
| 3. 社会助学对社会的作用。 |
| 4. 社会助学对普通高校发展的作用。 |
| (四) 普通高校在自学考试社会助学中的有关问题研究 |
| 1. 普通高校对自学考试社会助学的意义研究。 |
| 2. 如何做好普通高校自学考试社会助学工作的研究。 |
| (五) 自学考试社会助学现状和存在的问题研究 |
| 1. 自学考试社会助学现状。 |
| 2. 自学考试社会助学存在的问题。 |
| (六) 自学考试社会助学中的教学研究 |
| 1. 自学考试社会助学教学特点研究。 |
| 2. 自学考试社会助学教学的改进研究。 |
| (七) 自学考试社会助学中的德育研究 |
| 1. 自学考试社会助学德育中存在的问题。 |
| 2. 加强自学考试社会助学德育工作的必要性。 |
| 3. 如何加强自学考试社会助学的德育工作。 |
| (八) 如何做好自学考试社会助学工作 |
| 二、对三十年来自学考试社会助学研究的思考 |
| (一) 我国学术界对自学考试社会助学的研究取得的成绩 |
| 1. 自学考试社会助学问题越来越得到学术界的关注。 |
| 2. 对自学考试社会助学的研究面较广, 涉及到了自学考试社会助学中大多数的主要问题。 |
| 3. 研究的高度不断提高, 视野不断扩大。 |
| 4. 研究中呈现了鲜明的理论与实践紧密结合的特点。 |
| 5. 提出了不少有价值的观点。 |
| (二) 我国学术界对自学考试社会助学研究存在不足 |
（9）高等教育自学考试的供给侧改革（论文提纲范文）
| 一、自学考试的优势 |
| 1. 严格性 |
| 2. 规范性 |
| 3. 开放性 |
| 二、主考学校的尴尬 |
| 1. 非主流的地位 |
| 2. 全求人的窘况 |
| 3. 无营利的激励 |
| 4. 不出事的要求 |
| 三、中介机构对主考学校的“绑架” |
| 四、做好自学考试供给侧改革, 创造未来的自学考试新常态 |
| 1. 坚守自考金字招牌, 主攻自学考试体系改革 |
| 2. 强化助学能力内涵建设, 适当控制助学机构数量 |
| 3. 优化自学考试的制度供给, 创设互联互通的教育融合 |
（10）自学考试社会助学现状、问题及对策（论文提纲范文）
| 一、社会助学的现状和存在的问题 |
| 1. 社会助学规模迅速扩大 |
| 2. 助学形式多样化 |
| 3. 社会助学发展的不平衡 |
| 4. 社会助学手段的不发达 |
| 5. 社会助学的管理不严 |
| 二、社会助学的发展对策探讨 |
| 1. 社会助学中教育功能问题 |
| 2. 加强社会助学的信息网络建设 |
| 3. 加强社会助学的管理, 建立健全监督机制 |
| 4. 加强自学考试文化体系建构 |
四、制订开考计划及自考助学班管理体制的探讨（论文参考文献）
- [1]制订开考计划及自考助学班管理体制的探讨[J]. 谭淑琴. 交通高教研究, 1995(S1)
- [2]高等教育自学考试社会助学研究 ——以广州市四所社会助学机构为例[D]. 黄红玲. 广西师范大学, 2018(01)
- [3]我国自学考试的问题及对策研究 ——以山西省为例[D]. 柴略. 山西大学, 2017(03)
- [4]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
- [5]高校全日制自考校园文化建设存在的问题及对策研究 ——以湖北大学全日制自考本科助学班为例[D]. 黄从鲲. 湖北大学, 2013(06)
- [6]高等教育自学考试社会助学存在的问题与对策研究[D]. 翟光辉. 湖南农业大学, 2011(01)
- [7]我国高校自考助学质量保障体系研究 ——问题与对策[D]. 申鸣凤. 湖南师范大学, 2011(07)
- [8]近三十年来高等教育自学考试社会助学研究述评[J]. 邵晓枫. 职教论坛, 2011(04)
- [9]高等教育自学考试的供给侧改革[J]. 沈振锋,李芊,魏凌云,胡杨斌,徐跃进. 成人教育, 2018(09)
- [10]自学考试社会助学现状、问题及对策[J]. 黄斐. 煤炭高等教育, 2000(04)