一、板书——课堂教学的“集成块”（论文文献综述）
单莉莉[1]（2018）在《高中语文课堂教学板书运用研究》文中指出优秀的教学板书是知识的高度凝聚与集中,因其直观性、概括集成性、语约义丰等特点,能迅速有效地把知识信息传递给学生,既能提高教师的教学效率,又能帮助学生提高学习效率。板书尤其是语文课堂中的板书在教学中占据着不容忽视的重要地位。语文教师更应该认识到板书对教学的重要作用,提升自己的板书技能,在教学中自觉运用板书。但是随着教育现代化的发展,多媒体课件的使用,课堂上的板书竟成了稀缺之物。本论文将研究的焦点聚焦在高中语文教学板书的运用上,研究目前高中语文教学板书的实际运用情况。在收集有关语文教学板书研究的基础之上,强调板书在高中语文课堂教学中占有不可或缺的重要地位。并通过对高中语文教学板书的相关概念的阐述之后,利用文献研究法、调查问卷法、课堂实录观察法对当前高中语文教师的教学板书运用现状进行调查分析,概括总结出存在的问题,最后针对问题从内外两个方面,“外”即师范高校和学校对语文教师板书技能岗前和在岗期间培训,包括:组织板书理论学习;观摩板书教学示范录像;编写板书演练教案;举行板书实践训练;建立课堂板书评价机制几个方面提出具体实施建议。“内”即教师的自主发展,教师掌握并提高自己板书设计技能、板书书写技能方面提出改进策略,以期能为广大高中语文教师教学板书的有效运用“添砖加瓦”。期许每一个语文教师重视课堂板书运用,并且能够科学、合理、高效地运用板书。
艾雪[2]（2010）在《小学语文教学板书研究》文中研究指明板书是教师课堂教学的重要手段,是教师和学生利用视觉进行信息交流的主要教学工具,对于小学语文教学来说板书的作用更是不可忽视的。在现代化多媒体教学手段普遍应用于课堂教学的情况下,传统的粉笔——黑板板书在课堂教学中的运用一定程度上受到冲击。本文在整理文献,课堂观察,实际访谈的基础之上对传统粉笔——黑板板书的许多方面进行了深刻的挖掘与剖析。以期为板书在小学语文课堂教学中的使用提供一些可借鉴的指导。本文主要由四部分内容构成。第一部分是引言,在这一部分对研究小学语文板书问题的提出,小学语文板书的研究价值与研究方法进行了简单的介绍并且对被研究教师的基本情况进行简单的交代。第二个部分是关于板书的基本理论问题,在阅读文献的基础之上主要说明板书的定义,结构,基本构件与板书对教师和学生的积极作用与功能。第三部分主要是本文的实证研究部分,运用观察和访谈对板书的现状进行研究.在接下来的一个部分主要阐明了通过实证所得的板书在小学语文课堂中应用的积极表现与存在的问题。本文的最后一个部分也是很重要的一部分,对小学语文教师的板书应用技能的提高从宏观层次提出了一些完善与改进策略。
王露[3]（2016）在《多媒体技术下的中学语文教学板书研究》文中提出板书是课堂教学的重要组成部分,是教师完成教学任务的重要手段。语文学科的人文性特征,也使得板书成为语文教师必备的教学基本功。随着以计算机技术和网络技术为核心的现代科学技术的迅速发展和广泛应用,多媒体课件成为了语文课堂上的“宠儿”,这使得传统板书遭受到了前所未有的威胁和挑战。本文主要分为三个章节。第一章阐述了多媒体技术下板书设计的理论基础。首先进行相关概念界定,并将传统板书和多媒体课件进行了对比分析：传统板书承载的信息少,多媒体课件承载的信息多；传统板书的技术要求低,多媒体课件的技术要求高；传统板书生成性突出,多媒体课件预设性突出；传统板书易于随时圈画重点及讲评；多媒体课件易于当时应用与讲解等。传统板书可以分为提纲式、图文式、文体结构式、主副式和线索式；多媒体课件可以分为5种基本类型,即教学演示型、练习测试型、协作学习型、资料工具型和教学游戏型。接着论述了两种板书各自的价值与弊端：传统板书的书写能够给学生以示范并增强师生之间的情感交流,但传统板书也具有书写的浪费时间、有效信息的难以补充等缺点；多媒体课件能够扩大课堂信息容量、激发学生的学习兴趣,摆脱传统教学思维,但多媒体课件的过多使用也会淡化学生的书写能力,造成人机对话的局面,使学生想象能力受限,同时也不利于灵活处理课堂内容。最后从心理学原理、教,学论原理、系统科学原理和美学原理四个方面阐述了多媒体技术下板书设计的理论基础。第二章通过调查研究分析了多媒体技术下板书设计的现状。在当前的中学语文课堂上,由于语文教师的整体板书素质水平不高,教师自身以及教育大环境对板书设计的不重视等原因,出现了“只见课件不见板书”的现象。就算偶尔有板书,字迹也是潦草的,板书内容是混乱的,板书形式是不美观的。长此以往,必会影响课堂效率以及学生整体语文水平和素养的提高。通过对问卷数据的处理和教师访谈语录的整理分析,找出了当前中学语文课堂板书设计中存在的有板书无板书设计,多媒体课件过多以及板书主体单一3个主要问题,并透过问题思考其背后的原因,原因可以归纳为意识层面和实践层面。意识层面的原因有：教师对多媒体的依赖和教师对板书的不重视；实践层面的原因包括教师自身书写水平有待加强和教师板书技能训练的缺乏。第三章是针对当前板书设计中存在的问题所提出来的改进策略,分别从不同的角度：教育大环境方面、教师自身方面和学生方面提出相关的对策。在教育大环境方面即学校督促教师提高板书技能,包括进行有关板书的培训和开展板书技能的评价；在教师方面即教师自身提升板书素养,包括系统学习板书学知识、教师书写的训练和在课堂上将传统板书和多媒体课件相融合；在学生方面,即学生参与板书设计,师生合作板书。主要是遵循学生为主体的思想,让学生参与到板书设计的过程中来,给予学生思考的空间。这里还涉及到了语文教学板书的留白艺术。本文将理论与实践相结合,以当前的多媒体技术为背景,探讨了如何设计传统板书以及传统板书和多媒体课件怎样相结合使用的问题。对于该课题的研究,实际上也是将“黑板加粉笔”的传统板书重新拉回到人们的视线,希望能给它注入新的活力,并激发语文教师群体对它的喜爱。
蒲欢[4]（2020）在《基于思维地图的小学英语板书设计研究》文中指出板书是一节课的总领提纲,对教学具有重要的辅助作用。但随着多媒体教育技术的广泛运用,小学英语教师对板书设计的重视度日益降低,小学英语板书设计面临着巨大的挑战,现状堪忧。因此增加板书的竞争力势在必行。思维地图作为一种知识可视化工具、模式语言与新的思维方式,具有固定性、灵活性、发展性、整合性和反思性,将其运用于小学英语板书设计之中可以优化教师的教学和提升学生的学习兴趣、学习能力与思维能力,使板书真正服务于教学。本研究主要采用课堂观察法对四川省W小学、X小学、Y小学和Z小学四所小学进行实地考察和进行小学英语课堂教学视频观摩,再结合访谈法了解小学英语普通板书设计现状和小学英语运用思维地图设计板书现状。通过调查发现小学英语普通板书主要存在以下问题:板书内容概括性不佳、板书布局缺乏组织性、板书缺乏思维引领性、板书艺术性不强和板书生成性不够。在此基础上,本研究通过数据分析,发现运用思维地图设计小学英语板书在一定程度上加强了板书的概括性、组织性、思维性、艺术性和生成性,突出思维地图在小学英语板书中的运用优势。但思维地图在小学英语板书中的运用仍存在一些问题:教师板书设计中思维地图应用较少;思维地图偏重于运用在公开课的板书之中;未体现基于思维地图的板书设计应有的特征;教师基于思维地图设计的板书类型单一。根据小学英语板书设计现状中的问题和基于思维地图设计小学英语板书的相对优势,构建基于思维地图设计小学英语板书的策略:确保基于思维地图设计小学英语板书的物质前提、思想前提和技能前提;遵循目的性原则、注重发展学生思维原则、组织性原则、示范性原则、艺术性原则和师生互动性原则。在确保前提和遵循原则的基础上按照以下步骤设计板书:研读教材,探明教学内容的逻辑关系;仔细分析,选好思维地图的基本类型;确定中心,明确关键词的数量与内容;遵循板书设计的基本原则,构画初稿;改善美化,增添学生学习英语的兴趣;依据板书设计的基本原则,进行反思。在遵循前提与原则和步骤与方法的基础上利用思维地图设计出的小学英语板书类型主要有单一型和复合型。最后按照提出的板书设计步骤设计出不同类型的小学英语板书,进行案例展示,从而为小学英语教师提供具体可行的实践建议。
周一贯[5]（1990）在《板书——课堂教学的“集成块”》文中进行了进一步梳理 板书可以说是课堂教学中最平凡、最基本的一种教学手段,其普通程度,大约仅次于讲述。现在板书研究的理论和实践,已使板书成为一个高精密、大功率的“机件”,可以说是课堂教学的“集成块”。它集课本的“编路”,课文作者的“文路”,教师的“教路”和学生的“学路”于一体,是当代“缩微技术”的巧妙应用。
张信佳[6]（2012）在《语文课堂教学板书设计研究》文中认为语文课堂需要强化视觉，视听结合，调动学生的多种感官，这样才能大大提高语文课堂教学质量。努力尝试板书设计诸多模式，充分发挥传统教学媒体板书的直观教学作用，同时使用投影等现代媒体辅助教学，可以走出一条提高语文课堂教学效率的新路。论文以教学过程中的板书设计艺术为研究对象，在整理文献，课堂观察，实际访谈的基础之上，寻找板书设计的相关理论支撑，分析在教学实际中板书设计中出现的问题，针对存在的问题提出了板书设计的改进策略，通过援引教例，揭示板书设计的一般方法和基本步骤，并对板书设计进行辩证地认识，以期为板书设计在语文课堂教学中的正确运用提供一些可供借鉴的理论依据和科学方法。本文主要由以下五部分内容构成。第一部分是引言，主要是对板书设计的研究缘起、语文课堂教学板书设计的研究价值、研究方法进行了简要阐述。第二部分是板书设计的相关理论，在阅读文献的基础之上给出板书和板书设计的定义，分析了板书设计的作用与意义，阐述了与板书设计相关的教育学、心理学、美学和系统论理论。第三部分是本文的实证研究部分，运用观察法和访谈法对当前基础教育阶段板书设计的现状进行了客观描述，分析了在语文课堂教学中板书设计上尚存的基本问题。第四部分针对语文课堂教学中板书设计存在的问题从语文教师的视角出发，提出了三条改进策略，包括板书设计观念更新、板书设计体式规范和板书设计方法创新。第五部分对语文课堂教学板书设计进行了辨证认识，以期更加全面地把握新课程下多媒体教学的实质，为语文课堂教学效率和效益的进一步提升奠基。
汤艳[7]（2009）在《思想政治课课堂教学语言研究》文中研究说明规范的思想政治课课堂教学语言表达能帮助教师顺利完成教学目标,帮黟学生实现知情信意行的统一;反之,则不论对学生、教师还是对学校、家庭乃至与整个社会的和谐发展都会产生消极的、难以弥补的影响。因此,本文结合思想政治课的实践,在调查研究的基础上,通过对思想政治课的课堂教学语言进行分析,以期切实提高课堂效益,营造和谐的育人环境,促进和谐校园先进文化的建设。第一部分简要阐述语言、课堂教学语言和思想政治课课堂教学语言的基本内涵和具体功能。第二部分分析思想政治课课堂教学语言的重要性,即具备丰富知识和思想文化底蕴的、与时俱进特点的和高雅的语言品位的思想政治课课堂教学语言对于学生、教师和良好师生关系的形成的重要意义。第三部分通过对思想政治课课堂教学语言失范现象的归纳,探究造成失范现象的诸多原因。第四部分根据思想政治课课堂教学语言失范现象产生的原因,寻求解决失范问题的对策,包括提高语言思想性、坚持语言科学性,增加思想政治课堂语言的艺术性,书面语言（板书）设计合理,行为语言适度,时空语言运用要恰当等,以实现增强思想政治课的育人功能,确保马克思主义知识的严谨性,加强与学生的情感交流,提高教学的实效性的目的。第五部分着重论述了提高思想政治课教师的语言修养的途径,主要从思想政治课教师自身和学校两个角度展开论述,同时表明提高思想政治课教师的语言修养是一个系统的工程,需要多方面的共同努力。
李苗苗[8]（2019）在《高中语文问题驱动式阅读教学研究》文中提出问题驱动式教学是指教师和学生在教学活动过程中带着问题意识来进行的平等对话,其过程是通过设计问题、提出问题、分析讨论后来解决问题,驱动学生在一个动态的、不断生成的课堂中积极思考,逐步提高学生提取有效阅读信息的效率,发展学生独立阅读的能力的一种教学。本研究以《普通高中语文课程标准》为指导,采用文献研究法、案例研究法、课堂观察法,对高中语文课堂中运用问题驱动教学的现状进行分析,溯本求源。对问题驱动式阅读教学的具体运用策略从教学实践以及优秀教学视频中进行提炼概括,以期为广大教师、学者打造有效的语文阅读教学课堂提供新思路、新方案。论文共分为绪论,正文和结语三个部分,其中正文分为四章。第一章,高中语文问题驱动式阅读教学相关概述。结合国内外相关文献,对阐述问题驱动式阅读教学的内涵与特征。论文借助教育学、心理学等相关理论知识,结合教师和学生自身的条件,从课堂,教师,学生三个角度明确问题驱动式阅读教学的具体价值。第二章,高中语文问题驱动式阅读教学现状分析。在实习的实践基础上,笔者通过整理听课实录、以及对文献的梳理,对当前高中语文阅读教学的现状进行调查分析,主要了解目前高中语文问题驱动阅读教学存在问题实质缺失,学生参与课堂教学低;提问不合理;问题探究过程缺失三方面问题,并从教师和学生两个角度追溯其原因。第三章,高中语文问题驱动阅读教学案例分析。研习名师网络视频课程,通过名师课例文献查阅,来汲取名师问题驱动阅读教学的精华,并结合实践,找到问题驱动式阅读教学运用的各个切入口。案例以如何设计问题,有效提问,教师如何与学生共同解决问题三个不同的侧重面来做深入的解读,为后面策略的归纳提供必要依据。第四章,高中语文问题驱动式阅读教学策略。根据第三章对名师课例的分析提炼,文献的梳理查阅。从凝练问题、有效提问、解决问题三方面分别提出高中语文问题驱动式阅读教学的具体对策,期望为一线教师提供帮助。问题驱动教学在高中语文课堂中存在着重要的价值,学者们有必要从多方面进行研究,尤其是在一线的教师们,手握着最及时最真实的资料,对总结问题驱动教学有着重要的意义。相信随着研究的展开,相关理论成果也会越来越丰富,为教师在高中语文阅读教学中运用问题驱动教学,打造高效的阅读课堂提供更加有益的参考。
陈志清[9]（2011）在《PPT与物理教学板书》文中研究指明物理课堂教学的板书,是最平凡、最基本的一种教学手段和教学常规,其普通的程度仅次于讲述。实践证明:它还是教学双边活动中一个不可缺少的组成部分,是一个师生交互的重要平台。有人这样评价:板书是课堂教学的"集成块"。它集教学内容的"线路"、教师的"教路"、学生的"学路"于一体。优秀的课堂教学的实践案例,大都具有特点明显、风格各异的经典板书。
胡兴松[10]（1995）在《思想政治课教学艺术十论(五) 板书设计艺术》文中研究指明 板书是指教师教学时在黑板上进行书写示意。在教学过程中,为了避免板书的盲目性和随意性,充分发挥板书的教学功能,教师必须根据教学之需要,精心构思、拟订出板面书写的设想和计划,这就是板书设计。板书设计艺术则是运用文字、符号、图表等书面语言,在黑板上进行表情达意、教书育人的创造性活动。前苏联教育家沙塔洛夫创立的“纲要信号图示法”和我国众多教师运用的“板书图示导读法”乃至“板书教学法”与板书设计艺术名异而实同,是板书设计艺术的高度体现。 一、板书设计艺术的教学功能 富有艺术性的板书,是课堂教学的“集成块”,是展示课文内容的“屏幕”,是教师教学的“导游图”,是开启学生思维的“钥匙”。它集编者的“编路”、教师的“教路”
二、板书——课堂教学的“集成块”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、板书——课堂教学的“集成块”（论文提纲范文）
（1）高中语文课堂教学板书运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1.1 研究缘起与选题意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究理论与方法 |
| 1.4 本研究的创新追求 |
| 第一章 高中语文课堂教学板书运用相关理论概说 |
| 1.1 语文教学板书的内涵和特点 |
| 1.1.1 板书的内涵 |
| 1.1.2 语文教学板书的特点 |
| 1.2 优化语文教师教学板书技能的理论依据 |
| 1.2.1 古德莱德的课程层次理论 |
| 1.2.2 加涅的信息加工学习理论 |
| 1.2.3 贝塔朗菲一般系统论教育观 |
| 1.2.4 维果斯基的“最近发展区”理论 |
| 1.3 高中语文教学板书的运用要求 |
| 1.3.1 书写正确规范,有示范性 |
| 1.3.2 教学要点突出,有重点性 |
| 1.3.3 板面布局合理,有艺术性 |
| 1.3.4 板书形式多样,有创造性 |
| 第二章 高中语文教学板书运用的现状及归因分析 |
| 2.1 调查的基本情况说明 |
| 2.1.1 调查问卷设计 |
| 2.1.2 调查对象的选择 |
| 2.1.3 调查方法及工具 |
| 2.1.4 调查问卷的发放 |
| 2.2 调查结果分析 |
| 2.2.1 学生卷调查结果分析 |
| 2.2.2 教师卷调查结果分析 |
| 2.2.3 课堂实录观察分析 |
| 2.3 当前高中语文课堂教学板书运用存在的问题 |
| 2.3.1 板书态度消极,盲目搬用 |
| 2.3.2 板书设计单调,形式单一 |
| 2.3.3 板书运用不佳,缺乏规范 |
| 2.3.4 板书方式单一,教师包办 |
| 2.4 高中语文教学板书运用问题的归因分析 |
| 2.4.1 语文教师教学技能岗前培训脱离实际 |
| 2.4.2 应试压力下师生对语文的态度较消极 |
| 2.4.3 语文教师对于板书的功能认知较模糊 |
| 2.4.4 语文教师板书设计技能和书写技能欠缺 |
| 2.4.5 多媒体教学的冲击 |
| 第三章 优化高中语文教师教学板书运用的策略 |
| 3.1 落实语文教师教学板书实际运用训练 |
| 3.1.1 组织理论学习,掌握板书教学知识 |
| 3.1.2 观摩示范录像,交流学习促进发展 |
| 3.1.3 编写演练教案,备战板书教学实践 |
| 3.1.4 举行实践训练,检验板书运用实效 |
| 3.1.5 建立评价机制,反馈评价追求极致 |
| 3.2 掌握板书设计技能,提高板书设计能力 |
| 3.2.1 了解板书设计的基本类型 |
| 3.2.2 掌握板书设计的基本原则 |
| 3.2.3 牢记板书设计的基本策略 |
| 3.3 掌握板书书写方法,提高板书书写能力 |
| 3.3.1 粉笔字执笔的方式 |
| 3.3.2 粉笔字的运笔方法 |
| 3.3.3 板书书写姿势 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中语文教学板书运用现状调查问卷(学生版) |
| 附录B 高中语文教学板书运用现状调查问卷(教师版) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（2）小学语文教学板书研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| （一） 问题的提出 |
| （二） 研究价值 |
| （三） 研究方法与研究设计 |
| 一、关于板书的基本理论 |
| （一） 板书的定义、结构及基本构件 |
| （二） 板书在小学语文教学中的功能 |
| （三） 小学语文板书设计的原则及常用类型 |
| 二、小学语文教学板书现状分析 |
| （一） 积极的表现 |
| （二） 明显不足 |
| 三、小学语文教学板书的改进策略 |
| （一） 教师全方面素养的提升 |
| （二） 给予学生主体地位 |
| （三） 注重板书实践训练 |
| （四） 教学手段传统与现代的合理结合 |
| （五） 汲取前人智慧 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）多媒体技术下的中学语文教学板书研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究设想 |
| 第一章 多媒体技术下的板书设计概述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、多媒体技术 |
| 二、传统板书 |
| 三、多媒体课件 |
| 四、语文教学板书 |
| 第二节 板书的发展及板书设计的类型 |
| 一、板书的发展概况 |
| 二、板书设计的基本类型 |
| 第三节 传统板书和多媒体课件的价值与弊端 |
| 一、传统板书的价值与弊端 |
| 二、多媒体课件的价值与弊端 |
| 第四节 多媒体技术下板书设计的理论基础 |
| 一、心理学原理 |
| 二、教学论原理 |
| 三、系统科学原理 |
| 四、美学原理 |
| 第二章 多媒体技术下中学语文板书设计的现状分析 |
| 第一节 中学语文课堂板书设计的调查结果 |
| 一、调查目标 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法及工具 |
| 四、调查结果分析 |
| 第二节 中学语文课堂板书设计中存在的问题 |
| 一、有板书无板书设计 |
| 二、多媒体课件过多 |
| 三、板书主体单一 |
| 第三节 原因分析 |
| 一、意识层面 |
| 二、实践层面 |
| 第三章 多媒体技术下中学语文板书设计的改进策略 |
| 第一节 学校督促教师提高板书技能 |
| 一、进行有关板书的培训 |
| 二、开展板书技能的评价 |
| 第二节 教师自身提升板书素养 |
| 一、系统学习板书学知识 |
| 二、教师书写的训练 |
| 三、黑板板书与多媒体课件的融合 |
| 第三节 师生合作板书 |
| 一、给学生思考的空间 |
| 二、让学生参与板书设计 |
| 三、课堂板书的留白艺术 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（4）基于思维地图的小学英语板书设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究目的与意义 |
| (五)研究思路与方法 |
| (六)研究的重难点及创新点 |
| 一、基于思维地图设计小学英语板书的理论阐释 |
| (一)思维地图的内涵与特征 |
| (二)思维地图的分类与绘制方式 |
| (三)小学英语板书的价值与功能 |
| (四)基于思维地图的小学英语板书特征与意义 |
| 二、小学英语板书设计现状 |
| (一)小学英语普通板书设计现状 |
| (二)小学英语运用思维地图设计板书现状 |
| 三、基于思维地图的小学英语板书设计策略 |
| (一)基于思维地图的小学英语板书设计前提与原则 |
| (二)基于思维地图的小学英语板书设计步骤与方法 |
| (三)基于思维地图设计的小学英语板书类型 |
| 四、基于思维地图的小学英语板书设计案例 |
| (一)基于思维地图的小学英语单一型板书设计案例 |
| (二)基于思维地图的小学英语复合型板书设计案例 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）语文课堂教学板书设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究价值 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 课堂观察法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 第一章 板书设计的基本理论 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 板书 |
| 2.1.2 板书设计 |
| 2.2 板书设计的意义和作用 |
| 2.2.1 板书设计的意义 |
| 2.2.2 板书设计的作用 |
| 2.3 板书设计的理论基础 |
| 2.3.1 板书设计的教育学原理 |
| 2.3.2 板书设计的心理学原理 |
| 2.3.3 板书设计的美学原理 |
| 2.3.4 板书设计的系统论原理 |
| 第三章 语文课堂板书设计存在的问题 |
| 3.1 现代媒体替代板书设计 |
| 3.2 板书设计观念陈旧 |
| 3.3 板书设计内容空洞 |
| 3.4 板书设计方法失当 |
| 第四章 语文课堂板书设计的改进策略 |
| 4.1 教师板书设计观念更新 |
| 4.1.1 板书设计是师生与文本的对话交流 |
| 4.1.2 板书设计有助于全方位地展现教学内容 |
| 4.1.3 板书设计要从注重结论性到注重启发性 |
| 4.1.4 根据不同文体进行相应的板书设计 |
| 4.2 教师板书设计体制规范 |
| 4.2.1 参照教学目标，明确板书设计内容 |
| 4.2.2 结合文体特征，明确板书设计结构 |
| 4.2.3 钻研文本内容，精炼板书设计词语 |
| 4.2.4 结合文本结构，明确板书设计形式 |
| 4.2.5 结合教学过程，理顺板书设计顺序 |
| 4.2.6 利用暗示作用，体现板书设计留白 |
| 4.3 教师板书设计方法归集 |
| 4.3.1 文字表述类 |
| 4.3.2 符号沟通类 |
| 4.3.3 图文并茂类 |
| 第五章 语文课堂板书设计的辩证认识 |
| 5.1 教学内容和板书设计形式辩证 |
| 5.2 多媒体教学辩证 |
| 5.3 教师外化展示与学生内化吸收辩证 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（7）思想政治课课堂教学语言研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 一、论题的缘起 |
| 二、研究方法的选择 |
| 三、论题的研究意义 |
| 一 课堂教学语言概述 |
| (一) 语言与思想政治课课堂教学语言 |
| (二) 国内外关于课堂教学语言的研究概况 |
| (三) 关于思想政治课课堂教学语言的研究概况 |
| 二 思想政治课课堂教学语言的重要性 |
| (一) 具备丰富知识和思想文化底蕴的思想政治课课堂教学语言有利于培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的觉悟 |
| (二) 具备与时俱进特点的思想政治课课堂教学语言有利于及时传递党的方针政策、帮助学生了解世界形势 |
| (三) 具备高雅的语言品位的思想政治课课堂教学语言有利于增强学生对思想政治课教学内容的认同感、可信度，促进师生和谐相处 |
| 三 思想政治课语言失范的表现及原因分析 |
| (一) 失范言语行为的表现(附:调查问卷) |
| (二) 教师语言暴力问题 |
| (三) 失范的非言语行为的表现 |
| (四) 思想政治课教师课堂教学语言失范的原因(附:访谈提纲) |
| 四 改进思想政治课教学语言的探索 |
| (一) 提高语言的思想性，增强思想政治课的育人功能 |
| (二) 坚持语言的科学性，确保马克思主义知识的严谨性 |
| (三) 增加思想政治课堂语言的艺术性，提高教学的实效性 |
| (四) 书面语言(板书)设计合理，增强思想政治课的逻辑性 |
| (五) 行为语言适度，重视与学生的情感交流 |
| (六) 时空语言恰当，善于捕捉教学瞬间 |
| 五 提升思想政治课教师课堂教学语言素养 |
| (一) 教师自身修炼“内功” |
| (二) 学校应完善培训、评价机制 |
| 后序 |
| 附录 |
| 附1 教师言语行为的调查问卷 |
| 附2 教师非言语行为的调查问卷 |
| 附3 教师语言行为的访谈提纲 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（8）高中语文问题驱动式阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究思路和方法 |
| 六、研究重点和难点 |
| 七、研究流程图 |
| 第一章 问题驱动式阅读教学概述 |
| 第一节 问题驱动式阅读教学的内涵 |
| 一、教学中的问题及问题类型 |
| 二、问题驱动式阅读教学的内涵 |
| 第二节 高中语文问题驱动式阅读教学特征 |
| 一、问题的启发性与课堂教学的控制性 |
| 二、思考问题的独立性与参与问题解决的自主性 |
| 三、问题和教学内容的生成性与阅读能力的延展性 |
| 第三节 问题驱动运用于高中语文阅读教学的意义 |
| 一、问题驱动式阅读教学着力提升学生阅读思维品质 |
| 二、问题驱动式阅读教学驱动教师研究文本和学生 |
| 三、问题驱动式阅读教学有利于提高阅读教学有效性 |
| 第二章 高中语文问题驱动式阅读教学现状分析 |
| 第一节 高中语文阅读教学现状分析 |
| 一、高中语文阅读教学存在的共性问题 |
| 二、问题驱动式教学在语文阅读教学中取得的成就 |
| 三、问题驱动式教学在语文阅读教学中存在的问题 |
| 第二节 问题驱动在语文阅读教学中存在问题的原因分析 |
| 一、学生问题意识缺乏,提问困难 |
| 二、教师问题设计意识薄弱,设计能力有限 |
| 第三章 高中语文问题驱动阅读教学案例分析 |
| 第一节 关于问题设计的教学案例 |
| 一、文章结构 |
| 二、文章主旨 |
| 三、篇章语言 |
| 四、关注学生的疑问 |
| 第二节 关于有效提问的教学案例 |
| 一、创设问题情境 |
| 二、提问的过渡性 |
| 三、对学生提问的深化概括 |
| 第三节 关于指导问题解决的教学案例 |
| 一、阅读方法指导 |
| 二、阅读思维引导 |
| 三、理答 |
| 四、实践训练 |
| 第四章 高中语文问题驱动式阅读教学策略 |
| 第一节 明确阅读教学内容,凝练问题 |
| 一、整合文章知识内容,设计问题 |
| 二、把握阅读教学内容的动态生成,设计问题 |
| 第二节 创设问题教学情境,有效提问 |
| 一、创设适当的问题教学情境 |
| 二、提问普遍性与特殊性的统一 |
| 三、引导学生自己提问 |
| 第三节 学生主动参与教学,解决问题 |
| 一、学会候答,给学生充足的思考时间 |
| 二、及时引导,有意义地探究问题 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研情况 |
四、板书——课堂教学的“集成块”（论文参考文献）
- [1]高中语文课堂教学板书运用研究[D]. 单莉莉. 河南师范大学, 2018(01)
- [2]小学语文教学板书研究[D]. 艾雪. 东北师范大学, 2010(02)
- [3]多媒体技术下的中学语文教学板书研究[D]. 王露. 扬州大学, 2016(02)
- [4]基于思维地图的小学英语板书设计研究[D]. 蒲欢. 西南大学, 2020(01)
- [5]板书——课堂教学的“集成块”[J]. 周一贯. 云南教育, 1990(12)
- [6]语文课堂教学板书设计研究[D]. 张信佳. 渤海大学, 2012(10)
- [7]思想政治课课堂教学语言研究[D]. 汤艳. 华东师范大学, 2009(07)
- [8]高中语文问题驱动式阅读教学研究[D]. 李苗苗. 西华师范大学, 2019(01)
- [9]PPT与物理教学板书[J]. 陈志清. 中小学教学研究, 2011(11)
- [10]思想政治课教学艺术十论(五) 板书设计艺术[J]. 胡兴松. 中学政治教学参考, 1995(05)